Đáp án Mô đun 03 GVPT tiểu học chi tiết đầy đủ tự luận và trắc nghiệm từ az chính xác 100% Đáp án mô đun 3 0 tiểu học . Đáp án Mô đun 03 GVPT tiểu học cả tự luận và trắc nghiệm .Các thầy cô chỉ cần copy và paste vào là xong. Modul 3 tiểu học, đáp án bồi dưỡng thường xuyên mô đun 3 tiểu học
Đáp án đầy đủ chi tiết Mô đun 03 GVPT - Mô đun 3.0 - Tiểu học Các thầy cô làm theo đáp án từ đầu đến cuối chi tiết đầy đủ phần trắc nghiệm phần tự luận việc vào copy lấy paste vào xong paste vào, tất h àng trăm câu trắc nghiệm tự luận xong tất Và kết điểm kiểm tra cuối khóa thầy cô đạt ạ! Chúc thầy làm vui vẻ ! Thầy liên lạc trực facebook sau: https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/ Những điều kiện tiên Tương tác Trả lời câu hỏi Sau hồn thành Mơ-đun - Hướng dẫn Thực CTGDPT Mô-đun Sử dụng Phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học, liệt kê 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh thầy cô thực học sinh Sau khi hồn thành Mơđun 1 Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT và Mơđun 2 Sử dụng Phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tiểu học, tơi đã thực hiện 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh đối với học sinh của mình là: 1. Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống Đổi mới phương pháp dạy học khơng có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những u cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập. 2. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong tồn bộ q trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học. Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng. Tình trạng độc tơn của dạy học tồn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm. 3. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề. Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức. Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh. Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chun mơn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn. Trả lời câu hỏi Những phương pháp hay kỹ thuật có tác động học sinh? Những phương pháp kỹ thuật có tác động lớn học sinh tạo cho em động lực khích lệ em nhiều học tập có kết học tập tốt Trả lời câu hỏi Học sinh có đạt kết mong đợi khơng điều giúp thầy biết vậy? Học sinh đạt kết mong đợi Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trị quan trọng trong việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo của học sinh qua việc đánh giá em, thu thập, xử lý, đánh giá năng lực em Mục đích đánh giá Tương tác Trả lời câu hỏi Thầy cô liệt kê mục đích thực đánh giá học sinh thực tế Thầy lựa chọn mục đích kể và/hoặc kể thêm mục đích khác: Mục đích việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích sau: - Đối với GV: Giúp họ dự đoán điểm mạnh, yếu HS nhằm giúp HS khắc phục yếu Kiểm tra, đánh giá kết học tập cịn giúp GV giám sát q trình tiến HS xem xét tiến có tương xứng với mục tiêu đề hay khơng Ngồi ra, cịn giúp GV có sở cho điểm, xếp loại HS - Đối với HS: Kiểm tra, đánh giá kết học tập làm cho HS hiểu rõ mục tiêu cụ thể việc học tập Giúp HS phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu, phát huy tính tích cực học tập - Đối với nhà quản lý: Giúp họ xác định tính hiệu chương trình học tập; cung cấp thông tin phản hồi cho nhà quản lý người thiết kế chương trình Khẳng định với xã hội chất lượng hiệu giáo dục Hỗ trợ việc đánh giá GV thông qua kết giảng dạy Đánh giá trình đánh giá tổng kết Tương tác Trả lời câu hỏi Thầy/cô liệt kê đánh giá q trình thực mơ tả chi tiết mục tiêu đánh giá, kết thu định giáo dục sau Trả lời Đánh giá thường xuyên, học sinh tích cực tham gia phát biểu Đánh giá định kỳ Nắm học sinh hiểu biết kiến thức đến mức độ Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin Đánh giá qua kiểm tra viết Biết khả học sinh trình bày văn viết Học sinh biết chia sẻ kết học tập Tương tác Trả lời câu hỏi Hoạt động video vừa xem đánh giá kết học tập, đánh giá để cải tiến học tập, hay đánh giá hoạt động học tập ? Hãy nêu lý sao? Trả lời: Là đánh giá hoạt động học tập thơng qua kết học tập học sinh Tương tác Trả lời câu hỏi Theo thầy/cô, đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ năm học hoạt động đánh giá q trình khơng? Hãy giải thích nêu ví dụ cụ thể thực tiễn giảng dạy thầy/cơ để minh hoạ cho câu trả lời Trả lời: Đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ năm học hoạt động đánh giá q trình Ví dụ kiểm tra cuối học kỳ 1, giúp giáo viên đánh giá trình học tập học sinh suốt học kỳ 1, thơng qua nêu vướng mắc mà em cịn khó khăn Từ giáo viên nêu hướng điều chỉnh phù hợp học kỳ Mục tiêu giáo dục cụ thể mơ đun Dựa hiểu biết từ Mô đun nội dung vừa trao đổi Mơ đun ta xếp thứ tự xác định mục tiêu giáo dục cụ thể sau: ☞1 Mục tiêu giáo dục chung chương trình tổng thể ☞2 Chuẩn đầu chương trình giáo dục địa phương, nhà trường ☞3.Yêu cầu đầu cần đạt bậc học môn học chương trình giáo dục ☞4 Mục tiêu giáo dục cụ thể cho hoạt động giáo dục Tương tác Trả lời câu hỏi Thày/cô cho biết mục tiêu đánh giá vi phạm tiêu chí chất lượng nào? “Học sinh biết làm phép tính cộng.” Trả lời: Mục tiêu đánh giá vi phạm tiêu chí chất lượng tự đánh giá học sinh Tương tác Trả lời câu hỏi Mời q thầy đưa động từ cho cấp độ phức tạp bảng Khung nhận thức Bloom đây: Nhận biết / Ghi nhớ Thơng hiểu Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo Trả lời: Nhắc lại kiến thức học Vận dụng kiến thức vào tập Ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Trả lời câu hỏi Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 mô tả mức độ thể lực sau: - Mức (Năng lực mức độ 1): Mức xác định khả nhận biết, nhắc lại mô tả nội dung học áp dụng trực tiếp để giải số tình huống, vấn đề quen thuộc học tập - Mức (Năng lực đạt mức độ 2): Mức xác định khả nắm bắt ý nghĩa nội dung học để kết nối, xếp nhằm giải vấn đề có nơi dung tương tự - Mức (Năng lực đạt mức độ 3): Mức khả vận dụng nội dung học để giải số vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập sống Theo thày cô, mức độ thể lực mô tả Thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu cầu tư Khung nhận thức Bloom? Trả lời: Mức độ nhớ Mức độ hiểu Mức độ vận dụng Chọn đáp án Thày/ cô xác định mức độ thể lực ví dụ mục tiêu đánh giá đây: “Học sinh xác định đặc tính thú ăn thịt lồi động vật khơng quen thuộc dựa thông tin cung cấp tập.” Biết Hiểu Vận dụng Phân tích Trả l ời: Phân tích Mức độ thể lực (tiếp) 11 Phân tích lực thành phần phẩm chất "yêu nước - yêu thiên nhiên" hướng dẫn viết mô tả biểu hành vi phẩm chất thành phần Tương tác Trả lời câu hỏi Video từ Module 2.0 RGEP lực thành phần: Mục 4, hoạt động 4.2: phân tích lực thành phần phẩm chất "yêu nước – yêu thiên nhiên", hướng dẫn viết mô tả biểu hành vi phẩm chất thành phần Trả lời: Phân tích lực thành phần phẩm chất "yêu nước - yêu thiên nhiên", hướng dẫn viết mô tả biểu hành vi phẩm chất thành phần Bản đặc tính kỹ thuật Tương tác Trả lời câu hỏi "Theo quý thầy cô, giáo viên cần xây dựng ĐTKT trước thực hoạt động đánh giá đây? o o o o o o o Quan sát Vấn đáp Đánh giá qua hồ sơ học tập Đánh giá qua sản phẩm, hoạt động Bài kiểm tra viết dạng tự luận hạn chế Bài kiểm tra viết dạng tự luận mở rộng Bài kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan TL: Giáo viên cần xây dựng ĐTKT trước thực hoạt động đánh giá qua sản phẩm, hoạt động học sinh Cấu trúc tập/ nhiệm vụ đánh giá Tương tác Trả lời câu hỏi Thầy/cô chọn tập/nhiệm vụ đánh giá biên soạn phân tích cấu phần theo hướng dẫn kể TL: Ví dụ: "Tự giác làm việc trường" mơn Đạo đức Ghi Đ việc làm đúng, ghi S việc làm sai vào ô trống: (Hướng dẫn) Khi tự giác làm việc trường: (Dữ liệu đầu vào) (Câu trả lời dự kiến) Em thầy cô, bạn bè quý mến Em cảm thấy mệt mỏi Em thực hành, rèn luyện kĩ Em khơng có đủ thời gian để chơi với bạn Em thể trách nhiệm với trường lớp Em làm cho bố mẹ vui tự hào em Các phương pháp đánh giá Tương tác Trả lời câu hỏi Trước hết, dựa kinh nghiệm giảng dạy công tác mình, thầy gọi tên phương pháp đánh giá hoạt động trình bày TL: 1/ Phương pháp Quan sát, vấn đáp 2/ Phương pháp Kiểm tra viết 3/ Phương pháp vấn đáp 4/ Đánh giá qua hồ sơ học tập 5/ Đánh giá qua quan sát hoạt động học tập nhóm kết làm việc học sinh Phương pháp vấn đáp Tương tác Trả lời câu hỏi Thầy cô điền vào chỗ trống với đến từ để định nghĩa phương pháp vấn đáp kinh nghiệm giảng dạy Giáo viên trao đổi với .(nội dung 1) thông qua .(nội dung 2) để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời TL: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi - đáp để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời Phương pháp vấn đáp (Tiếp) Tương tác Trả lời câu hỏi Mời thầy cô thực phần luyện tập kỹ thuật phương pháp vấn đáp Thầy cô đưa câu hỏi gợi mở để giúp học sinh hồn thành tập giao Bài tốn (trang 166) SGK tốn Có 40 kg đường đựng túi Hỏi 15 kg đường đựng túi thế? TL: Đề xuất Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tìm cách giải nhờ hệ thống câu hỏi sau: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Muốn biết 15 kg đường đựng túi phải biết điều gì? (mỗi túi đựng kg đường) Bằng cách nào? ( 40 chia ) Biết số kg đường túi cách nào? ( Lấy 15 chia cho số đường túi Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh Tương tác Trả lời câu hỏi Thầy cô kể tên ưu điểm nhược điểm phương pháp đánh giá TL: Ưu điểm - Có khả đo lường kết học tập học sinh mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả suy luận, phê phán, trình bày ý kiến dựa ưên trải nghiệm cá nhân - Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn thời gian cơng sức Nhược điểm: - Bài tự luận thường có số câu hỏi nên khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánh giá - Việc chấm điểm thường khó khăn tốn nhiều thời gian Phương pháp kiểm tra viết Tương tác Trả lời câu hỏi Với kinh nghiệm thực tế giảng dạy mình, thầy liệt kê tối thiếu hình thức kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy cô thường áp dụng lớp học Khi giáo viên làm xong phần xem phản hồi học viên khác, hình lên: Cảm ơn thầy hồn thành tập! TL: Kiểm tra viết thường sử dụng sau học phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ vấn đề nhỏ đến vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra tồn lớp thời gian định, giúp học sinh rèn luyện lực biểu đạt ngơn ngữ viết Có dạng kiểm tra viết bản: Kiểm tra viết dạng tự luận: trả lời ngắn - trả lời dài Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, ghép đôi) Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyết Phương pháp kiểm tra viết (Tiếp) Tương tác Trả lời câu hỏi Theo thầy cô dạng thức có ưu điểm nhược điểm gì? TL: Ưu điểm - Có khả đo lường kết học tập học sinh mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả suy luận, phê phán, trình bày ý kiến dựa trải nghiệm cá nhân - Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn thời gian công sức Nhược điểm: - Bài tự luận thường có số câu hỏi nên khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánh giá - Việc chấm điểm thường khó khăn tốn nhiều thời gian Tương tác Trả lời câu hỏi Tiếp theo, với ví dụ đây, mời thầy gọi tên dạng thức trắc nghiệm khách quan phù hợp TL: Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, Câu điền vào chỗ trống: Câu 3, Câu ghép đôi: Câu Phương pháp kiểm tra viết (Tiếp) Chọn đáp án Có phương pháp đánh giá đề cập phần này? TL: Trả lời câu hỏi công cụ để thu thập thông tin phương pháp quan sát gì? TL: cơng cụ để thu thập thông tin phương pháp quan sát là: 1/ Quan sát, nghiên cứu tài liệu sẵn có 2/ Quan sát nhận thức ghi lại thái độ đối tượng 3/ Quan sát thiết bị Trả lời câu hỏi Hai hình thức đánh giá phương pháp kiểm tra viết gì? TL: Hai hình thức đánh giá phương pháp kiểm tra viết đánh giá trình đánh giá tổng kết Chọn cặp tương ứng cách click ô bên trái sau bên phải tương ứng Nối mô tả dạng thức kiểm tra với mô tả Nối: Câu hỏi tự luận hạn chế: Là dạng câu hỏi học sinh có xác suất dự đoán câu trả lời cao với tỉ lệ 50-50 Câu hỏi tự luận mở rộng: Là dạng câu hỏi mà số lượng đáp án nhiều số lượng câu dẫn Câu hỏi – sai: Là dạng câu hỏi mà số lượng từ cho sẵn nhiều số lượng từ cần điền Câu hỏi ghép đôi: Là dạng câu hỏi giới hạn học sinh trả lời từ/cụm từ/câu văn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Là dạng câu hỏi có câu dẫn, phương án phương án gây nhiễu Trả lời câu hỏi Thầy/cơ trình bày điều tâm đắc phần khoảng 100 từ TL: Khả học tập học sinh bị giảm sút tính ỷ lại vào tài liệu ơn thi mà người GV cung cấp vào đợt kiểm tra Với cách thức đánh giá học sinh trên, người giáo viên vi phạm nguyên tắc sau: Tính chuẩn xác tính chân thật: Kết đánh giá tiếp thu nội dung học em ngày giáo viên cung cấp sẵn câu hỏi câu trả lời dù em khơng hiểu bài, em làm Tính tác động: Với kết cao vậy, người giáo viên không nhận sai học sinh Tương tác Trả lời câu hỏi Thầy cô viết khoảng 100 từ thể quan điểm tình sau: Trong lần kiểm tra định kì học kì II, môn học, giáo viên cho học sinh ôn tập cách để em học thuộc lòng 10 câu hỏi với 10 câu trả lời cung cấp sẵn 10 câu hỏi bao quát số nội dung trọng tâm môn học Đề kiểm tra gồm ba câu hỏi tương tự với ba câu hỏi 10 câu ôn tập Kết kiểm tra học sinh cao Như vậy, dựa vào kết kiểm tra để đánh giá khả học tập học sinh dẫn tới hệ gì? Cách thức đánh giá học sinh có vi phạm nguyên tắc nguyên tắc kể ko? Nếu có, nguyên tắc sao? (Sử dụng ví dụ minh họa giáo trình ”Đánh giá kết học tập bậc tiểu học”, 2008, Vũ Thị Phương Anh & Hồng Thị Tuyết) Nhóm đáp áp theo hình ảnh bổ sung thêm Link bên tham khảo thêm Nhóm đáp án bổ sung theo văn Ngân hàng câu hỏi kiểm tra module https://hoatieu.vn/ngan-hang-cau-hoi-danh-gia-tong-ket-mo-dun-3-0-207052 Gợi ý đáp án tự luận Mô đun Đáp án tự luận Mô đun 3.0 - GDPT 2018 Những điều kiện tiên Câu hỏi: Sau hồn thành Mơ đun - Hướng dẫn thực CTGDPT mô đun - Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học, liệt kê phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh thầy cô thực học sinh Trả lời: Kĩ thuật khăn trải bàn Thao tác hóa dạy Sơ đồ tư Những kỹ thuật tác động học sinh? Câu hỏi: Những kỹ thuật tác động học sinh? Trả lời: Học sinh tích cực tham gia phát biểu Biết chia sẻ kết học tập với bạn Hứng thú việc tham gia tìm hiểu kiến thức Học sinh có đạt kết mong đợi khơng điều giúp thầy biết vậy? Câu hỏi: Học sinh có đạt kết mong đợi không điều giúp thầy biết vậy? Trả lời: Kết mong đợi, thông qua đánh giá kết học tập em học sinh kỳ kiểm tra định kỳ khảo sát đột xuất hàng tuần Thầy liệt kê mục đích thực đánh giá học sinh thực tế Thầy lựa chọn mục đích kể và/hoặc kể thêm mục đích khác Câu hỏi: Thầy liệt kê mục đích thực đánh giá học sinh thực tế Thầy lựa chọn mục đích kể và/hoặc kể thêm mục đích khác Trả lời: mục đích giúp giáo viên nắm khả tiếp thu kiến thức học sinh Từ giáo viên có biện pháp phù hợp để phát triển lực cho em học sinh Thầy liệt kê đánh giá q trình thực mơ tả chi tiết mục tiêu đánh giá, kết thu định giáo dục sau Câu hỏi: Thầy liệt kê đánh giá trình thực mô tả chi tiết mục tiêu đánh giá, kết thu định giáo dục sau Trả lời Đánh giá thường xuyên, học sinh tích cực tham gia phát biểu Đánh giá định kỳ Nắm học sinh hiểu biết kiến thức đến mức độ Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin Đánh giá qua kiểm tra viết Biết khả học sinh trình bày văn viết Học sinh biết chia sẻ kết học tập Hoạt động video vừa xem đánh giá kết học tập, đánh giá để cải tiến học tập, hay đánh giá hoạt động học tập? Câu hỏi: Hoạt động video vừa xem đánh giá kết học tập, đánh giá để cải tiến học tập, hay đánh giá hoạt động học tập? Trả lời: Là đánh giá hoạt động học tập thơng qua kết học tập học sinh Theo thầy/cô, đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ năm học hoạt động đánh giá q trình khơng? Hãy giải thích nêu ví dụ cụ thể thực tiễn giảng dạy thầy/cô để minh họa cho câu trả lời Câu hỏi: Theo thầy/cơ, đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ năm học hoạt động đánh giá q trình khơng? Hãy giải thích nêu ví dụ cụ thể thực tiễn giảng dạy thầy/cô để minh họa cho câu trả lời Trả lời: Đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ năm học hoạt động đánh giá q trình Ví dụ kiểm tra cuối học kỳ 1, giúp giáo viên đánh giá q trình học tập học sinh suốt học kỳ 1, thông qua nêu vướng mắc mà em cịn khó khăn Từ giáo viên nêu hướng điều chỉnh phù hợp học kỳ Thầy/cô cho biết mục tiêu đánh giá vi phạm tiêu chí chất lượng nào? "Học sinh biết làm phép tính cộng" Câu hỏi: Thầy/cơ cho biết mục tiêu đánh giá vi phạm tiêu chí chất lượng nào? "Học sinh biết làm phép tính cộng" Trả lời: Mục tiêu đánh giá vi phạm tiêu chí chất lượng tự đánh giá học sinh Mời quý thầy đưa động từ cho cấp độ phức tạp bảng khung nhận thức Bloom đây: Câu hỏi: Mời quý thầy cô đưa động từ cho cấp độ phức tạp bảng khung nhận thức Bloom đây:Nhận biết/ Ghi nhớ thơng hiểu Vận dụng Phân tích Đánh giá sáng tạo Trả lời: Nhắc lại kiến thức học Vận dụng kiến thức vào tập Ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn sống 10 Theo thầy cô, mức độ thể lực mô tả thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu cầu tư khung nhận thức Bloom? Câu hỏi: Theo thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 mô tả mức độ thể lực sau: - Mức (Năng lực mức độ 1): Mức xác định khả nhận biết, nhắc lại mô tả nội dung học áp dụng trực tiếp để giải số tình huống, vấn đề quen thuộc học tập - Mức (Năng lực mức độ 1): Mức xác định khả nắm bắt ý nghĩa nội dung học để kết nối, xếp nhằm giải vấn đề có nội dung tương tự - Mức (Năng lực mức độ 3): Mức khả vận dụng nội dung học để giải số vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập sống Theo thầy cô, mức độ thể lực mô tả thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu cầu tư khung nhận thức Bloom? Trả lời: Mức độ nhớ Mức độ hiểu Mức độ vận dụng 11 Phân tích lực thành phần phẩm chất "yêu nước - yêu thiên nhiên" hướng dẫn viết mô tả biểu hành vi phẩm chất thành phần Câu hỏi: Video từ Mô đun 2.0 RGEP lực thành phần: Mục 4, hoạt động 4.2: Phân tích lực thành phần phẩm chất "yêu nước - yêu thiên nhiên" hướng dẫn viết mô tả biểu hành vi phẩm chất thành phần Trả lời: Phân tích lực thành phần phẩm chất "yêu nước - yêu thiên nhiên", hướng dẫn viết mô tả biểu hành vi phẩm chất thành phần 12 Thầy cô chọn tập/nhiệm vụ đánh giá biên soạn phân tích cấu phần theo hướng dẫn kể Câu hỏi: Thầy cô chọn tập/nhiệm vụ đánh giá biên soạn phân tích cấu phần theo hướng dẫn kể Trả lời: Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kỳ 13 Trước hết dựa kinh nghiệm giảng dạy cơng tác mình, thầy cô gọi tên phương pháp đánh giá hoạt động trình bày Câu hỏi: Trước hết dựa kinh nghiệm giảng dạy công tác mình, thầy gọi tên phương pháp đánh giá hoạt động trình bày Trả lời: Hoạt động 1: Hoạt động trải nghiệm Hoạt động 2: Khám phá, phân tích Hoạt động 3: Vận dụng vào tập Hoạt động 4: Vận dụng vào thực tiễn Hoạt động 5: Củng cố kiến thức 14 Thầy cô điền vào chỗ trống với đến từ để định nghĩa phương pháp vấn đáp kinh nghiệm giảng dạy Câu hỏi: Thầy điền vào chỗ trống với đến từ để định nghĩa phương pháp vấn đáp kinh nghiệm giảng dạy Giáo viên trao đổi với (nội dung 1) thông qua (nội dung 2) để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời Trả lời: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua hoạt động học tập để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời ... https://hoatieu.vn/ngan-hang-cau-hoi-danh-gia-tong-ket-mo-dun- 3-0 -2 07052 Gợi ý đáp án tự luận Mô đun Đáp án tự luận Mô đun 3.0 - GDPT 2018 Những điều kiện tiên Câu hỏi: Sau hồn thành Mơ đun - Hướng dẫn... CTGDPT mô đun - Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học, liệt kê phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh thầy cô thực học sinh... giá kết học tập, đánh giá để cải tiến học tập, hay đánh giá hoạt động học tập? Trả lời: Là đánh giá hoạt động học tập thơng qua kết học tập học sinh Theo thầy/cô, đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ