+ Giáo dục nói chung, GD nhà trường nói riêng phải được coi là nhân tố định hướng, điều khiển hoạt động của các đối tượng giáo dục, có khả năng cải tạo, tận dựng các yếu tổ tự nhiên và[r]
(1)MODUL 40 :
PHỐI HỢP CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC.
I MỤC TIÊU:
1 Về kiến thức:
- Hiểu, phân tích đặc điểm (chức năng, nhiệm vụ xã hội, điểm mạnh, yếu ) tổ chức xã hội để biết khai thác, phối hợp trình giáo dục
- Xác định phuơng thức tổ chức phối hợp nhà trường với tổ chức xã hội cách hợp lí, tạo thống nhất, đồng thuận trình thực mục tiêu giáo dục
2 Về kĩ năng:
- Có kĩ tổ chức khảo sát, đánh giá tiềm lực lượng xã hội - Lập kế hoạch ngắn, dài hạn, điều chỉnh kế hoạch phối hợp với lực lượng xã hội
- Có kĩ giao tiếp ứng xử, giải tình sư phạm hợp lí với đối tượng xã hội khác
3 Về thái độ:
- Niềm nở, cởi mở thể trách nhiệm với nghiệp giáo dục tôn trọng đối tượng giao tiếp xã hội
- Có ý thức trau dồi lực sư phạm
- Kiên trì, sáng tạo lao động nghề nghiệp nói chung, việc tổ chức phối hợp lực lượng nói riêng
II NỘI DUNG:
Hoạt động 1: Phân tích mục đích phối hợp
- Giáo dục nhà trường phải nhân tố tác động, điều khiển yếu tố ảnh hưởng tới phát triển nhân cách
- Về lí luận thực tế cho thấy trình phát triển nhân cách mối người, thể hệ trẻ, bị tác động bốn yếu tố:
+ Bẩm sinh di truyền: Là tiền đề vật chất, tiền đề sinh học, tạo sở ban đầu cho phát triển nhân cách thuận lợi
(2)người lồi người yếu tố tự nhiên yếu tố ban đầu người sản phẩm tự nhiên Nhưng nhân cách người lại bị chế ước, chi phối chủ yếu hoàn cảnh xã hội người có ý thức, ln tham gia vào hoạt động xã hội với tư cách chủ thể phát triển xã hội
+ Giáo dục nói chung, GD nhà trường nói riêng phải coi nhân tố định hướng, điều khiển hoạt động đối tượng giáo dục, có khả cải tạo, tận dựng yếu tổ tự nhiên xã hội thuận lợi cho phát triển nhân cách thống qua hoạt động giáo dục, tạo mơi trường, điều chỉnh phát triển nhân cách người làm vưởn điều chỉnh phát triển hạt giống cành theo ý muốn cá nhân, áp đặt mà tạo hội, điều khiển phát triển nhân cách trẻ em theo quy luật phát triển tâm sinh lí
- Hoạt động cá nhân yếu tổ định hiệu trình phát triển nhân cách - Tất yếu tố khách quan, hoạt động nhận thức rèn luyện cá nhân, chủ thể có ý thức trình phát triển nhân cách yếu tố định Thống qua trình tư duy, chủ thể nhận thức yêu cầu tất yếu xã hội biến thành nhu cầu thân tạo động hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm xã hội để phát triển, mối yếu tố có ý nghĩa định tới phát triển nhân cách Song vào lứa tuổi, yếu tố có ảnh hưởng mức độ khác nhau, lứa tuổi nhỏ vai trở giáo dục có ý nghĩa, có ảnh hưởng quan trọng Ở tuổi trường thành, có kinh nghiệm sống hoạt động cá nhân chiếm ưu thể Căn vào phát triển trí tuệ, yếu tố có ảnh hưởng khác Những trẻ em nói riêng, người nói chung số IQ (chỉ số đánh giá phát triển trí tuệ), có số thống minh cao thể động, sáng tạo tốt mức độ ảnh hưởng yếu tổ mức độ khác nhau, lí giải lớp học, gia đình, chế độ xã hội nhân cách mối người có biểu khác nhau, trái ngược
- Hiệnnay, liên kết lực lượng giáo dục quan trọng hết tính phức tạp quan hệ xã hội Trong lịch sử giáo dục dân tộc, chưa thể hệ trẻ phải sống, hoạt động hoàn cảnh vừa phong phú, đa dạng, vừa phức tạp lúc đan xen tốt xấụ thìện ác, tích cực tiêu cực, cao thượng thấp hèn, lựa chọn nhu cầu vật chất đòi thần, truyền thống dân tộc giá trị thời đại, quyền lợi cá nhân nghĩa vụ xã hội
(3)- Từ quy luật biện chứng mối quan hệ xuất lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục khiến hoạt động trở nên phong phú, đa dạng Sự thamgiacủa tổ chức sản xuất xã hội đặc trưng quan hệ giáo dục Ngoài sở sản xuất xã hội, văn minh cơng nghiệp có mặt tổ chức văn hoá, khoa học kĩ thuật, quan cơng quyền tác động vào q trình tổ chức hoạt động giáo dục ngày rõ rệt
- Ngày nay, nhân loại bước vào văn minh hậu công nghiệp, thực phát triển kinh tế tri thức bối cảnh có biến đối vơ lớn nhanh chóng, làm thay đối quan hệ giáo dục
Hoạt động 2: Phân tích đặc điểm hồn cảnh xã hội đặc trưng liên kết lực lượng xã hội nay:
- Nhận xét C Mác “Hoàn cảnh tạo người chùng mực người tạo hoàn cảnh"; “Bản chất người tơng hồ quan hệ xã hội" cho đển nguyên giá trị Thực tế ngày chúng minh nhận định chăn lí tơng kết thìên tài mối quan hệ biện chúng khách quan yếu tổ khách quan (tự nhiên, xã hội) Với phát triển mối người (cá nhân) phát triển cộng đồng người (cả góc độ giống lồi) Con người (cả cá nhân giống loài) vừa sản phẩm phát triển TN XH, đồng thời người lại chủ thể phát triển TN - XH thân người
(4)tổc chưa có Cách thể kĩ, việc khám phá khai thác tài nguyên bí mật lịng đất đưa lồi người sang văn minh cơng nghiệp Ngày nay, lồi người khám phá bí hiểm bên ngồi trái đất, người vươn tới mặt trăng sao, nơi cách khơng phải tính km mà tính tốc độ năm ánh sáng
- Cũng cách không lâu, phát triển nhân cách bị tác động quan hệ trực tiếp lao động, sống, học tập, hoạt động cha mẹ cái, thầy trở, thủ trường nhân viên, cộng đồng, họ hàng, láng giềng Ngày quan hệ trực tiếp phức tạp trước, cịn có tác động lớn phương tiện truyền thống (PTTT), việc nối mạng toàn cầu, cơng nghệ thơng tin mơi trường xã hội, tác động môi trường vi mô vi mô đan xen tồn tại, giao thoa tác động đển phát triển nhân cách với mức độ chưa có lịch sử
- Trở cội nguồn lịch sử nhân loại văn Mình mơng muội, người gắn bó với quan hệ “bầy", nối liên kết với thị tộc, lạc đủ để mối cá thể tồn Ở văn Mình nổng nghiệp, gia đình, họ hàng, hàng xóm láng giềng, tổ chức nhà nước với khế ước làng xã yếu tổ ảnh hưởng chủ yếu tới phát triển nhân cách Khi chuyển sang văn minh công nghiệp, hồn cảnh có thay đối lớn Sự phát triển nhân cách người không chịu tác động quan hệ người gia đình, luỹ trẻ làng mà cịn bị ràng buộc q trình sản xuất tập thể, giáo dục nhà trường quy định Nhà nước (Nhà nước pháp quyền thực đời, quản lí nhà nước pháp luật khơng đạo lí văn Mình nổng nghiệp)
- Hiện tương lai, môi trường xã hội ảnh hưởng tới phát triển nhân cách vượt khói phạm vi quốc gia Thế giới dùng tiêu chuẩn quốc tế mặt Trong lịch sử chưa quổc gia lại thống quy định chuẩn quốc tế từ sản phẩm tiêu dùng, máy móc, quy trình sản xuất đương nhiên kể chuẩn đánh giá giáo dục, đánh giá trình độ người lao động lĩnh vực sản xuất, hoạt động xã hội ngày
- Xây dựng môi trường giáo dục xã hội lành mạnh yêu cầu, xu thể tất yếu khách quan Nhưng để thực được, quốc gia dân tộc cịn tìm lởi giải đáp nói cho đển chưa có chế thật hiệu từ vi mô đển vi mô nhằm phát huy thống toàn xã hội, phát huy đa tiềm tích cực xã hội, hạn chế tổi đa ảnh hưởng tiêu cực, tạo không gian, thời gian, phương tiện tốt cho người phát triển
(5)xã hội Đã có khơng văn bản, cơng trình nghiên cứu nói ba kết hợp Nhưng thực tế kết hợp chưa có văn hướng dẫn, chưa có chế đảm bảo cho kết hợp thực có hiệu
- Ba kết hợp chủ trường đứng đắn, hợp quy luật với phát triển giáo dục, nhằm tạo môi trường thuận lợi, thống cho hoạt động giáo dục, trình giáo dục, rèn luyện nhân cách HS, SV ngày Song, việc thực ba kết hợp chưa đạt hiệu cao “chưa có chế đảm bảo thống hoạ tđộng, chưa có quy định ràng buộc xác định rõ mục đích chung, nhiệm vụ, trách nhiệm, nội dung giáo dục, phương pháp phối hợp, cách thức tổ chức điều hành hoạt động giáo dục” Vì thiểu quy định cụ thể nên hiệu giáo dục, hiệu phối hợp đạt thấp, triệt tiêu nhau, chẳng hạn trường thầy giáo dạy em trung thực, hướng thìện, phải đồn kết, giữ gìn mơi trường có phận gia đình vơ tình hay hữu ý làm ăn phi pháp nên ảnh hưởng xấu đển em Nhiều ảnh hưởng xấu xã hội tượng tham nhũng, buổn bán hàng quốc cấm, phá hoại môi trường, nghiện hút, trộm cắp, cướp giật, đâm thuê, chém mướn Khơng người lớn vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật không bị xử lí kịp thời nghiêm khắc làm giảm hiệu giáo dục tích cực nhà trường
- Mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội chủ yếu dựa vào “sự nhở vả", vào “lịng tốt", “ban ơn" người có chức, có quyền Cịn gia đình chủ yếu dựa vào khả cảm hoá, thuyết phục thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm lớp hay phụ trách trường học Các chế nhở vả, ban ơn, cảm hố, thuyết phục dựa vào thống cảm, tình thương cần thìết, khơng đảm bảo vững chắc, lâu dài, thiểu ràng buộc trách nhiệm hoạt động, thể ta thưởng thấy nơi thìết lập “quan hệ thân quen" nơi nhà trường giúp đỡ tốt Ở nơi cán quản lí giáo dục thiểu động “chạy chọt" khơng gây thìện cảm với tổ chức xã hội địa phương nơi trường đóng, nơi cán lãnh đạo Đảng, quyền, đồn thể xã hội khơng có em học tập trường học trường quan tâm chúng kiến khơng địa phương, khơng trường học thay đối người lãnh đạo sau mối nhiệm kì quản lí mối quan hệ ba kết hợp thâng trầm theo đồng chí lãnh đạo
- Trên thực tế, việc kết hợp hoạt động giáo dục mơ tả mơ hình sau:
NT
(6)Mơ hình phối kết hợp mơi trường
- Đã đển lúc phối hợp phải mức chặt chẽ Đó LIẾN KẾT Liên kết khái niệm thể tính chất liên Mình lực lượng tham gia hoạt động: Trước hết thể cùng, không rởi diễn trình
- Liên kết hoạt động giáo dục thể thống từ nhận thức đển hành động thành viên tham gia liên kết giáo dục Liên kết thể ràng buộc, gắn bó chặt chẽ với mục tiêu, quyền lợi, quyền hạn, trách nhiệm sát cánh bên hồn cảnh dù khó khăn hay thuận lợi Liên kết địi hỏi tính tự giác, tự nguyện, nỗ lực vượt khó với nhận thức sâu sắc mục tiêu chung phải đạt phải tạm gác quyền lợi cá nhân hay lợi ích phận
- Liên kết lực lượng giáo dục đòi hỏi có hai u cầu bản: Hình thành tổ chức đạo chung cho hoạt động xây dựng kế hoạch hoạt động thống nhằm khép kín không gian, thời gian tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Hai yếu tổ nhằm sử dựng hợp lí điều kiện có sẵn, phát huy tính đa sức mạnh tơng hợp hoạt động lực lượng XH, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực, tận dựng thìết lập hoạt động lành mạnh, tạo hội thuận lợi cho thể hệ trẻ đuợc rèn luyện
- Liên kết phải thể thống nhận thức muc tiêu, nội dung giáo dục toàn diện theo yêu cầu giáo dục XH cấp học giai đoạn CNH, HĐH đất nước
- Thống nhận thức trách nhiệm tham gia hoạt độnggiáo dục vào chức năng, nhiệm vụ, điều kiện tổ chức XH