Đang tải... (xem toàn văn)
Cần đa dạng hóa các dạng bài tập đánh giá như: các dạng bài tập nghiên cứu; đánh giá trên sản phẩm hoạt động học tập của học sinh tập các bài làm tốt nhất của học sinh; tập tranh ảnh học[r]
(1)Lop8.net (2) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN VỀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA, XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 12 năm 2010 Lop8.net (3) PHẦN THỨ NHẤT ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi quá trình học tập học sinh, đưa các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thày, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến và đạt mục tiêu giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Kiểm tra là thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ và thái độ học tập học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra hiểu theo nghĩa rộng là theo dõi quá trình học tập và có thể hiểu theo nghĩa hẹp là công cụ kiểm tra bài kiểm tra các kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá” Có nhiều khái niệm Đánh giá, nêu các tài liệu nhiều tác giả khác Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đánh giá hiểu là nhận định giá trị” Dưới đây là số khái niệm thường gặp các tài liệu đánh giá kết học tập học sinh: - “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng và hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót” - “Đánh giá kết học tập học sinh là quá trình thu thập và xử lí thông tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập HS cùng với tác động và nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên và nhà trường để HS học tập ngày tiến hơn” Lop8.net (4) - “Đánh giá có nghĩa là: Thu thập tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; và xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin này và tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh quá trình thu thập thông tin; nhằm định” - “Đánh giá hiểu là quá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu công tác giáo dục” - “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng đối tượng đánh giá và đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo các tiêu chí đã đưa các chuẩn hay kết học tập” (mô hình ARC) - “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng đối tượng đánh giá và đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo các tiêu chí đã đưa các tiêu chuẩn hay kết học tập Đánh giá có thể là đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào các số định tính (qualitative) dự vào các ý kiến và giá trị” Đánh giá gồm có khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí thông tin và định Đánh giá là quá trình bắt đầu chúng ta định mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc đưa định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời lại mở đầu cho chu trình giáo dục Đánh giḠthực đồng thời chức năng: vừa là nguồn thông tin phản hồi quá trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động này Chuẩn đánh giá là quan trọng để thực việc đánh giá, chuẩn hiểu là yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu sau đây Đảm bảo tính khách quan, chính xác Phản ánh chính xác kết nó tồn trên sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Đảm bảo tính toàn diện Đầy đủ các khía cạnh, các mặt cần đánh giá theo yêu cầu và mục đích Lop8.net (5) Đảm bảo tính hệ thống Tiến hành liên tục và đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng và tạo sở để đánh giá cách toàn diện Đảm bảo tính công khai và tính phát triển Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu Đảm bảo tính công Đảm bảo học sinhthực các hoạt động học tập với cùng mức độ và thể cùng nỗ lực se nhận kết đánh giá Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá 1) Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ các cấp QLGD Đổi KT-ĐG là yêu cầu cần thiết phải tiến hành thực đổi giáo dục và đổi PPDH Đổi GD cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục các biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, trên sở đó tiếp thu vận dụng các thành tựu đại khoa học GD nước và quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lý GD cần đạo chặt chẽ, coi trọng việc hướng dẫn các quan quản lý GD cấp dưới, các trường học, các tổ chuyên môn và GV việc tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá hiệu cuối cùng Thước đo thành công các giải pháp đạo là đổi cách nghĩ, cách làm CBQLGD, GV và đưa các số nâng cao chất lượng dạy học 2) Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, là GV cùng môn Đơn vị tổ chức thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG là trường học, môn học với điều kiện tổ chức dạy học cụ thể Do việc đổi KT-ĐG phải gắn với đặc trưng môn học, nên phải coi trọng vai trò các tổ chuyên môn, là nơi trao đổi kinh nghiệm giải khó khăn, vướng mắc Trong việc tổ chức thực đổi KT-ĐG, cần phát huy Lop8.net (6) vai trò đội ngũ GV giỏi có nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên môn để hỗ trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không để GV nào phải đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể việc đổi PPDH và đổi KT-ĐG: đề kiểm tra bảo đảm chất lượng, kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn 3) Cần lấy ý kiến xây dựng HS để hoàn thiện PPDH và KT-ĐG Đổi PPDH và đổi KT-ĐG mang lại kết HS phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho mình PP học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến xây dựng HS để giúp GV đánh giá đúng mình, tìm đường khắc phục các hạn chế, thiếu sót, hoàn thiện PPDH, đổi KT-ĐG là cần thiết và là cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy và người học 4) Đổi KT-ĐG phải đồng với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học Đổi KT-ĐG gắn liền với đổi PPDH GV và đổi PPHT HS, kết hợp đánh giá với đánh giá ngoài Ở cấp độ thấp, GV có thể dùng đề kiểm tra người khác (của đồng nghiệp, nhà trường cung cấp, từ nguồn liệu trên các Website chuyên ngành) để KT-ĐG kết học tập HS lớp mình Ở cấp độ cao hơn, nhà trường có thể trưng cầu trường khác, quan chuyên môn bên ngoài tổ chức KT-ĐG kết học tập HS trường mình Đổi KT-ĐG có hiệu kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Sau kỳ kiểm tra, GV cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết làm bài, tự cho điểm bài làm mình, nhận xét mức độ chính xác chấm bài GV Trong quá trình dạy học và tiến hành KT-ĐG, GV phải biết “khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện PPHT, PP tư Chỉ đạo đổi KT-ĐG phải đồng thời với nâng cao phẩm chất và lực đội ngũ GV, đầu tư nâng cấp CSVC, đó có thiết bị dạy học và tổ chức tốt các phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu 5) Phát huy vai trò thúc đẩy đổi KT-ĐG đổi PPDH Trong mối quan hệ hai chiều đổi KT-ĐG với đổi PPDH, đổi mạnh mẽ PPDH đặt yêu cầu khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm đồng cho quá trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi KT- Lop8.net (7) ĐG bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác, công tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi PPDH và đổi công tác quản lý Từ đó, giúp GV và các quan quản lý xác định đúng đắn hiệu giảng dạy, tạo sở để GV đổi PPDH và các cấp quản lý đề giải pháp quản lý phù hợp 6) Phải đưa nội dung đạo đổi KT-ĐG vào trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong nhà trường, hoạt động dạy học là trung tâm để thực nhiệm vụ chính trị giao, thực sứ mệnh “trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu không khí thân thiện, phát huy ngày càng cao vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS Do đó, phải đưa nội dung đạo đổi PPDH nói chung và đổi KT-ĐG nói riêng thành trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cũng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động và phong trào thi đua này tạo động lực thúc đẩy quá trình đổi PPDH và đổi KT-ĐG đạt mục tiêu cuối cùng là thúc đẩy nâng cao chất lượng GD toàn diện Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá 2.1 Các công việc cần tổ chức thực a) Các cấp quản lý GD và các trường PT cần có kế hoạch đạo đổi PPDH, đó có đổi KT-ĐG năm học và năm tới Kế hoạch cần quy định rõ nội dung các bước, quy trình tiến hành, công tác kiểm tra, tra chuyên môn và biện pháp đánh giá chặt chẽ, hiệu cuối cùng thể thông qua kết áp dụng GV b) Để làm rõ khoa học việc KT-ĐG, cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán và toàn thể GV nắm vững CTGDPT cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình các môn học, các hoạt động GD và đặc biệt là chuẩn KT-KN, yêu cầu thái độ người học Phải khắc phục tình trạng GV dựa vào sách giáo khoa để làm soạn bài, giảng dạy và KT-ĐG đã thành thói quen, tình trạng này dẫn đến việc kiến thức HS không mở rộng, không liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho học trở nên khô khan, gò bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, không kích thích sáng tạo HS Lop8.net (8) c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi hoạt động KT-ĐG GV, phải lấy đơn vị trường học và tổ chuyên môn làm đơn vị triển khai thực Từ năm học 2010-2011, các Sở GDĐT cần đạo các trường PT triển khai số chuyên đề sinh hoạt chuyên môn sau đây (tổ chức theo cấp: cấp tổ chuyên môn, cấp trường, theo các cụm và toàn tỉnh, thành phố) - Về nghiên cứu Chương trình GDPT: Chuẩn KT-KN và yêu cầu thái độ người học các môn học và các hoạt động GD; khai thác chuẩn để soạn bài, dạy học trên lớp và KT-ĐG - Về PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực và cách áp dụng hoạt động dạy học, nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS; phát huy quan hệ thúc đẩy đổi KT-ĐG với đổi PPDH - Về đổi KT-ĐG: các phương pháp, kỹ thuật đánh giá kết học tập HS và cách áp dụng; cách kết hợp đánh giá GV với đánh giá HS, kết hợp đánh giá với đánh giá ngoài - Về kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi: Kỹ thuật đề kiểm tra tự luận, đề trắc nghiệm và cách kết hợp hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra; biết cách khai thác nguồn liệu mở: Thư viện câu hỏi và bài tập, trên các Website chuyên môn - Về sử dụng SGK: GV sử dụng SGK và sử dụng chuẩn KT-KN chương trình môn học nào cho khoa học, sử dụng SGK trên lớp nào cho hợp lý, sử dụng SGK KT-ĐG; - Về ứng dụng CNTT: Ứng dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, ứng dụng dạy học trên lớp, KT-ĐG và quản lý chuyên môn nào cho khoa học, tránh lạm dụng CNTT; - Về hướng dẫn HS đổi PPHT, biết tự đánh giá và thu thập ý kiến HS PPDH và KT-ĐG GV; Ngoài ra, tình hình cụ thể mình, các trường có thể bổ sung số chuyên đề phù hợp, thiết thực đáp ứng nhu cầu GV d) Về đạo các quan quản lý GD và các trường Về PP tiến hành nhà trường, chuyên đề cần đạo áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm và thảo luận, kết luận nhân rộng kinh nghiệm thành công, đánh giá hiệu chuyên đề thông qua dự thăm lớp, tra, kiểm tra chuyên môn Lop8.net (9) Trên sở tiến hành các trường, các Sở GDĐT có thể tổ chức hội thảo khu vực toàn tỉnh, thành phố, nhân rộng vững kinh nghiệm tốt đã đúc kết Sau đó, tiến hành tra, kiểm tra chuyên môn theo chuyên đề để thúc đẩy GV áp dụng và đánh giá hiệu 2.2 Phương pháp tổ chức thực a) Công tác đổi KT-ĐG là nhiệm vụ quan trọng lâu dài phải có biện pháp đạo cụ thể có chiều sâu cho năm học, tránh chung chung theo kiểu phát động phong trào thi đua sôi nhằm thực “chiến dịch” thời gian định Đổi KT-ĐG là hoạt động thực tiễn chuyên môn có tính khoa học cao nhà trường, cho nên phải đồng thời nâng cao nhận thức, bổ sung kiến thức, trang bị kỹ cho đội ngũ GV, đông đảo HS và phải tổ chức thực đổi hành động, đổi cách nghĩ, cách làm, đồng với đổi PPDH, coi trọng hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết để củng cố niềm tin để tiếp tục đổi Trong kế hoạch đạo, phải đề mục tiêu, bước cụ thể đạo đổi KT-ĐG để thu kết cuối cùng, phát động, xây dựng, củng cố thành nếp chuyên môn vững hoạt động dạy học: - Trước hết, phải yêu cầu và tạo điều kiện cho GV nắm vững chuẩn KT-KN và yêu cầu thái độ người học đã quy định chương trình môn học vì đây là pháp lý khách quan để tiến hành KT-ĐG; - Phải nâng cao nhận thức mục tiêu, vai trò và tầm quan trọng KT-ĐG, cần thiết khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm khách quan, chính xác, công để nâng cao chất lượng dạy học; - Phải trang bị các kiến thức và kỹ tối cần thiết có tính kỹ thuật KT-ĐG nói chung và các hình thức KT-ĐG nói riêng, đó đặc biệt là kỹ thuật xây dựng các đề kiểm tra Cần sử dụng đa dạng các loại câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi biên soạn đảm bảo đúng kỹ thuật, có chất lượng Đây là khâu công tác có tầm quan trọng đặc biệt vì thực tế, phần đông GV chưa trang bị kỹ thuật này đào tạo trường sư phạm, chưa phải địa phương nào, trường PT nào đã giải tốt Vẫn còn phận không ít GV phải tự mày mò việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao, chưa phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn, không ít trường hợp có tình trạng lạm dụng trắc nghiệm Lop8.net (10) - Phải đạo đổi KT-ĐG theo chuyên đề có chiều sâu cần thiết, coi trọng phổ biến kinh nghiệm tốt và tăng cường tháo gỡ khó khăn, vướng mắc thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn các GV cùng môn b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến đổi KT-ĐG c) Trong năm học, các cấp quản lý tổ chức các đợt kiểm tra, tra chuyên đề để đánh giá hiệu đổi KT-ĐG các trường PT, các tổ chuyên môn và GV Thông qua đó, rút kinh nghiệm đạo, biểu dương khen thưởng các đơn vị, cá nhân làm tốt, uốn nắn các biểu bảo thủ ngại đổi thiếu trách nhiệm, bàng quan thờ 2.3 Trách nhiệm tổ chức thực a) Trách nhiệm Sở Giáo dục và Đào tạo: - Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GDĐT đổi PPDH, đổi KT-ĐG, đưa công tác đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG làm trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, với mục tiêu xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh và phát huy vai trò tích cực, tinh thần hứng thú, chủ động, sáng tạo học tập HS; - Lập kế hoạch đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG dài hạn, trung hạn và năm học, cụ thể hóa các tâm công tác cho năm học: + Xác định rõ mục tiêu cần đạt được, nội dung, đối tượng, phương pháp tổ chức bồi dưỡng, hình thức đánh giá, kiểm định kết bồi dưỡng; lồng ghép việc đánh giá kết bồi dưỡng với việc phân loại GV, cán quản lý sở GD năm theo chuẩn đã ban hành + Xây dựng đội ngũ GV cốt cán vững vàng cho môn và tập huấn nghiệp vụ đổi PPDH, đổi KTĐG cho người làm công tác tra chuyên môn + Tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH, đổi KTĐG Lop8.net (11) + Giới thiệu các điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến và phát huy tác dụng các gương điển hình đổi PPDH, đổi KT-ĐG + Tổ chức tốt việc bồi dưỡng GV: Cần tổ chức sử dụng tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN Chương trình giáo dục phổ thông” Bộ GDĐT ban hành, sớm chấm dứt tình trạng GV dựa vào SGK để dạy học và KT-ĐG, không có điều kiện và thói quen tiếp cận nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN chương trình môn học - Tăng cường khai thác CNTT công tác đạo và thông tin đổi PPDH, KT-ĐG: + Lập chuyên mục trên Website Sở GDĐT PPDH và KT-ĐG, lập nguồn liệu thư viện câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, các văn hướng dẫn đổi PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng minh họa…; + Thí điểm hình thức dạy học qua mạng (learning online) để hỗ trợ GV, HS giảng dạy, học tập, ôn thi; - Chỉ đạo phong trào đổi PPHT để phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo học tập và rèn luyện đạo đức HS, gắn với chống bạo lực trường học và các hành vi vi phạm quy định Điều lệ nhà trường b) Trách nhiệm nhà trường, tổ chuyên môn và GV: - Trách nhiệm nhà trường + Cụ thể hóa chủ trương Bộ và Sở GDĐT đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG đưa vào nội dung các kế hoạch dài hạn và năm học nhà trường với các yêu cầu đã nêu Phải đề mục tiêu phấn đấu tạo cho bước chuyển biến đổi PPDH, đổi KT-ĐG; kiên trì hướng dẫn GV thực hiện, kịp thời tổng kết, rút kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến và chăm lo đầu tư xây dựng CSVC, TBDH phục vụ đổi PPDH, đổi KT-ĐG; + Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến GV và HS chất lượng giảng dạy, giáo dục GV; đánh giá sát đúng trình độ, lực đổi PPDH, đổi KT-ĐG GV trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng GV thực đổi PPDH có hiệu quả; + Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV: Lop8.net (12) (i) Trước hết, phải tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN chương trình, tích cực chuẩn bị TBDH, tự làm đồ dùng DH để triệt để chống “dạy chay”, khai thác hồ sơ chuyên môn, chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS (ii) Nghiên cứu áp dụng PPDHTC vào điều kiện cụ thể lớp; nghiên cứu tâm lý lứa tuổi để vận dụng vào hoạt động giáo dục và giảng dạy Nghiên cứu các KN, kỹ thuật dạy học và kỹ tổ chức các hoạt động cho HS Tổ chức cho GV học ngoại ngữ, tin học để làm chủ các phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT, khai thác Internet phục vụ việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn (iii) Hướng dẫn GV lập hồ sơ chuyên môn và khai thác hồ sơ để chủ động liên hệ thực tế dạy học, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS + Tổ chức diễn đàn đổi PPDH, đổi KT-ĐG GV, diễn đàn đổi PPHT cho HS; hỗ trợ GV kỹ thuật đề tự luận, trắc nghiệm, cách kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học + Kiểm tra các tổ chuyên môn và đánh giá hoạt động sư phạm GV: (i) Kiểm tra công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng GV, kịp thời động viên cố gắng sáng tạo, uốn nắn các biểu chủ quan tự mãn, bảo thủ và xử lý hành vi thiếu tinh thần trách nhiệm; (ii) Tiến hành đánh giá phân loại GV theo chuẩn đã ban hành cách khách quan, chính xác, công và sử dụng làm để thực chính sách thi đua, khen thưởng; + Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS để quản lý học tập HS nhà, bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS học lực yếu kém, giảm lưu ban, bỏ học: (i) Duy trì kỷ cương, nếp và kỷ luật tích cực nhà trường, kiên chống bạo lực trường học và vi phạm quy định Điều lệ nhà trường, củng cố văn hóa học đường tạo thuận lợi để tiếp tục đổi PPDH, KT-ĐG; (ii) Tổ chức phong trào đổi PPHT để thúc đẩy tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo và lấy ý kiến phản hồi HS PPDH, KT-ĐG GV + Khai thác CNTT công tác đạo đổi PPDH, KT-ĐG: Lop8.net (13) + Lập chuyên mục trên Website trường PPDH và KT-ĐG, lập nguồn liệu câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, các văn hướng dẫn đổi PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng minh họa…; + Thí điểm hình thức dạy học qua mạng LAN trường (learning online) để GV giỏi, chuyên gia hỗ trợ GV, HS giảng dạy, học tập, ôn thi - Trách nhiệm Tổ chuyên môn: + Đơn vị tổ chức bồi dưỡng thường xuyên quan trọng là các tổ chuyên môn Cần coi trọng hình thức tổ chức cho GV tự học, tự nghiên cứu, sau đó GV có kinh nghiệm GV cốt cán chủ trì thảo luận, giải đáp thắc mắc, trao đổi kinh nghiệm Sau nghiên cứu chuyên đề, cần tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm để hỗ trợ GV thực đổi PPDH và KT-ĐG; + Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN CT môn học và hoạt động GD mình phụ trách và tổ chức đặn việc dự và rút kinh nghiệm, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm; thảo luận cách giải vấn đề mới, vấn đề khó, phát huy các hoạt động tương tác và hợp tác chuyên môn; + Yêu cầu GV thực đổi hình thức KT – ĐG học sinh Cần đa dạng hóa các dạng bài tập đánh giá như: các dạng bài tập nghiên cứu; đánh giá trên sản phẩm hoạt động học tập học sinh (tập các bài làm tốt học sinh; tập tranh ảnh học sinh sưu tầm, các bài văn, bài thơ, bài báo sưu tầm theo chủ đề; sổ tay ghi chép học sinh…); đánh giá thông qua chứng minh khả học sinh (sử dụng nhạc cụ, máy móc ); đánh giá thông qua thuyết trình; đánh giá thông qua hợp tác theo nhóm; đánh giá thông qua kết hoạt động chung nhóm… + Đề xuất với Ban giám hiệu đánh giá phân loại chuyên môn GV cách khách quan, công bằng, phát huy vai trò GV giỏi việc giúp đỡ GV lực yếu, GV trường; + Phản ánh, đề xuất với nhà trường công tác chuyên môn và công tác bồi dưỡng GV, phát và đề nghị nhân điển hình tiên tiến chuyên môn, cung cấp các giáo án tốt, đề kiểm tra tốt để các đồng nghiệp tham khảo; + Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng GV thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG có hiệu - Trách nhiệm GV: Lop8.net (14) + Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị, tinh thần học suốt đời, không chủ quan thỏa mãn; tự giác tham gia các lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên và sẵn sàng hoàn thành nhiệm vụ GV cốt cán chuyên môn lựa chọn; kiên trì vận dụng điều đã học để nâng cao chất lượng dạy học; + Phấn đấu thực nắm vững nội dung chương trình, đổi PPDH và KT-ĐG, rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật dạy học (trong đó có kỹ ứng dụng CNTT, khai thác internet…), tích lũy hồ sơ chuyên môn, tạo uy tín chuyên môn tập thể GV và HS, không ngừng nâng cao trình độ các lĩnh vực hỗ trợ chuyên môn ngoại ngữ, tin học; + Thực đổi PPDH GV phải đôi với hướng dẫn HS lựa chọn PPHT hợp lý, biết tự học, tự đánh giá, tự chủ, khiêm tốn tiếp thu ý kiến đồng nghiệp và HS PPDH, KT-ĐG mình để điều chỉnh; + Tham gia tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ; dự đồng nghiệp, tiếp nhận đồng nghiệp dự mình, thẳng thắn góp ý kiến cho đồng nghiệp và khiêm tốn tiếp thu góp ý đồng nghiệp; tự giác tham gia hội giảng, thao giảng, thi GV giỏi, báo cáo kinh nghiệm để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm nhằm trau dồi lực chuyên môn Trong quá trình đổi nghiệp GD, việc đổi PPDH và KT-ĐG là giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng GD toàn diện nói chung Đây là yêu cầu vừa cấp bách vừa lâu dài, đòi hỏi phải đạo chặt chẽ, liên tục và phải động viên kiên trì nỗ lực sáng tạo đội ngũ GV, lôi hưởng ứng đông đảo HS Để tạo điều kiện thực có hiệu chủ trương đổi PPDH và KT-ĐG, phải bước nâng cao trình độ đội ngũ GV, đồng thời tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, là TBDH Các quan quản lý GD phải lồng ghép chặt chẽ công tác đạo đổi PPDH và KT-ĐG với việc tổ chức thực vận động "Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” để bước nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế Lop8.net (15) PHẦN THỨ HAI BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂN I MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH Trong quá trình đổi giáo dục nói chung và đổi THPT, THCS nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đã đổi mới, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội phát triển Việc đổi phương pháp dạy học chú trọng và xem khâu đột phá quan trọng quá trình đổi giáo dục Đổi dạy học cần hình thức kiểm tra tương xứng với nó để tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Để đáp ứng mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển trí thông minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ đã học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề đặt sống phức tạp Kiểm tra đánh giá (KTĐG) có vai trò ý nghĩa học sinh và giáo viên vì qua KTĐG giúp cho giáo viên môn, các nhà quản lý giáo dục và thân học sinh có thông tin xác thực để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh và bổ sung phương pháp quá trình dạy và học Không đổi kiểm tra đánh giá thì tất trở nên vô nghĩa Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh là mắt xích quan trọng quá trình đào tạo Kiểm tra đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có thông tin phản hồi để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy để từ đó nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Do yêu cầu đặc trưng môn nên kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn nhằm mục đích đánh giá học sinh cách toàn diện hai lực đọc hiểu văn và tạo lập văn bản, tạo điều kiện cho HS phát triển toàn diện các kĩ nghe, nói, đọc, viết và xúc cảm thẩm mĩ Những lực này đã cụ thể hóa chuẩn chương trình môn học với yêu cầu cần đạt trên ba mặt kiến thức, kỹ và thái độ Trong đánh giá môn Ngữ văn, cần lưu ý số điểm sau: Lop8.net (16) Thứ nhất: Việc đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trước hết cần phải bám sát mục tiêu môn học, và chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá Tuy nhiên, các chuẩn chương trình chưa phải là chuẩn đánh giá vì chuẩn đánh giá hiểu là “biểu cụ thể yêu cầu bản, tối thiểu mục tiêu giáo dục mà người học phải đạt được” Vì trước định kiểm tra, cần thực hoá các mục tiêu và chuẩn yêu cầu cần đạt vÒ kiÕn thøc - kÜ n¨ng từ mạch nội dung Văn học, Tiếng Việt, Làm văn (chuẩn chương trỡnh) và có là thái độ xác định cho nội dung học tập m«n häc thành các tiêu chí đánh giá cụ thể, có thể đo đếm được, phù hợp với lực học tập Ngữ văn chung HS và có thể thực thực tế với khoảng thời gian định Việc xác định chuẩn đánh giá là sở để định nội dung và hình thức kiểm tra môn học, là để có thể đo cách chính xác các mức độ nhận thức và vận dụng học sinh Thứ hai: Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS trên đổi nội dung chương trình và sách giáo khoa Ngữ Văn THCS, THPT Đối với môn Ngữ văn trường THCS đánh giá học sinh cấp độ Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng Cụ thể sau: + Theo quan điểm tích hợp, bao gồm xu thế: tích hợp nội dung kiến thức, kỹ ba mạch kiến thức Văn học, Tiếng Việt, Làm văn; tích hợp dạy kiến thức Ngữ văn với rèn luyện các kĩ nghe, nói, đọc, viết; tích hợp kiến thức liên môn vào bài học, có liên thông và lặp lại các bài học khác + Chú trọng hình thành, phát triển và hoàn thiện kỹ nghe, nói, đọc, viết đặc biệt là qua kỹ này hình thành lực cảm thụ, lực bộc lộ, biểu đạt tư tưởng, tình cảm ngôn ngữ nói, viết tiếng Việt cho HS; quan tâm đến việc hình thành lực đọc văn (đọc hiểu văn bản) và lực làm văn (tạo lập, sản sinh văn bản) + Chú trọng giảm kiến thức lý thuyết hàn lâm, tăng kiến thức, kĩ có ý nghĩa và ích dụng cho sống, dành thời gian cho vấn đề có tính địa phương, có tính toàn cầu, tăng thời lượng cho việc thực hành nói và viết tiếng Việt gắn với vấn đề thực tiễn đời sống, phù hợp với nhu cầu và khả tiếp nhận HS + Theo tinh thần phát triển các lực thiết yếu người học lực tự học, lực thích ứng, lực giao tiếp, lực tự khẳng định - chiến lược sư phạm chú trọng tới việc tích cực hóa hoạt động học tập người học và xuất phát từ quyền lợi và mong muốn người học sau kết thúc chương trình học tập môn Ngữ văn Lop8.net (17) Thứ ba: Mở rộng phạm vi kiến thức kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS và coi trọng đánh giá toàn diện các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa trên kết thực hành vận dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết HS - không có nghĩa là đề cao kỹ năng, coi nhẹ đánh giá thái độ và trình độ nhận thức có tính khoa học Ngay việc đánh giá lực cảm thụ HS không thể vào các bài kiểm tra viết (tập làm văn) theo định kỳ mà không dựa trên kết kiểm tra thường xuyên kỹ này Kết hợp với thể hiện, bộc lộ các kỹ nghe, nói, đọc, viết học tập các môn học khác và hoạt động khác lớp học, nhà trường, ngoài xã hội Với nguyên tắc này, các bài kiểm tra yêu cầu HS nhớ, tái kiến thức (mức độ tư nhận biết) giảm thiểu, câu hỏi bài tập thử thách tư sáng tạo (mức độ tư thông hiểu), lực vận dụng linh hoạt các tri thức kĩ đã học để giải hợp lí vấn đề đặt thực tiễn tăng cường (mức độ tư vận dụng) Mặt khác, bài kiểm tra có thể sử dụng nhiều loại câu hỏi khác nhằm phân hoá các đối tượng HS, giúp GV có thông tin đầy đủ việc học tập Ngữ văn đối tượng HS lớp và từ đó có định sư phạm chính xác, kịp thời giúp HS tiến thực Thứ tư: Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS luôn dựa trên quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh (với ý nghĩa học sinh tự giác, chủ động, linh hoạt lĩnh hội và vận dụng kiến thức kỹ năng) Mỗi đề kiểm tra cố gắng tạo điều kiện cho tất các đối tượng HS suy nghĩ, tìm tòi, khám phá để có thể hiểu, cảm, vận dụng tốt các kiến thức, kỹ văn, tiếng Việt, làm văn vào quá trình thực bài kiểm tra Đặc biệt chú trọng kiểm tra hoạt động nghĩ (tư duy), làm (thực hành) HS Cụ thể là các hoạt động nghe hiểu, đọc hiểu, viết và nói; hoạt động vận dụng kiến thức kỹ đã có để tự khẳng định mình qua các hoạt động giao tiếp cụ thể Việc đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS cần cố gắng thể tinh thần đổi PPDH nhằm đánh giá và phát huy tính tích cực chủ động HS tham gia vào quá trình học tập, khuyến khích HS biết cách tự đánh giá kết học tập mình, bạn thông qua số đánh giá mà GV cung cấp Thứ năm: Cần đa dạng hoá các hình thức kiểm tra, kết hợp các dạng bài tự luận truyền thống với các dạng bài kiểm tra khác để tăng cường tính chính xác, khách quan đánh giá kết học tập môn Ngữ văn… Điều này thể qua việc nắm vững các kĩ thuật đo lường, đánh giá và tăng cường số lần kiểm tra, kiểm tra nhiều hình thức khác nhau, coi Lop8.net (18) kiểm tra là biện pháp kích thích hứng thú học tập môn học, công khai biểu điểm và định hướng đánh giá giúp HS tìm nguyên nhân và cách khắc phục sai sót, hạn chế (nếu có) quá trình tìm hiểu, lĩnh hội và vận dụng kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Thứ sáu: Chú trọng tới tính phân hóa kiểm tra Một đề kiểm tra phải góp phần phân loại HS theo mục tiêu và theo mặt chất lượng chung Căn trên yêu cầu cần đạt, đề kiểm tra phải đảm bảo đánh giá lực và thành tích học tập thực đa số HS Đề kiểm tra phải giữ tỉ lệ định cho câu hỏi dễ (nhớ, thuộc lòng), trung bình, khó, cho điểm số có thể phản ánh trung thực lực học tập HS II KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA QUI TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA (Kèm theo công văn số 8773 /BGDĐT-GDTrH ngày tháng 12 năm 2010 Bộ GDĐT) Đánh giá kết học tập học sinh là hoạt động quan trọng quá trình giáo dục Đánh giá kết học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh nhằm tạo sở cho điều chỉnh sư phạm giáo viên, các giải pháp các cấp quản lí giáo dục và cho thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết tốt Đánh giá kết học tập học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp và hình thức khác Đề kiểm tra là công cụ dùng khá phổ biến để đánh giá kết học tập học sinh Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra là công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình và thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Lop8.net (19) Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý các hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh chính xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài cho học sinh làm phần tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ chính cần đánh giá, chiều là các cấp độ nhận thức học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp và vận dụng cấp độ cao) Trong ô là chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm các câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Cấp độ Nhận biết Tên chủ đề Thông hiểu Vận dụng Cấp độ Cấp độ cao Lop8.net Cộng (20) (nội dung,chương…) Chủ đề thấp Chuẩn KT, KNcần kiểm tra (Ch) Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu điểm= % Số câu điểm= % Chủ đề n Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số câu Số điểm % Lop8.net Số câu điểm= % Số câu Số điểm (21)