Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên về biên soạn đề kiểm tra môn Sinh học THPT

Chỉ đạo triển khai thực hiện văn bản hướng dẫn của Bộ GDĐT về biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề, thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá. Trang bị cho cán bộ quản lí và giáo viên các quy trình và kĩ thuật cơ bản thiết lập ma trận đề và biên soạn đề kiểm tra theo chỉ đạo của Bộ. Hướng dẫn các các cơ sở giáo dục trung học tổ chức xây dựng thư viện câu hỏi, bài tập để giáo viên và học sinh sử dụng biên soạn các đề kiểm tra theo ma trận đề. Hướng dẫn cách lập ma trận đề môn Sinh học THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC – DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN VỀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA, XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MÔN SINH HỌC - CẤP THPT (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 12 / 2010 Người biên soạn: TS VŨ ĐÌNH CHUẨN (Phần I, III) TS NGƠ VĂN HƯNG (Mở đầu, Phần II, IV, Phụ lục) ThS ĐỖ THỊ TỐ NHƯ (Phần II, IV, Phụ lục) Lời nói đầu Thực Chỉ thị số 3399/CT-BGDĐT, ngày 16/8/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2010-2011; Công văn số 4718/BGDĐT-GDTrH ngày 11/8/2010 Bộ GDĐT Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 20102011; để thực thống kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề tất trường trung học sở, trường trung học phổ thông, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển giáo dục trung học tổ chức tập huấn cho cán quản lí giáo viên kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra xây dựng thư viện câu hỏi tập với nội dung cụ thể sau: - Chỉ đạo triển khai thực văn hướng dẫn Bộ GDĐT biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề, thực đổi kiểm tra đánh giá - Trang bị cho cán quản lí giáo viên quy trình kĩ thuật thiết lập ma trận đề biên soạn đề kiểm tra theo đạo Bộ - Hướng dẫn các sở giáo dục trung học tổ chức xây dựng thư viện câu hỏi, tập để giáo viên học sinh sử dụng biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề - Hướng dẫn tổ chức bồi dưỡng kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra xây dựng thư viện câu hỏi tập địa phương Cấu trúc tài liệu gồm • Phần thứ nhất: Định hướng đạo đổi kiểm tra đánh giá • Phần thứ hai: Biên soạn đề kiểm tra • Phần thứ ba: Thư viện câu hỏi tập • Phần thứ tư: Hướng dẫn tập huấn địa phương • Phụ lục Chúng hi vọng tài liệu giúp cán quản lí giáo viên THPT tự nghiên cứu vận dụng để học tập tích cực lớp tập huấn Các tác giả mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp Mọi ý kiến góp ý xin gửi theo địa chỉ: nvhungthpt@moet.edu.vn điện thoại 0438684270 Xin trân trọng cảm ơn Các tác giả Danh mục chữ viết tắt BT: Bài tập CH: Câu hỏi CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất CTGDPT: Chương trình giáo dục phổ thông GD ĐT: Giáo dục Đào tạo GDPT: Giáo dục phổ thông GV: giáo viên HS: học sinh KT-ĐG: kiểm tra - đánh giá KT - KN: kiến thức – kĩ SGK: sách giáo khoa THPT: trung học phổ thông PPDH: phương pháp dạy học QLGD: Quản lí giáo dục MỤC LỤC Trang Lời nói đầu Danh mục chữ viết tắt Mục lục Hướng dẫn sử dụng tài liệu Kế hoạch, nội dung tập huấn Phần thứ Định hướng đạo đổi kiểm tra đánh giá Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá 17 17 Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá Phần thứ hai 21 Biên soạn đề kiểm tra Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra mơn Sinh học THCS Ví dụ biên soạn đề kiểm tra môn Sinh học THCS Phần thứ ba 30 30 46 Thư viện câu hỏi tập 1.Về dạng câu hỏi 77 77 2.Về số lượng câu hỏi 78 Yêu cầu câu hỏi 78 Định dạng văn 78 Sử dụng câu hỏi môn học thư viện câu hỏi Phần thứ tư 81 Hướng dẫn tập huấn địa phương 82 Phụ lục Các đề kiểm tra tham khảo 88 Các mẫu biểu, phiếu sử dụng đợt tập huấn 95 Phiếu đánh giá khố tập huấn 107 Tài liệu tham khảo (nhóm tác giả sử dụng trình 118 biên soạn tài liệu tập huấn) Hướng dẫn sử dụng tài liệu Bước 1: Đọc lướt toàn nội dung tài liệu Yêu cầu bước GV hiểu nội dung khái quát, cấu trúc tài liệu GV nên đọc theo trình tự: Lời giới thiệu, mục lục, lật nhanh qua trang xem cấu trúc tiêu đề mục lớn Nên dành thời gian để đọc kĩ ”Kế hoạch, nội dung tập huấn” (từ trang 07 đến trang 16) Bước 2: Tìm hiểu nội dung chi tiết tài liệu GV cần nghiên cứu kĩ nội dung phần để hiểu rõ vấn đề sau: - Định hướng đạo đổi kiểm tra đánh giá nào? Có điểm cần lưu ý? - Những yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá lần tập huấn gì? Tại phải đánh gía theo chuẩn KT – KN? - Biên soạn đề kiểm tra theo qui trình bước, bước nào? Tại phải bắt buộc viết ma trận đề trước viết câu hỏi? - Nội dung dạy học sinh học lớp (từ lớp 10 đến lớp 12) Yêu cầu kiến thức kĩ vùng thuận lợi vùng khó khăn có khác - Đọc kĩ nội dung bảng ma trận, đối chiếu với câu hỏi đề kiểm tra; trao đổi với đồng nghiệp thắc mắc; thử lấy ví dụ cụ thể từ phần Phụ lục đối chiếu với lý thuyết Biên soạn đề kiểm tra tập huấn; đồng thời so sánh với nội dung SGK SGV để thấy thành công hạn chế khác Đưa ý kiến phản hồi - Thư viện câu hỏi tập giúp ích cho GV HS? Cách sử dụng thư viện câu hỏi tập mạng nào? Bước 3: Vận dụng tài liệu - Thực hành biên soạn đề kiểm tra Sinh học THPT Sau có soạn GV cần chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, thảo luận xem GV hiểu quan niệm qui trình đề hay chưa; cần thay đổi hay điều chỉnh nội dung Cần đặc biệt quan tâm tới cách tiến hành bước viết ma trận đề, viết câu hỏi hướng dẫn chấm KẾ HOẠCH HỘI THẢO RA ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THPT Buổi Phần I Sáng - 8h – 8h30: Giới thiệu đại ngày1 biểu, khai mạc Hội nghị - 8h30 - 9h15: Định hướng đạo đổi kiểm tra đánh giá Thư viện câu hỏi tập (Phần chung) Chiều 14h00 – 15h45: Phân tích ngày ma trận thiết kế đề minh hoạ N G Phần II 9h30 – 10h30: HV viết phiếu hỏi 10h30 – 11h30: Thang đánh giá Bloom; Qui trình biên soạn đề kiểm tra H (Phần môn học) I G I A I (Phần môn học) Sáng 8h – 10h00: Chỉnh sửa, L ngày2 đánh giá tập nhóm A (Phần mơn học) O Chiều 14h00 – 15h30: Giải đáp ngày thắc mắc 16h00 – 17h00: Biên soạn số đề kiểm tra theo nhóm (Phần mơn học) 10h15 – 11h30: Chỉnh sửa, đánh giá tập nhóm (Phần mơn học) 15h45 – 17h00: Hướng dẫn tập huấn địa phương Tổng kết NGÀY THỨ NHẤT – PHẦN I Nhiệm vụ 1: Định hướng đạo đổi kiểm tra đánh giá Thư viện câu hỏi tập I.Mục tiêu: Giúp giáo viên/Học viên Chỉ đạo triển khai thực văn hướng dẫn Bộ GDĐT biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề, thực đổi kiểm tra đánh giá Hướng dẫn các sở giáo dục trung học tổ chức xây dựng thư viện câu hỏi, tập để giáo viên học sinh sử dụng biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề II Chuẩn bị: Tài liệu “Bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi, tập” Tài liệu: “Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Sinh học” - Chuẩn bị giấy để HV trình bày ý tưởng họ - Chuẩn bị giấy A0 để đại diện nhóm HV trình bày ý tưởng III.Hướng dẫn tiến trình hoạt động: Mục tiêu khố học Mục tiêu khố học gói gọn ý chính, kỹ giá trị cần đạt tới, ví dụ: * Chẩn đốn khó khăn biên soạn đề KTĐG môn Sinh học THPT theo chuẩn KT - KN giáo viên; * Tiến hành hướng dẫn giáo viên tháo gỡ khó khăn họ * Rèn luyện kĩ viết ma trận đề, kĩ phân tích, tổng hợp đánh giá đề KTĐG * Kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày trước đám đơng * Kĩ xử lý tình hoạt động Hoạt động : - Giảng viên nêu mục tiêu hoạt động, yêu cầu cách thức thực hiện, u cầu sản phẩm - Phân cơng nhóm tìm hiểu nội dung tài liệu; yêu cầu nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho cá nhân - Cá nhân đọc tài liệu trình bày kết làm việc nhóm, nhóm thảo luận thống ý kiến trả lời phiếu 1: nội dung cần ý biên soạn đề kiểm tra, giải thích PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Tại phải ĐMĐG? - Thực trạng KTĐG nhà trường phổ thông - Tính tất yếu phải đổi KTĐG - Nội dung đổi kiểm tra đánh giá gì? - Hướng dẫn Bộ GDĐT biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề Tổ chức xây dựng thư viện câu hỏi, tập để giáo viên học sinh sử dụng - Thư viện câu hỏi, tập - Ưu điểm thư viện câu hỏi, tập - Cách thức sử dụng thư viện câu hỏi, tập IV Sản phẩm: - Tổng kết: Chỉ đạo triển khai thực văn hướng dẫn Bộ GDĐT biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề Thư viện câu hỏi tập - Các ý kiến HV vấn đề - Mỗi thành viên phải hoàn thành phiếu học tập riêng - Mỗi nhóm có phiếu học tập trình bày giấy chiếu Overhead hay giấy crôki khổ lớn theo nhiệm vụ phân công NGÀY THỨ NHẤT – PHẦN II Nhiệm vụ 2: Qui trình biên soạn đề kiểm tra Xây dựng bảng mơ tả tiêu chí dánh giá kết học tập môn Sinh học (Ma trận đề kiểm tra) I.Mục tiêu: - Giúp HV nhận thức mức độ quan trọng Qui trình biên soạn đề kiểm tra việc xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập môn học - Hướng dẫn HV cách cụ thể hoá mức độ Bloom thành tiêu chí đánh giá theo mục tiêu dạy học mơn Sinh học - Giúp HV biết cách xếp câu hỏi ma trận đề - Hướng dẫn HV cách phân tích tính khoa học, hợp lí ma trận đề kiểm tra minh hoạ - Giúp HV hiểu mối liên hệ chặt chẽ bước qui trình biên soạn đề kiểm tra II.Chuẩn bị: - Phụ lục: Tiêu chí đánh giá kết học tập mơn Sinh học theo mức độ Bloom - Phụ lục: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 10 minh hoạ - Chuẩn bị giấy để HV trình bày ý tưởng họ III.Tiến trình thực hiện: Giảng viên tóm tắt khái niệm động từ biểu cụ thể mức độ đánh giá Bloom thích hợp với mơn Sinh học từ phụ lục chuẩn bị theo bảng sau: Tiêu chí đánh giá kết học tập mơn Sinh học theo Bloom Nhận biết Khái niệm: Những biểu cụ thể mức độ này: Người ta thường cụ thể hoá mức độ động từ (nhằm thực việc đo đạc đánh giá): Ai? đâu? Cái gì? Bao giờ? Thơng hiểu Khái niệm: Những biểu cụ thể mức độ này: Vận dụng Khái niệm: Những biểu cụ thể mức độ này: Phân tích Khái niệm: Những biểu cụ thể mức độ này: Tổng hợp Khái niệm: Những biểu cụ thể mức độ này: Đánh giá Khái niệm: Những biểu cụ thể mức độ này: Cấp độ Các động từ minh họa Nhận biết Gọi tên, tìm tương ứng, liệt kê, chọn lựa, kể lại, trình bày, xếp loại, làm lại… Thơng hiểu Giải thích, chuyển đổi, diễn giải, đốn trước, ước tính, xếp lại, nói lại cho rõ nghĩa, tóm lược… Vận dụng Thay đổi, trình diễn, bổ sung, điều chỉnh dàn dựng, giải quyết, cấu trúc, áp dụng, sử dụng, ra… Phân tích Phân biệt, so sánh, phân nhỏ, lập sơ đồ, liên hệ, phân loại, phân hạng… Đánh giá Chứng minh đúng, phê phán, định, đánh giá, xét đoán, tranh luận, kết luận, ủng hộ, bảo vệ, xác minh, khẳng định… Sáng tạo (tổng hợp) Tạo ra, kết hợp, cấu trúc, lắp ráp, thiết lập, dự đoán, lập đồ án, đề xuất, hợp nhất… 10 Phân loại… theo… Thực điều tra để có thơng tin ủng hộ cho quan điểm Nếu… xảy kết thúc nào? Làm cách nào… so sánh/ đối chiếu Làm đồ thị để biểu diễn giai đoạn với…? khủng hoảng 106 Phân tích Các hoạt động sản phẩm có Vẽ đồ thị để minh họa thông tin Các câu hỏi mẫu Cái chủ đề chủ chốt của….? chọn Theo bạn, cịn có kết Làm trị chơi lắp hình khác nữa? Làm sơ đồ hình để biểu diễn mối Tại thay đổi… xảy ra? quan hệ Bạn so sánh… bạn với điều trình bày Thực trị chơi lĩnh vực học tập trong…? Bạn giải thích điều xảy Viết tiểu sử nhân vật khi…? Điều giống với…? Bạn phân biệt giữa…? chương trình học Chuẩn bị báo cáo lĩnh vực học tập Sắp xếp bữa tiệc Thực tất đặt ghi lại Có động đằng sau…? bước cần thiết Đánh giá tác phẩm nghệ thuật hình Đâu bước ngoặt của…? thức, màu sắc chất liệu Đâu vấn đề của…? Các câu hỏi mẫu Bạn thiết kế một… để? Tổng hợp Các hoạt động sản phẩm có Bạn tạo cách thức sử dụng Bạn đưa giải pháp khả thi cho…? Nếu bạn tiếp cận với tất nguồn lực làm cách bạn giải quyết…? Tại bạn không điều chỉnh cách thông dụng để…? Bạn xây dựng đề cương để…? Tạo máy để làm nhiệm vụ cụ thể Viết cảm giác về… thức để giải quyết…? Điều xảy nếu…? Viết chương trình TV về….? Thiết kế bìa quyền sách tạp chí Có cách mà bạn có thể…? để….? Làm cách bạn tạo ra/thiết kế một… mới? Điều xảy bạn kết hợp 107 Các câu hỏi mẫu Đánh giá Các hoạt động sản phẩm có Chỉ ưu tiên xếp Có giải pháp tốt cho… khơng? để… Hình thành tranh luận Nhận xét giá trị của… vấn đề quan tâm đặc biệt Lập danh sách nguyên tắc Bạn sử dụng tiêu chí để đánh giá…? mà bạn cho quan trọng Bạn bảo vệ quan điểm về… khơng? Thuyết phục người khác về… Viết thư cho… nhằm góp ý Bạn có cho rằng… tốt hay xấu? số thay đổi sở là… Chuẩn bị tình để giới Bạn giải … nào? Những thay đổi mà bạn đề nghị? Bạn có tin khơng? Bạn cảm thấy nếu…? Hiệu nào….? Điều quan trọng nhất…? Chuẩn bị danh sách tiêu chí để đánh giá… 108 thiệu quan điểm bạn về… Sắp xếp điểm theo thứ tự ưu tiên… PHIẾU HỎI TRƯỚC KHI TẬP HUẤN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN) Câu 1: Thầy (cô) đánh vai trò khâu kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) trình dạy học: Đối với GV …………………………………………………………………… Đối với HS …………………………………………………………………… Đối với cấp quản lí …………………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy hình sơ đồ mơ tả vấn đề gì? (hãy phân tích ) ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… 109 Thầy (cô) hiểu thuật ngữ nào? (hãy ghi lời giải thích giấy) - Đo …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… - Lượng giá (lượng giá theo chuẩn, lượng giá theo tiêu chí) …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… - Đánh giá + Đánh giá chuẩn đoán …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… + Đánh giá phần …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… + Đánh giá tổng kết …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… - Ra định …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 3: Ý kiến thầy cô về: Thế kiểm tra? …………………………………………………………………… Thế đánh giá? 110 ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… … Có ý kiến cho : HS đạt điểm Hà Nội có lực tư tương đương với HS đạt điểm vùng khó khăn Quan điểm thầy cô vấn đề nào? Giải thích Câu 4: Những thầy cô lựa chọn xác định mục tiêu kiểm tra: Yêu cầu việc kiểm tra kiểm tra 15’ 45’, học kì hay năm …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Chuẩn kiến thức kĩ chương trình …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trình độ đối tượng học sinh …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Những khác: …………………………………………………………………………… 111 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 5: Thầy (cơ) thường sử dụng hình thức kiểm tra đề kiểm tra 15’, 45’ đề kiểm tra học kì đề kiểm tra năm? Giải thích sao? Tự luận …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trắc nghiệm khách quan …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Thầy (cô) so sánh hai cách hỏi cho biết cách hỏi áp dụng trường hợp cụ thể nào? Cách hỏi 1: Trong hoạt động đây, hoạt động diễn điều kiện, nắng, mưa, rải rác có mây, đầy mây: a) Quang hợp c Thốt nước b) Hơ hâp d) Sự rỉ nhựa (sự ứ giọt) Cách hỏi 2: Trình bày hơ hấp xanh …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy cô nêu bước thường làm thiết lập ma trận đề kiểm tra: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 112 …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 7: Việc đánh giá kết học tập học sinh tiến hành theo xu hướng nào? …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 8: Cần ý biên soạn câu hỏi kiểm tra? …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 9: Thầy cô vừa chấm xong tập kiểm tra lớp HS theo thang điểm 10 bậc, thầy có thơng tin sau: - Số làm : 40 - Số trung bình chung : 6,5 - Điểm cao : 8,0 - Điểm thấp : 2,0 - Điểm HS (A) : 7,0 - Điểm HS (B) : 5,0 (A) (B) HS trung bình lớp Thầy xác định khâu lượng giá, đánh giá, định HS (A) HS (B) 113 …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 10: Khi xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm thầy cô lưu ý tới yêu cầu nào? …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 11: Thầy gặp khó khăn bước sau biên soạn để kiểm tra: Xác định mục tiêu đề kiểm tra …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Xác định hình thức đề kiểm tra …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 114 Biên soạn câu hỏi theo ma trận đề kiểm tra …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 12: Những khó khăn mà thầy cô thường gặp biên soạn đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ HS theo chương trình giáo dục phổ thơng là: (tích vào ô vuông đầu câu đồng ý – ghi ý kiến cá nhân sau đó)  Chưa tập huấn trang bị quy trình kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ  Thiếu thời gian suy nghĩ, đầu tư cho việc biên soạn đề kiểm tra có chất lượng  Khơng có hứng thú chun mơn  Các ý kiến khác: (ví dụ: phải xác định % điểm số cho nội dung tổng số 100% qui điểm mà không làm ngược lại?) …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 13 : Liên quan tới việc biên soạn đề kiểm tra, thầy có mong muốn đợt tập huấn này? 115 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Cuối xin thầy cô cho biết thêm vài thông tin thân: Họ tên: ……….Giới tính: Vị trí cơng tác: Số năm công tác: Đơn vị: ………… Tỉnh: ………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! 116 Phiếu đánh giá khố tập huấn A Thơng tin Họ tên: Đơn vị: Tỉnh, Thành phố: SA: Hoàn toàn đồng ý ; A: Đồng ý ; N: Bình thường ; D: Khơng đồng ý ; SD: Hồn tồn khơng đồng ý B Kiến thức Qui trình đề kiểm tra SA A N D SD Tôi nâng cao hiểu biết đo lường giáo dục Tôi nâng cao kiến thức bước đề kiểm tra Tôi nâng cao kiến thức việc tích hợp phương pháp □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ đề kiểm tra Tôi nâng cao kiến thức công cụ hỗ trợ cho qui □ □ □ □ □ trình đề kiểm tra Tôi nâng cao kiến thức việc tổ chức, hướng dẫn □ □ □ □ □ phương pháp viết ma trận đề kiểm tra Tôi nâng cao kiến thức việc đánh giá câu hỏi □ □ □ □ □ C Kỹ thực hiện/ tổ chức hướng dẫn Qui SA A N D SD □ □ □ □ □ tốt Tơi có khả vận dung qui trình đề kiểm tra □ □ □ □ □ vào chương trình giảng dạy tốt Tơi có khả lập kế hoạch thực qui trình □ □ □ □ □ đề kiểm tra tốt Tôi có khả hỗ trợ HS tự đánh giá tốt Tơi có khả hướng dẫn cho HS kỹ tự đánh □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ giá tốt Tôi có khả đánh giá lực tư HS □ □ □ □ □ tốt Tôi có khả đề kiểm tra tốt Tôi thấy tự tin đề kiểm tra Các kỹ tư nâng cao 10 Nhìn chung, kỹ lập kế hoạch, thực □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ SA A N D SD □ □ □ □ □ □ □ □ trình đề kiểm tra Tơi có khả tự thực qui trình đề kiểm tra kiểm tra đánh giá HS nâng cao D Đánh giá chung Tôi hiểu hầu hết nội dung tập huấn Phần thảo luận & hoạt động có ích cho tơi 117 □ □ Kết làm việc nhóm khác có ích cho tơi Giải thích rõ: □ □ □ □ □ ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… _ Các tư liệu phần Phụ lục có ích cho tơi □ □ □ □ □ Giải thích rõ: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… _ Tài liệu tập huấn có nhiều nội dung có ích cho tơi Bộ cơng cụ đánh giá bậc tư có ích cho tơi Khố tập huấn đáp ứng nhu cầu Báo cáo viên tổ chức trình bày nội dung tập □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ huấn có hiệu Khoá tập huấn minh hoạ kỹ tổ chức, □ □ □ □ □ hướng dẫn hoạt động bồi dưỡng địa phương Giải thích rõ: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 10 Tôi dự định áp dụng kiến thức kỹ học □ □ □ □ □ qua khố tập huấn Giải thích rõ: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 11 Khoá tập huấn giúp nâng cao chuyên môn □ □ □ □ □ Giải thích rõ: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 12 Hoạt động hỗ trợ quản lý lớp học có hiệu □ □ □ □ □ 13 Đánh giá chung khoá tập huấn: □ Xuất sắc □ Tốt □ Khá □ Chưa tốt 14 Ý kiến khác khoá tập huấn ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 118 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Trần Bá Hoành (chủ biên) – Trịnh Nguyên Giao, Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Sinh học, NXB Giáo dục – 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại học, Trắc nghiệm đo lường giáo dục; Nghiêm Xuân Nùng biên dịch Dương Thiệu Tống; Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành); Trường Đại học Tổng hợp Hồ Chí Minh The international encyclopedia of Educational evaluation; Herbert J Walberg University of Illinois at Chicago, Illinois, USA and Geneva D Haertel Palo Alto, California, USA Địa chỉ: taphuansinh2010@yahoo.com.vn Password: 123456789 nvhungthpt@moet.edu.vn ĐT: 0913 201 271 120 ... đổi kiểm tra, đánh giá 17 17 Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá Phần thứ hai 21 Biên soạn đề kiểm tra Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra môn Sinh học THCS Ví dụ biên soạn đề kiểm tra môn Sinh. .. sở giáo dục trung học tổ chức xây dựng thư viện câu hỏi, tập để giáo viên học sinh sử dụng biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề II Chuẩn bị: Tài liệu ? ?Bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn. .. dẫn Bộ GDĐT biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề, thực đổi kiểm tra đánh giá - Trang bị cho cán quản lí giáo viên quy trình kĩ thuật thiết lập ma trận đề biên soạn đề kiểm tra theo đạo Bộ -