Đang tải... (xem toàn văn)
Đáp án mô đun 3 môn công nghệ THCS đầy đủ cả tự luận và trắc nghiệm az chính xác 100%, Đáp án mô đun 3 môn công nghệ THCS đầy đủ cả tự luận và trắc nghiệm Đáp án Bồi dưỡng thường xuyên modun 3 môn công nghệ
Đáp án tự luận môn Công nghệ THCS Mô đun tự luận trắc nghiệm từ a-z chi tiết đầy đủ xác 100% Các thầy làm theo đáp án từ đầu đến cuối chi tiết đầy đủ phần trắc nghiệm phần tự luận việc copy paste vào, tất câu xong tất Chúc thầy cô làm vui vẻ ! Thầy liên lạc trực tiếp qua face book số zalo bên dưới: 0989846331 https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/ ĐÁP ÁN MODULE CÔNG NGHỆ THCS ĐẦY ĐỦ I PHẦN MỞ ĐẦU Kiểm tra đầu vào Gồm 15 câu trắc nghiệm: II CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP … Trình bày quan điểm thầy / cô thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? - Kiểm tra đánh giá mộtkhâu khơng thể tách rời q trình dạy học; - Kiểm tra đánh giá công cụ hành nghề quan trọng giáo viên; - Kiểm tra đánh giá phận qua trọng quản lý giáo dục, quản lí chất lượng dạy học Chọn cặp tương ứng cách click ô bên trái sau bên phải tương ứng Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Thầy cô cho ý kiến nhận xét sơ đồ hình sau: Cả cách đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học q trình dạy học Nhưng đánh giá đại có phần ưu điểm đảm bảo chất lượng hiệu đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực đòi hỏi phải vận dụng triết lí: Đánh giá học tập, Đánh giá học tập, Đánh giá kết học tập Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Năng lực học sinh thể hiện: - Khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác - HS phải giải vấn đề tình mang tính thực tiễn - HS vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Câu hỏi tương tác Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS cần đảm bảo nguyên tắc sau: Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt 2.Đảm bảo tính phát triển HS 3.Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học Câu hỏi tương tác Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng trịn khép kín? Với bước kiểm tra, đánh giá lực tạo nên vịng trịn khép kín bước đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS cần đảm bảo nguyên tắc sau: Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt Đảm bảo tính phát triển HS Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù mơn học Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Với bước kiểm tra, đánh giá lực tạo nên vòng tròn khép kín bước đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Thầy, cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến HS Thầy, cô hiểu đánh giá định kì? Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Thầy cô cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Câu tự luận thể hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời; việc chấm điểm dễ có độ tin cậy cao Thầy, thường sử dụng phương pháp đánh giá hỏi - đáp dạy học nào? GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá hỏi - đáp dạy học nào? GV đặt câu hỏi HS trả lời câuhỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? - Khi sử dụng đánh giá hồ sơ học tập, kết hợp với công cụ bảng quan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric)… - Hồ sơ học tập dung để kiểm tra đánh giá dạy học Cơng nghệ phiếu học tập, tập tình huống, tập vẽ, xây dựng qui trình chế biến, ảnh, video lưu lại q trình thực nhiệm vụ học tập ngồi lớp học… Việc GV sử dụng công cụ khác nhằm thu thập thông tin phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá trình học tập HS phụ thuộc vào cách thức tổ chức, chuyển giao nhiệm vụ học tập Theo thầy/cơ sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh vì: Để tạo sản phẩm địi hỏi HS phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thông tin, kĩ có tính phức tạp hơn, nhiều thời gian Sản phẩm địi hỏi hợp tác HS nhóm HS, thơng qua mà GV đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS MÔ ĐUN MÔN CÔNG NGHỆ I PHẦN MỞ ĐẦU Kiểm tra đầu vào:Gồm 15 câu trắc nghiệm II CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP … III HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ… Bài tập cuối khóa: 30 câu trắc nghiệm IV XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ… Câu hỏi Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? - Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục - Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực qui định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục - Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn - Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Công nghệ theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cơ? Chương trình mơn Cơng nghệ thực định hướng đánh giá kết giáo dục Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh yêu cầu sau: - Mục đích đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến HS suốt trình học tập mơn học, qua điều chỉnh hoạt động dạy học; - Căn đánh giá, tiêu chí đánh giá hình thức đánh giá bảo đảm phù hợp với mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung lực công nghệ Coi trọng đánh giá hoạt động thực hành; vận dụng kiến thức, kĩ làm sản phẩm HS; vận dụng kiến thức vào thực tiễn; - Sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức đánh giá khác bảo đảm đánh giá toàn diện HS; trọng đánh giá quan sát đánh giá theo tiến trình đánh giá theo sản phẩm Với nhiệm vụ học tập, tiêu chí đánh giá thiết kế đầy đủ, dựa yêu cầu cần đạt công bố từ đầu để định hướng cho HS trình thực nhiệm vụ học tập; công cụ đánh giá phải phản ánh yêu cầu cần đạt nêu chủ đề, mạch nội dung - Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết; đó, đánh giá trình phải tiến hành thường xuyên, liên tục tích hợp vào hoạt động dạy học, đảm bảo mục tiêu đánh giá tiến HS; khuyến khích tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Theo thầy/cơ với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Công nghệ hay không? Tại sao? Mỗi chủ đề/bài học cần trọng đến đánh giá lực công nghệ khơng có nghĩa phải đánh giá đủ thành tố lực Công nghệ: nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ thiết kế kĩ thuật Mỗi nội dung dạy học cụ thể nhằm hình thành phát triển một vài thành tố Ví dụ đánh giá lực đọc vẽ kĩ thuật thành tố giao tiếp cơng nghệ trội Nhưng đánh giá lực thiết kế mạch điện chiếu sáng cầu thang thành tố thiết kế công nghệ lại thành tố trội Thầy / chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng đề kiểm tra? Khi xây dựng đề kiểm tra môn Công nghệ thực theo quy trình sau: Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước 3: Biên soạn dạng câu hỏi theo ma trận đề Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra hướng dẫn chấm Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh hồn thiện đề Thầy, hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"? Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra khả HS cóthể đưa dự đốn, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo – Tác dụng HS: Kích thích sáng tạo HS, hướng cácem tìm nhân tố mới… – Cách thức sử dụng: + GV cần tạo tình phức tạp, câu hỏi có vấn đề, khiến HS phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng + Câu hỏi tổng hợp địi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu hỏi "ĐÁNH GIÁ" Câu hỏi "đánh giá" nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng,… dựa tiêu chí đưa – Tác dụng HS: Thúc đẩy tìm tịi tri thức, xác định giá trị HS – Cách thức sử dụng: GV tham khảo số gợi ý sau để xây dựng câu hỏi đánh giá: Hiệu vận dụng dạy học tích cực nào? Triển khai dạy học tích cực có thành cơng khơng thực tiễn dạy học? Theo em số giả thuyết nêu ra, giả thuyết hợp lí sao? + Theo mức khái quát vấn đề có: Câu hỏi khái quát; câu hỏi theo chủ đề học; câu hỏi theo nội dung học + Theo mức độ tham gia hoạt động nhận thức HS có: Câu hỏi tái câu hỏi sáng tạo Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học mơn Cơng nghệ? Dây đốt nóng bàn điện, nồi cơm điện thường làm vật liệu gì? Năng lượng đầu vào-đầu bàn điện gì? Căn vào vỏ nồi cơm điện, em giải thích sử dụng nồi cơm điện tiết kiệm điện bếp điện? Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS vào học? Cô muốn nghe ý kiến em câu trả lời bạn A Em nhắc lại câu trả lời vừa bạn Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Việc xây dựng tập tình huống: Bài tập tình khơng có sẵn mà GV cần xây dựng (tình giả định) lựa chọn thực tiễn (tình thực) Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ số yêu cầu sau: - Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghiệp tương lai HS - Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải - Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện - Cần vừa sức giải điều kiện cụ thể - Cần có nhiều cách giải khác - Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời - Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn Thầy, giải thích tập sau: Cho hình chiếu đứng hình chiếu vật thể hình vẽ Vẽ hình chiếu thứ ba vật thể (như hình)? Để phân biệt, trường hợp này, hai hình chiếu cho trước tập phải dùng hình chiếu cạnh (hình chiếu thứ ba) Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, Đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, phịng thí nghiệm hay thực tiễn GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập HS Thầy cô cho biết quan điểm mục đích sử dụng hồ sơ học tập? Hồ sơ học tập sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, hai mục đích hồ sơ học tập là: - Trưng bày/giới thiệu thành tích HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựng làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình HS q trình học tập mơn học Nó dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt Nó dùng đánh giá tổng kết trưng bày, giới thiệu cho người khác xem Chứng minh tiến HS chủ đề/lĩnh vực theo thời gian Loại hồ sơ học tập thu thập mẫu làm liên tục HS giai đoạn học tập định để chẩn đốn khó khăn học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua cải thiện việc học tập em Đó làm, sản phẩm cho phép GV, thân HS lực lượng khác có liên quan nhìn thấy tiến cải thiện việc học tập theo thời gian HS Qua mục đích hồ sơ học tập nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính cá nhân cao, hồ sơ có nét độc đáo riêng Nó khơng dùng vào việc so sánh, đánh giá HS với (không so sánh sản phẩm HS với HS khác) Hồ sơ học tập tập trung vào hỗ trợ điều chỉnh việc học HS Nó cho phép HS hội để nhìn nhận lại suy ngẫm sản phẩm trình mà em thực hiện, qua HS phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế học tập Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý nào? Hồ sơ phải phân loại xếp khoa học: Xếp loại theo tính chất sản phẩm theo dạng thể khác nhau: làm, viết, ghi chép xếp riêng, băng đĩa ghi hình, ghi âm xếp riêng rẽ dạy học môn Công nghệ? Dây đốt nóng bàn điện, nồi cơm điện thường làm vật liệu gì? Năng lượng đầu vào-đầu bàn điện gì? Căn vào vỏ nồi cơm điện, em giải thích sử dụng nồi cơm điện tiết kiệm điện bếp điện? Câu 18: Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS vào học? Cô muốn nghe ý kiến em câu trả lời bạn A Em nhắc lại câu trả lời vừa bạn Câu 19 Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Việc xây dựng tập tình huống: Bài tập tình khơng có sẵn mà GV cần xây dựng (tình giả định) lựa chọn thực tiễn (tình thực) Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ số yêu cầu sau: ● Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghiệp tương lai HS ● Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải ● Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện ● Cần vừa sức giải điều kiện cụ thể ● Cần có nhiều cách giải khác ● Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời ● Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn Câu 20 Thầy, giải thích tập sau: Cho hình chiếu đứng hình chiếu vật thể hình vẽ Vẽ hình chiếu thứ ba vật thể (như hình)? Để phân biệt, trường hợp này, hai hình chiếu cho trước tập phải dùng hình chiếu cạnh (hình chiếu thứ ba) Câu 21 Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, Đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS Câu 22 Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, phịng thí nghiệm hay thực tiễn GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập HS Câu 23 Thầy cô cho biết quan điểm mục đích sử dụng hồ sơ học tập? Hồ sơ học tập sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, hai mục đích hồ sơ học tập là: ● Trưng bày/giới thiệu thành tích HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựng làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình HS q trình học tập mơn học Nó dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt Nó dùng đánh giá tổng kết trưng bày, giới thiệu cho người khác xem ● Chứng minh tiến HS chủ đề/lĩnh vực theo thời gian ● Loại hồ sơ học tập thu thập mẫu làm liên tục HS giai đoạn học tập định để chẩn đốn khó khăn học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua cải thiện việc học tập em Đó làm, sản phẩm cho phép GV, thân HS lực lượng khác có liên quan nhìn thấy tiến cải thiện việc học tập theo thời gian HS ● Qua mục đích hồ sơ học tập nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính cá nhân cao, hồ sơ có nét độc đáo riêng Nó khơng dùng vào việc so sánh, đánh giá HS với (không so sánh sản phẩm HS với HS khác) Hồ sơ học tập tập trung vào hỗ trợ điều chỉnh việc học HS Nó cho phép HS hội để nhìn nhận lại suy ngẫm sản phẩm trình mà em thực hiện, qua ● HS phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế học tập Câu 24 Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý nào? Hồ sơ phải phân loại xếp khoa học: Xếp loại theo tính chất sản phẩm theo dạng thể khác nhau: làm, viết, ghi chép xếp riêng, băng đĩa ghi hình, ghi âm xếp riêng rẽ Xếp theo thời gian: sản phẩm lại xếp theo trình tự thời gian để dễ dàng theo dõi tiến HS theo thời kì Khi lựa chọn sản phẩm đưa vào hồ sơ cần có mô tả sơ lược ngày làm bài, ngày nộp ngày đánh giá Đặc biệt hồ sơ nhằm đánh giá tiến HS mà khơng ghi ngày tháng cho sản phẩm khó để thực đánh giá Tốt nên có mục lục đầu hồ sơ để dễ theo dõi Hồ sơ học tập địi hỏi khơng gian Chúng phải lưu trữ an toàn phải dễ lấy để sử dụng Việc kiểm tra, quản lí, trì đánh giá hồ sơ học tập HS tốn thời gian quan trọng hình thức đánh giá Câu 25 Thầy, trình bày hiểu biết bảng kiểm? ● Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí (về hành vi, đặc điểm…mong đợi) có biểu thực hay không ● Bảng kiểm thường rõ xuất hay không xuất (có mặt hay khơng có mặt, thực hay không thực hiện) hành vi, đặc điểm mong đợi có hạn chế không giúp cho người đánh giá biết mức độ xuất khác tiêu chí Câu 26 Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT 2006 với chương trình GDPT 2018 có khác? Trong chương trình GDPT 2018: - Bảng kiểm sử dụng để đánh giá hành vi sản phẩm mà HS thực Với danh sách tiêu chí xây dựng sẵn, GV sử dụng bảng kiểm để định xem hành vi đặc điểm sản phẩm mà HS thực có khớp với tiêu chí có bảng kiểm khơng – GV sử dụng bảng kiểm nhằm: ● Đánh giá tiến HS: Họ cho HS biết tiêu chí ● HS thể tốt, tiêu chí chưa thực cần cải thiện ● GV cịn tổng hợp tiêu chí bảng kiểm lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt Câu 27 Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? Thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà HS đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh/lĩnh vực cụ thể Có hình thức biểu thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả Câu 28 Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thang điểm hay thang điểm tương ứng? Vì sao? Theo tôi, thang đánh giá nên chia thang điểm tương ứng Vì đặc điểm, hành vi mơ tả cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể mức độ khác Hình thức yêu cầu người đánh giá chọn số mô tả phù hợp với hành vi, sản phẩm HS Từ có phân hóa học sinh rõ Câu 29 Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào miêu tả mức độ rubric để cho HS thấy đối chiếu sản phẩm, trình thực HS với tiêu chí tiêu chí họ làm tốt làm tốt đến mức độ (mức hay ), tiêu chí chưa tốt mức độ (mức 1, hay 3) Từ đó, GV dành thời gian trao đổi với HS nhóm HS cách kĩ sản phẩm hay trình thực nhiệm vụ họ họ thấy điểm chưa Trên sở HS nhận rõ nhược điểm thân nhóm mình, GV yêu cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt Với cách này, GV không sử dụng rubric để đánh giá HS mà hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Qua đó, HS nhận rõ làm tốt, yếu kém, tự vạch hướng khắc phục sai sót mắc phải, nhờ mà ngày tiến Tuy việc trao đổi GV HS cần nhiều thời gian lớp chúng thực đóng vai trị định làm tăng hiệu học tập tăng cường khả tự đánh giá HS Câu 30 Để đánh giá rubric tốt thầy, đánh giá theo tiêu chí nào? Một rubric tốt cần đảm bảo yêu cầu sau: ● Thể trọng tâm khía cạnh quan trọng hoạt động/sản phẩm cần đánh giá ● Mỗi tiêu chí phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu hoạt động/sản phẩm cần đánh giá ● Tiêu chí đưa phải quan sát đánh giá Câu 319 Vấn đề thầy, cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? Vấn đề thầy, cô cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá là: Xây dựng mức độ thể tiêu chí xác định Câu 32 Thầy, đưa mục tiêu theo phẩm chất, lực sở yêu cầu cần đạt chủ đề sau? Phẩm chất· ● Chăm (ham học): Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày ● Trách nhiệm: HS có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội vấn đề sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Năng lực chung ● Năng lực tự chủ tự học ● Năng lực giao tiếp hợp tác ● Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực công nghệ – Giao tiếp công nghệ: ● Kể tên số vật liệu chủ yếu dùng để xây dựng nhà ● Mơ tả bước để xây dựng nhà - Sử dụng công nghệ: Thực số biện pháp sử dụng lượng gia đình tiết kiệm, hiệu Câu 33 Thầy/cô liệt kê số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học? Một số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học: ● Mô tả được… ● Nêu được… ● Trình bày được… ● Kể được… Câu 34 Cảm nhận thầy, cô ý nghĩa bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Công nghệ? Cảm nhận ý nghĩa bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Công nghệ: Từ ma trận đánh giá theo chủ đề GV xây dựng ma trận mục tiêu dùng cho đánh giá theo hướng lực cách khoa học, chi tiết Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn Công nghệ theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi nào? Một số câu hỏi xác định thông tin chứng lực: ● Tại số đĩa lại nhiều số líp? ● Để hai bánh ăn khớp với nhau, đĩa ăn khớp với xích cần đảm bảo yếu tố gì? ● Muốn đảo chiều bánh bị dẫn, ta mắc dây đai theo kiểu nào? ● Em có nhận xét mối quan hệ đường kính bánh đai số vịng quay chúng? Câu 35 Thầy, mô tả mẫu phiếu học tập? PHIẾU HỌC TẬP Nhiệm vụ nhóm: Quan sát mơ hình truyền động đai hình 29.2 Sgk/99 Hồn thành nội dung sau: Nêu cấu tạo, nguyên lí truyền động đai? Em có nhận xét mối quan hệ đường kính bánh đai số vịng quay chúng? Muốn đảo chiều bánh bị dẫn, ta mắc dây đai theo kiểu nào? Em cho biết ứng dụng truyền động đai? Câu 36 Với đặc thù môn học, giáo dục Công nghệ có lợi giúp HS phát triển phẩm chất nào? Với đặc thù môn học, giáo dục Công nghệ có lợi giúp HS phát triển phẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Câu 37 Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Công nghệ nào? Giáo dục Công nghệ có nhiều ưu hình thành phát triển HS lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua hoạt động tìm tịi, sáng tạo sản phẩm mới; giải vấn đề kĩ thuật, cơng nghệ thực tiễn Trong Chương trình mơn Công nghệ, tư tưởng thiết kế nhấn mạnh xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông (THPT) thực thông qua mạch nội dung, thực hành, trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp điều kiện để hình thành, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực chung hình thành phát triển mạch nội dung, chủ đề học tập cụ thể Tùy theo đặc điểm, tính chất nội dung mà học góp phần phát triển lực, thành tố lực, hay số yêu cầu cần đạt cụ thể GV cần nghiên cứu kĩ lực chung để hiểu chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho cấp học Từ có sở đề xuất mục tiêu phát triển lực cho dạy Câu 38 Theo thầy, cô phẩm chất, lực đánh giá thông qua đâu? Đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo thông qua dạy học môn Công nghệ theo định hướng sau: Cơng nghệ hướng tới tìm tịi, sáng tạo sản phẩm mới, giải vấn đề kĩ thuật, công nghệ thực tiễn nhằm làm cho sống người ngày tốt đẹp Giáo dục Cơng nghệ có nhiều ưu hình thành phát triển HS lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua hoạt động tìm tòi, sáng tạo sản phẩm mới; giải vấn đề kĩ thuật, công nghệ thực tiễn Trong Chương trình mơn Cơng nghệ, tư tưởng thiết kế nhấn mạnh xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp THPT thực thông qua mạch nội dung, thực hành, trải nghiệm, từ đơn giản đến phức tạp,… điều kiện để hình thành, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Câu 39 Xin thầy, cô cho biết xử lý kết đánh giá định tính định lượng nào? Xử lí dạng định tính Các thơng tin định tính thu thập hàng ngày q trình dạy học, bao gồm: Các mô tả kiện, nhận xét thường nhật, phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể báo đánh giá GV, phụ huynh, bạn bè, HS tự đánh giá… tập hợp lại GV lập thành bảng mô tả đặc trưng ma trận có sử dụng tiêu chí đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đưa định đánh công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu môn học Để việc xử lí kết đánh giá dạng định tính xác khách quan, GV cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa tiêu chí đánh giá, tiêu chí lại gồm có báo mơ tả biểu hành vi đặc trưng để có chứng rõ ràng cho việc đánh giá Xử lí dạng định lượng Các kiểm tra thường xun, định kì có tính điểm qui đổi theo hệ số, sau tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, quan đạo, quản lí giáo dục có văn hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ qui định Các kết đánh giá dạng cho điểm nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng phép toán thống kê mơ tả (tính tham số định tâm giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…) Điểm thô cá nhân phép đo qui đổi thành điểm chuẩn dựa điểm trung bình độ lệch để tiện so sánh cá nhân phép đo Câu 40 Thầy cô chia sẻ hiểu biết phản hồi kết đánh giá? * Các hình thức thể kết đánh giá ● Thể điểm số ● Thể nhận xét ● Thể kết hợp nhận xét điểm số ● Thể qua việc miêu tả mức lực HS đạt * Các phương thức công bố phản hồi kết đánh giá ● Thông tin qua văn ● Thông tin qua điện thoại ● Thông qua họp PHHS ● Thông qua sổ liên lạc điện tử Câu 41 Thầy, cô chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh? Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà HS cần đạt Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực HS Đường phát triển lực xem xét hai góc độ: ● Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân HS Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển lực qui chuẩn để đánh giá phát triển lực HS Với đường phát triển lực này, GV cần vào thành tố lực (chung đặc thù) chương trình GDPT 2018 để phác họa với mô tả mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà phát triển lực bổ sung hai phía Ví dụ mơ tả đường phát triển lực giải vấn đề ● Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực Câu 42 Thầy chia sẻ hiểu biết việc Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh? Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thông qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đạt HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực Chương trình GDPT 2018) – Thu thập chứng tiến HS Có nhiều dạng chứng chứng minh cho phát triển lực HS điểm số kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập, mức độ thực hành vi…của HS Tuy nhiên, với số dạng chứng kết kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi…, GV phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận đinh kết HS (đánh giá nhận xét) Vì thế, cơng cụ giúp tường minh hóa q trình thu thập chứng để tăng cường tính khách quan hóa đánh giá tiến HS Rubric Theo đó, Rubric thể rõ qui tắc cho điểm mã hóa chất lượng hành vi quan sát HS, bao gồm số hành vi tập hợp tiêu chí chất lượng hành vi – Phân tích, giải thích chứng Sử dụng chứng thu thập, tiến hành giải thích tiến HS sau: ● Đánh giá kiến thức, kĩ HS có (những HS biết được, làm được) thời điểm tại; ● Suy đoán kiến thức, kĩ HS chưa đạt cần đạt (những HS học được) GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với HS biết làm Ở bước này, GV cho HS làm test phù hợp để xác định HS học sở cấu trúc lực Rubric tham chiếu; ● Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp…để giúp HS tiếp tục học trình học tập sở kiến thức, kĩ có q trình học tập trước đó; ● Hợp tác với GV khác để thống sử dụng phương pháp, công cụ thu thập chứng, tập trung xác định kiến thức, kĩ HS cần phải có trình học tập sở cấu trúc lực, chia sẻ biện pháp can thiệp, tác động quan sát ảnh hưởng Câu 43 Thầy, cô đưa mức độ cao lực đánh giá công nghệ? ● Nhận biết đánh giá số xu hướng phát triển cơng nghệ ● Đề xuất tiêu chí cho việc lựa chọn, sử dụng sản phẩm công nghệ Câu 44 Thầy, cô đưa biểu mức lực thiết kế công nghệ? ● Nhận thức được: muốn tạo sản phẩm công nghệ cần phải thiết kế; thiết kế trình sáng tạo ● Kể tên cơng việc thiết kế ● Nêu ý tưởng làm số đồ vật đơn giản từ vật liệu thông dụng theo gợi ý hướng dẫn Câu 45 Thầy, cô đưa biểu mức lực giao tiếp công nghệ? ● Biểu diễn vật thể hay ý tưởng thiết kế hình biểu diễn ● Đọc vẽ, kí hiệu, quy trình cơng nghệ thuộc số lĩnh vực sản xuất chủ yếu ● Đọc tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị, sản phẩm công nghệ thuộc số lĩnh vực sản xuất chủ yếu Câu 46 Thầy, trình bày hiểu biết sở việc điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Kết dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho biết HS đạt mức (đã/chưa biết, hiểu, làm gì) Từ kết này, cần xác định mục tiêu (cần biết, hiểu, làm gì) cần xác định “bằng cách nào” HS đến mục tiêu Sự điều chỉnh, đổi PPDH giúp HS cách thức “tốt được” đường để đạt mục tiêu dạy học Đây sở việc điều chỉnh, đổi PPDH dựa kết đánh giá, mô tả theo sơ đồ sau: Câu 47 Thầy, cô chia sẻ hiểu biết Định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học? Việc điều chỉnh, đổi PPDH hiểu vận dụng/điều chỉnh/cải thiện phương pháp, kĩ thuật hình tổ chức dạy học phù hợp, đơi đề xuất biện pháp (kĩ thuật/PPDH hình thức tổ chức hoạt động học) để HS chuyển từ vị trí đến vị trí Được mô tả theo sơ đồ sau: Các sản phẩm cần nộp (upload file LMS) sau: Kế hoạch đánh giá cho chủ đề/bài học (theo yêu cầu cần đạt) Theo yêu cầu sau: ● Xác định NL cần đánh giá chủ đề ● Xác định yêu cầu cần đạt cần đánh giá tương ứng với lực ● Xác định phương pháp đánh giá phù hợp ● Xác định công cụ đánh giá hợp lí ● Xác định thời điểm đánh giá phù hợp Bộ công cụ đánh giá theo kế hoạch Tùy theo chủ đề mà có số lượng công cụ phù hợp Tuy nhiên, chủ đề nên xây dựng – loại công cụ khác (câu hỏi, tập, bảng kiểm, thang đo, rubrics,…) Các yêu cầu công cụ đánh giá theo kế hoạch: Đa dạng công cụ II Đáp án trắc nghiệm, tự luận module công nghệ THCS ... được… Câu 34 Cảm nhận thầy, cô ý ngh? ?a bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Công nghệ? Cảm nhận ý ngh? ?a bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Công nghệ: Từ ma trận đánh giá theo chủ đề GV xây dựng ma trận... đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học: - Mô tả Nêu Trình bày Kể Cảm nhận thầy, cô ý ngh? ?a bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Công nghệ? Cảm nhận ý ngh? ?a bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Công nghệ: ... phải xác định thành phần lực Công nghệ hay không? Tại sao? Mỗi chủ đề/bài học cần trọng đến đánh giá lực công nghệ khơng có ngh? ?a phải đánh giá đủ thành tố lực Công nghệ: nhận thức công nghệ, giao