Công nghệ không chỉ đơn thuần là thuật ngữ dành cho lĩnh vực kĩ thuật, công nghiệp sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội. Nội hàm của khái niệm công nghệ mang tính phổ quát cao, bao trùm lên mọi lĩnh vực hoạt động ( vật chất và tinh thần ) của xã hội
LÍ LUẬN DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI CÔNG NGHỆ DẠY HỌC I KHÁI NIỆM CƠNG NGHỆ, CƠNG NGHỆ DẠY HỌC: Khái niệm cơng nghệ: - Công nghệ không đơn thuật ngữ dành cho lĩnh vực kĩ thuật, công nghiệp sản xuất cải vật chất cho xã hội Nội hàm khái niệm cơng nghệ mang tính phổ qt cao, bao trùm lên lĩnh vực hoạt động ( vật chất tinh thần ) xã hội: a) Quá trình ứng dụng vào thực tiễn tri thức lĩnh vực đặc thù, cụ thể (q trình trí tuệ) b) Những khả hay sản phẩm tạo việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn (sản phẩm vật chất, tinh thần) c) Những phương thức, cách thức, biện pháp để tạo sản phẩm nhờ tuân thủ nghiêm ngặt qui trình kỹ thuật, phương pháp hay tri thức (hệ thống phương pháp, qui trình, cơng đoạn kỹ thuật) d) Khuynh hướng đặc biệt nhằm giải vấn đề mang tính đặc thù lĩnh vực cụ thể (sản phẩm trí tuệ) Khái niệm cơng nghệ dạy học: - Công nghệ dạy học (Technology of teaching) lần đầu sử dụng báo cáo UNESCO năm 1970 với tiêu đề “Learning to be!” xác định động lực thúc đẩy cho việc đại hố q trình giáo dục thời đại - Hiệp hội Công nghệ Truyền thông giáo dục (AECT: Association for Educational Communications and Technology) định nghĩa : Cơng nghệ dạy học quy trình phức tạp, tích hợp người, ý tưởng, cách thức, phương tiện tổ chức để phân tích vấn đề, đề xuất thực hiện, đánh giá, điều hành cách giải vấn đề liên quan đến phương diện dạy học” (1977) Hay nói cách khác: Cơng nghệ dạy học việc "cơng nghệ hố" q trình dạy học kèm theo "phương tiện hố" khâu trình nhằm tạo điều kiện thuận lợi để dạy học nhằm đảm bảo đạt mục tiêu đề cách hiệu quả, kinh tế, tối ưu ("kết công nghệ", sản phẩm công nghệ) BẢN CHẤT CỦA CÔNG NGHỆ DẠY HỌC: II Công nghệ dạy học hiểu trình "cơng nghệ hố" dạy học • Bản chất "cơng nghệ" trình dạy học bộc lộ khía cạnh sau: - Sự tính tốn thiết kế, lên kế hoạch tổ chức q trình dạy học (tính tốn đầu vào): xác định đối tượng người học (trình độ, đặc điểm tâm sinh lý, giới tính, lứa tuổi ); xác định nội dung dạy học; xác định điều kiện, phương tiện kỹ thuật dạy học; xác định yếu tố môi trường; xác định cách kiểm tra đánh giá - Việc xác lập mục tiêu dạy học (tính tốn đầu ra) - Việc tn thủ trật tự, thứ bậc thao tác, hành vi (không thiết phải theo chương trình lập sẵn), điều chỉnh hoạt động hợp lý: xác định qui trình, bước dạy học; lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp - Tính hiệu q trình, yếu tố nguồn lực - Khả đảm bảo đạt mục tiêu tương tự lần khác lặp lại trình Kĩ thuật (Trang thiết bị - phần cứng): bao gồm phương tiện, công cụ, đồ dùng, thiết bị dạy học (truyền thống đại) Con người: bao gồm lực sư phạm, trình độ chuyên môn, đặc điểm nhân cách, tâm sinh lý, kỹ thao tác, kinh nghiệm sống người dạy người học Thông tin: bao gồm tri thức khoa học, xã hội, vốn sống chọn lọc, tích hợp vào q trình dạy học Quản lý-tổ chức-điều khiển: bao gồm hệ thống qui trình, thao tác, nguyên tắc, nguyên lý, mối liên hệ hoạt động chủ thể hoạt động • Một số học thuyết điển hình sau: Thuyết liên tưởng (J.Locke, G.Berkeley ), Thuyết hành vi mơ hình dạy học tạo tác, Thuyết kiến tạo nhận thức J.Piaget, Quan điểm sư phạm tương tác (R Madeleine, J.M Dénommé), mơ hình dạy học trực tiếp (Direct Instruction),… đặc điểm cơng nghệ, tính cơng đoạn, qui trình xuất việc dạy học Công nghệ dạy học hiểu sản phẩm (kết quả) "đóng gói" để chuyển giao Quá trình "cơng nghệ hố" dạy học thể rõ nỗ lực xác lập triển khai hiệu mơ hình dạy học, phương pháp, kỹ thuật dạy học cụ thể nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học Các mơ hình, cách thức, kỹ thuật, qui trình dạy học nghiên cứu, thử nghiệm kết tương đương điều kiện cụ thể, "đóng gói" để sử dụng Việc áp dụng triệt để mơ hình, phương pháp dạy học cụ thể giúp đảm bảo đạt mục tiêu dạy học đề Một số hệ hình mơ hình dạy học nay: • Mơ hình Top-Down (Trên xuống): Người dạy thơng báo, cung cấp thông tin chiều, trực tiếp, mối quan hệ người dạy người học quan hệ trên- xuống, quyền uy • Mơ hình Social (Xã hội): Lớp học coi "xã hội" thu nhỏ, người dạy người định hướng, hỗ trợ, tổ chức, điều khiển, xuất mối quan hệ ngang, qua lại người dạy người học • Mơ hình Bottom-Up (Dưới lên): Quá trình dạy học thực xuất phát từ nhu cầu, nguyện vọng người học, người học làm trung tâm • Mơ hình dạy học trực tiếp (chỉ dẫn trực tiếp, dạy học hoạt động tương • tác trực tiếp: nhau, lúc, nhiệm vụ ) Mơ hình dạy học gián tiếp (dạy học qua nghiên cứu, tình huống, tự học, tự nghiên cứu, học qua trải nghiệm…) Cơng nghệ dạy học hiểu việc tích hợp yếu tố, sản phẩm cơng nghệ vào q trình dạy học Một cách tổng qt coi cơng nghệ dạy học lí thuyết hoạt động thực tiễn nhằm thực trình dạy học khía cạnh thiết kế, quản lí, tổ chức triển khai, ứng dụng sản phẩm kiểm tra đánh giá IV ĐỊNH HƯỚNG BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ DẠY HỌC - Áp dụng giảng điện tử dạy học nay, ứng dụng công nghệ thông tin - Áp dụng chiến lược dạy học mới: + Dạy học bằng hoạt động học tập người học + Dạy học cá thể hoá hoạt động tương tác, hợp tác + Dạy học hướng vào dạy cách tự học, tự nghiên cứu + Dạy học dựa đánh giá tự đánh giá - Tạo môi trường học tập đa phương thức + Hệ thống tự tổ chức (có định hướng người dạy), mang tính mở + Mơi trường bình đẳng, dân chủ, tự nguyện giúp nâng cao hiệu chất lượng trình dạy học nhờ việc cải tiến h oạt động nhận thức tích cực mang định hướng cá nhân người học, dạy học dựa lực đánh giá thực - Phát huy vai trò, vị trí người dạy người học - Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy-học, nên sử dụng cách dạy học theo nhóm nhỏ, tranh luận trình bày, nêu vấn đề giải quyết, dạy học theo kiểu “dự án” - Xây dựng giảng có tích hợp phương tiện kĩ thuật CN dạy học Trong giai đoạn nay, vấn đề đa dạng hóa cách hình thức dạy học, tạo hội, tăng khả tự học, tự nghiên cứu người học, mở rộng nguồn học liệu đặt cách cấp thiết, việc áp dụng triển khai giảng điện tử (E-lesson) coi giải pháp hữu hiệu nhằm tạo hình thức dạy học mới, cho phép vượt lên giới hạn khơng gian thời gian, tạo hội bình đẳng, phát huy tính chủ động người học (ở bậc học) III VÍ DỤ MINH HỌA ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ DẠY HỌC TRONG BÀI HỌC Ở CẤP TIỂU HỌC Giáo án Tự nhiên xã hội CÂY GỖ I MỤC TIÊU : Đầu vào: Hiểu biết (kiến thức) mà học sinh có lồi (tên gọi, phận ); thái độ (tình cảm) với lồi cây, ý thức bảo vệ mơi trường (nếu có) Đầu ra: Kiến thức: Hs kể tên nêu lợi ích số gỗ - Chỉ rễ , thân , lá, hoa gỗ - HS có ý thức chăm sóc gỗ nhà, khơng bẻ cây, trèo nơi cơng cộng - HS kể số gỗ: ích lợi Kĩ năng: Rèn HS kĩ có ý thức chăm sóc gỗ nhà , không bẻ cây, hái hoa nơi công cộng 3.Thái độ: Giáo dục HS lòng say mê yêu thích mơn học * GDMT: Giáo dục HS có ý thức bảo vệ cối * KNS: + Kĩ tư phê phán: hành vi bẻ nơi cơng cộng + Tìm kiếm xử lý thơng tin hoa + Phát triển kĩ giao tiếp thông qua tham gia hoạt động học tập Từ góp phần hình thành phát triển lực : - Năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ứng xử phù hợp với tự nhiên người Điều kiện: môi trường lớp học (rộng/ hẹp); sở vật chất (máy chiếu, bảng tương tác, tranh ảnh minh họa, bảng phụ ); đối tượng học sinh (trình độ học sinh trung bình/ khá/giỏi; kiến thức mơn học; thái độ u thích mơn học ) Phương phápvà hình thức tổ chức: - Phương pháp quan sát, phương pháp giảng giải - minh họa, phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp trò chơi - Kĩ thuật đặt câu hỏi, trình bày phút - Hình thức dạy học lớp, theo nhóm, cá nhân Nội dung: Ngữ liệu, kiến thức “Cây gỗ” III-CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC : HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY: HĐ khởi động: (3 phút) HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ: - Cho HS hát bài: “ Em yêu xanh” * Mục tiêu: - Tạo hứng thú cho HS trước vào kết nối * Cách thực hiện: - GV cho HS hát, nhận xét (Video hát) - HS hát - GV giới thiệu bài, ghi đầu - HS nhắc lại đầu Hoạt động hình thành kiến thức : (24 phút) * Mục tiêu: Hs kể tên nêu lợi ích số gỗ - Chỉ rễ , thân , lá, hoa gỗ *Cách tiến hành: Hoạt động cá nhân, nhóm, chia sẻ trước lớp *Phương pháp: Phương pháp quan sát, thực hành, thuyết trình - giảng giải 1: Quan sát gỗ - HS nhận gỗ phân biệt - Cả lớp sân quan sát gỗ phận gỗ - GV tổ chức cho lớp sân trường, dẫn em quanh sân yêu cầu em - Cá nhân quan sát , trả lời câu hỏi xem gỗ - nói tên gì? gv - GV cho HS dừng lại bên gỗ cho - Hs khác bổ sung em quan sát để trả lời câu hỏi sau: + Cây gỗ tên ? - Hs xem, ghi nhớ tên 2, loại + Hãy phận ? Em có nhìn thấy rễ khơng ? + Thân có đặc điểm ? ( Cao hay thấp , to hay nhỏ cứng hay mềm so với rau , hoa học ) - Hs xem thêm tranh số gỗ, rõ phận rễ , thân , lá, hoa gỗ (Slides chiếu GV) * Kết luận: Giống học, gỗ có rễ, thân, hoa Nhưng gỗ thân cao to cho ta gỗ để dùng Cây gỗ cịn có nhiều cành xum xuê làm bóng mát - Giãn tiết 2: Làm việc với SGK Bước 1: - Chia nhóm em quan sát tranh trả lời câu hỏi SGK - Gv giúp đỡ kiểm tra hoạt động hs - Từng nhóm đơi thảo luận Bước : - Gv gọi hs trả lời câu hỏi sau : + Cây gỗ trồng đâu ? + Kể tên số thường gặp địa phương - em hỏi ,1 em trả lời +Kể tên số đồ dùng làm gỗ - Hs trả lời + Cây gỗ có ích lợi ? - Hs khác nhận xét , bổ sung * Lưu ý: - GD học sinh biết trồng cây, chăm sóc bảo vệ * Kết luận: Cây gỗ trồng để lấy gỗ, làm - Hs lắng nghe bóng mát, ngăn lũ Cây gỗ có nhiều lợi ích Vì Bác Hồ nói: “Vì lợi ích 10 năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Hoạt động thực hành: (5 phút) * Mục tiêu: HS kể tên nêu lợi ích số hoa - Chỉ rễ, thân, lá, hoa hoa *Cách tiến hành: Hoạt động cá nhân, nhóm, chia sẻ trước lớp *Phương pháp: Phương pháp thực hành, trị chơi Trị chơi : “ Ai thơng minh hơn?’ - Gv cho hs lên tự làm gỗ, số hs hỏi - Một số hs lên làm gỗ câu hỏi - Hs trả lời , nhanh , thắng được- VD: Hỏi bạn tên ? tuyên dương Bạn trồng đâu ? Bạn có lợi ích ? Hoạt động vận dụng: (2') - Gọi HS nêu lợi ích gỗ Hoạt động sáng tạo: ( 1’) - Em vẽ lấy gỗ mà em thích - GV nhận xét tiết học - Chuẩn bị số loại cá 10 ... tế, tối ưu ("kết công nghệ" , sản phẩm công nghệ) BẢN CHẤT CỦA CƠNG NGHỆ DẠY HỌC: II Cơng nghệ dạy học hiểu q trình "cơng nghệ hố" dạy học • Bản chất "cơng nghệ" q trình dạy học bộc lộ khía cạnh... PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ DẠY HỌC - Áp dụng giảng điện tử dạy học nay, ứng dụng công nghệ thông tin - Áp dụng chiến lược dạy học mới: + Dạy học bằng hoạt động học tập người học + Dạy học cá thể hoá... tiếp, dạy học hoạt động tương • tác trực tiếp: nhau, lúc, nhiệm vụ ) Mơ hình dạy học gián tiếp (dạy học qua nghiên cứu, tình huống, tự học, tự nghiên cứu, học qua trải nghiệm…) Công nghệ dạy học hiểu