Do đó kiến thức bộ môn của từng cấp học luôn là nền tảng, là động lực, là cơ sở mang tính lâu dài, hơn nữa nhiệm vụ của ngành Giáo dục mang ý nghĩa vô cùng to lớn, không chỉ truyền đạt t[r]
(1)Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP -1- La Bích Loan PHOØNG GIAÙO DUÏC & ĐT HUYEÄN CHAÂU THAØNH TRƯỜNG THCS AN HIỆP ỨNG DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT TIẾT TẬP LÀM VĂN NĂM HỌC 2012 – 201 Người thực : La Bích Loan Lop6.net (2) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP -2- La Bích Loan / TÓM TẮT ĐỀ TÀI : Trong tình hình nay, kinh tế khoa học kĩ thuật luôn vận động và phát triển vũ bão Do đó kiến thức môn cấp học luôn là tảng, là động lực, là sở mang tính lâu dài, nhiệm vụ ngành Giáo dục mang ý nghĩa vô cùng to lớn, không truyền đạt tri thức mà giúp cho người học biết vận dụng, có kĩ năng, có tư duy, có ý tưởng, cách xử lí tình hoạt động học tập … Muốn làm điều đó thì yêu cầu người giáo viên cần phải có định hướng, phối hợp với các họat động học sinh, đặc điểm học sinh lớp, tình hình lớp dạy, từ khâu xây dựng giáo án đến khâu lên lớp dạy, bước kiểm tra bài cũ, vào bài có thiết kế các hoạt động dạy – học, có phương pháp dạy, nội dung bài dạy, yêu cầu này ghi rõ và cụ thể hóa thông tư 30/ 2009/ TT- BGDĐT ban hành 22/10/2009 điều sáu, tiêu chuẩn ba đó là: “Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục, phù hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh” Để làm điều này học sinh lớp sáu, lớp bước vào ngưỡng cửa cấp THCS còn nhiều bỡ ngỡ, mẻ cho nên tôi định chọn đề tài “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết Tập làm văn ” Ở đề tài này áp dụng số kĩ thuật dạy học có tác động tích cực, thể vai trò chủ đạo chủ người học, giúp người học có thói quen, có kĩ năng, có lực giao tiếp, lực thực hành ứng dụng, tự tin giải tình mà người giáo viên giao cho nhóm hoạt động / GIỚI THIỆU : Hiện Trạng : Theo tinh thần đổi lớp học tập huấn dành cho giáo viên dạy học sinh vùng đặc biệt khó khăn nói chung, định hướng giảng dạy giáo viên cấp THCS nói riêng là ứng dụng phương pháp dạy học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, tự giác, tích cực, có sáng tạo và niềm say mê môn học, để nhằm kích thích phát triển kĩ tư học sinh cấp độ cao, với số hình thức học tích cực như: Kĩ thuật học hợp tác, kĩ thuật đọc động não, kĩ thuật học tương tác, kĩ thuật khăn trải bàn, thảo luận nhóm, trao đổi cặp … nhằm tạo điểu kiện và hội tiếp thu kiến thức sâu sắc cho người học Ở đề tài này, tôi muốn cho học sinh lớp mà mình giảng dạy có số Lop6.net (3) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP -3- La Bích Loan kĩ tốt, kĩ xảo tinh luyện hoạt động thực hành, luyện nói, luyện viết tư chủ động qua tương tác từ nhóm, đôi bạn học cùng tiến … áp dụng có hiệu các kĩ thuật dạy học, nghĩa là người học phải biết kết hợp các nguồn tri thức đã biết, cộng với điều giáo viên hướng dẫn để cùng nhóm giải tình học tập có liên quan đến nội dung bài học Người học biết nhiệm vụ, công việc mà nhóm cần thực khoảng thời gian định, cho phù hợp yêu cầu tình mà giáo viên đặt ra, có thêm kĩ năng, am hiểu, tích lũy sâu kiến thức, định chính chắn thật cần thiết để đáp ứng nhu cầu tình vấn đề mà yêu cầu tiết Tập làm văn : bài văn viết đoạn, luyện nói trên lớp và các yêu cầu có sách giáo khoa đưa Trong hình thức học này, tôi áp dụng yêu cầu lớp học tập huấn giáo viên dành cho học sinh vùng khó khăn Ở đây người giáo viên là người định hướng, cho phát huy tính chủ đạo, chủ động học sinh, luôn khuyến khích tác động đến người học, giúp người học có động cơ, say mê, niềm sáng tạo, tự tin, độc lập việc phát cái hay, giải tình bài tập, tình thực tiễn liên hệ bài học Chính từ đó học sinh có thể tự đánh giá mức độ tiếp thu, tự khẳng định tri thức mà thân mình đạt tiết học,với tiết Tập làm văn tôi thường áp dụng kĩ thuật dạy này, nhằm mục đích tạo kĩ học tập, tạo thói quen cách nghĩ, cách ứng dụng, rèn môi trường tự học, ý thức học tích cực và là tảng học tốt các môn khác 2.2 / Giải pháp thay : Theo định hướng phương pháp dạy học mới, học sinh phải là trung tâm tất các hoạt học trên lớp Tuy nhiên thực tế lên lớp, không phải lúc nào các em chủ động làm chủ kiến thức, lĩnh hội kiến thức theo mong muốn, có lúc giáo viên lại phải quay với phương pháp truyền thống ( thuyết giảng) để bổ sung kiến thức Từ thực tế đó, vô tình làm cho hoạt động nhóm trên lớp là hình thức, thiếu hiệu quả, không đáp ứng đòi hỏi thực phát triển trí não người học và nhu cầu nhân tài cho hệ Do đó để hình thành kĩ học tập tích cực chủ động, sáng tạo học sinh mà cụ thể tiết Tập làm văn lớp sáu, tôi định chọn đề tài “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết Tập làm văn” và có thể áp dụng chung cho tiết Tập làm văn các khối 7,8,9 để nâng cao hiệu tiết học Lop6.net (4) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP -4- La Bích Loan 2.3 / Một số nghiên cứu gần đây có liên quan đến đề tài : Phương pháp dạy học phải đổi từ dạy phân hóa theo môn học, thành tích hợp theo mục tiêu đào tạo Ngành, giảm lượng lí thuyết, tăng cường thực tiễn, từ cách dạy áp đặt chiều sang tương tác đa chiều người học với thầy cô, bạn bè, sách vở, gia đình và ngoài xã hội Vì không là lý thuyết mà còn minh họa, tư vấn đề để vươn tới hoạt động thực hành, trải nghiệm tìm tòi, suy luận bàn bạc làm cho tiết học thêm sinh động và hiệu quả, tránh tình trạng đối phó, hình thức, thiếu thực chất, nhàm chán, lười động não … Nghiên cứu “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết Tập làm văn ” nhằm tạo điều kiện cho người học tự đánh giá, để luôn tự hoàn thiện nội dung bài học có chủ động, tích cực tìm tòi thân, biết nâng cao lực tự học, luôn học hỏi lúc, nơi Đồng thời thể chủ động người giáo viên phương pháp dạy – học có định hướng, hiệu với hoạt động học sinh quá trình dạy 2.4 / Vấn đề nghiên cứu : Để áp dụng đề tài có hiệu quả, tôi nghiên cứu tài liệu từ lớp học tập huấn dành cho giáo viên, đây có nhiều hình thức học tập tích cực dành cho học sinh hữu ích cho hoạt động trên lớp,dưới hướng dẫn giáo viên là người định hướng nội dung, cho hoạt động dạy có đề cao vai trò hợp tác, thông qua trao đổi các thành viên nhóm học sinh, có góp ý tập thể lớp tham gia hoạt động nhóm, hoạt động tổ với tinh thần trách nhiệm cao, gắn kết phối hợp cá nhân học sinh với tập thể để đạt mục tiêu chung Để tiến hành làm đề tài này, tôi cho học sinh áp dụng số kĩ thuật thông thường trên lớp như: + Thảo luận, bàn bạc vấn đề học tập + Đọc động não tình cần giải + Tìm hiểu, trao đổi xung quanh yêu cầu đề + Trò chuyện, đặt câu hỏi với GVBM , với bạn cùng nhóm + Tranh luận, đưa phương thức đúng đắn + Thực hành dựng đoạn, trình bày miệng trên lớp + Tổng kết lại hoạt động- đánh giá lại hoạt động sau tiết học + Nghiên cứu tài liệu tập huấn, nghiên cứu các giá trị p T-test 2.5 / Giả thuyết nghiên cứu: Việc chọn đề tài nghiên cứu “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết Tập làm văn” đây còn mẻ, vì cần đưa tính khả thi cho việc ứng dụng mang lại hiệu cao Các Lop6.net (5) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP -5- La Bích Loan hoạt học tập tích cực mà giáo viên tập huấn áp dụng thực thi cho người học, có làm biến đổi hiệu học tập, nâng cao tỉ lệ học trung bình, khá, giỏi hạn chế yếu kém Đặc biệt làm cho học sinh giỏi, khá có khả phát huy tìm ẩn nhanh nhạy lập luận mìmh, mạnh dạng phát biểu, tự tin bài làm, kèm bạn yếu hơn, huy động tốt lực tư hơn, có thái độ đúng đắn cách học, cách vận dụng hay liên hệ thực tế mà yêu cầu bài đặt Vì tôi đưa định chọn đề tài này cho phân môn Tập làm văn mình giảng dạy, cụ thể xin đưa số vấn đề sau: a / Về phía giáo viên : Việc ứng dụng kĩ thuật dạy học cho hiệu nhất, tiết Tập làm văn lớp sáu cần đầu tư soạn giảng, cần có định hướng phương pháp : + Lấy hoạt động học sinh là trung tâm hoạt động học + Lấy sản phẩm học tập từ hoạt động nhóm học + Lấy ý kiến trao đổi, bàn luận từ ý chung hoạt động nhóm + Giáo viên là người tổ chức, điều khiển + Giáo viên là người định hướng, khơi gợi Trước đây người học chủ yếu là nghe – viết tiếp nhận kiến thức cách thụ động, làm tiết học đơn điệu, mà giáo viên lại phải truyền thụ nhiều.Với kĩ thuật này giúp người giáo viên nhận diện kết học sinh cách khách quan hơn, giáo viên đưa người học đạt kiến thức môn học và kĩ xã hội : + Tất thành viên học sinh cùng đóng góp vào nội dung bài + Kết học tập là thành chung lớp + Học sinh nhận biết nhiệm vụ, vai trò thành viên nhóm + Biết chia sẽ, biết hỗ trợ tình + Biết lắng nghe, điều chỉnh hành vi - ứng xử b / Về phía học sinh: Đa số là học sinh lớp sáu, việc tiếp cận nội dung các em đã khó mà lại thêm ứng dụng kĩ thuật lại càng khó hơn, chưa thành thạo, vì giáo viên phải là người điều hành thường xuyên và liên tục Ở kĩ thuật này đòi hỏi học sinh làm việc cùng nhau, để tìm giải pháp khả thi cho vấn đề và các thành viên cùng giải thích lí chọn giải pháp mình, đến kết luận Không nhóm còn biết phát hiện, có thông cảm, chia sẻ kinh nghiệm, giúp bạn học yếu kém và tự hiểu thành viên nhóm có mạnh riêng cần học hỏi, với các hình thức như: Lop6.net (6) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP -6- La Bích Loan + Cùng bạn phụ trách xử lý các thông tin + Cùng bạn phụ trách nêu câu hỏi phản hồi + Cùng bạn phụ trách ghi - tổng hợp ý kiến + Cùng bạn liên hệ nhóm khác xin trợ giúp + Cùng bạn quan sát – kiểm tra – đánh giá kết hoạt động + Cùng bạn tự tin mạnh dạng phát biểu trước tập thể / PHƯƠNG PHÁP : / Khách thể nghiên cứu : Tôi chọn ba lớp mà mình giảng dạy : 6/1, 6/2 học sinh trường THCS An Hiệp, đa số là học sinh đầu cấp nên việc áp dụng kĩ thuật còn mẻ, lại cần thiết vì nó là tiền đề hình thành ý thức học tập hiệu cấp học sau Theo đặc thù lớp sáu trường THCS An Hiệp, thì lớp có 18 bàn đôi, với 34 học sinh, chia thành nhóm ( Để tránh di chuyển lộn xộn, ồn ào, thảo luận học hợp tác cần hai bàn đâu mặt lại là ) Giáo viên phân nhóm và có nhóm trưởng, nhóm phó, nhiệm vụ ghi chép, để điều hành chung và chuẩn bị tốt dụng cụ cần cái bảng phụ ( Giấy Ao, hay bảng da, bảng giấy Sơmili, có kích cở 70 -> 90 em, có cây bút lông) Cụ thể lớp chọn có nhiều điểm tương đồng học lực trước và sau thực nghiệm: Bảng 1: Sĩ Số Lớp Trước tác động Sau tác động Kém Yếu Tb Khá Giỏi Kém Yếu Tb Khá Giỏi 32 6/1 15 2 32 6/2 11 - Ý thức học tập các em tương đối chăm – ngoan - Thành tích học tập sau tác động hoạt động nhóm có tiến bộ, có em biết trình bày cụ thể ý tưởng để hình thành bài Tập làm văn / Thiết kế nghiên cứu : _ Lớp chọn nghiên cứu là 6/1, 6/2 dựa trên kết kiểm tra và qua quá trình học tập, có áp dụng kĩ thuật dạy học tiết Tập làm văn thì có tiến triển là rõ rệt Tôi thường dùng số thủ pháp để tổ chức thảo luận có hiệu : + Cơ cấu nhóm thảo luận có đầy đủ thành phần ( Giỏi-khá-Tb-yếukém,học sinh hiếu động-trầm lặng; học sinh lười-học sinh chăm học …) Lop6.net (7) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP -7- La Bích Loan + Cần đặt vấn đề thảo luận, buộc thành viên nhóm cùng suy nghĩ để đóng góp, cùng tìm hiểu bài + Phân nhóm luân phiên, giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể cho học sinh cùng làm việc, cùng trao đổi đóng góp ý kiến + Giáo viên theo dõi, quan sát để kịp thời uốn nắn, định hướng cho nhóm thảo luận đạt hiệu _ Qua kết ứng dụng cụ thể tiết Tập làm văn lớp thực dạy trên lớp: ● Tiết 41 : Luyện nói kể chuyện ● Tiết 48: Luyện tập xây dựng bài tự kể chuyện đời thường ● Tiết 53: Kể chuyện tưởng tượng ● Tiết 58: Luyện tập kể chuyện tưởng tượng ● Tiết 80: Quan sát tưởng,so sánh và nhận xét văn miêu tả ● Tiết 83 - 84:Luyện nói quan sát tưởng,so sánh và nhận … ● Tiết 96 : Luyện nói văn miêu tả _ Tôi dùng phép kiểm chứng T-test so sánh chênh lệch ứng dụng kĩ thuật dạy học : ♣ Kết : Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm có làm việc theo “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết Tạp làm văn ” số học sinh chậm có tiến rõ rệt ĐỐI CHỨNG THỰC NGHIỆM TBC ( MEAN) 5,90 4,69 P= 0, 005 P = 0,005 từ đó kết luận chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm và đối chứng chưa tương đương Sử dụng thiết kế bảng mô tả kiểm tra trước và sau tác động Bảng : Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập Nhóm Kiểm tra trước Tác động KT sau tác động tác động Thực nghiệm Lấy điểm kiểm tra thường 01 02 xuyên Lấy điểm thực hành luyện viết Đối chứng 02 04 có áp dụng kĩ thật dạy tích cực Lop6.net (8) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP -8- La Bích Loan 3.3 / Qui trình nghiên cứu : ♣ Giáo viên chuẩn bị : Đối với lớp đối chứng có tiến hành phân nhóm, có dạy theo thứ tự PPCT và nội dung tiết học cụ thể : _ Học tương tác ( nhóm nhỏ đến 2,3 học sinh) kĩ thuật này thường dùng cần học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn _ Học hợp tác, kĩ thuật khăn trải bàn ( nhóm 3đến học sinh;hoặc có thể đến học sinh) dùng thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề, các vấn đề có tính so sánh, trao đổi ý kiến để hình thành đơn vị kiến thức, đòi hỏi nổ lực nhóm, rèn kĩ xử lý tình có tính phức tạp _ Học động não, học độc lập ( thân vận dụng) dùng chốt ý, nêu bài học, rèn kĩ trình bày thông tin nhanh ♣ Các bước cụ thể : _ Bước 1: Giáo viên chia nhóm, nêu vấn đề mà nội dung bài yêu cầu, sau đó gợi ý và hướng dẫn học sinh cách thảo luận _ Bước 2: Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho các thành viên nhóm, các thành viên nhóm nêu ý kiến đóng góp _ Bước 3: Giáo viên bám sát nhóm, luôn theo dõi và gợi ý cho học sinh lúc thảo luận học sinh hỏi _ Bước 4: Nhóm học sinh cử đại diện báo cáo kết thảo luận, có bổ sung cho _ Bước 5: Giáo viên đánh giá, nhận xét, bổ sung kết luận ♣ Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm có tuân thủ theo đạo kế hoạch dạy học nhà trường theo TKB, PPCT để đảm bảo tính khách quan: Bảng : Thời gian thực nghiệm Tuần/ Thứ/ Tiết, lớp Tiết Tên bài dạy Ngày theo PPCT Tuần 10 : Tiết 3: 6/2 41 Luyện nói kể chuyện Thứ ba 30 / 10 Tiết 4: 6/1 Tuần 11 : Tiết 2: 6/2 41 Luyện nói kể chuyện Thứ hai / 11 Tiết 4: 6/ Lop6.net (9) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP La Bích Loan -9- Tuần 12 : Thứ ba 13 / 11 Tiết 2: 6/2 Tiết 4: 6/1 48 Luyện tập xây dựng bài tự kể chuyện đời thường 53 Kể chuyện tưởng tượng 58 Luyện tập kể chuyện tưởng tượng 80 Quan sát tưởng,so sánh và nhận xét văn miêu tả Tuần 14 : Tiết 3: 6/2 Thứ hai 26 / 11 Tiết 4: 6/3 Thứ ba 27 / 11 Tiết 4: 6/1 Tuần 15 : Tiết 2: 6/2 Thứ tư 04 / 12 Tiết 4: 6/1 Tuần 20: Thứ măn 10 / 01 Tiết 4: 6/2 Thứ bảy 12/ 01 Tiết 4: 6/1 Tuần 21: Tiết 1: 6/1 Thứ tư 16/ 01 Tiết 2: 6/2 83 - 84 Luyện nói quan sát tưởng, so sánh và nhận xét trong…… 3.4 / Đo lường và thu thập liệu : Để thực tiết dạy có hiệu quả, giáo viên nên cho nhóm chuẩn bị đến nội dung trước nhà Giáo viên cần xây dựng giáo án hệ thống câu hỏi, tình vấn đề phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, có trình tự ( Vì thời gian trên lớp là hạn hẹp) Cụ thể xin đưa các tiết dạy sau làm ví dụ “ Giáo án Ngữ văn 6; Tiết 53 – phụ lục trang sau: Trang 11” ) / PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: So sánh điểm đạt có ứng dụng kĩ thuật sau tác động : Bảng : Đối chứng Thực nghiệm ĐTB ( Mean) 6,65 6,11 Độ lệch chuẩn ( SĐ ) 1,69 1,45 Giá trị P T-test 0,09434 Chênh lệch giá trị TB chuẩn ( SMD) 0,31 Lop6.net (10) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP - 10 - La Bích Loan Kết trên là đạt qua quá trình ứng dụng nghiên cứu vào thực tiễn tiết dạy, hướng dẫn người dạy, tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên và học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu qua hoạt động giáo dục nhận thức, thái độ học, quan điểm, xu hướng hành vi người học Tôi nhận thấy kết việc học là sản phẩm tư vấn đề, có tiến rõ học sinh lớp sáu thể cột điểm sau đối chứng, chênh lệch ĐTB T-test cho kết P = 0,09434 ; nghĩa là việc học đạt hiệu từ ứng dụng làm cho thân học sinh có chăm chỉ, tự học phát huy, suy nghĩ đào sâu, tìm tòi, hỏi han học tập Biết lặp lại vấn đề, biết tự đặt câu hỏi “ Tại sao? Như nào ? Làm gì ? Liên hệ thực tế đó là gì ? Thực tế đó từ đâu mà có ? … tự mình giải các tình đó Đây là ứng dụng có hiệu bất kì tiết học nào mà người giáo viên dành cho học sinh, học giỏi hay không chủ yếu là thân người học có chăm học tập, nổ lực, độc lập suy nghĩ nhằm chống tình trạng: + Lười suy nghĩ, lười tìm hiểu, lười làm bài + Học vẹt, học qua loa, học đại khái + Ỷ lại giúp đỡ thầy, xem bài giải Giả thuyết đề tài “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn ” có theo hướng đổi mới,theo tinh thần học tập huấn giáo viên dành cho dạy học sinh vùng khó khăn mà tôi đã áp dụng, đó là quá trình kết hợp nhuần nhuyễn hoạt động dạy – học, là quá trình người học phải phấn đấu thường xuyên và liên tục, là quá trình thực nghiệm có tư duy, tìm tòi học hỏi, tranh luận, tiếp thu cái hay, cái mà người học đúc kết Đây chính là cách đánh giá đúng đắn và áp dụng có hiệu nhất, người học có nhiệt học tập với thái độ đúng đắn khắc sâu kiến thức môn học / Bàn luận : Kết học tập thu sau tiết dạy luyện tập, luyện nói, thực hành viết đoạn, tranh luận tình huống, xử lý vấn đề …có lấy điểm số nhóm để đối chiếu, kết nhóm đối chứng là TBC = 5,90 ; chênh lệch điểm số các nhóm hoạt động (SD) là = 1,44 ; chênh lệch giá trị trung bình chuẩn tiết hoạt động có ứng dụng các lớp dạy là SMD = 0,31 ; Điều này có nghĩa mức độ làm việc nhóm học sinh tốt và ứng dụng có hiệu Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau đối chứng tác động là p= 0,09434 ; Kết này khẳng định chênh lệnh nhóm tác động có ĐTB nhóm không phải ngẫu nhiên mà là quá trình tác động Lop6.net (11) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP - 11 - La Bích Loan / Hạn chế : Bên cạnh thuận lợi là phát huy lực hoạt động học tập người học, thì nghiên cứu này còn nhiều hạn chế lực tiếp thu không đồng lớp lên, còn tồn đọng đọc viết yếu, mà thời gian học tiết Chính vì giáo viên cần phối hợp với học sinh việc chuẩn bị bài nhà nào cho hiệu nhất, chính yếu tố này là định cho thành công hoạt động dạy – học trên lớp : - Ở đây đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo nội dung tiết trên lớp, cập nhật thông tin, kiện, liệu để giúp cho các hoạt động nhóm trên lớp phát huy tốt - Giáo viên cần định hướng công việc giao cho nhóm phù hợp đối tượng học sinh, dành thời gian chú ý đến học sinh yếukém, để giúp các em tự tin học tập 5/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ : / Kết luận: Qua quá trình công tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, thân người giáo viên cần rút kinh nghiệm riêng, bổ sung vào vốn kiến thức có để ngày càng hoàn thiện thân hơn, phải có đầu tư, nghiên cứu thật kĩ nội dung bài học, chú trọng áp dụng các hoạt động thảo luận để giúp cho học sinh không nắm kiến thức lí thuyết, mà còn biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn kĩ tư duy, rè kĩ sáng tạo ý tưởng, xử lí tình huống, lí giải thông tin cách mạnh dạn và tự tin Vì theo tinh thần đổi lớp học tập huấn dành cho giáo viên dạy học sinh vùng khó khăn, ứng dụng này còn nhiều cái mẻ, chưa tận dụng hết còn cái thiếu xót Rất mong góp ý quý đồng nghiệp, để ngày càng nâng cao hiệu hoạt động dạy- học 5.2 / Khuyến nghị : - Ở môn Ngữ Văn bài học theo đạo không dạy trên lớp, thì cần thêm tiết bài luyện viết hay thực hành luyện nói trên lớp, để học sinh có thời gian phát huy tính chủ động, tư tích cực học tập - Cần khuyến khích động viên kịp thời giáo viên thực nghiêm túc, thực tốt đạo chuyên môn Có khen thưởng cho sáng tạo, tìm tòi, phương pháp mang lại hiệu cao hoạt động dạy- học nhằm khuyến khích các phong trào sáng tạo hoạt động dạy học Lop6.net (12) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP La Bích Loan - 12 - ♣ Phụ lục giáo án Tuần: 14 Tiết : 53 KỂ CHUYỆN TƯỞNG TƯỢNG I / MỤC TIÊU CẦN ĐẠT : - Giúp học sinh hiểu nào là kể chuyện tưởng tượng - Cảm nhận vai trò tưởng tượng tác phẩm tự II / TRỌNG TÂM KIẾN THỨC KĨ NĂNG : 1/ Kiến thức: - Nhân vật, kiện, cốt truyện tác phẩm tự - Vai trò tưởng tượng văn tự 2/ Kĩ : Kể chuyện sang tạo mức độ tưởng tượng 3/ Thái độ : Biết trình bày câu chuyện cách sang tạo III / TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG : 1/ Ổn định lớp : ( phút) Lớp Sĩ số 6/1 6/2 6/3 31/ 34 35/36 31/32 Tên học sinh vắng Ngày dạy Vân , Thanh, Xuân Mạnh Giàu 27/11/2012 26/11/2012 26/11/1012 2) Kiểm tra bài cũ: (5phút) NỘI DUNG KIỂM TRA ĐÁP ÁN - BIỂU ĐIỂM _ Vở bài soạn điểm _ Kiến thức cũ điểm Câu 1: Kể chuyện đời thường là gì ? Câu 1: Kể lại việc xảy mà em đã chứng kiến và gần gũi đời sống thường ngày : nhà trường, gia đình, xã hội, lớp học ( điểm) Câu : Nêu vài ví dụ nhan đề kể Câu : ( điểm) - Em hãy kể lại chuyến quê chuyện đời thường ? kì nghỉ hè vừa qua - Em hãy kể lại thăm viếng gia đình thương binh liệt sĩ nhân ngày 27 tháng Lop6.net (13) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP La Bích Loan - 13 - Câu 3: Nếu em viết kết bài cho đề kể chuyện người bạn quen, em chọn ý nào đúng ? a Lan luôn đạt danh hiệu học sinh xuất sắc các năn học qua b Tuy quen Lan thân thiết với tôi c Lan luôn xứng đáng với danh hiệu học sinh giỏi vì Lan chăm học d Em thầm nhủ học tập Lan đức tính chăm ngoan, tốt bụng để bạn bè quý mến Lan Câu : d ( điểm) / Bài : Bên cạnh kể chuyện đời thường việc chứng kiến, kể tưởng tượng có nhiều yêu cầu đặt cho người kể cho hay và thú vị Để rõ thì tiết học này giúp em ( Bài 30 phút ) Lop6.net (14) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP Hoạt động thầy - 14 - Hoạt động trò La Bích Loan Nội dung ghi bảng A/ Tìm hiểu kể chuyện tưởng tượng : Hoạt động I: Hướng dẫn tìm hiểu kể tưởng tượng GV yêu cầu học sinh đọc HS : Đọc yêu cầu ? Em hãy đọc các yêu cầu SGK/131 ? HS : Tóm tắt truyện ( học sinh tóm ) Ví dụ SGK/ 131 Tìm hiểu truyện “ Chân, tai, tay, mắt, miệng” ? Gọi học sinh tóm tắt truyện“Chân,Tay,Tai, Mắt, Miệng ”? GV nhận xét HS : Thảo luận -> trả lời - Các phận : chân, HS : Các nhân vật có tay, tai, mắt biết tranh dựa thật là từ các công phận thể người, chi tiết đó so bì, tị nạnh là tưởng ( KT học hợp tác phút ) tượng ? Trong truyện này người ta đã tưởng tượng gì ? Yếu tố tưởng tượng có vai trò gì cho câu chuyện ? GV nhận xét + góp ý ( Các phận thể tưởng tượng thành nhân vật riêng biệt gọi là bác, cô, cậu, lão , anh….như người biết suy nghĩ, biết hành động, nói Tưởng tượng đóng vai trò chủ đạo việc thể ý nghĩa, mục đích văn bản) ?Ở đây có phải là kể tùy tiện không mà có chi tiết nào là thật, điều đó mang ý nghĩa gì ? ( Động não phút ) HS : Không tùy tiện mà dự trên chi tiết nào đó có thật miệng thì ăn … Lop6.net * Chú ý: Tưởng tượng tự không tuỳ tiện và phải nhằm thể tư tưởng (15) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP - 15 - La Bích Loan GV : Góp ý – lien hệ giáo dục ( Không tùy tiện mà dựa trên sở thực tiễn miệng ăn, tay chân làm việc, tứ chi quan sát, ngẫm nghĩ, lắng nghe …nhưng chân, tay, tai,mắt chống lại miệng thì đó là bịa đặt để cho người đọc nhân chân lí, thể là thể thống nhất các công việc, nhiệm vụ người mà có ý thức trách nhiệm, không ỉ lại, so bì , phải có tính đoàn kết …) HS : Phù hợp, người ? Vậy người kể, tưởng kể nghĩ ra, dựa tượng kể có phù trên chi tiết thật… hợp không ? ? Em hãy nghĩ vật gì đó có ích, tưởng tượng thêm cho nó mang ý nghĩa ? ( Học hợp tác phút ) HS : Phát biểu nhanh (2 - HS ) ví dụ cái cặp thường mang bên mình, chứa sách có lúc lên tiếng than thở vì cô chủ cho mang nhiều thứ tập, vật dụng … ? Qua tìm hiểu giúp em biết tưởng tượng là gì ? GV góp ý và mở rộng ( Tưởng tượng không tùy tiện mà dựa vào lô-gic tự nhiên, có sở nhằm thể tư tưởng, khẳng định ý nghĩa nào đó mà người viết, người nói đặt ra, có em cho cây bút, cây thước và biết tranh cãi và kể cho nghe chưa … ) HS : Do người kể nghĩ Là truyện người kể trí tưởng tượng nghĩ trí tưởng mình, nhằm thể … tượng mình, không có sẵn thực tế, hay sách có ý nghĩa nào đó Lop6.net (16) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP - 16 - La Bích Loan Hoạt động 2: Mở rộng thêm sở tạo nên tưởng tượng tự ? Gọi học sinh đọc truyện “Lục súc tranh công” ? GV tóm tắt ý chính HS: Đọc truyện SGK/ 132 HS : Lắng nghe ? Trong truyện, người ta HS : Các vật biết tưởng tượng gì? nói … Những tưởng tượng dựa trên thật nào ? ( Thảo luận nhóm = 2phút ) GV : Sáu gia súc nói tiếng người sáu gia súc kể công và khổ … vì sống ngoài đời các vật này có tập tính, sống, sinh hoạt và công việc khác giống vật ? Tưởng tượng nhằm mục đích gì? Cho em bài học gì ? ( Động não phút ) HS : Thể tư tưởngcác giống vật khác có ích cho người… GV lien hệ và giáo dục ( Sự thật sống và công việc giống vật, nhiệm vụ các em là học tập, làm tốt bài tập là công việc ) ? Từ câu chuyện và phân tích trên, em hiểu nào là tưởng tượng? Ví dụ : Truyện lục súc tranh công HS : Do người kể nghĩ trí tưởng tượng mình, không có sẵn sách hay … Lop6.net Các : trâu, chó, ngựa, dê,gà, lợn biết tranh công (17) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP - 17 - La Bích Loan ? Truyện tưởng tượng HS : Phải mang ỳ kể có dụng ý nghĩa nào đó… không ? GV : Góp ý ( Tưởng tượng nhằm thể tư tưởng, chủ đề nghĩa là khẳng định cái trình tự theo lôgic tự nhiên không thể thay đổi được, đó là sở thực tế các giống vật theo sinh hoạt,công việc …) ? Em hãy đọc ghi nhớ GV chốt ý ghi nhớ GV: Hướng dẫn truyện: “Giấc mơ trò chuyện với Lang Liêu” nhà đọc và tóm tăt ( ? Trong truyện trên, chi tiết nào có thật, chi tiết nào người ta tưởng tượng ra? Ý nghĩa việc là gì?) HS : Đọc ghi nhớ SGK HS : Chú ý Hoạt động III: hướng dẫn luyện tập B / LUYỆN TẬP : Giáo viên hd học sinh chuẩn bị dàn ý và lập dàn ý cho các đề bài phần luyện tập Nhà có ba phương tiện giao thông:Xe đạp, xe máy,ô tô chúng tranh cãi Hãy tưởng tượng em nghe thấy tranh cãi và em dàn xếp chúng ? Em hãy đọc yêu cầu bài tập SGK HS: Đọc bài tập ? Em có biết ôtô, xe đạp, xe hon đa không? Chúng nào? Gợi ý : + Xe đạp: dể đạp, gọn có thể vào sâu ngõ ngách, HS: Trả lời theo hiểu không cần đến nhiên liệu biết … + Xe Hon đa: chạy bon bon, tốc độ nhanh, cần nhiên liệu, có thể gây tay nạn, nguy hiểm … Lop6.net (18) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP ? Dựa vào hiểu biết trên, em hãy viết đoạn văn tưởng tượng, trò chuyện và tranh cãi các phương tiện trên ? ( Học hợp tác phút ) - 18 - HS: Thảo luận -> trình bày đoạn văn qua kết học hợp tác GV góp ý, liên hệ giáo dục an toàn trật tự giao thông 4) Củng cố: ( ’) ? Kể chuyện tưởng tượng tự dựa vào đâu? ? Để kể câu chuyện tưởng tượng thành công thì phải nào? HS trả lời ? Trong kể tưởng tượng, các yếu tố tưởng tượng có vai trò nào ? Câu hỏi phụ lục ( bảng phụ) Câu 1: Ý nào không cần thiết kể chuyện tưởng tượng: a Truyện nghĩ trí tưởng tượng người kể truyện b Truyện không Câu d có sẵn sách hay thực tế, có ý nghĩa nào đó c Truyện kể phần dựa trên điều có thật tưởng tượng thêm Lop6.net La Bích Loan + Xe ô tô: to kềnh chạy trên xa lộ, vẻ ngoài sang trọng, tiện lợi không sợ mưa, gió, tốn nhiều nhiên liệu … (19) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP - 19 - d Các chi tiết hoang đường, thú vị 5) Dặn dò: ( 4’) C/ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC : _ Lập ý cho bài kể chuyện tưởng tượng đề trên và tập kể - Học bài, làm bài tập phần Luyện tập ♣ La Bích Loan Phụ lục bài kiểm chứng T – test : Lop6.net (20) Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn THCS AN HIEP - 20 - An Hiệp 14 / 01 / 2013 Người thực LA BÍCH LOAN Lop6.net La Bích Loan (21)