So sánh mô hình đào tạo giáo viên Trung học ở Anh, Canada và Nhật Bản

Tiếp tục nâng cao chất lượng của những người mới tham gia vào nghề dạy học; mở rộng mô hình Teach First (là chương trình thu hút những người tốt nghiệp đại học xuất sắc, được thiết kế [r]

Ở ANH, CANADA VÀ NHẬT BẢN

ThS Mai Quang Huy1 Tóm tắt:

Bài viết so sánh chuẩn lực giáo viên; phương thức mơ hình đào tạo; thời gian đào tạo thực tập sư phạm; văn bằng, chứng đào tạo giáo viên nước Anh, Canada Nhật Bản sở bối cảnh yêu cầu phát triển giáo viên nước Từ viết đưa số khuyến nghị cho đào tạo giáo viên Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN

Từ khóa: Đào tạo giáo viên; đại học; thực tập sư phạm. Mở đầu

“Bối cảnh giới địi hỏi giáo viên phải người có kiến thức trình độ cao, ln cập nhật, nâng cấp trình độ kiến thức chun mơn Giáo viên phải người truyền tinh thần đổi đổi yếu tố quan trọng việc tạo nguồn tăng trưởng thông qua việc cải thiện suất hiệu suất Thông qua việc cải thiện chương trình phương pháp dạy học, giáo viên giúp người học cải thiện kết học tập chuẩn bị cho họ đáp ứng với thay đổi nhanh chóng thị trường lao động kỷ 21” Nhận định Schleicher đưa dựa kết nghiên cứu so sánh phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục nhiều nước giới Nhận thức điều này, từ cuối kỷ 20 nước có nhiều cải cách đào tạo giáo viên để đáp ứng yêu cầu

Anh, Canada Nhật Bản ba nước phát triển kinh tế, khoa học – công nghệ giáo dục giới, với nét đặc trưng đào tạo giáo viên Nghiên cứu mơ hình đào tạo giáo viên ba nước giúp chúngta có thêm hiểu biết đào tạo giáo viên đáp ứng thay đổi thời đại Bài viết so sánh số điểm mơ hình đào tạo giáo viên, chủ yếu cho bậc học THPT, nước Anh, Canada Nhật Bản; từ đưa số khuyến nghị cho đào tạo giáo viên Trường Đại học Giáo dục

2 Phương pháp nghiên cứu

Bài viết theo tiếp cận định tính, tiến hành dựa việc phân tích tài liệu liên quan đến đào tạo giáo viên quốc gia nói trên: văn kiện sách Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo, nghiên cứu học giả đào tạo giáo viên quy

định số sở đào tạo giáo viên nước Các tài liệu phân tích, nghiên cứu chủ yếu trình bày ngơn ngữ thức nước nghiên cứu: Anh Canada tiếng Anh, Nhật Bản tiếng Nhật Ngoài ra, số nghiên cứu tác giả đào tạo giáo viên Nhật Bản Canada cơng bố tạp chí chuyên ngành gần sử dụng phân tích

Bài viết khảo sát đào tạo giáo viên THPT nước mặt: yêu cầu tiêu chuẩn lực giáo viên; phương thức đào tạo giáo viên; tổ chức tuyển sinh đào tạo; thực tập sư phạm; văn kiểm định chất lượng

3 Kết nghiên cứu

3.1 Đào tạo giáo viên Anh, Canada Nhật Bản

3.1.1 Bối cảnh quan điểm đào tạo giáo viên nước

Theo G Beauchamp cộng sự, sở đào tạo giáo viên nước Anh khó thu hút người có lực vào học, tỷ lệ giáo viên bỏ nghề sáu tháng sau hồn thành khóa đào tạo tương đối cao Sự gắn bó giáo viên nghề dạy học bị ảnh hưởng yếu tố hành vi học sinh, quản lý vĩ mô Chính phủ, khối lượng phức tạp cơng việc hành chính, thay đổi lớn chương trình áp lực vị trí bảng xếp hạng kết thi So với khảo sát năm 2000, kết khảo sát năm 2006 cho thấy sụt giảm nước Anh lĩnh vực: khoa học từ thứ giới xuống thứ 14, đọc hiểu từ thứ xuống thứ 17 toán từ thứ xuống thứ 24

Để giải tình trạng này, nhà lãnh đạo Chính phủ Anh nêu quan điểm: “Cách bắt kịp, có trường học đẳng cấp giới mà em xứng đáng học đó, cách học học thành công nước khác” Với cách nhìn đó, họ nêu lên số học cho nước Anh từ kinh nghiệm nước đào tạo giáo viên cho sinh viên giỏi nhất, phân quyền tối đa cho trường học, giữ trách nhiệm mức cao

trẻ Trường học quan tâm đến mối liên hệ sức khỏe thể chất sức khỏe tinh thần học sinh, an toàn thành tích học tập em

Theo M Gambhir cộng sự, giáo viên Canada nhìn nhận có vai trị chủ yếu việc học tập học sinh thực sách quyền địa phương, tỷ lệ dân số thể hài lịng cao với cơng việc giáo viên 70% Theo J Young K Boyd, ba thập kỷ cuối kỷ 20, cải cách giáo dục nhà trường quy mô lớn nhằm đáp ứng u cầu tồn cầu hóa, tiến cơng nghệ mơi trường kinh tế mang tính cạnh tranh cao tiến hành toàn Canada bang vũng lãnh thổ Chính quyền hầu hết bang nhận thức vai trò trung tâm giáo dục thay đổi giáo dục, coi việc cải cách đào tạo giáo viên công việc quan trọng chương trình cải cách họ: trực tiếp xác nhận lại quyền họ đào tạo giáo viên, trao cho đội ngũ giáo viên quyền quản trị lớn thơng qua việc thành lập Nghiệp đồn giáo viên với quyền công nhận giáo viên, kiểm định phê chuẩn chương trình đào tạo giáo viên, để phần lớn quyền tay trường đại học Công việc đào tạo giáo viên chuyển từ trường đơn ngành đào tạo giáo viên sang đào tạo sở giáo dục đại học, thường trường đại học Quá trình đào tạo giáo viên dành khoảng thời gian định chương trình để đào tạo trường phổ thông nhằm giúp giáo sinh rèn luyện, thể lực giảng dạy Cải cách đào tạo giáo viên hướng tới việc tăng cường tính tự chủ tính trách nhiệm cho giáo viên đào tạo

Ở Nhật Bản, số trẻ em người Nhật có xu hướng giảm số trẻ em đến từ nước tăng lên tạo thay đổi đặc điểm nhân học học sinh Numano cụ thể hóa hai vấn đề liên quan đến việc đào tạo giáo viên sau: Thứ nhất, thay đổi môi trường xã hội trẻ em, giáo viên cần đáp ứng thách đố ngày gia tăng việc cung cấp tư vấn giáo dục cho học sinh bị lôi vào tượng bạo lực bắt nạt trường học, hỗ trợ cho trẻ em cần trợ giúp đặc biệt, suy giảm lực gia đình cộng đồng việc giúp đỡ trẻ em Thứ hai, 30% số lượng giáo viên cần thay thập niên thứ hai kỷ 21 đến tuổi nghỉ hưu Do đó, số lượng chất lượng, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chất lượng cao trở nên vấn đề quan trọng Nhật Bản nâng yêu cầu trình độ đào tạo giáo viên lên trình độ thạc sỹ, giữ nguyên tắc đào tạo giáo viên trường đại học hệ thống mở

3.1.2 Tiêu chuẩn lực giáo viên

Bảng 1: Tiêu chuẩn giáo viên nước Anh Đặt kỳ vọng cao, truyền cảm hứng, tạo động lực thách thức học sinh; Thúc đẩy tiến kết tốt cho học sinh;

3 Thể tốt kiến thức chương trình giảng dạy; Lập kế hoạch giảng dạy học có cấu trúc;

5 Điều chỉnh việc giảng dạy để đáp ứng điểm mạnh nhu cầu học sinh; Sử dụng việc đánh giá cách xác hiệu quả;

7 Quản lý hành vi cách hiệu để đảm bảo mơi trường học tập tốt, an tồn; Thực đầy đủ trách nhiệm học tập chuyên nghiệp rộng

Tại Canada, trách nhiệm đào tạo giáo viên thuộc quyền bang, Bộ Giáo dục Đào tạo bang đưa tiêu chuẩn giáo viên cho bang Tiêu chuẩn giáo viên bang Quebec trình bày bảng Cũng tiêu chuẩn giáo viên nước Anh, tiêu chuẩn giáo viên Quebec đề cập đến khả giáo viên việc thực nhiệm vụ dạy học

Bảng 2: Tiêu chuẩn giáo viên Quebec (Canada) Các sở

tảng

1 Hành động người thừa kế, nhà phê bình thông dịch viên chuyên nghiệp kiến thức văn hóa dạy học sinh

2 Giao tiếp rõ ràng ngôn ngữ giảng dạy, ngôn ngữ nói viết, sử dụng ngữ pháp, ngữ cảnh khác liên quan đến việc giảng dạy

Hoạt động giảng dạy

3 Phát triển tình dạy học phù hợp với người học nội dung môn học nhằm phát triển lực xác định mục tiêu chương trình học tập Thí điểm tình dạy học phù hợp với người học nội dung môn học nhằm phát triển lực xác định mục tiêu chương trình học tập Đánh giá tiến người học việc học nội dung môn học làm chủ lực có liên quan

6 Lập kế hoạch, tổ chức giám sát lớp học để thúc đẩy việc học tập phát triển xã hội người học

Bối cảnh xã hội giáo dục

7 Thích ứng việc giảng dạy thân với nhu cầu đặc điểm người học có hạn chế học vấn, yếm xã hội người khuyết tật

8 Tích hợp công nghệ thông tin truyền thông (ICT) vào việc chuẩn bị cung cấp hoạt động dạy học nhằm quản lý giảng dạy phát triển chuyên môn

9 Hợp tác với nhân viên nhà trường, phụ huynh, đối tác cộng đồng người học việc theo đuổi mục tiêu giáo dục nhà trường

Thể tính chuyên nghiệp

11 Tham gia phát triển nghề nghiệp cá nhân với người khác

12 Thể hành vi chuyên nghiệp có đạo đức có trách nhiệm việc thực nhiệm vụ

Tại Nhật Bản, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa yêu cầu phẩm chất lực tối thiểu giáo viên (bảng 3) Các quy định Nhật Bản đưa yêu cầu chung ý thức lực giáo viên

Có thể thấy tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên nước Anh Canada quy định hành vi mà giáo viên phải thực được, ý thức thể qua hành vi; Nhật Bản đề cập đến chung đến ý thức, kiến thức, kỹ khả giáo viên phải có Mở đầu tiêu chuẩn, nước Anh nhấn mạnh yêu cầu việc tạo động lực, truyền cảm hứng làm thay đổi người học, Nhật Bản đưa yêu cầu ý thức, đạo đức, thái độ giáo viên, Canada đề cập đến lực giao tiếp Năng lực dạy học giáo viên thể qua việc nắm vững kiến thức chuyên môn, sử dụng thành thạo phương pháp dạy học để phát triển người học; lực đánh giá để thúc đẩy tiến người học; lực xây dựng môi trường giáo dục tư vấn, hỗ trợ người học; lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ thân; lực phát triển mối quan hệ, hợp tác Cả ba nước nêu yêu cầu tính chuyên nghiệp giáo viên hoạt động

Bảng 3: Yêu cầu phẩm chất lực giáo viên Nhật Bản Ý thức sứ mệnh, tinh thần trách nhiệm, tình cảm giáo dục

Ý thức trách nhiệm công việc giảng dạy, khả tìm hiểu, khả học hỏi tự nguyện suốt trình giảng dạy sinh hoạt

2 Kiến thức kỹ trình độ cao chuyên gia

- Kiến thức chun mơn trình độ cao khoa học khoa học giáo dục (bao gồm kiến thức lực để đối phó với tồn cầu hóa, thơng tin hóa, giáo dục hỗ trợ đặc biệt vấn đề khác) - Kỹ lãnh đạo thực tế để triển khai việc học tập (giáo dục cho người học lực tư duy, phán đoán, biểu bên cạnh kiến thức bản, sở, lực lãnh đạo để thiết kế việc học tập mang tính hợp tác, học tập dựa việc nghiên cứu vấn đề, hoạt động học tập sử dụng kiến thức kỹ năng)

- Khả thực xác việc giảng dạy, giáo dục học sinh, quản lý lớp học, vv

3 Khả toàn diện người (tính người tính xã hội phong phú, lực giao tiếp, lực tương tác nhóm với đồng nghiệp, lực liên kết hợp tác với tổ chức khác cộng đồng xã hội)

3.1.3 Mơ hình đào tạo giáo viên

hiệu giáo viên đủ chuẩn (Qualified Teacher Status - QTS), Canada Nhật Bản giấy phép dạy học quyền địa phương cấp

Căn vào điều kiện cụ thể mình, nước có cách đào tạo giáo viên khác Mặc dù có khó khăn việc thu hút người giỏi vào đào tạo giáo viên giữ chân giáo viên mới, nước Anh thực mục tiêu tuyển người giỏi vào đào tạo giáo viên qua việc mở rộng mơ hình đào tạo giáo viên, để thu hút không người tốt nghiệp THPT mà sinh viên, cử nhân người có trình độ chun mơn phù hợp Là quốc gia giáo dục phát triển giáo viên xã hội đánh giá cao, Canada có sách tuyển người phù hợp với nghề giáo viên để đào tạo theo nhu cầu xã hội Ngược lại, Nhật Bản theo đuổi việc đào tạo giáo viên mơ hình mở, sinh viên theo học chương trình đào tạo cấp chứng dạy học cho cấp học, kết số lượng đào tạo lớn nhiều so với nhu cầu thực tiễn, kỳ thi tuyển chọn giáo viên Nhật Bản nơi đua tài nhiều thí sinh

Trong Chương trình cấp Chứng sau đại học giáo dục, chương trình đào tạo giáo viên THPT chủ yếu nước Anh, giáo sinh có 18 – 24 tuần trường trung học Tại đây, họ sử dụng hai tuần để làm quen với nghề dạy học, tuần lại tuần giáo sinh thực hành ngày trường phổ thông ngày trường đại học để xem lại việc giảng dạy tiết dạy Tại Canada, thời gian thực tập dao động từ đến 22 tuần Trong chương trình đào tạo giáo viên tập trung năm Trường Đại học Ottawa, người học bố trí thực tập hai trường phổ thơng thời gian từ 80 đến 90 ngày Bên cạnh họ tham gia vào hoạt động cộng đồng (ví dụ nhà bảo tàng, vị trí quốc tế, sở giáo dục trẻ sớm…) nhằm mở rộng hoạt động học tập bên lớp học Bang Quebec có thời gian thực tập dài nhất, bang Ontario có chương trình thực tập ngắn nhất, có 40 ngày thực tập giảng dạy Thời gian thực tập Nhật Bản tương đối ngắn, bốn tuần, giáo sinh trở trường THPT học để tiến hành thực tập Cũng Canada, giáo sinh việc kiến tập, thực tập trường phổ thơng cịn u cầu tham gia trải nghiệm thực tế sinh hoạt văn hóa địa phương, tham gia hoạt động từ thiện, trải nghiệm sở phúc lợi xã hội để phát triển kỹ xã hội thái độ Để bổ sung cho việc thực tập, Nhật Bản bổ sung vào chương trình tín semina thực tiễn giáo dục nhà trường, giảng dạy vào học kỳ cuối cùng, sinh viên hoàn thành việc thực tập sư phạm

Những điểm mơ hình đào tạo giáo viên ba nước trình bày bảng

Bảng 4: Phương thức, mơ hình đào tạo giáo viên nước

Anh Canada Nhật Bản

Đào tạo trường đại học (đa ngành)

1 Đào tạo cử nhân Giáo dục Danh hiệu giáo viên đủ chuẩn Đào tạo cử nhân khoa học Danh hiệu giáo viên đủ chuẩn cho sinh viên

3 Đào tạo cấp chứng sau đại học giáo dục cho cử nhân khoa học

1 Đào tạo cử nhân Giáo dục Đào tạo cử nhân Giáo dục đồng thời với cử nhân khoa học thạc sỹ số chuyên ngành

3 Đào tạo cử nhân Giáo dục cho cử nhân khoa học

Đào tạo để nhận chứng dạy học với văn cử nhân khoa học

Đầu vào (tương ứng với thứ tự trên)

1 Người tốt nghiệp THPT Sinh viên

3 Cử nhân

1 Người tốt nghiệp THPT Sinh viên / học viên cao học (chuyên ngành Nghệ thuật, Giáo dục, Nghiên cứu trẻ em) Cử nhân

Anh Canada Nhật Bản Thời gian đào

tạo (tương ứng với thứ tự trên)

1 – – năm; – – năm (Tùy theo học toàn thời gian hay bán thời gian);

3 - năm

1 – năm

2 – năm (Tùy theo học toàn thời gian hay bán thời gian) tháng – năm (tùy theo trường đại học)

4 năm

Thời gian thực tập

18 – 24 tuần (cho chương trình đào tạo cấp chứng sau đại học)

8 – 22 tuần, tùy theobang tháng

Đào tạo trường đại học

- Đào tạo chủ yếu trường phổ thông

- Đào tạo theo nhu cầu tuyển dụng

Khơng có Khơng có

Văn chứng

Văn cử nhân Danh hiệu giáo viên đủ chuẩn (QTS)

Văn cử nhân Giáo dục Giấy phép dạy học (chính quyền bang cấp)

Văn cử nhân khoa học Giấy phép dạy học (Hội đồng Giáo dục tỉnh cấp)

4 Kết luận

Các nước Anh, Canada Nhật Bản có mơ hình đào tạo giáo viên nhằm đào tạo giáo viên có kiến thức trình độ cao, ln cập nhật, có khả nâng cấp trình độ kiến thức chun mơn, nhằm giúp học sinh nước có kết học tập tốt chuẩn bị đáp ứng với thay đổi nhanh chóng thị trường lao động kỷ 21 Tài liệu tham khảo

1 S.M Gough, “Đào tạo giáo viên Vương quốc Anh” Trong Giới thiệu mơ hình đào tạo giáo viên THPT TCCN số quốc gia học kinh nghiệm, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012

2 N Kato R.Sugiyama, “Đào tạo giáo viên Nhật Bản”, Giới thiệu mơ hình đào tạo giáo viên trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp số quốc gia học kinh nghiệm NXB Giáo dục Việt Nam, 2012

3 Mai Quang Huy, “Những thay đổi đào tạo giáo viên Nhật Bản” Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu giáo dục, Vol 30, No 1, 2014, (Trang 43 – 51)

4 Mai Quang Huy, “Kinh nghiệm Nhật Bản xây dựng đội ngũ giáo viên”, Kỷ yếu “Hội thảo Giáo dục 2017: Về chất lượng giáo dục phổ thông”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2017

6 G Beauchamp, L Clarke, M Hulme & J Murray, “Teacher Education in the United Kingdom Post Devolution: convergences and divergences”

https://www.researchgate.net/publication/273454370_Teacher_education_in_the_ United_Kingdom_post_devolution_convergences_and_divergences

7 M Gambhir, K Broad, M Evans and J Gaskell, Characterizing Initial Teacher Education in Canada: Themes and Issues, University of Toronto, 2008.

8 Governement of Quebec, Ministry of Education, Teacher Training: Orientations, Professional Competences, Quebec, 2001

9 T Numano, “Teacher Training and Certificate System”, 2010

http://www.nier.go.jp/English/EducationInJapan/Education_in_Japan/Education_in_ Japan_file

10 N Pachler, “Some Reflections of Teacher Education”, Report of International Symposium at Chiba University: Heading toward a New Direction in Teacher Education of the Global Age: Enhancement of Preservice Teacher’s Professionalism Chiba, 2013.

11 A Schleicher, Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century: Lessons from around the world, OECD, 2012.

12 UK Department of Education, “The Importance of Teaching: The Schools White Paper 2010”

https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/ attachment_data/file/175429/CM-7980.pdf

13 UK Department for Education, “Teachers’ Standards Guidance for school leaders, school staff and governing bodies”, July 2011 (introduction updated June 2013) 14 J Young and K Boyd, “More Than Servants of the State? The Governance of Initial

Teacher Preparation in Canada in an Era of School Reform” The Alberta Journal of Educational Research Vol 56, No 1, Spring 2010, 1-18.

15 Bộ Giáo dục Đào tạo, Văn hóa, Thể thao, “Khoa học Cơng nghệ Nhật Bản, Hình thành hệ thống giáo dục phổ cập cho thời đại mới”, 2005

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/05102601/all.pdf 16 Bộ Giáo dục Đào tạo, Văn hóa, Thể thao, Khoa học Cơng nghệ Nhật Bản, “Về hệ

thống đào tạo giáo viên cấp phép dạy học tương lai”, 2005

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/05120801.pdf 17 Tomatsu T., Cải cách đào tạo giáo viên với tư cách phận cải cách giáo dục đại học,

Viện Nghiên cứu Chính sách giáo dục quốc gia Nhật Bản, Tokyo, 2012

18 Hội đồng Giáo dục Trung ương Nhật Bản, “Về phương sách tổng hợp nâng cao phẩm chất lực đội ngũ giáo viên suốt đời dạy học”, 2012