Đang tải... (xem toàn văn)
Để nâng cao chất lượng giáo dụcđào tạo, Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương (khoá VIII) đã xác định, phải “Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp giáo dụcđào tạo”. Tiếp tục tư tưởng ấy, trong Chiến lược phát triển giáo dục 2010 2020, để thực hiện tốt các mục tiêu phát triển giáo dục đề ra, Chính phủ đã đưa ra 7 nhóm giải pháp lớn, một trong 7 nhóm đó có nhóm: Đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục, với nội dung: “Mục tiêu, nội dung, chương trình được đổi mới theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và thế giới; đồng thời...
1 Mở đầu Dân tộc ta vốn có truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo Cha ông ta để lại cho nhiều tư tưởng giáo dục với cốt lõi “lấy việc học làm gốc”, Đảng ta xác định: giáo dục quốc sách hàng đầu…Do vậy, để nghiệp giáo dục phát triển, Đảng nhà nước ta thực ba lần cải cách giáo dục Một vấn đề trọng cải cách, đổi giáo dục chương trình đào tạo Để nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo, Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương (khoá VIII) xác định, phải “Tiếp tục đổi nội dung, phương pháp giáo dục-đào tạo” Tiếp tục tư tưởng ấy, Chiến lược phát triển giáo dục 2010- 2020, để thực tốt mục tiêu phát triển giáo dục đề ra, Chính phủ đưa nhóm giải pháp lớn, nhóm có nhóm: Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục, với nội dung: “Mục tiêu, nội dung, chương trình đổi theo hướng chuẩn hố, đại hố, tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới; đồng thời, thích ứng với nhu cầu nguồn nhân lực cho lĩnh vực kinh tế- xã hội đất nước, vùng, địa phương; thực nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chú trọng giáo dục thể chất bồi dưỡng nhân cách người học Hiện đại hố trang thiết bị giảng dạy học tập, phịng thí nghiệm, sở thực hành Nhanh chóng áp dụng công nghệ thông tin vào giáo dục để đổi phương pháp giáo dục quản lý” Thực tiễn rõ, muốn nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo phải tiến hành đồng nhiều giải pháp, đổi quy trình, chương trình đào tạo khâu trọng yếu, có vai trị chi phối sâu sắc tới tồn q trình đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, Nxb Giáo dục, H 2001, Tr 27 Trong năm qua, hệ thống học viện, trường sỹ quan quân đội không ngừng xây dựng, bổ sung, hồn thiện quy trình, chương trình, nội dung nhằm góp phần nâng cao chất lượng cán bộ, nhân viên chuyên mơn kỹ thuật có phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ Tuy nhiên, trước phát triển nhanh chóng thực tiễn, quy trình, chương trình đào tạo hầu hết học viện, trường sỹ quan bộc lộ bất cập định, làm hạn chế chất lượng đào tạo Đặc biệt, tình hình nhiệm vụ cách mạng, nhiệm vụ xây dựng quân đội giai đoạn đặt yêu cầu cao phẩm chất, lực đội ngũ cán theo tinh thần Nghị 86/ NQ-ĐUQSTƯ Chất lượng đào tạo cán đứng trước yêu cầu cấp bách phải nâng cao, chuẩn hố, để đáp ứng mục tiêu, mơ hình đào tạo cán “vừa hồng vừa chuyên” cung cấp cho đơn vị Vì vậy, tập trung nghiên cứu luận giải đổi quy trình, chương trình, nội dung đào tạo đòi hỏi khách quan cấp thiết Với ý nghĩa đó, thân tơi lựa chọn chủ đề: “Phương hướng đổi chương trình đào tạo đại học quân nay”, làm nội dung viết tiểu luận I Một số vấn đề chương trình đào tạo đại học quân 1.1 Một số quan niệm chương trình đào tạo đại học quân Chương trình đào tạo nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, hệ thống nhà trường đại học qn đội nói riêng Chương trình đào tạo chi phối trực tiếp đến quy trình tổ chức đào tạo, đến việc dạy học, đến hoạt động khác nhà trường Hiện nay, có nhiều quan niệm khác chương trình đào tạo Ở đây, xin nêu vài quan niệm phản ánh nét chương trình đào tạo nhiều người giới chuyên mơn đồng tình, tiêu biểu : Tim Wenthing (1993): Chương trình đào tạo thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo Hoạt động khố đào tạo kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm Bản thiết kế tổng thể cho ta biết tồn nội dung cần đào tạo, rõ ta trơng đợi người học sau khố học, phác hoạ quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho ta biết phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ Còn theo Từ điển giáo dục học: Chương trình đào tạo văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp thực tập theo năm học, tỷ lệ môn, lý thuyết với thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo Theo điều 6, Luật Giáo dục năm 2019 : Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo Đồng thời chương trình phải bảo đảm tính đại, tính ổn định, tính thống nhất, kế thừa cấp học, trình độ đào tạo tạo điều kiện cho phân luồng, liên thơng, chuyển đổi trình độ đào tạo, ngành đào tạo hình thức giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Như vậy, chương trình đào tạo có vị trí, vai trị quan trọng trình dạy học nhà trường đại học quân sự, cụ thể hoá mục tiêu, yêu cầu chung đào tạo cán theo Luật Giáo dục nghị Đảng uỷ Quân Trung ương; yếu tố quan trọng định chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường đại học quân sự; sở để xây dựng yếu tố bảo đảm cho đào tạo như: Kế hoạch đào tạo, đội ngũ giảng viên, giáo trình, sở vật chất… Cấu trúc chương trình đào tạo gồm yếu tố bản, là: Mục tiêu đào tạo; nội dung đào tạo; quy trình, phương pháp đào tạo đánh giá kết học tập Chương trình đào tạo thể có hệ thống kế hoạch hoạt động sư phạm khoảng thời gian xác định, trình bày mục tiêu đào tạo mà người học cần đạt được, đồng thời rõ số lượng, phạm vi, mức độ nội dung đào tạo, phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo, thời gian đào tạo, nhằm đạt mục tiêu đào tạo đề Có nghĩa là, sản phẩm q trình đào tạo người học phải có đầy đủ phẩm chất, lực, có khả hồn thành tốt nhiệm vụ, chức trách theo chức danh đào tạo xác định Trong chương trình giáo dục đại học, điều 41 Luật Giáo dục năm 2019 rõ: “…Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, sở thẩm định hội đồng quốc gia thẩm định ngành chương trình giáo dục đại học, quy định chương trình khung cho ngành đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học gồm cấu nội dung môn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian đào tạo môn học, lý thuyết với thực hành, thực tập Căn vào chương trình khung, trường cao đẳng, trường đại học xác định chương trình giáo dục trường mình” Vì thế, để xây dựng chương trình giáo dục đào tạo nhà trường mình, trường dựa sở chương trình khung Bộ Giáo dục đào tạo quy định; trình xây dựng chương trình phải tuân thủ theo nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục đại học, bảo đảm chất lượng đào tạo tính hiệu cao Đồng thời phải nắm vững quan điểm tiếp cận thiết kế, xây dựng chương trình giáo dục- đào tạo lịch sử giáo dục như: Cách tiếp cận nội dung: Với cách tiếp cận quan niệm cho rằng, giáo dục trình truyền thụ nội dung- kiến thức Đây cách tiếp cận truyền thống xây dựng chương trình đào tạo Cách tiếp cận phổ biến nước ta Theo cách tiếp cận này, chương trình đào tạo thể toàn nội dung, phương pháp…của giáo viên, nhằm mục tiêu truyền thụ nhiều kiến thức nhất, người học thụ động tuân theo yêu cầu giảng viên Việc đánh giá kết học tập gặp khó khăn mức độ nơng sâu kiến thức rõ ràng Ngày nay, điều kiện khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin phát triển vũ bão, khối lượng kiến thức khơng ngừng gia tăng việc xây dựng chương trình giáo dục- đào tạo thiết kế theo nội dung bế tắc khơng thể truyền thụ hết nội dung thời gian hạn chế (nội dung dạy học tăng thời gian đào tạo nhà trường có xu hướng rút ngắn) Mặt khác, nội dung dạy học nhanh chóng bị lạc hậu … Cách tiếp cận mục tiêu: Xuất Mỹ vào khoảng kỷ XX Theo cách tiếp cận này, chương trình giáo dục- đào tạo phải xây dựng xuất phát từ mục tiêu đào tạo, coi mục tiêu đào tạo tiêu chí để lựa chọn nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập Theo tiếp cận mục tiêu điểm xuất phát chương trình đào tạo mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo thể dạng mục tiêu đầu ra, thay đổi hành vi người học Tiếp cận mục tiêu trọng nhiều đến sản phẩm đào tạo coi đào tạo công cụ để tạo nên sản phẩm với tiêu chuẩn định sẵn Theo đó, cần quan tâm tới thay đổi sau kết thúc khoá học người học hành vi lĩnh vực nhận thức, kỹ thái độ Mục tiêu đào tạo phải xây dựng rõ ràng cho định lượng dùng làm tiêu chí để đánh giá hiệu q trình đào tạo Dựa vào mục tiêu đào tạo đề nội dung kiến thức đào tạo, phương pháp giảng dạy cần thực để đạt mục tiêu đề phương pháp đánh giá thích hợp theo mục tiêu đào tạo Chương trình đào tạo tiếp cận theo cách có ưu điểm mục tiêu đào tạo cụ thể, chi tiết, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá hiệu chất lượng chương trình đào tạo Người dạy người học biết rõ cần phải dạy học để đạt mục tiêu Có thể đánh giá định lượng kết học tập học viên Song, hạn chế sản phẩm đào tạo phải đồng đầu nguyên liệu đầu vào người lại khác lực hoàn cảnh nguồn gốc, văn hoá Việc rèn đúc người học theo khuôn mẫu định làm cho người học trạng thái bị động, giáo điều, máy móc, thiếu tính sáng tạo Cách tiếp cận phát triển: Là cách tiếp cận ý tới phát triển lực tiềm ẩn cá nhân, phát triển hiểu biết người học Tiếp cận phát triển coi giáo dục trình phát triển người, hướng vào phát triển tối đa lực tiềm ẩn người, dạy cho họ biết cách tư sáng tạo, có phương pháp tự học, có khả làm chủ tình Theo chương trình đào tạo phải thiết kế theo hướng tạo người đáp ứng đòi hỏi đa dạng nghề nghiệp, hoạt động biến đổi đồng thời, thường xuyên ý tới lợi ích, nhu cầu, sở thích người học, tính giá trị mà chương trình đem lại cho họ Chương trình đào tạo xây dựng theo cách tiếp cận đề cao tính chủ động, độc lập người học, phát triển hiểu biết, khả tự học tập bổ sung kiến thức Trong quan hệ giảng viên học viên, giảng viên trở thành người cố vấn cung cấp kiến thức, thông tin, hướng dẫn học viên tìm kiếm thơng tin; gợi mở cho họ cách giải vấn đề, rèn luyện kiến thức, kỹ năng, thái độ Với cách tiếp cận này, mục tiêu đào tạo nằm thân trình đào tạo thể khâu, giai đoạn q trình đào tạo, đạo tồn q trình đào tạo thuộc tính trình Hạn chế tiếp cận phát triển trọng tới nhu cầu sở thích, tiềm cá nhân, lại chưa tính đến đầy đủ nhu cầu sở việc sử dụng người đào tạo Mặt khác, nhu cầu cá nhân phong phú, đa dạng, ln thường xun vận động, biến đổi nên chương trình đào tạo khó đáp ứng tốt Như vậy, cách tiếp cận thiết kế, xây dựng chương trình đào tạo có ưu điểm nhược điểm Điều sử dụng cách tiếp cận cần phải nghiên cứu kỹ yếu tố khách quan chủ quan để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm cách tiếp cận Chương trình đào tạo phải phản ánh nhu cầu xã hội, người học Chương trình khơng phải ý muốn chủ quan nhà trường; mơi trường qn điều lại phản ánh rõ nét Điều quan trọng “sản phẩm” đào tạo phải “đáp ứng” trước đòi hỏi thay đổi kinh tế - xã hội; yêu cầu xây dựng quân đội nhân dân Việt Nam cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại 1.2 Sự cần thiết phải đổi chương trình đào tạo đại học quân Xuất phát từ vị trí vai trị chương trình đào tạo giáo dục, theo Luật giáo dục Nghị Đảng uỷ Quân Trung ương Trong giáo dục, nội dung, chương trình cụ thể hố mục tiêu, yêu cầu chung đào tạo cán bộ, yếu tố quan trọng có tính định đến chất lượng giáo dục, sở để xây dựng yếu tố bảo đảm cho đào tạo kế hoạch đào tạo, đội ngũ giảng viên, sở vật chất, giáo trình tài liệu Vấn đề xây dựng chương trình đào tạo có nhiều nhà nghiên cứu hoạt động thực tiễn quân đội tham gia làm sáng tỏ chất, vị trí, vai trị nội dung, hình thức biểu hiện,…của chương trình trình dạy học Hiện nay, bối cảnh khoa học nhận thức loài người ngày phát triển mạnh, với từ yêu cầu đổi nội dung giáo dục cho phù hợp với mục tiêu đào tạo hệ trẻ nước ta trở thành người có tri thức đại, có lực sáng tạo, để xây dựng nước ta thành nước “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” xu hội nhập với giới văn minh, vấn đề xác định chương trình nội dung dạy học cho cấp học, bậc học, ngành học cho phù hợp, câu hỏi lớn cần có lời giải đáp cách thiết thực khả thi Bởi nội dung, chương trình có vị trí, vai trị quan trọng q trình đào tạo nhà trường đại học hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, nhà trường đại học quân đội nói riêng; yêu cầu khách quan, nhu cầu xã hội tiên tiến Vì nội dung, chương trình giáo dục đào tạo thể rõ nét mục tiêu chiến lược giáo dục đào tạo toàn diện hệ thống nhà trường quốc dân Nội dung, chương trình giáo dục đào tạo trực tiếp cung cấp tri thức khoa học, kiến thức, lý luận kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để xây dựng nên giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận khoa học, lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội… cho sinh viên học viên, góp phần xây dựng nên người XHCN đóng góp sức vào nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN Mặt khác, nội dung, chương trình mơn học tiến hành nhà trường xác lập sau q trình nghiên cứu Nó tổng kết, hệ thống hố tri thức đối tượng mơn học Những tri thức chủ yếu tri thức chất, quy luật đối tượng, thể hình thức hệ thống khái niệm, nguyên lý quy luật định… Đúng điều 41 Luật Giáo dục năm 2019 thể hiện: “Chương trình giáo dục đại học thể mục tiêu giáo dục đại học; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo môn học, ngành học, trình độ đào tạo giáo dục đại học; bảo đảm yêu cầu liên thông với chương trình giáo dục khác” Xuất phát từ thực trạng chương trình đào tạo đại học, thực tế rõ, nội dung dạy học chương trình cũ nhà trường bao gồm kiến thức khoa học kỷ XIX trở trước, có bổ sung kiến thức kỷ XX, so với yêu cầu bộc lộ nhược điểm như: Vốn kiến thức chương trình cũ lạc hậu, nhiều kiến thức kỷ XX cung cấp cách hiểu vật chất, vũ trụ, tự nhiên, kinh tế, xã hội, nhiều hiểu biết sở cho công nghệ làm nên sản phẩm mà người sử dụng hàng ngày, lại chưa giảng dạy nhà trường, xem người thời đại phải cung cấp hiểu biết thời đại chương trình cũ khơng thích hợp Trong chương trình cũ, kiến thức ngành thường dạy riêng rẽ, liên hệ kết hợp với nhau, chất ngành khoa học phát triển cho thân mình, mà hợp lại với để giúp người hiểu biết giới, xã hội, mà giới tự nhiên xã hội tồn thể thống nhất, địi hỏi liên kết 10 ngành tri thức với tự nhiên cần thiết Hệ thống tri thức chương trình cũ trình bày tinh thần tư giới, phương pháp phân tích, thường diễn giải theo trật tự suy diễn lơgích, thuyết phục người học tính đắn tri thức, lại khơng giúp người học hiểu cách phát tri thức đó, tức khơng giúp nhiều cho việc bồi dưỡng lực sáng tạo Cách dạy học cũ thường tách chủ thể nhận thức người học đối diện với giới đối tượng khách quan nhận thức, dễ dẫn đến người học bàng quan, đối lập với mơi trường, thiếu cởi mở, hoà hợp khoan dung với thiên nhiên xã hội Chương trình đào tạo nói chung, đào tạo sỹ quan trường đại học quân nói riêng nay, thường thiết kế theo cấu trúc hệ thống Nội dung đào tạo chia thành nhóm: nhóm mơn bản, mơn sở chun ngành Để mềm hố q trình đào tạo, môn học chia thành học phần; nhiên, tính đặc thù nhà trường qn đội, chương trình khơng có học phần tự chọn, học phần tự Kế hoạch đào tạo xây dựng cho tồn khố với quan điểm từ chung đến riêng nhất; trình dạy học thường từ môn đến mơn sở mơn chun ngành Trình tự giảng dạy theo kế hoạch định sẵn với hình thức bản: lên lớp lý thuyết, tổ chức tự học, thực hành, thực tập, thảo luận, ôn tập, kiểm tra thi….Điểm hạn chế cách thiết kế buộc học viên phải tiếp thu cách thụ động Theo thiết kế chương trình, thầy giáo diễn giảng chủ yếu, nguồn tri thức giáo trình vốn tri thức người dạy dẫn đến nội dung gò ép, cứng nhắc, máy móc tính linh hoạt, sáng tạo người học; nội dung trùng lắp không tránh khỏi Đáng ý kế hoạch đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu số lượng, chất lượng xây dựng đội ngũ cán bộ, đội ngũ cán sở đào 16 Một là, Chuẩn hoá quản lý chặt chẽ nội dung chương trình đào tạo Trên sở nội dung chương trình đào tạo đối tượng đào tạo cán cấp phân đội có trường đại học quân sự, vào phương hướng hoàn thiện nội dung cho đối tượng chủ yếu, cần tiếp tục bổ sung, điều chỉnh xây dựng chương trình đào tạo cụ thể cho đối tượng Trong đó, xác định rõ phạm vi nội dung kiến thức môn học Đồng thời cần tiếp tục nghiên cứu "chuẩn hoá" đề cương chi tiết mơn học, học phần theo mơ hình, mục tiêu xác định, cần bảo đảm tính thiết thực, liên thông đào tạo theo hướng mở phát triển, có tính thực tiễn cao, phù hợp với đặc thù quân sự, đặc biệt phù hợp với đặc thù đào tạo loại cán trị, quân sự, hậu cần kỹ thuật… kế thừa phát triển ưu điểm chương trình có, cần tập trung chủ yếu vào kiến thức lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; kiến thức, kỹ chuyên ngành cấp phân đội Để tạo điều kiện cho học viên có tầm nhìn rộng, hiểu biết vấn đề tự nhiên, xã hội, người có phương pháp tư khoa học, có khả tự học phát triển cần phải tiếp tục bổ sung nội dung môn lý luận Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, kiến thức ngoại ngữ, toán, tin học khoa học tự nhiên, giáo dục thể chất, huấn luyện quân …Chọn lọc nội dung thực người học chưa trang bị Phải đặc biệt trọng tới kiến thức chuyên ngành lịch sử kinh nghiệm chiến đấu, tổ chức, hoạt động Những kiến thức chuyên ngành quân sự, CTĐ, CTCT… trực tiếp hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp người cán cấp phân đội nhiệm vụ chủ yếu, mặt công tác đơn vị cơng tác qn sự, quốc phịng địa phương bố trí lượng thời gian vừa đủ để học viên thực tập làm luận văn tốt nghiệp, giảm giảng lý thuyết sng Cần có tổng hợp, lồng ghép lý thuyết thực hành để trường người học ứng 17 dụng nhanh chóng trực tiếp vào tiến hành hoạt động theo chức trách ban đầu cấp phân đội Nghiên cứu bổ sung nội dung chương trình hệ thống báo cáo ngoại khoá, báo cáo kinh nghiệm, báo cáo thực tế (nhất thực tế chiến đấu xây dựng lực lượng vũ trang); hệ thống chủ đề thảo luận, trao đổi, hệ thống tập thực hành, đặc biệt tập nội dung thực hành chuyên ngành; hệ thống vấn đề kiểm tra thi đánh giá lực người học Quá trình thực nội dung cần quan tâm đến việc quán triệt cho khoa giáo viên nội dung chương trình đào tạo nhà trường, lịch trình giảng dạy tổ mơn, kiểm tra chặt chẽ việc chuẩn bị giáo trình, sách tham khảo việc thực nội dung giảng dạy lớp nhiều hình thức, thơng qua bài, dự giờ, kiểm tra giáo án, trưng cầu ý kiến học viên nội dung giảng dạy… Dựa sở tổng hợp đánh giá ý kiến từ kênh thông tin khác nhau, đạo điều chỉnh nội dung chương trình, kế hoạch đề cho phù hợp với tình hình nhằm làm cho chương trình ln phù hợp với yêu cầu thực tiễn Hai là, Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 18 Trong văn bản, thị ĐUQSTƯ đánh giá phương pháp dạy học rõ "sự chuyển biến phương pháp dạy học chưa mạnh, chưa vững Nhìn chung phương pháp giảng chưa thoát khỏi lối truyền thụ chiều, đồng thời việc tự học không học viên mang nặng tính thụ động" Trong báo cáo Hội nghị "Tổng kết thực đề án đổi phương pháp dạy học" năm 2006 khẳng định: "Lối dạy học chiều "thầy đọc, trò ghi" chậm khắc phục; phương pháp giảng phận giáo viên mang nặng tính chất thơng báo, tái kiến thức đơn " Do vậy, muốn đào tạo cán có phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, trình độ đại học khoa học lý luận MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh, chuyên ngành quân tương đối hồn chỉnh, có lực tư phương pháp làm việc khoa học, biết vận dụng lý thuyết vào thực tế cơng tác; có lực thực hành huy, quản lý, huấn luyện, tổ chức đơn vị thực nhiệm vụ thích ứng nhanh với mơi trường cơng tác, hồn thành tốt chức vụ ban đầu, có khả phát triển Vấn đề có tính chất "đột phá" phải đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học, đưa phong trào đổi phương pháp dạy học tiếp tục phát triển theo chiều sâu theo hướng chuyển từ việc truyền đạt kiến thức thụ động sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp thu tri thức, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính tự giác chủ động người học Phải đổi theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức người học Tăng cường mối quan hệ tương tác tích cực giảng viên học viên trình dạy học Khuyến khích sử dụng phương pháp nêu vấn đề, đối thoại giảng bài, thảo luận Tăng hình thức dạy học trực quan Nâng cao chất lượng buổi thảo luận cách đổi nội dung, chủ đề, quy trình thảo luận, chủ động dựng vấn đề thảo luận Kiên khắc phục buổi thảo luận xi chiều khơng có tranh luận, hiệu thấp Tích cực đổi 19 mới, bổ sung điều chỉnh hệ thống tập thực hành có, triển khai xây dựng hệ thống tập thực hành môn học chưa có tập nhằm tăng cường rèn luyện kỹ tay nghề cho học viên Nâng cao lực tự học học viên thông qua việc tăng cường bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu Thường xuyên giáo dục, xây dựng động học tập đắn cho người học sở quán triệt mô hình, mục tiêu, u cầu đào tạo khố học phương châm học đôi với hành, lý luận gắn liền thực tiễn, nhà trường gắn liền xã hội đơn vị Tăng cường khâu hướng dẫn nghiên cứu giáo viên học viên để giúp người học có thói quen chủ động tự tìm tịi nghiên cứu, tự giải vấn đề Thay đổi cách lề thói tự học đơn giản, thụ động học viên, tạo cho học viên thói quen kỹ tự học suốt đời Muốn vậy, cần tiếp tục tổ chức xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, hợp lý cấu bảo đảm chất lượng Đặc cần trọng đổi phương pháp dạy học đại học, khuyến khích việc xây dựng tập, tình sử dụng chúng dạy học, nghiên cứu cải tiến quy trình đề, hình thức, tổ chức thi, chấm thi cho việc đánh giá kết người học bảo đảm tính khách quan, xác nâng cao tính cơng cơng tác giáo dục - đào tạo Từng bước nâng cao chất lượng viết luận văn tốt nghiệp Các đề tài phải thiết thực, gắn với thực tiễn có tính khả thi, khơng trùng lặp với luận văn khoá trước Đổi phương pháp ln phải gắn với mơ hình, mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo xác định Ba là, Tăng cường quản lý việc học tập rèn luyện học viên theo mục tiêu, mơ hình đào tạo Trong công tác quản lý rèn luyện học viên, vấn đề mấu chốt tổ chức giáo dục động học tập cho người học từ đầu khoá học suốt q trình đào tạo Cơng việc địi hỏi tham gia nhiều lực 20 lượng nhà trường, trước hết hệ thống tổ chức Đảng, quan trị mà trực tiếp đội ngũ cán quản lý học viên Cán quản lý có trách nhiệm cụ thể hố mục tiêu u cầu đào tạo, rõ cho học viên mục tiêu phải đạt học kỳ, năm học, khoá học nhiều hình thức Phải quản lý cách hệ thống, liên tục chặt chẽ trình tiếp thu kiến thức, chuyển hoá kiến thức thành kỹ xảo, kỹ thói quen nghề nghiệp, q trình phát triển giới quan, niềm tin cộng sản, phẩm chất trị - đạo đức, q trình hình thành phong cách tự học, phong cách tư độc lập, sáng tạo Để nâng cao chất lượng quản lý, rèn luyện học viên cần tăng cường tinh thần trách nhiệm trình độ mặt cán quản lý hệ, tiểu đoàn học viên Tăng cường kiểm tra việc thực quy trình tự học học viên; trì tốt nếp hoạt động ngoại khố, văn hoá, thể thao, giao lưu kết nghĩa Tổ chức thật tốt việc thực hành, thực tập theo chức trách học kỳ, năm học suốt trình đào tạo Coi trọng việc xây dựng môi trường văn hoá đơn vị học viên Thường xuyên đưa học viên vào hoạt động thực tiễn, tích cực rèn luyện họ hồn cảnh khó khăn, phức tạp Duy trì nghiêm túc kỷ luật, quy chế giáo dục - đào tạo Khuyến khích học viên tự giáo dục, tự rèn luyện trình học tập trường Xây dựng tiêu chuẩn, chế độ rèn luyện cụ thể cho đối tượng đào tạo, sở mà thực việc đánh giá, phân loại rèn luyện theo tháng, học kỳ, năm học, khoá học Thường xuyên tuyên truyền, phổ biến gương "học viên giỏi", kinh nghiệm học tập, rèn luyện tốt cá nhân điển hình tiên tiến Lãnh đạo, huy tác động vào trình tự giáo dục hoạt động kiểm tra đơn đốc, nhằm kịp thời biểu dương tiến bộ, trưởng thành người, học viên đào tạo cấp phân đội Tăng cường quản lý giáo dục học viên thông qua 21 hoạt động tổ chức tập thể: Đảng, quyền, đồn thể; tổ chức phát huy vai trò tự quản học viên Nêu cao vai trò gương mẫu đội ngũ cán quản lý trực tiếp Xây dựng ý thức kiên trì tổ chức giáo dục, kết hợp chặt chẽ giáo dục thuyết phục với rèn luyện kỹ năng, thói quen, hành vi chấp hành kỷ luật cho học viên Quản lý chặt chẽ ngày nghỉ, nghỉ; có kế hoạch tổ chức cho học viên tham gia hoạt động vui chơi, giải trí lành mạnh Có thái độ kiên xử lý mức vụ việc vi phạm quy chế học viên Bốn là, quản lý tốt chương trình đào tạo Để phù hợp với đổi xây dựng chương trình đào tạo theo hướng chuẩn hố, đại hố, thiết thực tính khả thi đòi hỏi nhà trường đại học quân phải đổi chế quản lý, phương thức quy trình quản lý, thực mục tiêu giáo dục- đào tạo theo hướng lấy chất lượng hiệu công việc làm thước đo chủ yếu Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại, đổi phương tiện quản lý, phù hợp với yêu cầu ngày cao quản lý giáo dục đào tạo quân Nhất quản lý tốt nội dung, chương trình đào tạo, nhà trường quản lý tốt khâu thiết kế, xây dựng nội dung, chương trình đào tạo, quản lý xây dựng chương trình khung; chương trình mơn học với cấu trúc nội dung, chương trình dạyhọc theo hướng chuẩn hố, đại hố, bản, tồn diện, có hệ thống chuyên sâu, thiết thực Thực phân cấp quản lý xây dựng, phê duyệt nội dung, chương trình dạy- học theo quy định Nhà nước Bộ Quốc phịng Q trình đào tạo thực liên thơng cấp học, bậc học, tránh trùng lặp Thực khung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý, song cần mạnh dạn cắt bỏ môn chưa thật cần thiết với chức vụ (chức danh) đào tạo mà Bộ Giáo dục Đào tạo không quản lý, tăng thêm thời gian cho việc nâng cao kỹ tay nghề cho người học 22 Các nhà trường trình tổ chức thực chương trình giáo dục- đào tạo cần phải điều khiển hệ thống tổ chức nhà trường hoạt động quy chế, kế hoạch phê chuẩn; phải tăng cường hoạt động tra, kiểm tra huấn luyện Đây là, biện pháp hoạt động quan trọng công tác quản lý, thông qua chương trình đào tạo nhà trường ln đổi phù hợp với chức mục tiêu đào tạo nhà trường; cấu trúc nội dung, chương trình đào tạo mang tính mềm dẻo, linh hoạt khoa học rõ khối lượng kiến thức, kỹ giá trị tinh thần khác mà học viên cần đạt môn học; điều kiện đảm bảo cho trình đào tạo đạt chất lượng thiết kế Để quản lý tốt nội dung, chương trình đào tạo nhà trường cần phải phát huy tốt vai trò đội ngũ cán quản lý cấp tổ chức, quan chức công tác quản lý nội dung, chương trình đào tạo nhà trường Thực tốt vấn đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường mục tiêu đào tạo nhà trường trở thành thực Năm là, thường xuyên điều chỉnh, bổ sung, hồn thiện đánh giá chương trình đào tạo Xuất phát từ mục tiêu đào tạo đội ngũ cán cấp tình xây dựng nhà trường quân đội theo hướng “chuẩn hoá, đại hoá”, tạo chuyển biến vững chất lượng, hiệu giáo dục- đào tạo nghiên cứu khoa học Trong trình đào tạo, đổi mới, xây dựng chương trình đào tạo nhà trường đại học quân phải quán triệt sâu sắc quan điểm, đường lối Đảng, thị, Nghị Đảng uỷ Quân Trung ương công tác giáo dục- đào tạo Chương trình đào tạo phải đáp ứng yêu cầu đào tạo theo chức vụ, có trình độ học vấn tương ứng có mặt kiến thức chung Nhà nước Hiện nay, trước phát triển mạnh 23 mẽ khoa học kỹ thuật, đặc biệt công nghệ thơng tin tin học có tính tồn cầu, đặt vấn đề có tính khách quan như: Đổi tồn diện cơng tác giáo dục- đào tạo xây dựng nhà trường quân đội theo hướng “chuẩn hố, đại hố”… Vì thế, chương trình đào tạo nhà trường đại học quân phải thường xuyên điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện, làm cho nội dung đào tạo nhà trường bám sát phát triển thực tiễn hoạt động quân sự; cập nhật phát triển khoa học công nghệ kinh tế, với chức trách đào tạo Bên cạnh nội dung đào tạo khơng mang tính đại mà cịn mang tính dự báo, đảm bảo cho người học viên có đủ tri thức cần thiết đảm nhận cương vị sau tốt nghiệp trường Cùng với việc thường xuyên điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện nội dung, chương trình đào tạo, nhà trường cần làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết nội dung, chương trình đào tạo; sơ, tổng kết, rút kinh nghiệm trình tổ chức thực nội dung, chương trình đào tạo sau học kỳ năm học Để đánh giá nội dung, chương trình đào tạo có thiết thực, tính khả thi, tính hiệu đảm bảo chất lượng hay không? nhà trường phải xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng cho riêng mình, thường xun có kế hoạch tự đánh giá nhằm đảm bảo cho nội dung, chương trình đào tạo ln phù hợp với mục tiêu, u cầu đào tạo thiết kế Sáu là, Từng bước hoàn thiện điều kiện bảo đảm Muốn thực mơ hình, mục tiêu, nội dung chương trình xác định phải có điều kiện bảo đảm tối thiểu sở vật chất kỹ thuật dạy học yếu tố tinh thần cho trình đào tạo Theo đánh giá quan chức năng: "Công tác đảm bảo vật chất, kỹ thuật giáo dục - đào tạo phát triển chậm, chưa tương xứng với trình đổi giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá" Một 24 điều kiện hàng đầu phải có hệ thống quy chế, quy định cơng tác giáo dục - đào tạo Do đó, hàng năm, sở văn có tính pháp lý Bộ Giáo dục - Đào tạo, Bộ Quốc phòng, Các học viện, trường phải nghiên cứu để tiếp tục bổ sung, hoàn thiện quy chế giáo dục - đào tạo, thực quy hố hệ thống quản lý sổ sách quy trình quản lý Trong năm tới, cần bước hoàn thiện sở vật chất - kỹ thuật phục vụ cho công tác giáo dục - đào tạo, tập trung bảo đảm điều kiện sở vật chất - kỹ thuật chủ yếu như: Tổ chức tốt việc biên soạn, nghiệm thu, xuất giáo trình, giáo khoa, tập giảng, tài liệu tham khảo, hệ thống tập thực hành tài liệu hướng dẫn dạy học, trước hết cho đối tượng đào tạo bản, dài hạn Trên sở khoa nghiên cứu viết giảng cho phù hợp với đối tượng đào tạo; Đầu tư xây dựng giảng đường chuyên dụng cho sở đào tạo; đồng thời tăng cường hoàn thiện trang thiết bị giảng đường thông thường; Tăng cường đầu tư mua sắm sách tham khảo, tài liệu, hoàn thiện hệ thống thư viện điện tử….khai thác sử dụng phương tiện thiết bị dạy học máy chiếu Over Head, máy chiếu phim dương bản, máy chụp ảnh số, máy quét ảnh, máy chiếu giao diện, máy vi tính đặc biệt phần mềm ứng dụng dạy học như: phần mềm kiểm tra đánh giá, phần mềm quản lý giáo viên, học viên, phần mềm phục vụ giảng dạy ;Quan tâm tổ chức khuyến khích việc xây dựng phim học phụ, sản xuất sơ đồ, mẫu biểu, băng hình phục vụ dạy học, trước hết sản phẩm trực quan xây dựng tập thực hành tay nghề cho học viên Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên, cán quản lý học viên sử dụng, khai thác phương tiện kỹ thuật dạy học Đặc biệt cách sử dụng, khai thác chuyên mục trang Web, Internet Xây dựng quy định cụ thể quản lý, sử dụng sở vật chất kỹ thuật Đồng thời có kế 25 hoạch đào tạo nhân viên kỹ thuật biết sử dụng, khai thác phương tiện kỹ thuật quản lý, bảo quản tốt sở vật chất - kỹ thuật phục vụ cho trình đào tạo Coi trọng việc củng cố, nâng cấp hệ thống thao trường, bãi tập, trường bắn bảo đảm tính đại, sát với thực tế chiến đấu Đồng thời có kế hoạch đầu tư trang thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục - đào tạo đổi phương pháp dạy học cho sở đào tạo Bên cạnh điều kiện sở vật chất, cần ý tới điều kiện tinh thần Quan tâm mức tới việc tổ chức thực chế độ sách, tâm tư tình cảm đối tượng cán bộ, giáo viên, học viên Tạo dựng, hồn thiện mơi trường tâm lý, trị thuận lợi xây dựng mơi trường văn hố - sư phạm mẫu mực trường đại học quân sự, nhằm động viên khuyến khích cán bộ, giáo viên, học viên yên tâm phấn đấu công tác, giảng dạy học tập, rèn luyện trường 2.3 Ý nghĩa đội ngũ cán quản lý giáo dục đổi chương trình đào tạo nhà trường đại học quân Đội ngũ cán quản lý nói chung, cán quản lý giáo dục nói riêng nhà trường đại học quân lực lượng trực tiếp tổ chức triển khai thực chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước ta giáo dục đào tạo Là lực lượng nòng cốt nhà trường, định tồn phát triển nhà trường Hệ thống nhà trường quân sự, nghiệp giáo dục phát triển bắt nguồn từ phát triển nhà trường Đội ngũ cán quản lý nói chung, cán quản lý giáo dục nói riêng lực lượng quan trọng, nịng cốt để thực cơng đổi tồn diện cơng tác giáo dụcđào tạo nhà trường đại học quân Do vậy, trước đổi nội dung, chương trình đào tạo, người cán quản lý nói chung, cán quản lý giáo dục nói riêng phải thực tốt vấn đề sau: 26 Một, phải quán triệt sâu sắc nội dung chiến lược, kế hoạch giáo dục vĩ mô (cấp quốc gia, Bộ), đồng thời nắm mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chương trình khung chương trình đào tạo nhà trường Bởi văn bản, nội dung chiến lược, kế hoạch, mục tiêu đào tạo, chương trình khung sở pháp lý thể rõ Luật Giáo dục, Điều lệ công tác nhà trường quân đội Điều lệ nhà trường đại học Đó nội dung cốt lõi, chuẩn mực buộc sở giáo dục đào tạo phải tuân theo ban hành văn tổ chức thực trường không mâu thuẫn đối lập Mặt khác, xuất phát từ vị trí, vai trị người cán quản lý nói chung, cán quản lý giáo dục nói riêng khâu quản lý thiết kế, xây dựng nội dung, chương trình đào tạo nhà trường Cho nên, người cán quản lý phải nắm nội dung để tổ chức, triển khai thực cho đạt hiệu cao Hai, người cán quản lý phải người có lĩnh trị vững vàng, kiên định, nắm vững đường lối quan điểm Đảng mục tiêu phát triển giáo dục, để sở vận dụng vào xây dựng nội dung, chương trình đào tạo Đồng thời, phải ln giữ vững kỷ cương, kỷ luật quy chế, có lối sống sạch, lành mạnh, gương sáng đạo đức lối sống cho cán nhân viên quyền Kiên đấu tranh với tượng tiêu cực thực đổi nội dung, chương trình đào tạo Ba, người cán quản lý phải người có trình độ kiến thức lực chun mơn, phải có tri thức khoa học quản lý giáo dục- đào tạo, để giúp cho việc hoạch định chiến lược, xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo sát với tình hình thực tiễn nhiệm vụ giáo dục đào tạo giao cho nhà trường Đồng thời người cán quản lý phải có kiến thức pháp luật, nắm văn quản lý giáo dục đào tạo cấp, quy chế, quy định nhà trường để trình tổ chức thực 27 không vi phạm pháp luật, kỷ luật Mặt khác, nắm văn để tổ chức triển khai, điều hành kiểm tra việc thực nội dung, chương trình đào tạo quan, đơn vị nhà trường cách có hiệu tính khả thi cao Bốn, người cán quản lý phải người có lực tổ chức quản lý nội dung, chương trình đào tạo theo chức trách, nhiệm vụ giao; phải người có lĩnh, tính đốn xử lý thơng tin quản lý nội dung, chương trình đào tạo Phải người biết tổ chức, phát huy vai trò quan chức năng, đơn vị, phịng, khoa, tổ mơn quản lý thực nội dung, chương trình đào tạo nhà trường theo chương trình khung xác định Đồng thời người cán quản lý cịn phải có lực làm việc với người, tôn trọng, bao dung, biết chia sẻ, động viên người đơn vị thực tốt chức trách, nhiệm vụ giao Năm, người cán quản lý phải người có phong cách, tác phong làm việc khoa học, có kế hoạch để giải cơng việc cách xác, phù hợp với tình xảy trình tổ chức thực nội dung, chương trình đào tạo Người cán quản lý phải có hệ thống kỹ quản lý: kỹ thu thập xử lý thông tin; kỹ lập kế hoạch; kỹ định; kỹ chọn người giao việc; kỹ kiểm tra đôn đốc, nhận xét đánh giá; kỹ quản lý trình sư phạm Những kỹ xuyên suốt trình quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo từ việc phát vấn đề, phân tích vấn đề đến tìm giải pháp tối ưu để thực tốt việc đổi nội dung, chương trình đào tạo nhà trường đại học quân Là cán theo học chuyên ngành quản lý giáo dục Tơi thấy cần phải: Tích cực học tập để nắm vững kiến thức mà nhà trường trang bị, để sau trường cương vị công tác vận dụng, chuyển 28 hoá nội dung tiếp thu trường thành chất lượng tư duy, phương pháp xử lý, giải vấn đề thực tiễn quản lý giáo dục, thiết kế, xây dựng, đổi nội dung, chương trình đào tạo giáo dục đào tạo nhà trường nơi đơn vị cơng tác Tích cực tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động trị xã hội tham gia cơng tác giảng dạy, để sở nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ kỹ cần thiết, tạo điều kiện cho việc giải vấn đề chun mơn quản lý nội dung, chương trình đào tạo nhà trường Học tập trường tiền đề cho hoạt động nghề nghiệp Nhưng dùng chúng hết đời tri thức dù tốt lạc hậu theo thời gian, điều kiện mà khoa học công nghệ thông tin bùng nổ Điều đặt cho thân phải xây dựng cho có kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ, làm tốt chức trách nhiệm vụ giao, công tác tham mưu giúp người huy nhà trường xây dựng nội dung, chương trình đào tạo cho phù hợp với mục tiêu đối tượng đào tạo nhà trường Cũng việc đạo, kiểm tra, đôn đốc quan chức năng, đơn vị, phòng, khoa, tổ môn quản lý thực tốt nội dung, chương trình đào tạo xác định kế hoạch Xây dựng cho có lối sống sạch, lành mạnh, giữ vững phẩm chất đạo đức, tác phong người cán bộ, đảng viên Sẵn sàng nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Trong trình cơng tác ln nhắc nhở đồng đội thực tốt chức trách giao Kiên đấu tranh với biểu tiêu cực đơn vị Thực có hiệu vận động với nội dung “4 không” Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo phát động thực toàn ngành giáo dục- đào tạo toàn xã hội 29 KẾT LUẬN Đổi nội dung, chương trình giáo dục- đào tạo bối cảnh việc làm cần thiết có ý nghĩa nhập Tổ chức Thương mại giới hội nhập với kinh tế quốc tế Để đổi nội dung, chương trình đào tạo có chất lượng hiệu cao cần phải nâng cao chất lượng ba lực lượng là: người học, người dạy người quản lý Đối với người học, phải nâng cao chất lượng tuyển sinh, phải tuyển chọn người có đủ điều kiện phẩm chất lực Đó tiền đề để xây dựng nội dung, chương trình đào tạo theo hướng chuẩn hố, đại hố, tinh, gọn đạt yêu cầu cao chất lượng Vì chương trình loại bỏ nội dung không cần thiết, để xây dựng, bổ sung nội dung cập nhật lượng thông tin phát triển khoa học công nghệ, phát triển thực tiễn nhiệm vụ xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN tình hình Có thực yêu cầu chương trình, nội dung xác định Trong trình học tập phải phát huy cao tính tích cực, tự giác, chủ động, khả tự học, tự nghiên cứu, tự nâng cao trình độ theo yêu cầu mục tiêu đào tạo Đối với người dạy, phải phấn đấu để nâng cao trình độ kiến thức, phương pháp, kinh nghiệm thực đáp ứng yêu cầu dạy học thời kỳ Trở thành chuyên gia chuyên ngành đào tạo, khơng người thực thi kiểm sốt chương trình, nội dung mà phải đóng góp tích cực, có hiệu vào đổi chương trình, nội dung dạy học Đối với người làm công tác quản lý, bao gồm lãnh đạo, huy khoa chuyên ngành nhà trường đại học quân phải phấn đấu nâng tầm tư duy, lực đạo xây dựng, bổ sung, đổi chương trình, nội dung đào tạo Đồng thời phải xây dựng mối quan hệ với nhà 30 trường toàn quân, sở đào tạo hệ thống trường quốc dân để phương hướng đổi nội dung, chương trình đào tạo có hiệu Thực tốt nội dung góp phần nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo nhà trường đại học quân sự, đồng thời đào tạo cho quân đội đội ngũ sỹ quan tương lai có phẩm chất trị vững vàng, đạo đức cách mạng sáng, tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc nhân dân; có trình độ học vấn tương ứng với mặt kiến thức chung Nhà nước; xây dựng nhà trường quân đội đạt “chuẩn hoá, đại hố”, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước phát triển nhiệm vụ xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam theo hướng: cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại; xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam XHCN ... hợp tốt đào tạo khố với ngoại khố II Phương hướng đổi chương trình đào tạo đại học quân 2.1 Những yêu cầu đổi chương trình đào tạo đại học quân Đổi chương trình đào tạo nhà trường đại học quân nội... đề chương trình đào tạo đại học quân 1.1 Một số quan niệm chương trình đào tạo đại học quân Chương trình đào tạo nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, hệ thống nhà trường đại học quân. .. vai trị, thực trạng chương trình đào tạo đại học quân trước yêu cầu đòi hỏi mục tiêu yêu cầu đào tạo nhà trường đại học quân đội…phương hướng đổi chương trình đào tạo đại học quân cần tập trung