Kỹ năng thực hành tiếp theo đó là giao bài tập cho các em làm tại nhà: Trong chương trình lớp 9 còn một bài vẽ khó đó là vẽ tượng chân dung thạch cao, đây là một bài nằm trong chương trì[r]
(1)Rèn và nâng cao kỹ thực hành thông qua bài Vẽ theo mẫu Đăng ngày: 24/01/2008- Lượt đọc: 55 PHẦN I NHẬN THỨC VẤN ĐỀ: Như chúng ta đã biết, xã hội ngày càng phát triển thì yêu cầu xã hội nguồn nhân lực ngày càng cao, để đáp ứng nhu cầu đó xã hội, năm gần đây Đảng và Nhà nước đã có nhiều sách, đầu tư thích đáng cho giáo dục, điều đó thể nhiều khía cạnh khác mang tính vĩ mô và cụ thể đó là đã ban hành luật giáo dục (Ban hành 2005) Trước hết, nói mục tiêu giáo dục, theo chương I điều 2: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp … Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Như vậy, từ phần đầu luật ta đã thấy quan tâm đến giáo dục, nâng vị giáo dục lên tầm cao mới, coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, đầu tư chiều sâu Còn nguyên lý giáo dục là “Học đôi với hành, Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và xã hội” “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; Phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Tất vấn đề trên đây đã luật giáo dục đề cập đến cách ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu, mục tiêu giáo dục đề cập đến đào tạo người phải có thẩm mỹ, nguyên lý giáo dục thì nói học phải đôi với hành, lý luận phải gắn liền với thực tiễn Môn mỹ thuật trường phổ thông không nằm ngoài mục tiêu và nguyên lý giáo dục đã đề ra, việc thông qua phân môn vẽ theo mẫu nhằm rèn và nâng cao kỹ thực hành cho học sinh là mục đích chính xây dựng chương trình mỹ thuật đặc biệt là chương trình đổi sách giáo khoa bậc THCS, việc thực hành môn mỹ thuật là việc không thể thiếu, nó tuân thủ theo nguyên tắc vòng tròn lôgíc định: Quan sát - So sánh - Thực hành (vẽ) - Đánh giá (nhận xét) - Quan sát và nhận thức thẩm mỹ phát triển đến trình độ định Chính việc thực hành môn MT quan trọng đến nên tôi đã chọn đề tài “Rèn và nâng cao kỹ thực hành thông qua bài VTM” PHẦN II: LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Nếu người ta coi phát triển mỹ thuật cây đại thụ thì công trình điêu khắc, kiến trúc là bông hoa thơm và ngọt, tác phẩm hội hoạ là tán lá rộng xum xuê, trang trí và ấn loát là cành còn cái thân to và rễ khoẻ là HÌNH HOẠ Thật vậy, tác phẩm hội hoạ đầu tiên buổi bình minh loài người là tác phẩm còn mang nặng dấu ấn hình hoạ, đó là hình vẽ vật, hình người với cách vẽ nét viền chu vi, mảng đen đậm đặc toàn hình, lao động săn bắn và hái lượm, người nguyên thuỷ đã biết chế công cụ thô sơ rìu đá, búa đá để sử dụng Từ đó, quá trình lao động và đấu tranh với thiên nhiên nghiệt ngã để bảo tồn và phát triển, người đã vạch khắc lên công cụ, lên vách đá hình muông thú quen thuộc, động tác săn bắn, cảnh sinh hoạt, múa hát để ghi nhớ, đó chính là tín hiệu để thông báo cho nhau, dù là đường viền, hay mảng màu đen đặc Lop6.net (2) thì ta thấy nắm bắt thực người nguyên thuỷ chính xác và sinh động, Dù cách nào nữa, đơn giản hay tinh tế, vụng hay trau chuốt… thì chất thực là phẩm chất đầu tiên vẽ Vậy hình hoạ là gì mà nó quan trọng vậy, quan trọng đến mức học vẽ phải đó Theo Hình họa và điêu khắc nhà xuất giáo dục thì: “Hình hoạ là phương pháp dựng hình vẽ để mô tả đối tượng khách quan có thực mà mắt ta quan sát đường nét, mảng, hình khối, sáng tối để tạo không gian Không gian hình hoạ có thể là màu nhiều màu” Có nhiều cách gọi khác hình hoạ, song tựu chung lại có cách gọi chính là: Vẽ hình hoạ, vẽ tả thực, vẽ tả sống, vẽ theo mẫu Trong trường phổ thông thì gọi là vẽ tả thực, vẽ tả sống, vẽ theo mẫu, còn trường chuyên nghiệp thì gọi là vẽ hình hoạ Về thì các cách gọi trên không khác trên thực tế các giáo viên không chuyên thường hay hiểu nhầm là vẽ tả thực, vẽ tả sống phải vẽ thực kích thước, đậm nhạt, màu sắc mà không quan tâm đến vị trí xa, gần, cao, thấp, nghiêng hay chính diện, còn bỏ qua cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm thụ người vẽ, nhất yêu cầu “mười người một” phải vẽ giống đúc khuôn Vì thế, để hiểu đúng kháI niệm phân môn này, năm 1980 Hội đồng môn MT đã trí dùng thuật ngữ Vẽ theo mẫu để dùng trường phổ thông Vẽ theo mẫu hiểu sau: VTM là tả lại, mô lại mẫu có thực cách nhìn, cách nghĩ và cách cảm thụ người vẽ Rõ ràng đây không có rập khuôn, bắt tất vẽ mà vẽ theo cách nhìn, cách nghĩ và cách cảm thụ người vẽ, vì bài VTM lớp không giống hệt , mà có thể giống trên nét lớn, đặc điểm chính hình dáng chung còn kích thước, đậm nhạt, bố cục khác theo khả phân tích học sinh, cuối cùng nhìn tổng thể ta thấycó bài đẹp, bài chưa đẹp, bài đạt bài chưa đạt yêu cầu Trong trường phổ thông, vẽ theo mẫu gồm nội dung sau đây: */ Lý thuyết chung: Những bài này giới thiệu lần, sau đó vận dụng vào suốt quá trình học Quá trình vận dụng củng cố bổ sung dần, tạo điều kiện cho phần thực hành vững vàng và phong phú Đó là bài: Luật xa gần, Phương pháp vẽ theo mẫu, vẽ mầu; vẽ tập hợp đồ vật; vẽtĩnh vật; vẽ người; ký hoạ… */ Bài tập thực hành gồm có: Vẽ mẫu đơn, mẫu ghép, vẽ tĩnh vật chì, tĩnh vật mầu, xé dán, tranh phong cảnh, vẽ chân dung, vẽ tượng, ký hoạ người và vật… kiến thức trên nâng cao dần theo kiến trúc đồng tâm, yêu cầu từ dễ đến khó- đơn vị kiến thức lặp lặp lại nhiều lần có bổ sung nâng cao dần từ lớp lên lớp trên VD: lớp vẽ đồ vật có khối đơn giản nhằm để học sinh nắm bắt cách nhìn hình và đặt bố cục trang giấy cho hợp lý, đến lớp 7, yêu cầu phải đạt là hình và đậm nhạt phải gần sát với mẫu, lớp ngoài yêu cầu hình, bố cục còn phải diễn tả độ đậm nhạt màu và đến lớp ngoài yêu cầu trên còn phải diễn tả không gian, tương quan mẫu và phải giống mẫu (bài 2,3) Đây là vấn đề khó mà người giáo viên cần phải truyền đạt đến học sinh và ngược lại học sinh muốn thực các yêu cầu trên thì phải thực hành thật nhiều, điều này thì còn nhiều hạn chế từ phía học sinh Cụ thể là trường tôi, đến bài thực hành VTM, ngoài chuẩn bị giáo viên là số dồ dùng gần giống mẫu SGK thì các em không có chuẩn bị với lý đơn giản là các em chưa quan tâm đúng mức lý khác không kém phần quan trọng là không có kinh phí để mua sắm, từ dụng cụ đơn giản bút chì sáp chưa nói đến mầu bột, mầu nước hay sơn dầu… Quả thực để các em thực hành tốt MT thật là điều khó, còn vấn đề khác quan tâm các bậc phụ huynh, thân các em chưa ham thích, áp lực các môn học khác còn đè nặng, thời gian học tập còn hạn chế vì các em phải phụ giúp gia đình, các em lứa tuổi ham chơi… có lý không thể không nhắc tới đó là đồ dùng phòng thí nghiệm còn thiếu và yếu cách trầm trọng: Cụ thể là khối lớp 6,7,8 đồ dùng và tài liệu chưa thiết thực, không đủ chất lượng, lớp thì chưa trang bị, tài liệu tham khảo thì không Lop6.net (3) phải lúc nào có thể tìm vì lý thời gian, lý công việc, lý kinh tế, lý gia đình…Đó là lý trước mắt làm ảnh hưởng xấu đến chất lượng dạy, nhiệm vụ năm học, nhiệm vụ môn thì phải hoàn thành , điều đó đã thôi thúc tôi tập trung nghiên cứu các bài chương trình để tìm phương pháp nhằm nâng cao chất lượng soạn giảng, chất lượng học tập học sinh, giúp các em định hình phương pháp học tập , các kỹ yêu cầu chương trình Trong quá trình nghiên cứu tôi nhận thấy, chương trình MT nói chung và phân môn VTM nói riêng có kiến thức nâng dần từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ lý thuyết đến thực tiễn Việc tạo đà cho các em có sức bật môn này đòi hỏi việc soạn giảng phải có đầu tư thời gian và nhiệt tình giáo viên, đặc biệt hệ thống câu hỏi bài soạn, phải dẫn dắt học sinh cách tự nhiên, không gò ép, thúc dẩy học sinh tìm tòi suy nghĩ qua bài, phần, chi tiết để các em nhận thức theo cách nghĩ mình Để rèn kỹ thực hành cho học sinh, theo tôi việc đầu tiên người giáo viên phải phân biệt thực hành môn học này là nào? Rõ ràng không thể cầm tay mà vẽ cho em là em phải vẽ này, em phải vẽ kia, lại là áp đặt và áp đặt đó kìm hãm phát triển tư học sinh, tạo cho các em có thói quen lệ thuộc Vậy phải làm nào? Ta có thể thực ba phương pháp: - Thực hành thông qua quan sát (bằng hệ thống câu hỏi) ; - Thực hành thông qua kỹ vẽ (giáo viên vẽ lên bảng số cách, ví dụ: dựng hình, xác định đậm nhạt, cách gạch bóng với số bề mặt, chất liệu…) - Thực hành thông qua hệ thống bài tập lớp và giao nhiều bài tập cho các em thực hành nhà Trước hết, nói thực hành hệ thống câu hỏi, Giáo viên có thể đưa số câu hỏi sau: VD: Trong bài luật xa gần lớp 6: GV có thể hỏi đưa số mẫu đã chuẩn bị, ví dụ cái bát - Theo em nhìn chính diện thì miệng bát hình gì? - Học sinh trả lời – Hình tròn - Nhưng thầy (cô) nghiêng bát đi, miệng bát lại là hình bầu dục (elíp)? - Học sinh suy nghĩ và trả lời theo ý mình Hoặc giáo viên đưa hình ảnh nhà ga xe lửa hàng cột điện: - Giáo viên hỏi: Tại cột điện có cùng kích thước mà càng nhìn xa chúng càng nhỏ và mờ dần? - Học sinh suy nghĩ…trả lời theo ý hiểu mình Qua câu hỏi trên, học sinh ham thích quan sát cảnh vật xung quanh đây chính là kỹ thực hành quan sát, nhìn nhận để nhận xét, kỹ không thể thiếu VTM nói riêng và mỹ thuật nói chung, Từ câu hỏi này đến đâu, chỗ nào, các em thường tự hỏi, chúng này, chúng kia?… Như vậy, chương trình học lớp 6, học sinh dừng lại mức nhận thức lý thuyết, hình thành cách nhìn nhận, đánh giá vật, tượng thông qua thiên nhiên và hình khối đơn giản Còn chương trình lớp và lớp các kỹ đã tiến thêm bước đó là: Khi vẽ các em phải vận dụng kiến thức đã học để đưa vào bài vẽ VD: Trong bài vẽ theo mẫu lọ hoa và quả: GV cho các em quan sát mẫu và hỏi: - Em có nhìn thấy nét chu vi vật mẫu không? Nếu nhìn kỹ các nét chu vi đó có thay đổi không? - Học sinh nhận xét thông qua bài luật xa gần đã học lớp 6: Các nét chu vi mẫu không giống mà chúng luông thay đổi, lúc rõ lúc mờ, lúc đậm lúc nhạt vì chúng có độ xa gần, cao thấp khác nhau, chúng còn bị ảnh hưởng ánh sáng làm ta khó phân biệt ranh giới chúng với - Giáo viên hỏi: Vậy vẽ các nét chu vi mẫu ta nên vẽ chúng nào? Học sinh suy nghĩ và vận dụng vào bài mình ( Là vẽ cần thay đổi độ đậm nhạt, to Lop6.net (4) nhỏ nét ) Đối với học sinh tương đối có khiếu, ta nên nâng cao nhận thức các câu hỏi như: - Theo em, thiên nhiên có đường nét các vật không? - Có học sinh trả lời là có, có học sinh trả lời là không - Giáo viên nhận xét và phân tích: Trong thiên nhiên không có đường nét, ta tin nhìn thấy đường nét chẳng qua đó chính là giới hạn các hình thể hay là phân cách hai bề mặt không gian mà thôi - Nếu là đối tượng học sinh khá, các em nhận vấn đề là vẽ không thiết phải vẽ chu vi vật, mà cần diễn tả không gian mà khối đó nằm thì hình dáng cảu mẫu đã xác định Đối với đối tượng học sinh nhận thức còn trung bình và hạn chế, giáo viên nên hỏi: - Theo em Tô màu và vẽ màu khác điểm nào? - Học sinh suy nghĩ và trả lời - Giáo viên kết luận: Tô màu là tô theo hình vẽ đã cho trước, vẽ màu là theo cảm nhận và ngẫu hứng, nên chúng khác tiến trình cách làm, điều đó làm cho bài vẽ khác Giáo viên có thể hỏi: - Trong lớp học chúng ta, các em thử hình dung cái bảng còn bé nửa to chiếm hết tường trước mặt thì có hợp lý không? - Học sinh suy nghĩ và trả lời: Không hợp lý - Giáo viên: Vậy nên đặt hình vẽ cuả mình vào trang giấy nào là hợp lý? - Học sinh đưa nhiều ý kiến - Sau đó Giáo viên treo bảng phụ các hình vẽ đã chuẩn bị các dạng bố cục: Quá to, quá nhỏ, lệch trên, lệch dưới, ngang, dọc… Học sinh nhận thức làm nào để bố cục bài vẽ có bố cục đẹp, hợp lý Như qua cách hỏi bài có thể rèn cho các em kỹ thực hành quan sát, tự hỏi, tự trả lời, đó chính là kỹ mở đầu cho người học môn mỹ thuật Vậy là từ cách nhìn nhận, đánh giá vật đến kỹ thể bàI vẽ đã hình thành và vận dụng từ bài vẽ theo mẫu Phương pháp là thực hành thông qua các bài vẽ, đây là phần thực hành mà bài nào môn mỹ thuật dùng tới cụ thể là: Trong chương trình vẽ theo mẫu hai khối lớp 7,8 còn có bài tỷ lệ khuôn mặt người, vẽ chân dung bạn, vẽ dáng người, ký hoạ dáng người Đây là bài mang ý nghĩa thực hành cao, ngoài vấn đề mang tính chất công thức, các em còn phải vận dụng chúng vào thực tiễn, làm phải diễn tả cái có thực hiển trước mắt, kỹ thực hành đây không mang tính đơn là có vẽ đúng theo tỷ lệ là mà chúng còn thể chỗ: nào đặt bút để vẽ nét thì lại phải suy nghĩ xem nên đâu? nào thì dừng lại, nào thì nhấn bút mạnh để tạo nét đậm, nào nhấn nhẹ để tạo nét nhạt? và vẽ sai thừa nét có nên tẩy không hay để nguyên đến cuối bài chỉnh sửa, lúc này giáo viên cần động viên các em là không nên vội sửa, mà để nét thừa đó để so sánh và chọn cái đúng, gần hoàn thiện hình ta nên sửa cho chuẩn hình, đây là phương pháp thử và sửa - phương pháp luôn các hoạ sỹ hay dùng, qua nhiều lần sửa sai ta rút kinh nghiệm cho nét vẽ sau, bài sau Ví dụ: bài giới thiệu tỷ lệ khuôn mặt người, đây là bài khó, thực khuôn mặt thì ta thường xuyên nhìn thấy yêu cầu vẽ khuôn mặt cho đúng thì thực là khó, bài mang tính công thức vậy, ngoài kiến thức SGK cần truyền đạt, giáo viên nên mở rộng thêm là vẽ gương mặt không nên vẽ tất các nét vì: Các em đã học luật xa gần, các em đã biết vật xa thì nhỏ và mờ vật gần, trên khuôn mặt các em thấy cái gì phía trước, cái gì phía sau? Nếu phía trước nên vẽ đầy đủ chi tiết và rõ ràng hơn, và ngược lại sau thì mờ, nhoè và nhạt hơn, nhìn vào bài ta thấy bài vẽ có không gian và có tình cảm là ta vẽ tất các nét nhau, tất nét các em vẽ hang hãy đừng vội tẩy xoá, làm không có hiệu Lop6.net (5) quả, chí còn làm hỏng bài Trong bài xé dán lọ hoa và (lớp 8), đây là bài thường các em hứng thú thực hành vì hiệu bài thể sau các em có mảnh dán đầu tiên, mầu sắc nhiều các em chuẩn bị kỹ, các em thực hành và hình dễ thay, dễ sửa Trong bài này kỹ thực hành nhiều, để các em tự làm, tự suy nghĩ chắn bài đơn điệu, vì cần giúp các em số kỹ kỹ thuật xé dán, tìm và chọn màu, Ví dụ cách xé dán: giáo viên có thể dùng tờ giấy và xé theo nhiều cách xé bấm, xé tự do, xé theo hình vẽ… cách xé tạo hiệu khác nhau, dán ta thấy có viền mép trắng phân chia các mảnh xé vì bài xé dán không khô cứng là cắt dán, giáo viên có thể dùng giấy màu để tạo như: Có thể vò nhàu mảnh giấy sau đó vuốt nhẹ và cho các em so sánh với mảnh giấy chưa vò nhàu, các em thấy khác biệt lớn hai mảnh giấy, tờ giấy bị nhàu có không gian bị va đập ánh sáng làm chỗ sáng chỗ tối, đặt vào làm có hiệu khác bình thường ( khuyên các em không nên chỗ nào vò nhàu vì chỗ nào tạo cảm giác cẩu thả bài xé dán) Kỹ thực hành đặc biệt còn thể chương trình lớp qua số bài vẽ theo mẫu lọ hoa và (bài 2,3) Bài này các em đã thực hành nhiều lần lớp trước, ngoài yêu cầu cần đường nét, hành dáng, bố cục đơn thuần, còn phải có yêu cầu cao đó là: Giống mẫu, đây là yêu cầu khó, ít học sinh có thể đạt được, đến bài này giáo viên nên nâng cao cho các em kỹ nhận biết cách xác định gạch bóng để tạo chất liệu, ví dụ chất thạch cao cần làm nào? chất thuỷ tinh? … Vậy muốn giống mẫu các em phải chú ý đến chất liệu chúng Kỹ thực hành đó là giao bài tập cho các em làm nhà: Trong chương trình lớp còn bài vẽ khó đó là vẽ tượng chân dung thạch cao, đây là bài nằm chương trình học sinh chuyên nghiệp, mặc dù yêu cầu bài này không thật cao các em khó thể hiện, khó không phải vì không làm được, mà khó vì thời lượng bài có 90 phút, việc giới thiệu mẫu và ôn lại tỷ lệ mặt người đã chiếm nhiều thời gian, thực hành là không đủ, đó các em lại không có mẫu và không vẽ nhà không có mẫu, là yêu cầu bài khó thực hiện, không phải không có cách, bài này giáo viên có thể cho các em thực hành cách: Cho các em làm bài tập phóng tranh chân dung, ký hoạ người thân (đây là bài các em đã học từ lớp trước) từ đó các em thuộc tỷ lệ mặt người các em đỡ bỡ ngỡ vẽ tượng và giáo viên không thời gian cho việc ôn lại tỷ lệ Ngoài các bài khác, nên giao cho các em nhiều bài tập để các em không bị động các kỹ hoạt động thực hành lớp Như vậy, hệ thống lại toàn chương trình vẽ theo mẫu các khối lớp ta thấy, kiến thức từ lý thuyết đến thực tiễn, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Sau hàon thành chương trình, các em nhận thức vẻ đẹp thiên nhiên, người và sản phẩm người tạo ra, giáo dục cho các em tình yêu lao động, tính kiên trì, óc tư sáng tạo không mệt mỏi Tóm lại: Để rèn và nâng cao kỹ thực hành học sinh qua bài dạy vẽ theo mẫu đòi hỏi giáo viên phải vất vả việc thiết kế và điều hành học, thân giáo viên phải chủ động, sáng tạo thì khơi dậy các em hoạt động tích cực, sáng tạo với số việc cụ thể sau: - Hướng dẫn học sinh quan sát và nhận xét mẫu cách cụ thể, tránh trường hợp quan sát chưa kỹ đã cho học sinh vẽ - Động viện, khuyến khích học sinh tự tìm phương pháp nhìn nhận, phương pháp vẽ riêng cho mình, tôn trọng ý kiến các em, tránh không tạo cảm giác các em bị áp đặt - Hướng dẫn tỷ mỷ cho các em học ngoài trời - Chuẩn bị mẫu vẽ, tư liệu đầy đủ, đa dạng, phong phú hết khả cho phép PHẦN III: ĐÚC RÚT KINH NGHIỆM Lop6.net (6) Qua năm giảng dạy địa phương, tôi nhận thấy: Giáo viên phải nắm vững nội dung bài giảng, chuẩn bị tư liệu đầy đủ, phong phú trước đến lớp Phải có kỹ sư phạm Luôn lắng nghe ý kiến phản hồi từ phía học sinh Tôn trọng tự chủ các em Khuyến khích, động viên các em các em có tiến và thành công định Liên tục giao bài tập ký hoạ cỏ cây, thiên nhiên, cảnh vật, người… và liên tục phải kiểm tra thực hành các em Đây là phương pháp luyện tập hữu ích mà các em nên làm Động viên các em tích cực tham gia các thi vẽ tranh các ban ngành, đoàn thể tổ chức, coi đó là dịp các em thể khả mình Kết luận – Khuyến nghị: Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy số vấn đề chưa thực mong muốn, là vấn đề thực hành học sinh Trong nguyên lý mà luật giáo dục đề là: Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, hành nào? điều kiện hành phải đáp ứng nào? điều đó cần phải có quan tâm sát các cấp lãnh đạo, các ban ngành đoàn thể, các bậc phụ huynh và chính thân các em học sinh nữa, qua đề tài này tôi mạnh dạn đề đạt số vấn đề tôi cho là cần thiết để việc thực hành các em thực có hiệu quả: - Đối với các cấp chính quyền, các ban ngành đoàn thể nên quan tâm nhiều vật chất và tinh thần để nhanh chóng tiến tới không nơi trung tâm, trường chuyên, trường chuẩn có phòng học riêng cho môn âm nhạc và mĩ thuật, thiết bị môn học nên đưa đầy đủ, kịp thời, có chất lượng, bám sát chương trình đẫ biên soạn - Đối với chương trình học môn mĩ thuật nói chung và môn vẽ theo mẫu nói riêng, nên lược bỏ bớt số tiết vẽ lọ hoa và lớp 7,8; thay vào đó cho các em làm quen dần với tượng chân dung cách đưa vào số bài vẽ chi tiết mắt, mũi, tai… để đến bài vẽ tượng lớp các em đỡ bỡ ngỡ - Đối với ban giám hiệu các trường và các giáo viên chủ nhiệm nên quan tâm và tìm cách phân tích cho các bậc phụ huynh hiểu rõ mục tiêu và lợi ích việc giáo dục thẩm mỹ mà luật giáo dục đã đề Trên đây là số nhận thức và kinh nghiệm thân qua năm giảng dạy mĩ thuật địa phương và đặc biệt là chương trình đổi sách giáo khoa mà giáo dục đã ban hành Rất mong đóng góp ý kiến các vị lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để đề tài cá nhân tôi trở lên hoàn thiện và có thể ứng dụng thực tế cho năm học tiếp theo, tôi xin chân thành cảm ơn Đức Chính, ngày 20/5/2007 Người viết Hồ Ngọc Dũng Lop6.net (7)