Trình bày quan điểm của thầy cô về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”?Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?Thảo luận về phương pháp kiểm tra viết trong môn Tin họcVề mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?
Câu 1: Trình bày quan điểm thầy / thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Quan điểm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” : Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) HS cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy học Cả cách đánh giá theo định hướng phát triển phẩm ch ất, l ực HS tr ọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS s ự ti ến b ộ c HS, t ều ch ỉnh t ự ều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Nhưng đánh giá đại có phần ưu điểm đảm bảo chất l ượng hiệu qu ả c đánh giá k ết học tập theo tiếp cận lực đòi hỏi phải vận d ụng c ả tri ết lí : Đánh giá h ọc t ập, Đánh giá học tập, Đánh giá kết học tập Câu 3: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Năng lực học sinh thể : Khả tái kiến thức học Giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Vận dụng kiến thức, kĩ học nhà tr ường, vừa phải dùng nh ững kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà tr ường (gia đình, c ộng đồng xã hội) Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS cần đảm bảo nguyên tắc sau: Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt Đảm bảo tính phát triển HS Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Với bước kiểm tra, đánh giá lực tạo nên vịng trịn khép kín b ước có th ể đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần tr ọng vào kh ả n ăng vận d ụng sáng t ạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo n ăng l ực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý ngh ĩa Đánh giá k ết qu ả h ọc t ập c học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay m ỗi giai đo ạn h ọc t ập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học ki ến th ức, kĩ n ăng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện k ết qu ả h ọc tập c h ọc sinh Thầy , cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá di ễn ti ến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin ph ản h ồi cho GV HS nh ằm m ục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên nh ững ho ạt động ki ểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý ngh ĩa phân bi ệt v ới nh ững ho ạt động ki ểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học Thầy, hiểu đánh giá định kì? Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn h ọc t ập, rèn luy ện, nh ằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu c ầu cần đạt so v ới qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển l ực, ph ẩm ch ất HS Thầy cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Câu tự luận thể hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi r ộng khái quát HS t ự bi ểu đạt t tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi di ễn đạt chi ti ết, ph ạm vi câu h ỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả l ời Bài ki ểm tra v ới lo ại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự lu ận có câu h ỏi m r ộng Thảo luận phương pháp kiểm tra viết môn Tin học • Phương pháp kiểm tra viết mơn Tin học có đặc điểm gì? • Hãy nêu ví dụ tập thực hành phân tích tập thực hành thành yêu cầu cụ thể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự luận Kiểm tra “viết” có xu hướng thực máy tính, mạng máy tính ho ặc Internet Trong mơi trường này, phương pháp kiểm tra “viết” dạng trắc nghiệm ưu tiên sử d ụng Tuy nhiên, n ếu vi ệc dạy học tổ chức “Học kết hợp” (Blended Learning) trang web GV Tin h ọc t ạo hệ thống Quản lí học tập - LMS (Learning Management System), ph ương pháp kiểm tra viết dạng tự luận thường thực Các h ệ thống LMS cung c ấp công c ụ Assignment để giao thu bài kiểm tra tự luận Ví dụ tập thực hành phân tích tập th ực hành thành yêu c ầu c ụ th ể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự lu ận: • Viết chương trình tìm UCLN, BCNN số a b • Em nêu thuật tốn (các bước) để tìm UCLN BCNN số a b Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Quan sát q trình địi hỏi thời gian quan sát, GV phải ý đến hành vi HS như: phát âm sai từ môn tập đọc, tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) em với nhóm, nói chuyện riêng lớp, bắt nạt HS khác, tập trung, mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút Quan sát sản phẩm: HS phải tạo sản phẩm cụ thể, chứng vận dụng kiến thức học Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cơ? Chương trình mơn Tin học (2018) nêu m ột số định h ướng chung v ề đánh giá k ết qu ả giáo d ục môn Tin học sau: • Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay đánh giá định kì (ĐGĐK) bám sát năm thành ph ần lực tin học mạch nội dung DL, ICT, CS, đồng th ời c ũng d ựa vào bi ểu hi ện n ăm phẩm chất chủ yếu ba lực chung xác định chương trình t th ể • Với chủ đề có trọng tâm ICT, cần coi trọng đánh giá khả v ận d ụng ki ến th ức k ĩ làm sản phẩm Với chủ đề có trọng tâm CS, tr ọng đánh giá n ăng l ực sáng t ạo tư có tính hệ thống Với mạch nội dung DL, ph ải phối h ợp đánh giá cách HS x lí tình hu ống c ụ thể với đánh giá thơng qua quan sát thái độ, tình c ảm, hành vi ứng x c HS môi tr ường s ố GV cần lập hồ sơ học tập dạng sở liệu đơn giản để lưu tr ữ, cập nhật k ết qu ả ĐGTX HS trình học tập năm học, cấp học • Kết luận đánh giá GV lực tin học HS d ựa s ự t h ợp k ết qu ả ĐGTX kết ĐGĐK • Việc đánh giá cần lưu ý điểm sau • - Đánh giá lực tin học diện rộng phải c ứ YCCĐ đối v ới ch ủ đề bắt bu ộc; tránh xây dựng công cụ đánh giá dựa vào nội dung chủ đề lựa ch ọn cụ th ể • - Cần tạo hội cho HS đánh giá chất lượng sản phẩm cách khuy ến khích HS gi ới thiệu rộng rãi sản phẩm số cho bạn bè, thầy cô ng ười thân để nhận nhi ều nh ận xét góp ý • - Để đánh giá xác khách quan hơn, GV thu thập thêm thông tin b ằng cách t ổ ch ức buổi giới thiệu sản phẩm số HS làm ra, khích lệ HS t ự trao đổi th ảo lu ận v ới ho ặc v ới GV Theo thầy/cơ với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Tin học hay không? Tại sao? Với chủ đề/bài học cần xác định lực Tin học Vì Có thể tóm tắc cấu thành lực sau: (1) lực sử dụng, khai thác, quản lý; (2) lực nhận biết, ứng xử có văn hóa an tồn; (3) lực phát giải vấn đề; (4) lực tự học; (5) lực chia sẻ, hợp tác cộng đồng nhà trường xã hội Caau Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"? Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra khả HS có th ể đ¬ ưa d ự đoán, cách gi ải quy ết v ấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo – Tác dụng HS: Kích thích sáng tạo HS, h¬ ướng em tìm nhân t ố m ới… – Cách thức sử dụng: + GV cần tạo tình ph ức tạp, nh ững câu h ỏi có vấn đề, ến HS ph ải suy đốn, tự đ¬ưa lời giải mang tính sáng tạo riêng Ví dụ: Thế dạy học tích cực? Làm thực đ¬ ược dạy học tích c ực? + Câu hỏi tổng hợp địi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu hỏi "ĐÁNH GIÁ" Câu hỏi "đánh giá" nhằm kiểm tra khả đóng góp ý ki ến, s ự phán đoán c HS vi ệc nh ận định, đánh giá ý t¬ưởng, kiện, tượng,… dựa tiêu chí đ¬ ưa – Tác dụng HS: Thúc đẩy tìm tịi tri thức, s ự xác định giá trị c HS – Cách thức sử dụng: GV tham khảo số gợi ý sau để xây d ựng câu h ỏi đánh giá: Hi ệu vận dụng dạy học tích cực như¬ nào? Triển khai dạy học tích c ực có thành cơng không thực tiễn dạy học? Theo em số giả thuy ết nêu ra, gi ả thuy ết h ợp lí nh ất t ại sao? + Theo mức khái quát vấn đề có: Câu hỏi khái quát; câu h ỏi theo ch ủ đề h ọc; câu h ỏi theo nội dung học + Theo mức độ tham gia hoạt động nhận thức HS có: Câu h ỏi tái câu h ỏi sáng t ạo Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học môn Tin học? Câu 1: Em điền giá trị A,B cho thuật toán sau B1: Nhập A,B B2: Thực thao tác sau A=B Nếu A>B A=A-B Ngược lại B=B-A Quay lại B2 B3: Thông báo UCLN=A, Kết thúc Câu 2: Cho biết ưu khuyết điểm kiểu kết nội mạng hình Câu 3:1 Ngồi trình duyệt Web IE, Google Chrom, CocCoc em kể tên trình duyệt Web khác? Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS đầu học học mà thầy cô lựa chọn? Câu 1: Ngồi trình duyệt Web IE, Google Chrom, CocCoc em kể tên trình duyệt Web khác? Câu 2: Em nêu qui tắc đặt tên chương trình Pasca? Cau Phuong phap kiem tra viet Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Bài tập tình khơng có sẵn mà GV cần xây dựng (tình gi ả định) ho ặc l ựa ch ọn th ực tiễn (tình thực) Cả hai trường hợp này, GV phải tuân th ủ s ố yêu c ầu sau: − Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghi ệp t ương lai c HS − Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải quy ết − Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện − Cần vừa sức giải điều kiện cụ th ể − Cần có nhiều cách giải khác − Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính th ời s ự − Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn Thầy, nêu 03 ví dụ tương ứng với loại tập sau • Bài tập định • Bài tập phát vấn đề • Bài tập tìm cách giải vấn đề Bài tập định: • Nếu bạn thấy tuần có số quan tr ọng sụt giảm mạnh, bạn s ẽ hành động nh th ế nào? Bài tập phát vần đề Khi tiếp xúc với người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì? Bài tập tìm cách giải vấn đề Tại bạn lại dậy sớm để làm vào buổi sáng? Thầy, cô trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Bài tập tình khơng có sẵn mà GV cần xây dựng (tình gi ả định) ho ặc l ựa ch ọn th ực tiễn (tình thực) Cả hai trường hợp này, GV phải tuân th ủ s ố yêu c ầu sau: − Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghi ệp t ương lai c HS − Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải quy ết − Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện − Cần vừa sức giải điều kiện cụ th ể − Cần có nhiều cách giải khác − Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính th ời s ự − Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn Cau Bài tập định: • Nếu bạn thấy tuần có số quan tr ọng sụt giảm mạnh, bạn s ẽ hành động nh th ế nào? Bài tập phát vần đề Khi tiếp xúc với người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì? Bài tập tìm cách giải vấn đề Tại bạn lại dậy sớm để làm vào buổi sáng? Xây dựng đề kiểm tra dạy học môn Tin học Qui trình xây dựng đề kiểm tra dùng kiểm tra đánh giá m ột môn h ọc đạt m ức độ tiêu chuẩn hóa nói chung phức tạp Qui trình th ường bao g ồm b ước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận đặc tả ma trận câu hỏi) Bước 3: Biên soạn dạng câu hỏi theo ma trận đề Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra hướng dẫn chấm Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh hoàn thi ện đề Caau Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá n ăng l ực v ận d ụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích t ự l ực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển l ực giải quy ết vấn đề ph ức h ợp, phát tri ển n ăng l ực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển n ăng l ực đánh giá cho HS Cau 5: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc m ột trình th ực hi ện ho ạt động học tập lớp, phịng thí nghi ệm hay th ực ti ễn GV s d ụng s ản ph ẩm h ọc t ập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào ho ạt động thực hành, thực tiễn Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV có th ể thi ết k ế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản ph ẩm có m ức độ ch ất l ượng t th ấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu m ức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập c HS ... Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Kết giáo dục đánh giá hình... chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung HS năm học trình học tập Việc đánh giá thường xuyên GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá GV, cha mẹ HS, thân HS đánh giá... dạy học Tin học Khi đánh giá sản phẩm số thường sử dụng công cụ sau đây: Bộ công đánh giá sản phẩm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm Bảng tự đánh giá sản phẩm nhóm Bộ cơng cụ đánh