Trên đây là một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh môn lịch sử ở cấp THCS rất mong bạn bè đồng nghiệp góp ý, bổ sung[r]
(1)Trường THCS Trung Phú
Báo cáo chuyên đề môn Lịch sử
Người báo cáo: Phan Thị Hải LýThời gian báo cáo : tháng 9/ 2018 Tên chuyên đề :
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN: LỊCH SỬ
NỘI DUNG
I. Đặt vấn đề:
Lí mục đích cần đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực
1 Những tồn việc sử dụng phương pháp dạy học đại cấp học
2.Những tồn việc tổ chức kiểm tra đánh giá cấp học II Nội dung:
1 Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực
A Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực - Những định hướng chung đổi PP
+ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học
(2)+Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức dạy học thích hợp học cá nhân, học nhóm; lớp, lớp…
+ Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu quy định, tích cực sử dụng CNTT
- Chương trình dạy học định hướng lực + Dạy học định hướng kết đầu
+ Mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách
+ Chuẩn bị cho người lực giải tình thực tiễn - Dạy học định hướng phát triển lực
+ Khái niệm
Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống
+ Các lực
• Năng lực ngơn ngữ • Năng lực tính tốn
• Năng lực tìm hiểu xã hội • Năng lực tìm hiểu tự nhiên • Năng lực thẩm mĩ
• Năng lực sử dụng cơng nghệ • Năng lực tin học
• Năng lực thể
(3)• Năng lực tự học • Năng lực tự quản lý • Năng lực hợp tác
• Năng lực giải vấn đề • Năng lực ngơn ngữ/ giao tiếp • Năng lực sử dụng cơng nghệ • Năng lực suy nghĩ sáng tạo • Năng lực tính tốn
- Hệ thống phương pháp dạy học đại môn Lịch sử +Phương pháp dạy học theo dự án
+Đổi phương pháp đồ dùng trực quan +Sử dụng tư liệu gốc
+Phương pháp dạy học di sản + đóng vai + Phương pháp dạy học tranh luận
* Quy trình dạy học lịch sử pp thảo luận nhóm
Bước 1: Chuẩn bị cá nhân (theo hướng dẫn GV) hướng dẫn chuẩn bị nhà lớp tùy theo tính chất chủ đề Bước 2: Thảo luận nhóm với chủ đề xác định, trả lời chung
Bước 3: Thảo luận chung lớp
Bước 4: Nhận xét đánh giá việc thảo luận, tóm tắt nội dung hướng dẫn tiếp tục nghiên cứu thêm để hoàn chỉnh
(4)Dạy học dự án là: phương pháp hay hình thức dạy học GV giao cho HS thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn thực hành Nhiệm vụ HS thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra điều chỉnh, đánh giá trình kết thực
* Quy trình tiến hành dạy học dự án DHLS Bước 1: Lập kế hoạch
- GV đưa chủ đề lớn
- HS: Chủ động lựa chọn tiểu chủ đề (GV gợi ý)
GV HS đưa kế hoạch nhiệm vụ học tập (hình thức HS theo nhóm, GV cung cấp hướng dẫn cho
Bước 2: Thực dự án - HS tiến hành:
Thu thập thơng tin Xử lí thơng tin
Thảo luận nhóm Trao đổi ý kiến với GV
Bước 3: Tổng hợp kết quả, rút kinh nghiệm
- Xây dựng sản phẩm (ý tưởng, hình thức, nội dung) - Trình bày sản phẩm (dưới hình thức tự do) • Đánh giá sản phẩm, rút kinh nghiệm
* Phương pháp tranh luận dạy học lịch sử - Kỹ thuật khăn trải bàn
+ Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm
(5)+ Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần + Treo SP, trình bày
- Kỹ thuật mảnh ghép
Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”
VỊNG 1
- Hoạt động theo nhóm người
Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C)
- Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao
Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm
VỊNG 2
- Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3)
- Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với
- Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải - Lời giải ghi rõ bảng
B.Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực - Mục đích/ triết lí KT,ĐG theo lực
- Đánh giá tiến người học - Đánh trình học tập - Đánh giá kết học tập
(6)a Trình bày tái kiến thức
b.Sử dụng kênh hình để kiểm tra đánh giá
c Sử dụng sơ đồ , bảng biểu để kiểm tra đánh giá
d Sử dụng tư liệu lịch sử nói chung, tư liệu gốc nói chung e Đóng vai, trải nghiệm
* Một số loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan a.Điền khuyết
b.Nối nội dung a với b phù hợp c Lựa chọn a,b, c, d
d Đúng - sai
e Hoàn thiện câu cho hoàn chỉnh…
Dạng 1: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh lựa chọn câu trả lời đúng: Trong phương án gây nhiễu (A, B, C, D) có phương án đúng, phương án lại sai
Ví dụ 1: Ngày 10-10-1954, gắn với kiện lịch sử sau miền Bắc Việt Nam?
A Quân ta tiến vào tiếp quản thủ đô Hà Nội B Miền Bắc nước ta hồn tồn giải phóng.
C Tốn lính Pháp cuối rút khỏi đảo Cát Bà.
D Trung ương Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh mắt nhân dân thủ đô
Dạng 2: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh điền khuyết
(7)trò phát triển cách mạng nước Cách mạng dân tộc dân chủ miền Nam có vai trị nghiệp giải phóng miền Nam Cách mạng hai miền có gắn bó tác động lẫn nhằm thực hịa bình, thống đất nước
A định định trực tiếp quan hệ mật thiết B định trực tiếp định quan hệ mật thiết
C định quan hệ mật thiết định trực tiếp D định trực tiếp quan hệ mật thiết định nhất.
Dạng 3: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải kết nối xếp trật tự (thứ tự) lôgic kiện, tượng lịch sử.
Ví dụ 1: Cho kiện sau:
Nguyễn Ái Quốc chủ trì Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng
Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Nguyễn Ái Quốc chọn Cao Bằng xây dựng địa Hãy xếp kiện theo trình tự thời gian A 1, 2, B 2, 3,
C 3, 2, D 1, 3,
*
Một số lưu ýa.Chú ý kĩ thuật câu hỏi
b.Phương án nhiễu phải gần đúng, tránh phương án khơng có tác dụng c.Đảm bảo mức độ: 60% bản; 40% nâng cao
d.Không ôn tập nội dung giảm tải
(8)e Bài kiểm tra lập ma trận trước đảm bảo 30% trắc nghiệm, 70% tự luận III Kết luận
Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh môn lịch sử cấp THCS vô quan trọng, làm để ta thực có hiệu để kích thích em yêu môn lịch sử đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn