TÀI LIỆU bồi DƯỠNG cán bộ QUẢN lý và GIÁO VIÊN xây DỰNG câu hỏi và bài tập KIỂM TRA

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VA DAD TAG

CHUUNG TRINH PHAT TRIES

WO GIAU DUC TRUNG BODE GIÁO DUC TRENG HỌC

_ TALLIEUBOIDUOGNG - CAN BO QUAN Li VA GIAO VIEN

BIEN SQAN DE KIEM TRA

XAY DING THU VIEN CAU HOI VA BAI TAP

MON Hod hge

(Tải liệu bi dưỡng cất cán)

Trang 2

DANH MUC NHONG CHU VIET TAT XTĐG: kiểm tr đảnh giá KT: hiển hức kì năng THỊCS: trúng học eơsở SGK: sắch giáo khoa SGV: sch gio vgn WS: hge sh GV: gián viên Đ/c: đồng chỉ GD và ĐT: Giáo đục à Đảo go KT hid tra PECs ph phd chương tính (GDPT: giản dục phổ thơng GDĐT: giáo đục đảo tạo CTET: cơng thức phận từ CTCT: cơng thức cấu go KL kia oat Pk: phi kim «i: dung dich TRKQ: trắc nghiệm khách quan TRTL: trc nghiệm tự lên PDH: phony pip day hoc

Trang 3

MỤC LỤC Tải nội đâu Dan thục các chữ viết tắt Mục lục Phin thứ nhất

Những vấn đề chụng về kiểm tra đánh giá 1 Một số khái niệm về kiểm tra đánh giá

1 Thực ặng cơng tác kiểm tra đảnh giá 3 Yên của di mi ein we Kim n đính giá theo chẩn kiên thức, kĩàng mơn học 11, Định hướng chỉ đạa về đổi mới kiểm trụ đánh giá 1-Dịnh hướng 2 Một sổ nhiệm vụ trong chỉ đạo về đồi mồi iểm tra dảnh giá mới kiểm tra đảnh giá Phần thứ hai “Thiết kỂ ma trận và biên soạn đỀ kiểm fra định kì 1 THÍ kế mà trận để kid tra

1 Quy trình thiết kế ma trận đẻ kiểm tra

2 Khung ma trên để kiếm ts

3Á Vi dụ vỀ các khẩu thất kẻ mà trận đỀ kiểm ta tế lớp TPT 1L Biên soạn đỀ kiểm tra

1 Biện goạn câu hội theo ma trận

3 Xây dựng hướng dẫn chim (dip án) và thang điểm

3 Xem xế lại việt biên soạn để kiểm trí

4 Vid biến soạn đề kiểm tr theo Ha bận đã thiết kể TH Mặt số đỀ kiểm tra cĩ ma trận kêm theo

Trang 4

3 Các bước tấn hành 3, Vi dụ mình hơy 4 Thự viện câu hội học kỉ lớp 12 THPT Phần thờ tr

Hướng din 0 chức tập huần các địa phương L_ Nghiễn cứu mọc iu nội đụng, đối tượng, điều kiện bỗi đường 2 Xây dựng kẻ hoạch chỉ đợi bi dường, ập huấn (Hi gian, địa

“điểm, số lượng yêu câu)

Trang 5

Thần thứ nhất:

NHỮNG VẤN ĐÈ CRUNG VÈ KEEM RA ĐẢNH GIÁ

Nol dung L1: MỘT SỐ KHÁI NIỆM VỆ KIỂM TRA, DANICA

1 Thực trạng cũng tác kiểm tra, đánh giá trong, đạy học mơn hye

"kử: Thuận lợi

Kiểm tr đánh giá là một vẤn để quan wong vĩ vay gn day nhiều nhà giáo đực các cắp quán ỉđ3 qua tâm đến vẫn đề này,

“Thơng qua các hội nghị lp tập huần, tính thần đối mới đã bắt đầu di vào thực LẺ, Phần lớn các GV ở trường phổ thơng đã nhận thức được ý nghĩa to lớn của iên về nội dụng, hình thúc việc kiểm tra, đánh giá và it nhiễu cổ sự cồi hướng pháp dạy học, Di cd dhững giá vih

“rối iễm tra, đánh giá đẳng bộ với cổ gắng đổi mới phương phảp đạy học -hrng cha cỏ nhiều và chưa được các cắp quần giáo đục quan tâm khuyến Xhích, nhân rơng điển hình

nhà trường tích cực và thu được kết quả tốt trong đổi 1.1, Khĩ khấn và nguyễn nhằm

4) Chưn đạc được sự thơng bằng: giả tiên đạy khác nhau nề kiễm ta dành giá hức nhau

— Thiễu nh khách quan: phần lớn đựa vào các đề tí sử ấu và lẫn thức ca học inh (heo các đạng vầu hơi được Ân định rước trong các để tỉ cĩ ẩn,

~ Thiếu nh năng động: đo chưa hết kể ma tận đ kiểm ơa và chưa cĩ thư viên câu tới, bài tập nên sổ lượng cu hỏi kiểm ra ất hạn chế và chủ yấu dựa áo tội dung oa ec sich bai tp ch than khảo, các đề ti tốt nghiệp THPT

"hay các đề Hi vào cắc trưởng đại học của các năm trước

Trang 6

him bai vả phân tich kết

— Chưa sử dụng các phương tiền hiện đại rong việ quà kiếm tra Bể út ra các kết luận đúng

Ð) Trong quản l chi đẹo đã chưa đánh giá đúng tằm quan mong cđs đội mới thị, kiểm Ha, đánh giá đổi với việc tạo động cơ thúc dây đối mới phương

pháp dạy học, thể biện,

= VE thị kiếm ta, đảnh giá hiện vẫn cịn nặng về yêu câu học xinh học thuộc Tơng, nhớ máy mốc; ít yêu cẫu ở các mặc độ gan hơn như hiểu, vận dựng kiến thức, rên luyện kì năng và gin dye nh cảm, ti độ,

~ Chữa vận đụng linh hoại các hinh ức kiểm tr, chưa coi trọng đảnh giá, giúp đỡ học sinh học tấp thơng quá kiểm Ia mà chỉ lắp trung chú ý việc cho điểm bài Iida tr Một số giáo viên, nhà trường lựn dạng hình thức trắc nghiệm

— Tỉnh trọng trên đang là một ong những ảo căn chính đổi việc đổi mời hương pháp đạy bọc theo hưởng phái huy tính tích cực, chủ động sing tạo về rên huyện phương phập tự bọc của học sinh: làm thui chốt hồng thủ và động cơ học lập đúng đần

2 Quan niệm đánh giá theo chuẳn kiẾx thức, kỹ năng của trồn học

2.1 Kh niệm kiếm tr cĩ thể biếu là việc thụ thấp những dữ liệu, thơng tin Ễ một Ĩnh vực nào đĩ là kơ sở thơ việc đánh giá Nỗi cách khắc thì kiểm là xem xé nh hình thực ế để đảnh gi, nhận xe

Khải niệm đánh giả cĩ thể hiểu là căn cứ vào các kiến thức, số liệu, biểu đổ, các dữ liệu, cúc thơng tin để uc lượng năng lực boặc phẩm c

phân đốn vả để xuất quyết định Nơi ngắn gọn thì đánh giá là nhận định gi trị 2.2 Ba cite năng của hiém tra:

Ba chúc năng này liên kết thống nhất với nhau 3) Đảnh giá kết quả học tập của HS là quả trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương một hoe kỳ, một năm ) của quá trình day học đã hồn thiện đến một mức độ và kiến thức về kỹ năng

Trang 7

khăn à trừ ngậi trọng guả trinh học tập của HS Xác định được qhững ‘nguyen hân lộch lạc về phia pgười day cing như người học đẻ dễ ra phương

&

án giải quy

$}Điễu chỉnh qua kiếm trí (theo lý thuyết điều kiện) GV điều chính kể hoạch day học nội dụng và phương, pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch

"uc, tháo gỡ những khĩ khẩn trở nggi, thúc đây quá tình học lập của HS)

23 Cie thuật ngữ

~ Đẹ: KẾt quả t lới hay làm bài của mỗi học sinh, ghỉ nhận bằng 1 sổ đo theo quy tắc đã định thơng thường (bằng điểm số theo thong bậc nhất định) Diễm số lã những ký hiệu gin tiếp phản ảnh tình độ của snỗi học sinh về mặt định

"á định hạng thứ bậc cao hấp của học sinh trong

bọc tập Cần lơự ý tắng điểm sỗ khơng pổ ý nghĩa về mặt định lượng Vĩ dụ Xhơng thể nĩi, rịnh độ của ]IS đại điễm 1Ú là can gắp đơi HS đạt did 5

- Lượng gi; Du vẫo vễ do mà đư te những thơng n ước lượng nh độ biến thức của HS

+ Lượng giá theo chuẫn:lä sự sơ cảnh tương đối với chuẩn trung bình của lớp HS ~ Lượng giátheotiêu ch: là sự đổn chiêu với các nữu chỉ đã ra

- Đảnh giấc

Đánh giá chân đoản được tiến bành trước khi dạy một nội dựng nào đĩ,

shim ip GW? am due nh hình về những kiễn hức cĩ liên quan với bài học Từ đĩ cĩ kể hoạch dạy bọc phù hợp

~ Danh giá từng phần được tide hành nhiều lẫn trong quá trình đạy học, nhằm

ung cắp những thơng ín ngược để QV và IS kịp thời điều chính cách dạy và dinh học

Dank giả tơng kết được tiễn hãnh khi kết thúc kỹ học hay nằm học khoả bọc

thủ

- Re quyết định; Đây là khâu cuỗi cùng trong quá trình đánh giá GV quyết định nhữơg biện phip cu thể để giúp đỡ học sơnh cĩ sa sĩt đặc biệt

24, Vier eta RiỄw tra, đồn giả trong quả trình đạy học

Đâu tiến dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát sủa

học xinh (kiếm tra đầu vào) trên cơ sở đĩ mà cĩ kế hoạch dạy học: Kiến thức

Trang 8

ộ mơn rên kỳ năng bộ mơn để phát triển bự duy bộ mờ Kiến thức khố hoe

lại kiểm tra đảnh giá (đánh giả đầu ra) để phát hiện trình độ HS, điền chi:

mục tiêu và đưa ra chế độ dạy học tiếp theo

Baan chit cia khái niệm kiểm tra thuộc phạm trả phương pháp nĩ giữ vai trị liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy hoe, nd cho biết những thơng tin về kết qua vận hành, nĩ phản quan trọng quyết định cho sự điều

“khiển tối ưu của hệ (cả GV và I1S)

Kiểm tra, dành giá ương quá tính dạy bọc là hết sức phức tạp luơn luơn hứa đựng những nguy cơ mĩ lằm, khơng chỉnh xúc, Do đơ người la thường

“Kiểm tra inh giả" hoặc "đảnh giả thĩng qua kiểm tra" để chứng số mối quan hệ tương hỗ và thúc đầy lẫn nhau giữa hai cơng việc nay

3 Yêu cầu đỗi mới cơng tác kiểm trí, đãnh gửá theo chuẩn KT-K,N cũa mốn học

— GV đỉnh giá sát đúng winh độ HS với thái độ khách quan, cơng minh vii hướng dẫn IS biết tự diinh giá năng lực củs mình;

~ Trong quá trình dạy học, cẳn kết hợp một cách bợp lỷ hình thức tự luận

Tinh thức trắc nghiệm khách quan rong KTDÁ? kết quả bọc tập của S, chuẩn bj td cho việc đối mới các kỳ th eo chủ terơng của Bộ GIDĐT

Trang 9

+ Thực hiện đùng quy dish cba Quy ché Danh gi, xdp los HS THCS, HỆ

THPT do BG GODT ban hành, tiến hãnh đũ số lần kiểm tra thường xuyên,

Xiễm trđịnh x kiểm te họ kỹ c ý thuyết vã thực hành

~ Điểm kiếm tr thực hành (điểm hệ số I

Chí mghiệm một bài thực hành được thơng nhất tuc tạng tồn thh) theo điểm thực hành

viên căn cứ vào tường trình

Sướng dễ rỗi thu và chấm

+ Các bi kiểm tra định kỳ (kiểm tra 01 HẾt, kiểm ceo he kỳ và kiểm ưa cuối “năm học) cẵn được biên soạn trên cơ sở thiết kế ma trận cho mỗi đề

~ Bài kiểm ta 45 phủt nến thục biện ở cả hai hình (hức: trắc nghiệm khích quan và tự lộn (ứ lệ nội dụng kiến thức và điểm phần lắc nghiệm khích suan tối đa là 804), Bái kiếm ta suối học kỉ nên tiến hình dưới hình thúc 100%% tự luận Trong quả tình đụy học giáo xiên cần phải uyệp tập cho học sảnh thch ứng với vẫu trúc để thí và bình thức thì TRPT mã Bộ GDĐT tỏ chức hãng

"Nội dụng 12: ĐỊNH HƯỚNG CHẾ ĐẠO VỀ ĐƠI MỚI KIẾM TRÀ ĐÁNH GIÁ Kiểm tea inh gid edt quả học tập của học nh dhằm theo đội quả trình Inve tp eda hve sinh, diva ra che gil php kip thi điều chỉnh phương phấp đụy

ila thây, phương pháp học của trơ, giúp học sinh tiến bộ và đạt được mục tiêu

gio dục

“Theo Từ điền Tiếng Việ, kiểm tr được hiểu l: Xem xế nh hình tực tổ để đánh tra sẽ cung cắp những dt kis

Thơng tín cần thiếlăm cơ sử cho việc đánh gi học sinh

những

Một số nhà nghiên cũ cho rằng: “Kiểm tra là thuật ng chỉ cách thức hoặc hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thơng tin về biểu hiện kiến bức, kỹ năng và thải độ học tập cũa học sinh tương học tập nhẫm cung cấp dữ kiện lâm cơ sở cho việc dãnh gia”; Kiểm tra được hiễu theo nghĩa rộng như là theo đối quá hình học tập và cũng cĩ thé được biểu theo nghĩa hẹp như là cơng cụ kiểm tra hoặc một bài kiểm la ong các kỳ thử” “Việc kiểm ưa cung cấp những dữ những thơng lần lâm cơ sở cho việc đánh giả”,

“Cĩ nhiều khải niệm về Đảnh giá, được nữu ưong các ải liệu của nhiều tác

Trang 10

i, Dui dylan sb Kh iệm thường gập trong các ủi liệu sẻ đănh giết

Quả học tập của học sinh:

~ "Đánh giá là qua inh thu thập và xử li kịp thời, cĩ hệ thống thơng tin về hiệ: trung, khả nẽng hay nguyễn nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào

trục iêu in đư, Him a ở cho những chổ rương iện hấp và hành động giấo

sát

độc tp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thị

- “Đánh giá kết quá học đập của học sinh là quả tình thu hập vá xử H thơng tín về trình độ khả năng đạt được nnụe tiêu học tập cia HS củng với tác động vá "nguyên nhân của ình hình đĩ, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhề trường để HS học tập ngây một tiễn bộ hơn”

= “Banh gid sở nghĩa là: Thu thập mệt tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, cĩ giả trị

xà đăng tín cấy: và xem xêt mức độ phị hợp giữa ấp hợp thơng in này và một tấp hợp ều chí nhủ hựp với các mục iê định rụ ban đầu hay điu chính túng

quả lánh thu thập thơng a; nhẫm ra một quyết độ

"Đánh giả được hiển là quả trình hình thảnh nhừnng nhận định, phân đoản vẻ kết quad cong việc, dựa vào sự phan tích những thơng tin thu được đối chiếu với mục tiêu tiêu chuẩn đã để m, nhằm để xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trựng, điều chình, năng cao chất lượng và hiệu quả cơng tĩc giáo dục”, - "Đảnh giá l4 quá trình thu thập thơng tia, chứng cử vẻ đổi trợng đánh giá và “đưa rạ những phản xét, nhận định về trong các chuẩn hay kết quả học tập” (mơ hình ARC),

: độ đạt được thea ede tiều chỉ đà đưa ta

“Đánh giá là quá tình thủ thập thơng Ủa chứng eử về đối tượng đánh giá và ‘dua te những phần xét nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã được ác tiêu chuẩn hay kết quả học tập Dánh giá cĩ thể là đánh giá định lượng (quantitative) da vào các con số hoặc định tính (qualiative) đự vào các ý ‘dua re trong

kiến à ii tế

ảnh giá gồm cĩ 3 khẩu chỉnh lã: Thụ thập thơng in, xử] thơng ti và aquyét inh, Đănh giã à một quả tơnh bắt đầu khã chúng ta nh ra một mục tiêu

di ưeo duổi và kế thúc khi đưa ra quyết inh liên quan đến mục iề đĩ, đồng Tổời cơng lạ mớ đầu cho mộtchủ tình giáo dục tp theo,

Trang 11

Chuẩn đánh giá là căn cứ chan trọng để thực hiện việc đính giả, chuẩn

được bidu là yêu cầu cơ bản, di thiêu cần đạt được trong việc xem xét chất lượng

ân phẩm,

iệc dãnh giá phải dâm báo các vêu cầu cơ bạn sau dâu 1 Đám bảo tính khách quen, chi xác

Phản ánh chỉnh xác kết quà nhg nĩ tản tại trên cự sử đội chiếu với mục để ra, khơng phụ thuậc vào ý muễn chủ quan dụ người đảnh giá

3 Đêm Bảo nh tân diện

Đây đã các kh cạnh, các mật ca đánh giá theo yê cần và mục định 3 Daim Bảo nh hệ Hồng

“in hành iến tạc vá đều đạn theo kể hoạch nhất nh, đảnh giá thưởng xuyên, cĩ hệ thơng sẽ thụ được những thống tín dây đ rõ rằng và tạo cơ sở để

đảnh giá một cách tồn điện

.4 Đám bảo tính cơng hai về tính phát triển

Đánh giá được đến hành cơng kh, kế: quả được cơng bổ kíp thơi go rõ động lục để thúc đấy đồi tương được dính giá mong muơn xươn lên, ổ ác dụng hốc đây các mật tú bạn chỉ mất ấu

-5 Đám bảo tính cơng bằng

‘Bam báo rằng những học cinhthựo hiện các Toạt động học lập với cùng một mức độ và thể hiện cũng mội nỗ lục se nhận được kết quả đánh gi như re

1 Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, dáng giá

1) Phả cĩ sự hướng dẫn, chỉ đụo chất chế của các cắn QUGD

Đổi mới KIYĐG là mội yêu cấu cần thiết phải tên hành khi thục hiện đổi mới PPDI! cũng như đỗi mới giáo đọc, Đơi mới GD cn đi từ tơng kề thục tiên để phả huy điểm, khắc phục các biểu iện hạn chế, le i yêu kăm, on cơ sử đĩ dấp thú vận dạng các hình tu hiện đi của khoa học GỮ tøng nước và quốc tÝvào thực ến nước Các cắp cuân ý GD củ chỉdạo chật chế, coi trọng iệc hướng dẫn các cơ quan quit lý GD cắp dưới, các rường họ, các ổ chuyên

muơn về tửng ÄV trong việc tổ chức thực hiện, sao cho đi đến tổng kểi đảnh giá

được hiệu qué coi cing Thước đo hành cơng của cc gi phâp chỉ đạo là sơ

Trang 12

48% mdi cach nght, cieh lim tủa rừng CRỌI GD, của mỗi GV và đụa rẻ được cáo Ni ỗ năng cao chất lượng đạy học,

`2) Phả cĩ sự hỗ trợ của đồng nghiệp nhấ lẻ GV cũng bộ mơn

Đơn vị tổ chúc đực hiện đổi mới FPDH, đổi mới KT-ĐĨ là trường học,

mơn học với một điều kiện tổ chức dạy hoc cy thé Do việc

gắn với đặc trưng mỗi mơn học, nên phối voi trọng vai hỗ của các tổ chuyên

Kiên, là doi ao đổi kinh nghiệm giải quyết mọi khơ khẩn, vướng mắc, Tường ‘igo ổ chức thực biện đối mới KT-DG, cần ph huy vai tr của đơi ng GY gis

sư nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên mỏn để hỗ trợ GV mới, GV tay nghề

chữa cao, khơng đễ GV nàợ phải đơn độc Phả coi ưọng hình thức hội táo thao giăng, dự giữ thêm Lop A ri kinh nghiệm kịp thời Đánh si: hiệu quả tơng giải hip cu thé rong việc đội mới PPDH và đổi mỗi XT-DQ: để kiếm bie in chất lượng, kết hợp kính thức tự loận với ắc nghiệm cho phủ hợp với đặc ơng

bộ mơn

3) Cần lấy ÿ kiến xây dựng của 1IS để hồn thiện PPDE va KT-DG

Đải mới PPDH và đổi mới KT-ĐG chỉ mang lại két quả khi A'S phát huy vai rị tích cực, chủ động sảng tạo biết tự ìm cho mình PP học tập hữu hiệu, biết tự học, nr dim giá kết quà học Lý

viện tụ

Trọng mơi trưởng sự phạm thân thiện, kiến xây dựng của HS dé giúp GV đánh giá đúng về mình, ơm ra son đường khắc phục các han chế, thiểu sơi, hồn thiện PPIDH, đổi mới KT-DG 1ã hết sức cần thiết và là cách lâm mang lại nhiễu lợi (h phát huy mỗi quan hệ thúc đẩy tương bỗ giữa người dạy về người học

4) Dỗi mới KT-D phi đồng bộ với cĩc khâu liên quan và nơng cao các điều kiện bản đảm chất lượng đụy học

Đổi mới K LĐG gắn iễn với đổi mới PPDLI của GV và đội mới PPILT ha TS, kit hp Sink gi ong với đãnh giá ngồi Ở cấp độ thấp, GV cĩ thể dàng để tra của người khác (của đồng nghiệp, do nhá trường cụng cấp, từ nguồn dd liệu rên các Website chuyển ngành) để K T.ĐƠ kết quá học tập của IS lớp mình, cấp độ cao bơn nhà trường cỏ thể trừng câu mới trường khác, cơ quan chuyên mơn bên ngồi tổ chức K [-2G kết quá học tập cia HS trường mình,

Dỗi mới KT-DG chỉ cĩ hiểu quả khí kết hợp đánh giá của CV với tự đính của HS, Sau mỗi kỹ kiếm ra, GV cẵn bổ tì thời gian trẻ bài, hướng đẫn HS đánh giá kết quả làm bài tự cho điểm bà

Hăm của mình, nhận xĩt mức đội

Trang 13

chỉnh xác rong chẩm bài ia GV Teony qui twin dạy học và Khí tên hành KT- ĐĨ, GV phối biết "Khái thác lỗi" để giúp HS sự nhận rị sai sot whi rên luyện PUT, PP wr day

“Chỉđạo đơi mới KT-ĐO phi đồng thối với nâng cao phẩm chất và năng lực sia bi ngũ GV, đầu tr ning cấp CSVC, nong đĩ cĩ tiết bị đạy học và tổ chức

*h cúc phong ko thí đua mới phất huy đỀy dã hiệu quả

3) Phảt huy val rõ thú: đấy của đổi mới KT-BO đi với đội mới PPDII “Trong mỗi quan hệ hai chiều giữa đổi mới KT-DG voi di mới PPDII, khỉ “đổi mới mạnh m PDIK sẽ đặt ra yêu cầu khách quan phải đổi mới KT.DG, báo “đâm đồng bộ cho quả trình hướng tới nâng cao chất lượng đạy học Khi đổi mới KT-DG bio dim yên cầu khách quan, chỉnh xác, cơng bằng sẽ tạo tiên để xây đựng mỗi trường sự phạm thần thiện, to động lực mới thúc đây đối mới PPDH và đổi mới cơng túc quần lý Từ đo, sẽ giảp GV và cấu cơ quan quản lý sắc định GV đổi mới PPDII và các cấp quản lý

“đảng đẫn hiệu quả giảng

<b ra giai phap quin ly phi hop

6) Phai dia noi dune chi dao 461 méi KT-DG vào trọng tam cuộc vận động “Mỗi thầy cĩ giáo là một lâm gương dao đức, tự học về vúng tao và phong trào hi dua “Nay dmg medng hoc than thitn, lige sinh tic cực”)

Trong nhà tường, hoạt dng day hoc 18 rung tim dé thục hiện nhiệm vụ binh trị được giAo, hực hiện si mệnh “ ng người" oại động dạy học chỉ đạt

hiệu quả cao khi tạo lấp được mơi trường sư phạm lành mạnh, bảu khơng khi

Thân thiện, phật huy ngy cảng cao vữ tị ích cục, chủ đồng ng to của HS,

Do đĩ, phải đựa nội dụng chỉ đạo đối mới PPDIN nồi chụng và đổi mới KT-Đt nỗi iệng thành Leong te

cạn đức, tự học xử sơng tạo” và phịng trào tị đơa "áp đựng trường học nhân tiện lọc si tích cực” Cũng trong mỗi quan hệ đỏ, hước phát hiển cũa cuộc, vận động và phong trả dỉ đua này sẽ ạo động lực thúc dây quá tình đổi mới PPDII và đổi mới KT-ĐO đạt được mục tiều cuối cùng là thúc dẫy nâng cao chit lượng GD tồn điện,

cuộc văn động “Mỗi đậy rõ giả l một tẫm gương

3 Một số nhiệm vy trong chỉ dạo đỗi mới kiểm tra, đánh giá 3.1 Các cơng việc cần tổ chức thực hiện

Trang 14

"oặch cần quỹ định rõ nội dung các bước quy bình tin Rach, cng te Him ty

thanh tra chuyến mơn và biện pháp đánh giá chặt chế, hiệu quả cuối cũng thể

Biện thơng qua kẾ! quả áp dụng của GV,

) Để lâm rõ ân cứ hos học của viếc KT-ĐG, cần tổ chức bỗi dưỡng cho đội no GV ct ein và tồn thể GV năm vững CTGDPT của cắp học ừ mục tiêu bơ, ấu trốc chương tình, chưng rình các mơn học, các hoại động GD và đặc big W chu KT-KN, yêu cĂU về ái độ đổi với người hộc

Thải khắc phục thứ wang GV chi da vio sich giáo khoa để làm càn cử soạn bài, giảng đạy và T-ĐỢ đã thánh thơi quen, nh trạng nay din đến việc lên thức của H$ khơng được mị rộng, khơng được liên hệ nhiễu với thực tiễn tâm cho giờ học trở nên khơ khan gà bỏ, đẫn đến kiểm tra đánh giá đơn hơng kích thích được sự sắng tạo của HS,

bu, ©) BE vữa coi tụng việc năng cao nhận thức vừa coi tạng đổi mới tung hoại động KT.DG của từng V, phái lấy đơn vỹ rường học và tố chuyên mĩa lâm đơn vị cơ bản triển khai thực hiện

Tir nam he: 2010-2011 cic 8ð GDĐT căn chỉ đạo các trường PT triển khai

"một số chuyên để nh hoạt chuyên mơn sau dây tả chúc theo cấp: cắp tổ chuyên

p trường, theo các cụm vi tain tinh, thành phổ],

~ VỀ nghiên cứu Chương trình GDPT: Chuẩn KT-KN và yêu cẫu về thái độ

đối với người học của các mơn học và các hoạt động GD; khai thúc chuẩn để

soạn bài dạy học trên lớp và KT-ÐG,

~ VỀ PPDIH tích cục: Nhận diện PPDIH tiết cục và cách áp dụng trong hoạt “động dạy học nghệ buật bồi dưỡng tinh cin hig thú bọc lập chủ 1S; phát huy

quan hệ túc đấy gia đi mới KT-ĐG với đổi mỗi PPDH

~ VỀ đổi mỗi KT-ĐG: các phương pháp, kỹ thuật độnh giá Xế quả học lập vải đánh giả của HS, kết

của IS và cách ấp dụng; cách kết hợp đánh gửi cứa hợp đánh giả trong với đảnh giá ngồi

Trang 15

~ Về sư đọng SGE: GV sỡ đạng SGK và sử dụng chuẩn KTT-KN của chương

trình mơn học thẻ nào cho khoa học, sử dụng SGK trên lớp thể náo cho hợp lý, sử

dung SGK tong KT-DC:

~ VỀ ứng dụng CNTT: Ứng dụng CX'TT để sưu tắm tư liệu ứng dụng trong

đạy học tên lớp, tơng KT.DG xã quân ý chuyền mơn thể no co khon học, coi lm dang CNT,

- VỀ bưởng đẫn tTS đối maid PPLIT, ite đãnh giá và tho thập ÿ kiến của IS đổi với PPDH và KT.DG của GV:

Ngồi cần cử ỉnh hình cụ thể của mình, sắc ường cĩ thể b súng một xổ chuyên để phú hợp, thiế thực đáp ứng nh cu của UV,

c4) VỀ chỉ đạo ca các cơ quan quản lý GD và sắc trường,

Vệ PP tiên hành của nh chỉ đạo áp dụng Đủ cđiểm, xây đựng báo cáo kinh nghiệm và thảo luận, kết luận rồi nhân rộng kinh

trường, mỗi chuyển đề c

nghiệm Dảnh cũng, đánh giá hiệu quả mỗi chuyên để hơng quy dự giữ thăm lớp, anh ta, kiểm Ga chuyên mơn

“Tiên cơ sở tiễn hãnh của các trưởng các Sis GOT cĩ thể tổ chức bội tháo hủ vực hoặc tồn tính, thành phd phân rộng vững chắc kinh nghiệm tắt đà đúc tết được Sau đĩ, tên hành thanh tra, kiểm tra chuyên mơn theo từng chuyên để “để thúc đẫy GV áp dụng và đành gi hiệu quả

13: Phương pháp tổ chức thực

2) Căng tác bi mới KT-ĐG l nhiệm vụ quan ọng lầu diã nhưng phái cĩ biện pháp chỉ đạo c thể cổ chiều su cho mỗi ràmm học, rãnh chung chung theo

kiểu phat dong phong mae thi đua sơi nỗi chí nhằm thực hiện một "chiến dịch trong một thời gian nhất dịnh Đối mới KT-42G là một hoạt động thực tiễn

chuyên mơn cĩ tính khos học ao rong hà trrờng, cho nên phái dng đời nắng eo nhận thức, bỗ sung kệ thúc, tng bị kỹ năng cho đội ngữ GV, động đảo HS xã phải tổ chức thực tiện đối mới ưong bảnh động, đỗi mới cách nghĩ, cch làm, “đồng bộ với đối mới PPDIT, coi trọng hướng dẫn, kiểm tr, giám sắc kiểm chững

Kể quả để cũng cổ niềm im để đắp tụ đội mốt

“Trong kể hoạch chỉ đạo, phãi để ra mục tiêu bước đi cụ th chi đạo đội mới

T-ĐG để thu được kết quả cuối củng, phát động, xây dựng củng cĩ thánh nền

Trang 16

- Trước hắt, phải yêu cầu và tuọ điều kiện chọ rừng GV nảm vững chuẩn

KT-KN và yêu cầu về thải độ đỗi với người học đã được quy định tại chương

tinh mén hoc vi đây là cđn cứ pháp lý khách quan để viên hành KT-Ð:

~ Phải nâng cao nhận thức về mục tiểu vai trị và tẫm quan trọng của Kx

DG, sự cần thiết khách quan phat đổi mới KT-DG, bảo đảm khách quan, chỉnh

xúc, tơng bằng để nắng cao chải lượng dạy học;

- Phải trang bị cac kiến thức và kỳ năng tơi cần thiết cĩ tỉnh kỳ thuật về KT-

ĐĨ nĩi chung và các hình iức KT-Ð€Œi nĩi riếnp, trong đĩ đặc biệt lá kỳ thuật

xây dựng các đề kiểm ưa Cần sử dụng đa đạng các loại câu hỏi trong đẻ kiểm

tra Các cầu hỏi biên soạn đảm báo dùng kỹ thuật cĩ chất lượng

Day la khau cong tác cĩ tâm quan trọng đặc biệt vì trong thực tế, phân dịng

GV chựa được trang bị kỳ thuật này khi được đảo Lượ ở trường su phạm, nhưng:

chưa phải địa phương nào, tường PT nào cũng đà giải quyết tốt Vẫn cịn một bộ

phận khơng đ €V phái tự mày mị Trong việc tiếp cặn hình thức trắc nghiệm, dẫn

đến chất lượng đẻ trắc nghiện chưa cao, chưa phủ hợp với nội dung kiểm Ira và đặc trưng bệ mơn, khơng ít trường hợp cĩ tỉnh trạng lạm dụng trắc nghiệm

- Phải chỉ đạo đổi mới K'T-ĐG theo chuyên để cĩ chiều sâu căn thiết, coi

trọng phỏ biển kinh nghiệm tốt và tăng cường tháo gỡ khĩ khăn, vưởng mắc thang qua sinh haul ta chuyẻn mơn giữa các CV cùng bi man

b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm,

nhắn điển hình tập thẻ, cá nhàn tiễn tiền trong doi mai KT-DG

£) Trong mỗi năm học cắc cáp quản lý tổ chức các đợt kiếm tra, thanh tra

chuyên để để đánh giá hiệu quả đổi rới KT-ĐG ở các trường PT, các lộ chuyển mỏn và từng ŒV, Thơng qua đỏ, rút rẻ kinh nghiệm chỉ đạo, hiển đương khen

thưởng các đơn vị, cá nhắn làm tột, uỗn nan cdc biếu hiện bảo thủ ngại đổi mới

hoặc thiểu trách nhiệm, hàng quan thử cử

2.3, Trách nhiệm tổ chức thực hiệx

a) Trách nhiệm của Sở Giiảo dục vũ Đảo tạo:

- Cụ thẻ hỏa chủ trương chỉ đạo của Bộ GDDT vẻ đổi mới PPDH, đổi tới

KT-EXG, dua céng 14c chỉ đạo đơi mới PPDH, đơi mới KT-ÐG làm trọng tâm của

cuộc vận động “Mối thay cĩ giáo là mùi (âm gương đạo đức, rự hoc và sang tao"

và nhang trảo thị đua “Ä 4t dựng trường học thân thiện, FÍS †ícï: cực `, với mục

19

Thuvientailieu.net.vn

Trang 17

tiểu xảy dựng mọi tường sự phạm lành mạnh và phát huy vài trợ tích cực, tình thân lừng thủ, chủ động, sang tao trong học lập của HS;

~ Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PFPI2H, đổi mới KT-fX¿ dài hạn trung hạn và năn bọc, cụ thể hĩa các trong tâm cơng tác cho từng năm hạ:

+ Xác định rõ mục tiêu cân đạt được nội dung, đối tượng, phương pháp 16

chức bỏi đường, hình thức đánh giá, kiểm định kết quả boi dường; lịng ghép việc đánh siú kết quả bồi đường với việc phản loại ŒV, cần bộ quản lý cơ sở GD hang

nàm theo chuẩn đã ban hành

+ Xây dựng đội ngũ CV cốt cản vừng vàng cho từng bộ inỏn vá tập huấn

nghiệp vụ vẻ đối mới PPDH, đơi mới KT-ÐG cho nhừng người lắm cong tic thanh tra chuyên mơn

+ Tăng cường đầu tự xây dựng CSVC, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận

igi cho việc đồi mới PPDH, đội mới KT-ĐG,

+ Giới thiệu các điện hình, tỏ chức trao đổi, phỏ biển vũ phát huy tác đụng

của tác gương điền hình về đổi mới PPDII, đổi mới KT-ĐG

! Tổ chức tốt việc bồi dường GV:

Can tổ chức sử dụng lài liệu “#fớng đển rhực biên chuẩn KT-KN của Chương trình giáo chục phố thơng" do Bộ GIYĐT bạn hành, sớm cham dứt tình

trạng GV chỉ dựa vào SGK nhự một cặn cứ dụy nhật để dạy học và K-ĐG,

khơng cĩ điều kiện vủ thới quen tiệp cận nghiễn cứu năm vững chuẩn KT-KN

của chương trinh (nưn học

- Tang cưởng khai thắc CNTT trong cơng tác chỉ đạo vả thơng tín về đổi

mới PPDH, KT-ĐG:

+ Lặp chuyên mục tên Website của Sở GDDT về PPDI4 và KT-ĐG, lập nguồn dữ liệu về thự viện câu hỏi và bài tập, đẻ kiểm tra giáo ản, kinh nghiệm

các văn bản hướng dẫn đổi mới PPIH, K-46 các video bai giảng mành họa ;

+ Thi điểm hình thức dạy hoc qua mang (leamming online} để hỗ trợ GV, HS

ương piäng dạy, học tập, ưn thị;

- Chỉ đạo phong trảo đổi mới PPITT để phát huy vai trị tích cực, chủ động,

sảng tạo trong học tập và rên luyện đạc đức của HS, gan vớt chắng bạo lực trong trường họu và các hành vì vị phạm quy định của Điều lệ nhà trường

bì Trách nhiệm của nhà trường, tỏ chuyên mỗn và GV:

20

Trang 18

- Trách nhiệm của nhà trưởng

: Cụ thẻ hỏa chủ trương vũa Bộ và Sử GDĐT về chí đạu đỏi mới PPDII, đỏi mới KT-DG đưa vào nội dung các kế hoạch đải hạn và năm học của nhà tnrờng

với các yếu câu đã nêu Phải đẻ ra mục tiêu phần đầu 1ạo cho được bước chuyên biện trạng đổi mới PPDH, dải mới KT-DC: kiến trì hướng đẫn GV thực hiện, kịp

thời tổng kết, rút kinh nghiệm, nhàn điển bình tiên tiến và chăm lọ đầu tự xây

dựng CSVC, 'TRDII phục vụ dải mới PPDH, đổi mới K?-ĐG;

~ Tả chức hợp lý việc lấy ý kiễn của (ïV và HS vẻ chất lượng giảng dạy,

0iáo dục của tửng ŒY; đánh giả sắt đúng ưình độ, nănh lực đỗi mới PPDH dỏi

mới KT-DG của từng CV trong trường, từ đo kịp thời động viên, khen thường những ŒV thực hiện đổi mới PPDN cĩ hiệu quả;

+ Tỏ chức tơi củng tác bồi dưỡng GV:

{(Ù Trưộc hệt, phải tổ chức chọ GV nghiện cứu năm vững chuẩn KT-KN của

chương trình, tích cực chuẩn bị TRDH, tự làm đẻ dùng DH đẻ triệt để chồng

"dạy chay" khai thác hỗ sơ chuyên tưn, chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế nhằn

kich thịch hứng thủ học tập cho HS

{ïÐ Nghiên cứu äp dụng PPLITC vảo điều kiện cụ thẻ của lớp; nghiên cửu

Lim ly tira tuoi để vận dụng, vào hoạt động giáo dục và giảng đạy Nghiện cứu các KN, kỹ thuật dạy học và kỹ năng tế chức các hoạt động cho HS Tỏ chức chọ GV học ngoại nựữ, tin học để làm chủ cúc phương liện dạy học, ứng đụng CNTT, khai thác Internet phục vụ việc học tập nàng cao 1rình độ chuyền mơn

(ii) Hưởng đẫn GV lập hồ sơ chuyên mĩu và khai thác hỗ sơ đẻ chủ động

tiễn hệ thực tẻ dạy học, hải dưỡng linh cảm hứng thú học tap cho HS,

+ Tơ chức diễn đản vẻ đối mới PPDBH, đổi mới K1-ÐĐG của GV, diễn đàn

đổi mới PPHT cho HS; hé ra GY ve kỹ thuật ra để tự luận, trặc nghiệm, cách kể!

hợp hình thức tự luận với trấu nghiệm xuo cho nhù hựp với nội dung kiểm tra va

đặc trưng của mơn học

+ Kiểm tra các tổ chuyên mơn và danh gid hoạt động sư phạn: của (ïV:

(Ù Kiểm tra cơng tác bồi đường vả tự bồi đường của GV, kịp thời động viên

mọi cơ gắng sảng tạo udn nin các biểu hiện chủ quan tự mãn, bão thủ và xử ly mọi hành vì thiểu tỉnh thàn trách nhiệm;

21

Trang 19

Œi} Tiên hành đánh giá phản loại GV theo chuẩn đã bua hành một vách

khách quan chính xác cơng bằng vả sử dụng lâm căn cit dé thực hiện chính sách

thi đua, khen thưởng;

+ Phối hợp với Ban đại điện cha mẹ [IS để quản lý hoc tap HS ở nhà, bồi

dưỡng H§ giỏi giúp đờ HS học lực yêu kẻm, giảm lưu ban, bỏ học;

{Ù Duy trì kỷ cương nền nếp và kỹ luật tích cực trong nhả trưởng, kiến quyết chẳng bạo lực ưong trường học và mọi vi phạm quy định của Điều lệ nhà

trường, cũng cĩ văn hĩa học đưởng, tạo thuận lợi đẻ tiếp tục đổi mới PPDH, KT-

DG:

(i) TS chire phong tréa dOi midi PPELT dé thie day Vinh than tich cyc, chủ

dệng, sáng tạo và lây ý kiến phần hỏi cha HS vé PPDH, KT-BG cua GY, + Khai thác CNTT trong cơng tác chỉ đạo đơi mới PPDIH, KT-ĐG:

+ Lập chuyên mục trên Wcbsitc vúa trưởng về PPI3H và KT-ĐG, lập nguồn

dờ liệu vẻ cầu hỏi và bài tập, để kiếm tra, giáo ún, kinh nghiệm, các văn bản

hưởng: dẫn đổi mới PPDI1, KT-DG, rắc video bải piảng mình hợa ;

L Thí điểm hình thức day hee qua mang LAN cia trưởng {learning online)

đế GV giỏi, chuyên gia hỗ ượ 3V, I{S trong giảng đạy, học tập, ơn thi - Trách nhiệm cùa Tổ chuyên Imơn:

+ ‡)ơn vị tế chúc bồi dưỡng thường xuyến quan trọng nhật là các tơ chuyên

mơn Cần coi trọng hình thức tỏ chức chụ ŒV' tự học, tự nghiên cứu, xau đỏ (7V

cớ kinh nghiệm hoặc GV túi cán chủ trì thảo luận, giải đấp thắc mắc, trao đổi

kinh nghiệm Sau khi nghiên cửu mỗi chuyển để, cần tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm để hỗ trợ GV thực hiện đời mới PPI2H vã KT-ĐG;,

+ Tỏ chức cho (ïV nghiên cửu năm vững chuẳn KT-KN cia CT man hoc v4

hoạt động GD mình phụ trách và tổ chức đều đặn việc dự giờ và rút kinh nghiệm,

giáo dục ý thức khiếm tốn học hỏi và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận

cách giải quyết những vẫn đề mới, vẫn để khĩ, phút huy các hoạt động tương tắc và hợp tác trong chuyển mơn;

- Yêu cầu GV thực hiện đỗi mới hình thức KT BG boc sinh Cần đu dang

hỏa các đang bài tập đảnh giá ah: các đạng bải lập nghiên cừu; đảnh gid wen san

phảm hoạt động học tập của học sinh (tập các bái làn tốt nhất của học sinh: tập tranh ảnh hục sinh sưu tầm, các bài văn bài thơ, bài bảo sưu tâm theo chủ đề; số

22

Thuvientailieu-net.vn

Trang 20

tay ghi chép của học xiah ), dank giá thơng qua chứng mình khả năng của học sinh (sử dụng nhạc cụ, máy mĩc ): đỉnh giả thơng qua thuyết trinh; danh eid

thơng qua hợp tác théo nhĩm; đánh giả thơng qua kết quả hoạt động chưng của

nhĩm

+ Dễ xuất với Han uưiim hiệu về đánh kia phần loại chuyên mộn ŒV mặt

cath khagh quan, cơng bằng, phát huy vai Irủ (3V giỏi trong việt giúp đỡ ŒV

năng lực yếu, GV mới cũ trưởng:

+ Phan ảnh đẻ xuất với nhá trường vẻ cơng tác chuyên mơn vã cơng tác bĩi đường (ïV, phát hiện vá để nghị nhân điển hình tiên tiến về chuyên mĩn, cung

cấp các giáo an tot, để kiểm tra tốt để các đồng nghiệp tham khảo;

~ Đánh giả đúng đăn và để xuất khen thường những GV thực hiện đổi mới

PPDH, đổi mới KT-ĐỢ cĩ hiệu quả,

- Trach nhiệm của GV;

+ Mỗi GV cần xác định thải độ cầu thị, tình thân học suốt đời, khơng chủ

quan thỏa mãn; tự giác tham giá tác lớn bai dướmg, tụ bồi dưỡng (hưởng xuyên

vả sẵn sảng hồn thành nhiệm vụ GV cốt cản chuyên tơn khi được lựa chọn;

kiên trì vận dụng những điều đã học để nắng cao chất tượng dạy học;

+ Phan dau thực sự nắm vững nĩi dung chương trình, đổi mới FPI2H và

KT-DG, rin luyện kỳ năng, kỹ thuật đạy học (trong đĩ cĩ kỳ năng, ứng, dụng CNTT, khai thác mternet ), ch lũy hồ sơ chuyẻh mờn, lao được uy tỨn chuyền

mĩn rrong tập thẻ GV và HS, khdng npửng năng cao trinh độ các lĩnh vực hỗ ượ

chuyên mơn như ngoại ngữ, tin học;

+ Thực hiện đổi mới PPIH của GV phải đi đơi với hướng dẫn HS lựa chọn

PPHT hợp ly, biết tự học tự đánh giả, tự chủ, khiêm tên tiếp thu ý kiến của đơng nưhiện và của HS vệ PPI2IL, KT-ÐG của mình để điều chỉnh;

1 ‘Tham gia tap huẳn chuyên rộn, nghiệp vụ: dự giờ của đồng nghiệp tiễp nhận đồna nghiệp dự giờ của mình, thằng thần gĩp ý kiến cho đồng nghiệp va

khiếm tên tiếp thu gĩp ý của đồng nghiệp: tự giác tham pia hội piäng, tháo piảng, thi GV giỏi, bảo cáo kinh nghiệm dé chia sé, học hỏi kinh nghiệm nnhẳm tran đỗi nang lực chuyên mơn

Trong quá trình đơi mới sự nghiệp GD), việc đổi mới PEI3H vá KT-ĐG là giải pháp thcn chốt để nâng cao chất lượng dạy học nĩi riêng và chát lume GD

tắn điện nĩi chụng, Day la mot yéu câu vừa cắp bách vừa lâu dai, địi hỏi phải

2

Trang 21

chi dae chor ché, liên tục và phải động viễn mọi sự kiến tei ob lực sắng tạu củu đội ngũ GV, lơi cuồn sự hưởng ứng của đồng đáo HS Dẻ tạo điều kiện thực hiện cĩ hiệu quả chủ trương đổi mới PPDII và KÍ-ÐG, phải từng bước nâng cao trình

độ đội ngũ GV, đồng thời tăng cường đầu tư xây dựng CSVC nhật là TBDI1,

Các cơ quan quản lý GU phải lồng ghép chặt chẽ cơng tác chỉ đạo đổi mới PPDII

vả KT-ĐG với việc tổ thức thực hiện cuộc vận động "Mỗi thầy cỏ giáo là một

tắn gương đạo đức tự lọc và sáng tạo" và phong trào thỉ đua "Xây dựng trưởng

học thân thiện học sinh tích cực” dé từng bước nẵng cao chải lượng G13 tồn

điện đáp ứng yêu câu của sự nghiệp cơng nghiệp hĩa, hiện đại hỏa đảt nước và hội nhận quốc tế

24

Trang 22

Phần thứ hai

TIMET KE MA TRAN VA BIEN SOAN DE KIEM TRA ĐỊNH KỲ

NOi dung 2.1; THIRT KE MA TRAN DE KIEM TRA

1 Quy trình th lế1 kế ma trần đề kiểm tra

1.1 Xác định mục dịch của dé kiỀm tra

Dễ kiếm tea la moc cong cụ dũng đề đảnh giã kết quả học tập của bọc sinh sau khi học xong một chủ để mộ! chương, một học ki, một lớp hay một cập học nên người biện soạn để kiệm tra cần cặn cứ vào yêu cầu của việc kiểm wa,

của cứ chuủn kiến thức kĩ nắng của chương trình và thực tế hợc tập của học

sinh để xày đựng nục địch của để kiểm tra cho phu hyp

E.2 Xác định hinh thức đề kiêm tra

Để kiểm tra cĩ các hình thức sau:

L} Để kiểm tru tự luận;

2} [Lễ kiểm tra trắc nhiệm khách quan;

31} Dễ kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: cỏ cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi đạng trắc nghiệm khách quan

Mai hình thức đến cĩ ưu điểm và hạn chế Tiếng niện cần kết bop moi pach

hựp lý các hình thức sao chủ phù hợp với nội dung kiếm tra và đậu ưưng mon học đề năng cao hiệu quả tạo điểu kiện dé danh giá kết quả học tập của học

sinh chính xác hơn,

Nếu de kiểm tra kết hựp hai hình thức thì nên cho học sinh lam bai kiêm tra phần trắc "ehiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phản tự

luàn: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học sinh

làm nhân tự luận

13 Thiết kẾ ma trận đề kiểm tra

a} Cấu trúc ma trận đề:

! Lập một bảng củ bai chiều, tội chiều lä nội đưng hay mạch kiến tức chính

can đảnh giá một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thơng hiểu va van dung (gdm cĩ vận dụng và vận dụng ở mức cao

hơn)

+ Trong mỗi 6 là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trinh cản đảnh giả, tí lệ

%¿ số điểm, số lượng cầu hỏi vả tơng số diêm của các câu hỏi,

1 So tượng câu hỏi của từng ơ phụ thuộc vảo mức đệ quan trọng của mỗi chuẩn cần đảnh tả, lượng thời gian làm bài kiểm tr và ưrọng số điểm quy định c]h› từng mạch kiến thức, tưng: cắp độ nhạn thức

23

Trang 23

b) Mo ta vé cdc clip dé tự duy:

Cấp đệ tư duy Mơ tả

* Nhận biết cĩ thệ được hiểu là hợc sinh nêu hoặc nhận ra các khát niệm, nội duatr,vẫn đề đà học khi được yêu

cau

* Cac hoạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là; nhận

dang, doi chiéu, chi ca „ `

* Các động từ tương ứng với cap độ nhận biết cĩ thể là:

Nhận biệt xác định, liệt kẻ, đối chiếu hoặc gọi tẻn, giới thiện chỉ

*Vidu

— Tir céng thre edu 1y0 chat hw ce HS co thé chi ra

cơng thức nảo biêu điền hợp chất este;

— Trong một sã chất hố học đã cho cĩ trong SGK, HS

cớ thể nhận được những chảt nàa phản ứng được với

anilin (CH;NH;}

(Tĩm lại HS nhận thức được những kiện thực đã nêu

ương SGK}

* Hyc sinh hiểu các khải niệm cợ bản, cĩ khái năng, diễn `

đạt được kiến thức di boe thee ý hiểu của mình và cĩ thể sử dụng khi câu hỏi được đặt ra tương tự hoặc nắn

với các ví dụ học sinh đã được học trên lớp

* Các hoạt đĩng tương ứng với cáp độ thơng hiểu ; diễn

giải, kế lại, viết lại, lầy được vỉ dụ theu cách hiệu của

minh

Thơng hiểu * Các động từ tương ứng với cấp độ thơng hiểu cĩ thẻ là:

tổn tắt, giải thích, mỡ tả, so sánh (đơn giản), phân biệt,

trình bảy lại viết lại, mình họa, hình dụng chứng tỏ,

chuyen dai

* Vị dụ:

- SGK niểu quy tắc gọi tên amin va vi dụ minh hog, HS

cĩ thể gọi tên được một vải amin khơng cĩ trọng SGK:

— SGE củ một số PTIIH, 11§ viết được một sẽ PTH]

tương tự khơng cĩ trong SGK

* Học sinh vượt qta củp độ hiểu đơn thuận tà cĩ thể su dựng, xử ly các khải niệim của chú đề trong các tỉnh huống

tương tự nhưng khơng hồn toản giỗng như tình huơng đã

gặp trên lớp 113 cẻ khả năng sử đụng kiển thức, kỉ năng Vận dụng đã học trong những tình huơng cụ thể, tình huống tươits lự

nhimg khong hean tồn giếng như tình huơng đã học ở trêu

Trang 24

* Các hoạt động tương ứng với vặn dụng ở cấp độ thắp là: xãy dựng mà hình, phỏng vẫn trình bày, tiễn bảnh thí nghiệm xây dựng các phần loại, áp dụng quy tẮc (định

‡ï, định luật, mệnh đẻ ), sãrm vai va dap vai trả,

* Các động tử tương Ứng với vận dụng ở cấp độ thấp cĩ thể là: thực hiện, giải quyết, mình hoa, tính toản điện dich bay to áp dụng, phân loại, sửa đơi, đưa vào thục tế,

chứng minh, ước lính, vận hành *¥i du:

— SGK néu “Amin thong cd đồng phân về "mạc tỳ

caches, VỆ vị tr của nhi chưc và về bậc amim`"' kèm

dieu ví dụ mình hơạ vẻ amia cĩ 4 nguyên tử C ÍI8 cĩ the viết được cấu tạo của các đồng phân amin cĩ 3 hoặc 5 nưuyÉn tr ©

- IS ed thé sử dụng cac tỉnh chất how hye dé phần biết

được anecol, anđehit axit bằng phản ứng hố học; ~ I{§ giải quyết được các bải tận téng hep bap gồm kiến

thie cla moi số luạt hựp chất hữu cơ huặc một sd luại

vhất vỡ cơ đã học kèm theo kĩ năng việt phương trình

hoa hoc va tinh tean định lượng

Ilọc sinh cĩ khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản để

Vận dụng ở piải quyết mét van dé mdi howe khơng quen thuộc chưa

mứt độ rau hưu từng được học hoặc trải nghiệm trước đây, nhưng cĩ thể giải quyết bằng các kỹ năng và kiến thức đã được dạy ử mức độ ) tƯƯng đương Cúc vẫn đẻ này tưưng tự như các

tình huồng thực tẻ học sinh sẽ gặp ngối mỗi trưởng lớp

học

Xác định cắp độ tư duy dựa trên các cơ sở sau:

Cần cử vào chuẩn kiển thức, kì năng của chượng trình GDPT:

~ Kiến thức nào trong chuân ghi là biết được thì thường xác định ở cắp độ "biết: - Kiến thức nào Irong chuẩn ghi là hiểu được thì thường xác định ở cắp độ “hiểu ~ Kiến thức nào trong chuân ghi ờ phản kĩ năng thi xác định là cấp độ "vận đụng" Tuy nhiên:

~ Kiến thức não trong chuẩn ghi la "hiểu được” nhưng chỉ ở nrữc độ nhận biết

các kiến thức trong SGK thi văn xác định ỡ cập độ "biết":

~ Những kiển thức, ki nang kết hợp giita phan “bict duge™ va phan “ki nang”

thì được xác định r cáp dO “van dung”

~ Sự kết hợp, tơng hợp nhiều kiến thức, kĩ năng là vặn dụng ỡ mức cao hơn,

21

Trang 25

+) Chú ý khi xác định các chuẩn cần đánh giá đổi với mỗi cdp do nr duy:

~ Chuẩn được chọn để đáănh giá là chuẩn cỏ vái trị quan trọng trong chương trình mơn học, đĩ là chuẩn cĩ thời lượng quy định trọng phân phối chương trình nhiều và làm cơ sử để biểu được các chuản khác

+ Mỗi mt chủ để (nội dung chương ) đếu phải cỏ nhừng chuẩn đại điện được chọn đề đánh giá

+ Số lượng chuẩn căn đánh giá ứ mỗi chủ để (nội dụng, chương .} tương ứng với thời lượng quy định trong phần phổi chương trình dành cho che dé

(nỏi dung, thương ta đỏ Nền đẻ so lượng các chuẩn kỉ nắng và chuẩn đơi hỏi mức độ vận dụng nhiều hơn

đ) Các khâu cơ bản thiết kế ma trận đẻ kiểm tra:

đL, liệt kế tên các chủ để (nội đụng, chương ) cân kiểm tra;

d2 Viết các chuẩn cần đảnh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

đ3 Quyết định phan phơi tỉ lÿ% điền chè mỗi chủ đề (nội đun, chươtte, );

d4 Tỉnh số điểm cho mỗi chủ để (nội dung, chương ) tương ứng với tí lệ 3;

dã, Quyết định số cầu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng và điểm tương íng; a6 Tỉnh tổng số điểm và tổng số cầu hội chọ mỗi cội và kiểm trạ ti lệ 1⁄4

tổng số điểm phân phơi cho mỗi cột,

d7 Dánh giả lại ma trận vả chính sửa neu thấy cần thiết

c) Chủ ỷ khi quyết định tỷ lệ % điểm và tỉnh tổng số điểm:

+ Căn cứ vào mục đỉch của đẻ kiểm tra, cn cứ vào mức độ quan trọng của moi cha dé (đội dung, chương ) trong chương trình và thời lượng quy định trong phản phơi chương trình để phần phối tỉ lệ 24 điểm cho từng chủ đẻ;

+ Căn cử vào Iruục địch của đẻ kiểm ta để quyết dịnh số câu hỏi cho mỗi

chuẩn cân đánh giả ờ mỗi chủ đẻ theo hàng, Giữa ba cấp đá: nhận hiểt, thơng

hiệu, vận dụng theo thứ tự nên thẹo lí lệ phù hợp với chủ đề, nội đụng va tinh độ, nắng lực của học sinh;

! Căn cử vào số điểm đã xác định ở B4 để quyết định sở điểm và số câu hẻi tượng (mg (ượng đĩ mỗi cậu hỏi dạng TNKO nên cĩ số điểm bằng nhau};

+ New dé kiém tru kết hợp vả hai hình thức TNKQ và TÁTL thì căn xảg định 0 lệ % ting số điểm của mỗi hình thức, cĩ thể thiết kế mBtna win chung hoặc thiết kế riêng 02 ma tran;

~_ Nếu tơng số điểm khác lữ thì cần quy đổi về điểm 10 theo tý lệ 3%

23

Trang 26

1 Khung ma trận đề kiểm tra:

3.1 Khung ma trận đề kiểm (ra theo mội hình thitc

Tên Chè để Nhận biểi ` Tbơnghiểu | Vặn dạng Ì Yận dụng ở Cộng

(nội dung,chượng ) ' ; murs cag hun

Chi aes Chuan KT, Chuan KT, | Chuẩn KT, | Chuan KT KNcán KNcần kiểm | KNcẳn kiếm | KNcắn kiểm

„kiểm tra —1ra tra tra

Sob veiw Nd cat Sd ceite ở cấu Xổ cầu Xã câu

SỐ diệm — Tỉ lệ 24 SỐ điểm đề điềm Sở điểm Số chiếm điểm" ha

Chi de 2 Chuẩn KT, Chuan KT, | Chusa KT, | Chuân KT

KNecan KNedn kigm | KNedn kiém | KNean kiém

- kiểm Ira „ưa tra tra

Xã cấu So rau Sổ câu Sedu Sử cảu Sử Lấy

Số điểm Tih % Số điểm 3 điển SỐ điểm 3dđim =|, dicm %

chi dea Chuẩn KT, “Chuẩn KT, | Chuẩn KT, | Chuẩn KT KNcan KNeda kiém | KNedn kiểm | KNcắn kiểm

kiểm tru ,tra tra tra

Số câu sé cam Sử cửu sẻ ciia Xã tủ Sd cure

Sédién Tite Sédiém Se atigm Xi điểm $4 didn đểm- *+

Tầng số cầu S%ịcjn ` Sồrấu Sd edu Xã câu

Tĩng số điểm Số điểm Số điểm Sa diem sd ditm

Tỉ lệ % me ã 1 lệ %

29

Thuvientailieu_netvn

Trang 27

22, Khang ma trên đỀ kiểm trà kửr hựp cá hơi hình thức

3 VÍ dụ về các khâu thiết kế ma trận đề kiêm tra L tiết lớp 1L FHPT:

3.1 Mục tiêu để KIÊN tra:

1 Kiến thức:

a) Cha đề 1: Khải niệm điện lÌ, múc độ điện li

b) Chủ đẻ 2: Axit, buza, mudi va do pH -

¢) Ché dé 3; Phan img trao doi ion trang dung dich va tang hợp kiến thức

2 Kĩ năng:

a) Giải câu hỏi trắc nghiệm khách quan

b) Viết phương trình dién li và viết phương trình hoả học của phản ứng dưới dạng 1ọn thụ gọn

cì Xác định mỗi trưởng của đuae dịch vả tính pH của dung dich

c) Tính nàng độ mol và tỉnh tốn thco phương trình hộ học 3 Thải độ:

sa) Xây dựng lèng hin va tinh quyết đốn của H khi giải quyết văn đẻ

b) Rèn luyện tin cua thận, nghiem túc trong khoa học 3.2 Hình thức đề kiểm tra: Kết hợp cả hai hình thức TNKQ (59%) và TNTL (0%) Thuvientailieu.net.vn Towe Dee Tân Chú để Nhận bi - Thơng hiểu Vận dụng Yận dạng ở Cặng a: mức cao hơn nh TXKQ ` TỊ, 'TNKQ” TỊ, | TNKQ| TI TNKO TH ` Chữ đềI Chuẩn - Chuẩn ` Chuẩn ` Chuẩn | Chuẩn | Chuẩn ` Chuẩn ` Chuẩn KT, KT, KT, KT, KT, KT, KT, KT,

KNein KNein KNein KNean | KNean | KNedn KNcán Khrẩn

him kidm ktm kiến | Jade | kiểm kiến kita

tra ire ta trả tra ira tra ua

Số cảu Mian Socdu Ancm Xơcán | Anccw | Mico new &jrdư 50 ca

Sd điển Tị lý 9 | Số điểm Số đệm Nd chem Số điểm | Sb diem | Sédiém SỈ đêm 3ể điểm | ifidme 4

` Chđđề2 Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn | Chuẩn | Chuẩn ` Chuẩn - Chuẩn

KT KT KT KT KT KT KT KT

KNcon KNcân KNơn KNein | KNeoan | KNean KNean Khrln

kitm kiém = oketm kiếm | kiát | kiểm kim — kuẻn

a _ tra tra Trả cra i tts ưa

"Sd edu Sede” Sdedu ” Sdvdv TƠ Kfcdu | Sẩr>m | Rẩvdu ~ Seniv ” Bede] Arde

XS điển Tị lệ 9á | SỐ hểm Số địn Sd cides Số điểm | Số đườn | SỈđiểm SỈ đêm Niechém | thêm %

Chu dio Chuàn Cua Chua Chuẩn | Chuẩn | Chuẩn Chưản Chun

KT, KT KT KT KT KT, KT kT

KNejn KNein KNcin KNcän | KNcản |KNrsn KNcin KNedn

km kiếm kim kiệm | kiêm | kim kiểm kiếm

ima ira lra Tra In lra tra ưa

SB caine Sam Séedn Ädcdk #ĩudM | S6cứw | Siam Siodw M4 caw Số cả

Số điểm Tỉ lỳ % Sa aor : Sub dui MG eee „ Sit vim | SA iim | $6 điểm Ồ SA Aim _ X2 điểm Time % ;

Ting số củu ~ sh tủu Số tau Sh eiu - Số cu

Tảng số điểm Sẻ điển Sẻ điểm SÃ điểm Sỏ điểm

TiS % % 8

Trang 28

3.3 Aa trận để kiểm tra: Mức độ nhận thức

Nhận biết Thơng hiểu Vindyng | Vindungo | Cộng

Nội dung kiến thức triức cao hơn TN TL TN TL TN TL | TN} TL | 1 Khái niệm điện Hi, ] trrức độ điện Ï¡ | 2 Axit, baze, mudi vá ] Đơ pH

1 Khải niệm điện li |-Phảu (được | VRt được Tỉnh nơng đú | Xét sự biển

nrúc độ điện lï chi điện vá | phưống đình | molchaion | di dp didn

khong dign li, - | điện li và nẻu trong dung li thea ndng

chủt điện li đượccơchẻ |dichkhibiet | độ

- mạnh và yêu va sự điện|i | dg diga di :

2 Axit buaw mudi va | -Nhận r8 một - Vittduye PT |- Viết dược - Tim được

be pli số chủ cụthế |diệniacä& |IFT điện li vác | mơi quan hệ là axit, b4Zữ, axit, bart, mụỗi axit, giữa nàng

hiđroxit lường | hidroxi lường | muối phức tap | độ, độ điện tỉnh, muối tỉnh, muỗi cự thể | - Tỉnh nơng li các hẳng

- Việt hinu sd theo củ 2 thuyết | độ khi biết K„ | số K„.Ks vả

K; K» cho một | - Ý nghãa tích | K›vàngượ | pH

sad clus cy the xủ ian của nướa: | kụi - Xác định - Biểu thức tính | - Xác định mỗi | - Xác địnhpH | pH của dung

sé ion củu nước | trường dựa vào | củadungdẹh | dịch sau khi

-Chaichith) - [[HEIOH; — |khibiết K, K¿ | phản ứng

axit-bam vA Rica | pH; pOH vả ngược lại thứ: tính pH]

3 Phún ứng trao đơi - X&c định ương | - Bản chất phản | -VàxPTHH ~ Bãi taản

đụng kết tủa, là phản ứnự vửa sự thay LK, Ky va

đang [án từ MỊN vắt tt phan mudi ufưựA: lụi

Thuvientailieu_netvn

Trang 29

- Điều Kiện để - Phản biệt các,

xảy ra phản chất điện li bị exit, baz, mua

ứng trao đồi iod | thuỷ phân trung | birys chit chi trong dung dich | dung dich thị vá thuốc thử 'Tấng số cầu

"Tổng số điểm

Nhân biết Thơng hiểu Vận Vận o | Cộng

Nhân biết Thơng hiểu Vậudụng | Vandungd | Củng

Nội dụng kiến thức mire.cao hen TN | TL | TN | TL | TN - TL | TN | TL te or gl EEwes—=— '‹› mức độ điện lí | 2 Axit, bazo mudi va bi pH a «

3, Phân ứng trao đổi

Trang 30

Mức độ rhtận thức

Nhận biết Thũng hiểu Vậndụng | Vậndụngởờ | Cong,

Nội dụng kiên thức mite cao hon TN | TL | TN | TL | TN | TL | TN TE

1 Khái niệm điện, [-Phân biệt được | Viết được Tính nơng độ | Xét sự biến mức độ điện lí chẳtđiệnlivá | phươngtrính (moleủalon | đổi độ điện

khơng điện Ti sa vời tron dung _— chất điện lí được cœ chế — ' địch khi biết

manh vả yeu | củasựđiệnH: | độ điện lí

2 Axit, baze, mudi va am ~ Việt được PT same Độ pH xả chất cụ thể To SN Am” nhọn c¬ỂN (Sipser La -4 hidroxit xứ tap

tinh, mudi, tính, muốt cụ thể ' - Tính nĩi ~ Viết hẰng số | theo cit thuydt | độ khi biết K, K„ K„ cho một |-nghiatích Kuvảngược | pH

xẻ chất ụthể | xố ion của nước | lui ~ Xác định

~ Biểu thức tích | - Xúc định mơi ! - Xác định pH

số on của nước | trưởng dựa vào của dung địch [HW]; [OH]; | khi biét Ky, Ky

|; pou và ngược lại là phản ứng

ih giữa cắt ian nhà HÀ ngược lại

bia di - lon nào trong | - Phản biệt các

xây ra phản chất điện lì bị | sx/£ bưươ, muối

ứng trao đối ion | thuỷ phân

Trang 31

Mức đồ nhữn thức

Nhận biết Thơng hiểu Vậndụng |Vậndụngởờ | Cộng

Nội dung kiến thức mức cao hơn

TN ' TL | TN |! TL | TN | TL | TN | TL

1 Khái mệm điện h, |-Phân biệt được ( Viết được Tinhnơngđộ | Xétsự biến

mức độ điện |{ chấtđiệnlivà /phươngtrình | motedaion | đối độ điệnH liêng hệt, điện li và nêu ' trong dưng theo nơng độ

chất điện lí được cơ chế dịch khi biết độ

mạnh vả yếu 'củasựđiệnh — điện li

Số câu hỏi 2 2

SỐ điểm 10 1.0 (10%)

2 Axit, bazo, mudi | -Nhậnca một | ~ Vietduoe PT - Viết được PT | - Tim được

vả Độ pH số chắtcqthế |điệnHcủackc | điệnHicác mới quan) lệ

là axu, bưu, | axit, baz, muỗi axit, giữa nơng độ,

K,, Ky cho mot | thuyết và ngược lại | - Xác định nH số chấtcụthẻš |-Ýnghiutíh -XácđịnhpH | cow dung dich

~ Biểu thức tích lon của cua dung dich | sau khi phan

sử ion củu nước khi biết K„„Kạ | ứng

nước + Xác định mơi ' và ngược lại

- Chất chỉ thị trường dựa vào

ax#-bqzn và {H'].[OH ];

Biểu thức tính , pOH pu

Số cầu hỏi 1 1 ft ị 31 1 5

no ứ dụng ion, | mitrongdung - VIẾUPTHH | didn li, Ky Ky dạng kểttúa, ' dịchlà phản | cua syr thuy và ngược lại

tụ phản từ nh phản muối kiện để ~ Phản biệt các

sy raphan co axit, bazơ, muối ứng traođết | chatdign liby | bang chit chi thi

Trang 32

HOAC MA TRAN KHONG GH] CHUAN Mức độ nhân thức

Nhận biết Thơng hiểu Vậndụng Vậndungo ¡ Cộng

3 Sự điện lì của “Tan 1 câu 3 câu

nước, pH cua dưng: 05đ 05đ 104

dich | (10%)

4 Axit bươ, muối | t cau L câu lcãu ' 3cầu

Osa sd 1od | 30d

(30%) & Phản ứng trao đổi | 3 câu [câu | todu | | chu $ câu

Íon trang đungdịch | 10đ OSd | Lod | OSd 30d

Trang 33

Nội dung 2.2: BIEN SOAN DE KIEM TRA

1 Biên soạn câu bũi theo ma tran

Việc biện soạn cầu hỏi theo ma tein can đám bảo nguyện tắc: mỗi cầu hai

chi kiếm tra một chuẩn hoặc mor van dé khai tiện; số lượng cẩu hỏi vả tong

30 cau hoi do ma tran để quy định

Đẻ các câu hỏi biển soạn đạt chất lượng tốt cần biển soạn câu hỏi thoả

man rắt yÊu cầu sau;

1,1, Các yêu cầu dỗi với câu hỏi TVKỢ nhiều lựn chụn;

1) Cau hỏi phải đánh giả thừng nội dụng quan trọng của chương trình;

3) Câu hỏi phải phú hợp với các tiểu chi ra đẻ kiểm tra vẻ mặt trình bảy vã

số điểm tương ứng;

33 Câu dẫn phải đặt ra vău hỏi trực tiệp hoặc một vẫn đề cụ thể;

4) Khơng trích dẫn nguyên văn những cầu củ sẵn trong xách giáu khoa;

5) Từ ngữ, cảu trúc của câu hỏi phải rị rằng và để hiểu đơi với mọi HS:

6) Mỗi phương ăn nhiễu phải hợp lý đối vời những HS khơĩng nắm vừng

kiến thức:

7) Mỗi phương ản sai đn xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch

của IS;

B) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp ấn đúng của các cầu hỏi khác trong bài kiêm tra;

9} Phan lựa chụn phải hơng: nhất và phù hợp với nội đụng của sầu din;

19} Mỗi câu hỏi chỉ cĩ một đáp án đúng, chính xác nht,

11) Khỏng đưa ra phương an “Tal ca cdc dap an trên điêu dụng” hoặc

“khơng cĩ phương an naw ding”

1,2 Cúc yêu cầu dõi với cau hoi TNTL

1} Cau hoi phat danh gid ngi dung quan trọng của chượng trình;

2) Cau hỏi phải phủ hợp với các tiêu chỉ ra để kiểm tra về mặt trình bảy và

số điểm tương ứng;

3} Cáu hỏi yêu câu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình hưỗng mới;

4} Câu hỏi thể hiện rõ nội dung va cap độ tư duy ean do;

5) Nội dụng câu hỏi đặt rạ một yêu cầu và các hướng đẫn cụ thể về cách

thục hiện yêu cầu đĩ,

6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của HS:

7T) Yêu cầu HS phải ant hiểu nhiền hơn lá ghỉ nhớ những khải nigm thong tin,

tránh những câu hỏi yêu cầu f1 học thuộc lịng

36

Trang 34

8} NgGn ng sir dung ưụng cảu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cảu

cua GY ra de den 11S;

10) Nếu câu hỏi yêu cau HS néu quan diém và chimg minh cho quan diem

của raÌah thì cản nêu cỡ: bải trả lời của HS sé được đánh giá dựa trên

những lập lugn logic ma HS do dia ra để chưng ¡minh và bảo vệ quan điểm của mình chứ khơng chỉ đơn thuận là nêu quan điểm dĩ

2 Xây dựng hưứng dan chấm (đáp án) và thang điểm

Việc xây dựng hưởng dẫn chim (dap án) va thang điểm đi với bài kiểm

tra cản đản bao các yêu cầu: — Nội dung: khoa học và chính xác;

= Cách trình hày: cụ thẻ, chỉ tiểt nhưng ngăn trọn và để hiểu;

— Phù hợp với ma trận đề kiểm tra

Cúch tính điểm

2.1 Dễ kiểm trừ theo hình thức TVNO

Cách ?: Lây điểm tồn bài lá 10 điểm và chỉa đều cho tịng số câu hỏi E¡ dụ: Nêu để kiểm tra cĩ 40 câu hỏi thì mỗi câu hồi được 0,25 điểm, Cách 2: Tịng xỗ điểm của đề kiểm tra băng tổng số cầu hỏi Mỗi cầu trả

tửi đúng được | điểm, mốt cũu trẻ lời sai được 0 điểm

Sau đẻ qui điểm của học sinh về thang điểm I0 heo cơng thức:

` 4# st -

OX | trong d6 (X laso tiềm đạt tuc của IS)

Xe (Nau 1 ong số điểm của để)

E¿ dự: Nếu để kiểm tra cĩ 40 cầu hỏi, mỗi cản trả lời dùng được 1 điểm,

10x32

một học sinh làm được 32 điểm thì qui về thang diém TƠ Li: 40 ` 8

điểm

2,3 Đệ kiểm tra theo hình thức TNTL

Cách tính điểm tuần thủ chặt chẽ các bước tử B3 đến B6 phản thiết lập ma trận để kiểm tra, khuyên khích giáo viên sử dụng Kĩ thuật Rubnc trong

việc tính điểm và cham bai tự luận (than khao cae tai ligu vé danh pia ket

quả học (lập của Học sinh)

2.2 ĐÀ kiẩm tra kết hợp bình thúc TNĐQ và TNTL

Cách †: Điểm tần bai la 10 điểm Phân phổi diễm chơ mỗi phân Yt, “TNKQ theo nguyễn tắc: sở điểm mỗi phần Bí lệ thuận với thời gian dy kién học sinh hồn thành từng phần và mỗi củu TNKQ cĩ số điểm băng nhau

Khu

Trang 35

Vĩ dụ: Nếu đẻ dành 30% thời gian cho TNKQ và 7014 thời gian đánh

clto TL thì điểm cho từng phần lần lượt lá 3 điểm và 7 điểm Nếu cĩ 12 câu

TNKQ thi mỗi cầu trá lời đúng sẽ được „` ~0.25điểm

Cách 2: Điểm toản bải bằng tổng điểm của hai phần Phân phơi điểm cho mỗi phan thcơ nguyên tắc; số điệm mãi phân tỉ lệ thuận với thời gian dự kiễn học siah hồn thành từng phần và mỗi câu 'TNKO trả lởi ding được Ï

điểm, sai được 0 điểm

Khi đĩ cho điểm của phần TNKQ trước rỗi tình điểm của phản TL theo cơng thức sau:

(A+y là điểm của nhãn TXKQI

(2'n là đêm của phin TNTL)

TT “= N8 Tx (77.14 so thin gian danh cho sige trả lời phân NTL) vn aa 4 (mm, là xơ thời guứn dành chụ việc trà Kế phản TNKQ)

Chuyên đơi điểm của học sinh về thang diém 10 theo cơng thức:

10% tụng đĩ (X là xổ điểm đạt được cua 13S)

mn { Ä«r l3 túng Md didn cas de)

Vi du: Néu ma tran dé dinh 40% thei gian chu TNKQ va 6% thoi gian

đảnh cho TẾ, và cĩ L2 củ TNKO 0ì điềm của phan TNKQ là l2; điểm của

phản tự luận là: x, “a IE Điểm của toản bải tả: 12 + 18 — 30 Nếu

lan

mot hoe sinh đạt được 27 điểm thì qui về thang điểm I0 lả: =9 điểm

3 Xem xét lạì việc biên soạn đề kiếm tra

Suu khi bien soun xong đẻ kiểm tru cần xem xét lại việc biên soạn để kiểm trả, gỒm cúc bước sau:

13 Đỏi chiều từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện

những sai sốt hoặc thiếu chính xác của để và đáp án, Sửa các từ ngữ, nội dụng

nếu thay cần thiết để đảm bảo tÍnh khoa học và chíah xúc

2) Đối chiếu từng edu héi voi ma tran đề, xem xét câu hồi cĩ phủ hợp với

chuan can đảnh giả khỏng? Cĩ phú hợp với cấp độ nhận thức cản đánh giả

khong? Số điểm cĩ thích hợp khàng? Thời vian dự kiến cá phù bợp khơng?

3) Thử để kiểm tra để tiếp tục điệu chỉnh để chụ phù hựp với mục tiệu, chuđn chương trình vã đơi tượng học sinh (na cĩ điều kiện)

4) Ioan thiện đẻ hướng dẫn cham va thang điểm

35

Trang 36

4 ¥i dy tir ma tran 4a thiés kế ợ trên cú thể biện suạn nhiền để kiểm tre

4.4 Thing kê số câu theo xổ điềm

Thco mạ trận đã thiết kể trên tạ thấy:

— Chi dé l cĩ 2 cảu (0,5 đ) ở mức độ biết = tổng 1,0

~ Chủ để 2 cĩ 3 câu (0,5 đ) gồm 1 cầu ở mức độ biết + ] cáu ở mức độ hiểu

vả Ï câu ở mức độ vận đụng = tơng 1.5 á

Ngồi m cịn cĩ | cầu ({.3 đ} ở mức độ vận dụng và Ì cầu (l0 đ) ở mức

độ vận đụng cao hơn = tổng 2,5 đ

~ Chủ đẻ 3 cĩ 5 cu (9.5 đ) gồm 2 câu mức độ biết, 2 câu mức độ hiểu, I câu

mire do van ding = tang 2.5 d

Ngồi ra cịn cĩ 1 cau (1,0 đ) ở mức độ hiểu và L câu (,$ đ) ở mức độ vàn dụng z tơng 25% đ NHư vậy, cĩ lữ câu {0.5 đ) lá những câu TXKQ, 2 câu (1,0 đ) và 2 cầu (L,%) điểm là những cầu ThTL 4.2 Chọn các câu (hea mứt độ nhận thức từ thự viên câu hoi a) Chi dé I: Mức độ biết: 1, Co may chất điện Íỉ mạnh trong số : HCl, H4), Ca,(P(3¿};, NaÙH, At(OH};, HPO A.2 Tả 3 C.4 D5

2 Trong sủ cáu chất xuu, những chải nào là chất điện lí : NaCl, CII,O1L HE,

Ca(OHD;, C.H¡;Ø,, CHICOOH, HCIO, CHCOONa?

Á.NạC|, HE, Ca(OHhb;, CH;COONH, HCIO, CH,COONa

B NaCl, HE, CatOH);, HCIO, C:H:OH C NaCl, Ca(OH), CHyCOONa, C,H) 0, D_C:H.OH, C,H,;O,, CH;COOH, CH;COONa

Mire dé van dung

1 Dung dich A chira 0,3 mol Al’’, 0,2 mo! Fe", 0,1 mol Cr vA x mol SO,’ - Gia tr)

x băng

A.04 B.0,6 C.0,5 D x> 0 đều đúng

Trang 37

A Nat FLO» NaOH + 1/2 Mp, B HCI * H;O -+ HO: + C1 CNA) + HO Nig + Cl D Cuso, * SHyO—+ CuSO SHO

Mire độ hiển:

1 Cả 10 litđd axit HCÍ cĩ p]E- 2, cán chữ thêm bao nhiều ìït HC để được dd cỏ

pH-—3”

ALS Lt B, 100 lít, €, ®I ]ïI, D 19 Tit

2 Trin bai thé tich bang nbau cua dd H;SO, va dd NaOH cĩ rùng, ning 6 mol, pel cua dd sau phan tmp nove the nao 7

AT H#T C.>T Khơng xắc định được

Mite di win dang:

1 Tra SOQinl dd HCI pT = | voi 506 ml dd FRCL p]T = 3 thu duye dung dich co pH = ?

A13 B.=2 C «0,5 D.8

2 Can bao nhiều yam dd NaQ]T 2M (d=1.2 gan mb để trung hoa hoan toan 2 lit dd

HCI cĩ pH—I,

A 240 pam lì 120 gam C80 gum D 100 gam

3 Tỉnh pH của dd HIF 01M cĩ Ka - 6,5,L0 (1,0 điểm)

4 Cho 200 ml dụng dịch Á chứa hỗn hợp 2 axit HCI 0,4 M và HNĨI 0,6M vào #00 ml đủ BuOH]; &.125M Tinh pli cua du sau phản ứng, (1.0 điểm)

5, Dung dịch X cĩ chửa kali hidroxit va kali suntat Néng 46 cis ion kali bang

0,650 M va cua ion OF bang 0.401 M Tinh thé tich dung dich HCl od pH - I tac dụng vừa dủ với 0,5 lít dung địch X?{L,5 điểm)

6 Viết phương trình phân tử, phương trình tịn thú gọn khi cho dd HCL dư dd

NAOH dư lần lượt tác dụng với đđ Ca(HCO,); Nhận xét về vai trị của ion HCO,

trong cúc phan ứng trên, (1,5 điểm}

c) Chủ đẻ 3: Mức đồ biết:

1 Cho các dd sau : Ba(NOh1:, Na:CO;, MụC|: K;SO,, Na;PO, trộn lẫn từng cặp

đd, cĩ mẫy nhân ứng hh xảy ra

A 4 B.8 C.6, B.§

3, Cĩ máy muếi bị thuỷ phân trong đủ : Na:S, NILLCl, CH\COONa, KCI, AIC], ?

A.3 4 C3, BD 2

Mức độ liệu:

1 Cỏ mấy chất (hay dung địch) tác dụng được với NaOH?

H:SO,, CuSO/, NaHCO,, K:CO;›, Zn(OH);, SO,, HE, BaC!:

A.4 B.§ C.7 D6

3 Muối nào khơng thẻ hiện tính axit trong dung dich ?

A.NH.CL H ZnCh; C.CH;COONL — D NaH§O,

3 Phương trinh jon = Ca” + CO —+ CaCO; + khong ứng với phương trình phản

từ nào

Trang 38

A Cal, + NasCQ, + CaCO, + + 2NaCl

B CufNO)s | ENEL)CO, + CaCO, +» 2NILNOL

D Ca(HCOh]; ~ Ca(Ol1ạ —= 2CaCO: v + 2H:O

$ Phương trình šan Fe - 20H —> Fe{OH); + img vửi nhường trình phần tử nảo 4, FcSO¿ + Cu(OH); B, Fe + NaGH

C FeCl + KOH 1D FeCO, - BatOH

4, Cho 200 ml dung dich A chia han bgp 2 axit HC1 04 MỸ và HNO;¿ 0,6M Đề lắm kết tủa hết lan C] trang À cần cho vào bạo nhiều mÌ dd AgNO; 05M? (10 điểm)

6, Giải thịch nơi trưởng tủa dd sau

a) Na,S

h) NIGNO, (1,0 diém)

Mire dd vda dung:

1, Chỉ đùng thêm quỳ tím Lim thuốc thử cĩ thẻ nhận ra được máy d các chất sau

mãt nhấn 1I;SƠ, Da(O11);, NuyCO,, NaOl1

AZ B.ä Cc 4, D 1

2 Day chat no sau đây vừa Lắc dụng với dd HCL, vrs tde dung wii dd NaOH

Á, Mg(OTt>», ZnO, A1(OH): B CANON, NaHCO, AlsOu

C.C'Os, Za OEM}:, NaCOs D Sn(OH, K;SO¿, Zn0

3 Cĩ 4 dd mắt nhãn, nẻu cách nhận biết, viết đây dú rác nhường tinh hod hoe :

NasCOs NaOH, Ba(OH}:, NaCl (1,5 diém)

4 Tính thể tích dung dịch hon hyp ¥ chica Yat; 6,02 M, Ba(NO,); 0.05 M tac

đụng vừa đủ vớt 0,4 lít đụng dịch X chứa kali hi¢roxit va kali sunfat Néng 46 cua

ion kali blag 0.630 M va eta ion OW bang 9.400 M? (1.5 di¢ind

Mire di vin dung caw:

1 DS 300 mi dd KOH vio 100 mi dd H,SO, 1M, dd sau phan ứng trở thành du

bazo, od can dd sau phin ứng thủ được 23g chất rắn khan Nơng độ mol của dd

KOH bing

AL IM B, 0.66M C.2M D 1,5M

2, Đề kết tủa hết (on SƠ, trong 200 rnl đđ gốm HCI 0,1M, H;SO, 0,3M cân 1800

ml đđ Ba(OH}: pH của dd sau phân ứng bằng

A.I H2 C12 D13 4.3 Lắp nắp các câu hỏi theo ma trận thành 2 để thỉ:

ĐÈ SỐ 1 A Phin trắc nghiệm khách quan (5,0 điểm)

Hãy khoanh trịn vào mỗi phương án chọn đúng

1 Trong số các chất sau, những chất nào lá chất điện lí : NaC1, C;H:OH HF, Ca(OH);, C,H,;O,, CH COOH, HC1O, CH \COONa?

Á NaC1, HF, Ca(Olth;, CH;COOMH, HCI1O, CH.COONa B NaCI, HF, Ca(OH);, HCIO, C:H:OH

€C NaCI, Ca(OHk;, CH¡:COON&, C,H,;O,

Ð C;:HLỊH, C,H,;Ø,, CH;COOH, CH;COONa

41

Trang 39

2 Cĩ mấy axit một nấc trong số: EC}, CHyCOOH, H;S, HO, NatH, HF, HI;PO, HE?

AL3 B.5 c.7 D4

3 Cho các dd sau : Ba(NO,];, Na:CO, MeCl; K;SƠ,, Na;PO, trộn lần từng cặp

dd, cĩ mấy phản ứng hh xảy ra

A.4 B.8 C.6 D 5

4 Trộn bai thể tích bằng nhau cua dd HySO, và dd NaOH 06 cing ndng dO mol, pH

cua dd sau phan img nhu thé nao ?

A~7, B<7 C>7 D Khơng xúc định được

5 Cin bao nhiêu gam dd NaOH 2M (d=1.2 warm/ mì) để trung hồ hồn tốn 2 lít đủ HCI cĩ pH=l

A.240 gam B 120 gam C 80 gam D 100 gam

6 Chi ding thém quỳ tím làm thuốc thứ cĩ thể nhận ra duge miy dd cde chit sau

mắt nhãn 1I;SO, Ba(OlT);, Na;CO,, NaOH

A.2 B 3, C4, Ð 1

7 Củn trộn đđ HICI 0,6M (A) với dd HCI 1,6M (B) theo tí lệ thế tich (V „/Vụ) thể

náo để được đđ HCI 1M

A.3:2 B,2;3 C221 D.1:2

8 Phương trình ion : Ca” + CO¿ => CaCO, Ý khơng ứng với phương trinh phan

tử nào

Á CaCl; + Na;CO; —» CaCO, + + 3NaCl

B Ca(NO,); + (NH¿});CO; ~+ CaCO; ở + 3NH,NO,

€ Ca(HCO¡}; + NayCO, => CaCO; + ~ *NaHCO,

D, Ca(HCO,); + Ca(OH); —+ 2CaCO; + + 2H,0 9 Muối nào khơng thể hiện tính axit trong dung địch ?

A.NHỤ,CIL B.ZnCi; C CH,COONa D, NaHSoO,,

10, Đơ 300 ml dd KOH vio 100 mi dd HySO, 1M, dd sau phan img tro thanh du

bazo, 6 can dd sau phan ứng thụ được 23y chat rắn khan Nơng độ mọi của dd

KOH bảng

A IM 1 066M C.2M D 1,4M

B, Phan ty tuận (5,0 điểm)

AY

1L (1,0 điểm} Tính pH của dd (LE 0,1M co Ka > 6.5.10 1

12,(1,0 điểm} Gmi thích mỗi trường cou dd sau

a) Na.S

b) NHINO)

13 (1,5 điểm) Dung dịch X cử chứa kalt hiđroxit và kaÌi sunfäI Xúng độ củu lớn

kali băng 0,650 M va cia ion OI{' băng 0.409 M, Tình thế tích dung dịch HC] cĩ pH — | tắc đựng vừa đủ với 92 lít đụng địch X?

14, (1,5 điểm) Tính thê tích dung dịch hũn hợp Y chứa BuCI; 0,02 M1, 1iaQNĨ¡‡}; 6,05 MÍ tác dụng vừu đủ với 0 4 lít dung dịch X ở cấu 132

(Cho E=b ; OF 16, Na= 40 CL =35.5)

ĐÈ SỐ 2

Phan trắc nghiệm khách quan (5,0 điểm)

Hãy khoanh trồn vào mỗi phương án chợn đúng

1 Phan ng nav sou diy lio dong vai rị là 1 uxn 2

Trang 40

A Nat FhO—> NaOH + 1/2 Hp, B HCI * HzO -+ H;O' + C1

C.NH,+H/OC NHƑ + Cl D CuSO, + SH:O—> CuSO; 5H;O

2 Day chat nao sau đây vừa tắc dụng với dd HCL, vira tic đụng với đđ NaOH A, Mg(OH);, ZnO, AI(OH}, B C{OH3,, NaHCO,, Al;O,,

C CO;, Zn(OH);, NahẳCO, Ð Sn(OH);, K;SO,, ZnO

4 Cĩ I0 lịt dd axit HCI cĩ nH = 3, cần cho thêm bao nhiêu lít HạO đề được đđ cĩ

pH=3”

A 9 Tit, 8, 100 Tit C.90 lịt D 10 fit

4 Phương trỉnh ion Fe” + 20H” + Fe (OH), 4 ửng với phương trình phân tử nào

A FcSO, + Cu(OHì; B Fe + NaOH C FeCl, + KOH D FeCO; + Ba(OH),

% Tron Omi dd HCI pH = 1 wri 500 ml dd HCI pH = 3 thụ được dụng dịch cĩ pH = 2 Ax 1,3 B «2 C205 D8 6 Dung địch A chứa 0,3 mọi AI”, 0.2 mol Fe*’, 0,1 mol Cl vd x mol SQ” Gi trj x bing A.04 B.0,6 C05 D x2 0 đều đúng T Cĩ mắy chất điện lí mạnh trong số ; HCI, H:O, Ca(PO,¿);, NaOH, Al(OH),, H,PO, A.2 B.3 C.4 D.5

8, Cĩ máy chất (hay dung địch) tác dụng được với NaOH?

ÍI:SO,, CuSO:, NaHCO¿, K›CO,, Zn(OH);, SƠ;, HE, BaCt:,

A.4 B.S C.7 D6

9, Cé may mudi bj thuỷ phân trong dd; Na;§, NH,C!, CH;COONa, KCI, AICI, 2

A 5 B_4 C.3 D3

10, Dễ kết tua hét ion SO.’ trong 200 mỉ dd gốm HỆ| 0,1M, H;SỐ, 02M cần 1800 ml dd Bal OH) pel cia dd sau phan omy bang

A, | R 2 C, 12, D,11,

9 Phản tự toận (6 điểm)

1L { 1,5 điểm) Cẻ 4 dd mắt nhân, nếu cách nhận hiểt, viết đầy đủ các phương trình

hố bọc : NarCO,, NaOH, Ba(OH): NaC(

12 {1,5 điển) Viết phương trình phân tử, phương trÌnh bon thu gon khi chớ dđ 1{C| đư, đủ NRƠI( đư lắn lượt tác dụng với dd Ca(HCO;]; Nhận xẻL về vai Trị của ion

HC; trong các nhắn ứng trên

13, (1,0 điểm), Cho 201 ml dung dich A chứa bên hợm 2 axit FIC) 6.4 M va INQ,

0.6M, Bé Lam kết tửa hét lên Cì trong A can cho vào bag nbigu tml dd AgNO, 05M? 14, (L,Ơ điểm) Cho 200 mÌ đụng dịch A ữ câu L3 vào §0ữ m[ dd 3a(O)L}; Œ.124M Tinh pH cua dd sau phan ime

{ChoH -1;CI - 35.5;N -14:0 -16; Ag - 108)

4

Định dạng
Số trang	118
Dung lượng	0,97 MB