Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua dạy học chương phi kim hoá học 9 tích hợp với giáo dục bảo vệ môi trường

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TUẤN ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG PHI KIM HỐ HỌC TÍCH HỢP VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TUẤN ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG PHI KIM HỐ HỌC TÍCH HỢP VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HỐ HỌC Mã số: 8140212.01 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hữu Chung HÀ NỘI – 2021 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ này, tác giả xin bày tỏ cảm kích đặc biệt đến: Ban giám hiệu, thầy cô tham gia giảng dạy – Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội truyền thụ cho tác giả kiến thức chuyên sâu chuyên ngành suốt thời gian học tập để tác giả có tảng kiến thức hỗ trợ lớn trình làm luận văn thạc sĩ Cán hướng dẫn – Tiến sĩ Nguyễn Hữu Chung – người định hướng, trực tiếp dẫn dắt cố vấn cho tác giả suốt thời gian thực đề tài nghiên cứu khoa học Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến thầy tất lòng biết ơn mình; lời khun vơ q giá kiến thức chuyên môn định hướng phát triển nghiệp thầy Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường Trung học sở Chương Dương, Hoàn Kiếm, Hà Nội trường Trung học sở Bình Minh, oai, Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả công tác, học tập tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp hỗ trợ cho tác giả suốt thời gian học tập thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2020 Tác giả Nguyễn Tuấn Anh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BVMT Bảo vệ môi trường DHTDA Dạy học theo dự án DHTG Dạy học theo góc DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KTDH NL Kĩ thuật dạy học Năng lực NXB Nhà xuất PTNL Phát triển lực PPDH Phương pháp dạy học TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông VDKT Vận dụng kiến thức ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Hình 1.1 Mơ tả khái niệm lực 10 Bảng 1.1 Biểu lực vận dụng kiến thức 11 Sơ đồ 1.1 Mức độ lồng ghép liên hệ dạy học tích hợp (sơ đồ xương cá) 14 Sơ đồ 1.2 Mức độ vận dụng kiến thức liên mơn dạy học tích hợp (sơ đồ mạng nhện) 15 Sơ đồ 1.3 Đặc điểm dạy học theo dự án 18 Sơ đồ 1.4 Quy trình dạy học theo dự án 20 Hình 1.2 Mơ tả dạy học theo góc loại 22 Hình 1.3 Mơ tả dạy học theo góc loại 23 Sơ đồ 1.5 Quy trình dạy học theo góc 24 Biểu đồ 1.1 Kết khảo sát giáo viên tầm quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh 27 Biểu đồ 1.2 Kết khảo sát giáo viên đối tượng phù hợp để giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh 27 Biểu đồ 1.3 Kết khảo sát giáo viên mức độ thường xuyên dạy học tích hợp 28 Biểu đồ 1.4 Kết khảo sát giáo viên mức độ quan trọng việc dạy học phát triển lực 28 Biểu đồ 1.5 Kết khảo sát giáo viên lực cần phát triển cho học sinh dạy học 29 Biểu đồ 1.6 Kết khảo sát giáo viên ưu điểm dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 29 Biểu đồ 1.7 Kết khảo sát giáo viên thuận lợi khó khăn dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 30 iii Biểu đồ 1.8 Kết khảo sát giáo viên phương pháp dạy học dạy học tích hợp để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 30 Biểu đồ 1.9 Kết khảo sát học sinh chủ đề quan tâm học tập mơn hố học 31 Biểu đồ 1.10 Kết khảo sát học sinh thái độ thầy cô đưa vấn đề môi trường vào học 31 Biểu đồ 1.11 Kết khảo sát học sinh mức độ thực bảo vệ môi trường 32 Biểu đồ 1.12 Kết khảo sát học sinh hình thức thực nhiệm vụ học kiến thức môi trường 32 Biểu đồ 1.13 Kết khảo sát học sinh mức độ vận dụng kiến thức để giải gặp vấn đề hoá học 33 Bảng 2.1 Cấu trúc chương Phi kim Hoá học 35 Bảng 2.2 Mục tiêu chương Phi kim Hoá học 35 Sơ đồ 2.1 Quy trình dạy học giáo dục bảo vệ mơi trường 39 Bảng 2.3 Nội dung chủ đề 40 Bảng 2.4 Mục tiêu dạy học chủ đề 40 Bảng 2.5 Bộ câu hỏi nội dung chủ đề sau thống 41 Bảng 2.6 Phân công thực chủ đề 41 Bảng 2.7 Tiêu chí đánh giá sản phẩm chủ đề 42 Bảng 2.8 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học chủ đề 42 Bảng 2.9 Nội dung chủ đề 46 Bảng 2.10 Mục tiêu dạy học chủ đề 46 Bảng 2.11 Nhiệm vụ góc 47 Bảng 2.12 Tiêu chí đánh giá sản phẩm chủ đề 50 Bảng 2.13 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học chủ đề 51 Bảng 2.14 Nội dung chủ đề 53 Bảng 2.15 Mục tiêu dạy học chủ đề 54 iv Bảng 2.16 Phiếu KWLH 55 Bảng 2.17 Bộ câu hỏi nội dung chủ đề sau thống 55 Bảng 2.18 Phân công thực chủ đề 56 Bảng 2.19 Phiếu tổng hợp kiến thức (L) 57 Bảng 2.20 Tiêu chí đánh giá sản phẩm chủ đề 57 Bảng 2.21 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học chủ đề 58 Bảng 2.22 Đặc tả đề kiểm tra chủ đề 63 Hình 2.1 Các phương án lựa chọn mơ tả cách thu khí clo phịng thí nghiệm 63 Sơ đồ 2.2 Ứng dụng chất (X) 64 Sơ đồ 2.3 Điều chế khí clo phịng thí nghiệm 64 Bảng 2.23 Đặc tả đề kiểm tra chủ đề 66 Hình 2.2 Cháy rừng Úc tháng 9/2020 67 Bảng 2.24 Đặc tả đề kiểm tra chủ đề 69 Sơ đồ 2.4 Lò quay Clanhke 71 Bảng 2.25 Phiếu đánh giá sản phẩm chủ đề (dùng cho giáo viên đánh giá) 72 Bảng 2.26 Phiếu đánh giá sản phẩm chủ đề (dùng cho học sinh đánh giá) 74 Bảng 2.27 Phiếu đánh giá sản phẩm chủ đề (dùng cho giáo viên đánh giá) 76 Bảng 2.28 Phiếu đánh giá sản phẩm chủ đề (dùng cho học sinh đánh giá) 78 Bảng 2.29 Phiếu đánh giá sản phẩm chủ đề (dùng cho giáo viên đánh giá) 80 Bảng 2.30 Phiếu đánh giá sản phẩm chủ đề (dùng cho học sinh đánh giá) 82 Bảng 2.31 Phân loại mức điểm đánh giá sản phẩm 84 Sơ đồ 2.5 Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức cho học sinh Trung học sở 85 v Bảng 2.32 Phiếu đánh giá lực vận dụng kiến thức (dùng cho giáo viên đánh giá) 85 Bảng 2.33 Phiếu đánh giá lực vận dụng kiến thức (dùng cho học sinh đánh giá) 88 Bảng 2.34 Phân loại mức điểm đánh giá lực vận dụng kiến thức 90 Bảng 3.1 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học ứng dụng 94 Bảng 3.2 So sánh giá trị mức độ ảnh hưởng với bảng tiêu chí Cohen 94 Bảng 3.3 Thống kê điểm kiểm tra chủ đề hai cặp lớp ĐC – TN 95 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Chương Dương 95 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Bình Minh 96 Biểu đồ 3.1 Đường luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Chương Dương 96 Biểu đồ 3.2 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Bình Minh 97 Bảng 3.6 Thống kê tham số đặc trưng kết kiểm tra chủ đề hai cặp lớp ĐC – TN 97 Bảng 3.7 Thống kê điểm kiểm tra chủ đề hai cặp lớp ĐC – TN 98 Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Chương Dương 98 Bảng 3.9 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Bình Minh 99 Biểu đồ 3.3 Đường luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Chương Dương 99 Biểu đồ 3.4 Đường luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Bình Minh 100 vi Bảng 3.10 Thống kê tham số đặc trưng kết kiểm tra chủ đề hai cặp lớp ĐC – TN 100 Bảng 3.11 Thống kê điểm kiểm tra chủ đề hai cặp lớp ĐC – TN 101 Bảng 3.12 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Chương Dương 101 Bảng 3.13 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Bình Minh 102 Biểu đồ 3.5 Đường luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Chương Dương 102 Biểu đồ 3.6 Đường luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Bình Minh 103 Bảng 3.14 Thống kê tham số đặc trưng kết kiểm tra chủ đề hai cặp lớp ĐC – TN 103 Bảng 3.15 Kết đánh giá lực vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm trường THCS Chương Dương 104 Bảng 3.16 Kết đánh giá lực vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm trường THCS Bình Minh 104 vii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ iii MỤC LỤC viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu 4.2 Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp thống kê toán học hố học Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Năng lực phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học hoá học viii Bảng 3.13 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Bình Minh Biểu đồ 3.5 Đường luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Chương Dương 100 %HS đạt điểm Xi trở xuống 90 80 70 60 50 %TN 40 %ĐC 30 20 10 0 Điểm Xi 102 10 Biểu đồ 3.6 Đường tích luỹ biểu diễn kết kiểm tra chủ đề cặp lớp ĐC – TN trường THCS Bình Minh 100 %HS đạt điểm Xi trở xuống 90 80 70 60 50 %TN 40 %ĐC 30 20 10 0 10 Điểm Xi Bảng 3.14 Thống kê tham số đặc trưng kết kiểm tra chủ đề hai cặp lớp ĐC – TN 3.6.3 Phân tích định tính Khi tổ chức dạy học phát triển lực cho học sinh thơng qua chương Phi kim Hố học tích hợp với giáo dục mơi trường học khai thác vốn kiến thức sẵn có học sinh đơn vị kiến thức 103 Học sinh có hứng thú trách nhiệm với nhiệm vụ học tập thân; có kĩ tư kiến thức hoá học cần thiết để vận dụng giải vấn đề sống Học sinh yếu có tiến bộ, học sinh giỏi phát huy lực thân hỗ trợ bạn yếu hơn; giúp tiến Ban đầu, học sinh rụt rè, chưa quen với phương pháp học tập Tuy nhiên theo quy trình dạy học, học sinh hiểu cách thức hoạt động dần chủ động nhiệm vụ học tập Bảng 3.15 Kết đánh giá lực vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm trường THCS Chương Dương Chủ đề 15,5 điểm 18 điểm 19 điểm 16 điểm 19,5 điểm 20 điểm 15 điểm 17,5 điểm 18,5 điểm 15,5 điểm 18 điểm 18 điểm Nhóm Bảng 3.16 Kết đánh giá lực vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm trường THCS Bình Minh Chủ đề 15,5 điểm 17,5 điểm 19 điểm 15 điểm 18 điểm 19,5 điểm 16 điểm 18,5 điểm 19,5 điểm 16,5 điểm 18 điểm 18 điểm Nhóm 104 3.6.4 Phân tích định lượng Đồ thị đường luỹ tích lớp thực nghiệm qua kiểm tra sau chủ đề ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng Chứng tỏ chất lượng lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Giá trị S V lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng; nghĩa chất lượng lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng Giá trị V nằm khoảng 10% đến 30% chứng tỏ kết thu đáng tin cậy Giá trị p < 0,05 nên kết kiểm tra sau tác động có ý nghĩa Giá trị SMD > 0,80 cho kết mức độ ảnh hưởng lớn Sau tổ chức dạy học chủ đề 1, học sinh lớp thực nghiệm hai trường phát triển lực vận dụng kiến thức Tuy nhiên, đa số dừng lại mức độ biết vận dụng Nhưng sau tổ chức dạy học chủ đề 3, lực vận dụng kiến thức học sinh có tiến rõ rệt (bảng 3.15 3.16) Tiểu kết chương Sau trình triển khai tác giả đạt mục đích u cầu; hồn thành nhiệm vụ đặt ra, tổ chức thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch; tiến hành thực nghiệm sư phạm hai trường Trung học sở Chương Dương Trung học sở Bình Minh; sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh xây dựng chương triển khai dạy thực nghiệm theo chủ đề tác giả thiết kế Tác giả tiến hành đề kiểm tra sau thực nghiệm Kết thực nghiệm xử lí cách xác khoa học, kết luận rút từ việc đánh giá cho thấy kết thực nghiệm sư phạm chứng minh giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau hoàn thành luận văn với đề tài “Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua dạy học chương Phi kim Hố học tích hợp với giáo dục bảo vệ môi trường”, tác giả thu số kết lí luận thực tiễn sau: - Nghiên cứu tổng quan sở lí luận đề tài dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, lực vận dụng kiến thức hoá học, phương pháp áp dụng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường - Khảo sát thực trạng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, dạy học phát triển lực có lực vận dụng kiến thức số trường Trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội - Xây dựng công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức cho học sinh - Xây dựng chủ đề dạy học tiến hành thực nghiệm sư phạm, sau chủ đề có kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm hai trường Trung học sở Hà Nội Trung học sở Chương Dương Trung học sở Bình Minh để đánh giá tính khả thi, tính thiết thực đề tài Kết thực nghiệm minh chứng tính đắn giả thuyết khoa học đề Tuy nhiên kết ban đầu nghiên cứu đề tài phạm vi chương học Hướng phát triển đề tài tiếp tục mở rộng chương học khác thực nghiệm trường Trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 106 Khuyến nghị Để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua dạy học mơn hố học tích hợp với giáo dục bảo bảo vệ môi trường, tác giả khuyến nghị: 2.1 Về phía giáo viên Chủ động cập nhật tình hình mơi trường Việt Nam giới Cập nhật áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy Gắn nội dung thực tiễn dạy, giải thích để tạo hứng thú cho học sinh môn học sống xung quanh ta 2.2 Về phía nhà trường Điều chỉnh sĩ số lớp học từ 28 – 36 học sinh phù hợp để triển khai hoạt động dạy học việc quản lí học sinh Đảm bảo sở vật chất sở tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực địi hỏi yếu tố như: cơng nghệ thơng tin, khơng gian lớp học, phịng thí nghiệm …để nâng cao chất lượng dạy học hoá học nhằm phát triển lực cho học sinh, có lực vận dụng kiến thức Qua giải vấn đề thực tiễn, có vấn đề bảo vệ mơi trường 2.3 Về phía Phịng, Sở giáo dục Tổ chức buổi tập huấn kiến thức môi trường; triển khai cụ thể phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; tiết dạy chuyên đề để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng việt Đặng Thị Thuận An (2017), Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm hố học thơng qua học phần phương pháp dạy học hố học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Hồng Bắc (2013), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học phần hố phi kim chương trình hố học Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Sách giáo khoa hoá học 8-12, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn hố học Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn khoa học tự nhiên Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học trường Trung học phổ thơng; Tạp chí Giáo dục, 296(2), tr 51-53 Phạm Thị Kiều Duyên (2017), Thực trạng dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn cho học sinh số trường Trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, 418(2), tr 38-41 108 10 Lê Hoàng Hà (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá trường Trung học phổ thông Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội 11 Bùi Hiền, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2015), Từ điển Giáo dục học, NXB Khoa học kỹ thuật 12 Lê Thị Thu Hiền, Lê Hoàng Phước Hiền (2017), Xây dựng sử dụng tập gắn với thực tiễn dạy học vật lí nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh Trung học phổ thơng; 13 Phạm Văn Hoan, Hồng Đình Xuân (2016), Phát triển cho học sinh Trung học phổ thông lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thơng qua việc sử dụng thí nghiệm hố học hữu 14 Trần Bá Hồnh (2013), Dạy học tích hợp, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng (2012), Dạy học tích hợp trường phổ thơng Australia, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, tr 7- 17 16 Đào Việt Hùng (2017), Một số dạng tập thực tiễn dạy học phần hố học phân tích nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho sinh viên trường Đại học Nông Lâm - Đại học Thái Nguyên; 17 Hà Thị Lan Hương (2015), Dạy học tích hợp mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, 60(6a), tr 91- 96 18 Hà Thị Lan Hương, Đặng Thị Oanh (2016), Cơ sở thực tiễn tổ chức dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên Trung học sở theo tiếp cận tích hợp, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, 61(6a), tr 3-11 19 Phan Thị Lạc, Trần Thị Nhung, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng, Vũ Anh Tuấn (2008), Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn hóa học Trung học phổ thông, NXB Giáo dục 109 20 Vũ Phương Liên (2016), Dạy học tích hợp mơn Khoa học tự nhiên trường Trung học phổ thơng; Tạp chí Giáo dục, 370(2), tr 41-44 21 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo 22 Trần Trung Ninh, Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Văn Biên, Đặng Thị Thuận An (2018), Dạy học tích hợp hố học - vật lí - sinh học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Hoàng Phê (2018), Từ điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức 24 Quốc hội (2014), Nghị 88/2014/QH13 ban hành ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 25 Roegiers Xavier (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường? 26 Nguyễn Lâm Sung (2015), Dạy học theo góc kiến thức quang học bậc Trung học sở, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Thái Nguyên 27 Tống Xuân Tám (2014), Phương pháp dạy học theo dự án, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Thị Thanh, Hồng Thị Phương, Trần Trung Ninh (2014), Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc dạy học hố học, Tạp chí Giáo dục, 342, tr 53,54,59 29 Thủ tướng Chính phủ (2001), Quyết định 1363/QĐ-TTg ban hành ngày 17 tháng 10 năm 2001 việc Đưa giáo dục môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân 30 Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định 404/QĐ-TTg ban hành ngày 27 tháng 03 năm 2015 việc Phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 110 31 Bùi Thị Thuỷ (2016), Dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua phần hố học hữu lớp trường Trung học sở, Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hoá học, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 32 Đỗ Hương Trà (2015), Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn: yêu cầu cần đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu giáo dục, 31(1), tr 44-51 Danh mục tài liệu nước 33 Cambridge (2018), Cambridge advanced learner’s dictionary 34 Avi Hofstein (2012), High-school chemistry teaching through environmentally oriented curricula, Chemistry education research and practice, 13, pp 80- 92 35 Daphna Mandler, Rachel Mamlok-Naaman, Ron Blonder, Malka Yayon and Marianne Juntunen (2015), Holistic and Inquiry- based education for sustainable development in chemistry, University of Helsinki 36 F.E.Weinert (2001), Concept of competence: a conceptual clarification, In D.S.Rychen & L.H.Salganik (eds.), Defining and selecting key competencies, pp 45-65 Seattle, wa: Hogrefe and Huber publishers 111 PHỤ LỤC PHỤ LỤC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG (DÀNH CHO GV) Kính chào q thầy cô! Hiện nay, tác giả tiến hành nghiên cứu đềt tài dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS Kính mong q thầy bớt chút thời gian tham gia khảo sát để tác giả có kết khách quan Tác giả xin cam đoan khảo sát phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Q thầy xin cho biết họ tên: Địa công tác (vd: THCS Chương Dương - Hà Nội): Môn dạy: Quý thầy/cô đánh giá việc giáo dục bảo vệ môi trường cho HS mức độ nào?  Rất quan trọng  Khá quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Quý thầy/cô đánh giá việc giáo dục bảo vệ môi trường cho HS thuộc nhóm đối tượng phù hợp nhất?  Gia đình  Thầy nhà trường  Thơn xóm/phường xã  Tổ chức khác Đâu chủ đề q thầy thường tích hợp dạy học?  Dân số  Bảo vệ môi trường  An tồn giao thơng  An tồn thực phẩm Quan điểm q thầy/cơ dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường? Đồng ý Phản đối Cách liên hệ thực tế hiệu Khắc sâu kiến thức cho HS Tiết học giảm bớt khô khan Đáp ứng xu hướng dạy học đại với vấn đề thực tiễn cấp bách Phát triển lực cho HS, có lực vận dụng kiến thức Khó khăn/thuận lợi q thầy dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường gì? Khó khăn Thuận lợi Về mặt thời gian Về trình độ HS Về nguồn tài liệu tham khảo Về quy trình Về đánh giá HS Quý thầy cô đánh giá việc dạy học phát triển lực mức độ nào?  Rất quan trọng  Khá quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Q thầy đánh giá lực cần hình thành phát triển cho HS mức độ nào? Rất cần thiết Năng Cần thiết Khá cần thiết Chưa Cần thiết lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực tự chủ tự học Năng lực vận dụng kiến thức Quý thầy cô đánh giá phương pháp dạy học (dưới đây) dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS mức độ nào? Rất Phù hợp Phù hợp Dạy học theo nhóm Dạy học theo góc Dạy học theo dự án Dạy học theo hợp đồng Xin cảm ơn quý thầy cô tham gia khảo sát Khá Không Phù hợp phù hợp PHỤ LỤC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG (DÀNH CHO HS) Mến chào em học sinh! Hiện nay, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Mong em bớt chút thời gian tham gia khảo sát để tác giả có kết khách quan Tác giả xin cam đoan khảo sát phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Họ tên: Đang học trường (vd: THCS Chương Dương - Hà Nội): Lớp: Em quan tâm đến chủ đề học tập mơn hố học?  An tồn thực phẩm  Ứng dụng y khoa  Bảo vệ môi trường  Công nghệ sản xuất Thái độ em thầy cô đưa vấn đề môi trường vào học để giáo dục  Mong đợi  Bình thường  Thích  Khơng quan tâm Em thực bảo vệ môi trường mức độ nào?  Thường xuyên  Hiếm  Thỉnh thoảng  Không Khi học kiến thức liên quan đến môi trường, em mong muốn thực nhiệm vụ học tập đây?  Giải tập tính tốn có chứa kiến thức môi trường  Làm tiểu luận  Vẽ/sưu tầm tranh môi trường  Thực dự án học tập môi trường Khi phát vấn đề liên quan đến hoá học, em vận dụng kiến thức để giải chưa?  Thường xuyên  Hiếm  Thỉnh thoảng  Chưa Cảm ơn em! PHỤ LỤC MỘT SỐ MINH CHỨNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHỤ LỤC BÀI BÁO KHOA HỌC ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TUẤN ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG PHI KIM HỐ HỌC TÍCH HỢP VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG... mơi trường nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh - Nghiên cứu tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh thông qua dạy học chương Phi kim Hố học tích hợp với giáo dục bảo vệ. .. đề giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Trung học sở thơng qua dạy học tích hợp chương Phi kim Hoá học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Góp phần đổi phương pháp dạy học