Xây dựng một số giáo án dạy học chủ đề tổ hợp xác suất trong chương trình lớp 11 ban nâng cao theo hướng phát hiện và giải quyết vấn đề

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ ÁI XUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DUNG DỊCH VÀ ĐIỆN HÓA Ở TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ ÁI XUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DUNG DỊCH VÀ ĐIỆN HÓA Ở TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Trần Trung Ninh HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cám ơn PGS.TS Trần Trung Ninh, thầy tận tình hƣớng dẫn, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho nhiều suốt trình nghiên cứu thực đề tài Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học khóa 8, chuyên ngành Lý luận Phƣơng pháp dạy học Hóa học Trƣờng Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, nhờ mà tơi tích lũy đƣợc kinh nghiệm vô quý báu Tôi xin gửi lời cám ơn đến q thầy cán phịng Sau đại học tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho chúng tơi suốt q trình học tập Đồng thời tơi xin cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ từ đồng chí, đồng nghiệp, em học viên Trƣờng Sĩ quan Lục quân tạo điều kiện thời gian nhiệt tình giúp đỡ tơi trình tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, ngƣời thân ln bên cạnh động viên, giúp đỡ tơi vƣợt qua khó khăn suốt q trình học tập thực đề tài Dù cố gắng hoàn thành luận văn tất lịng nhiệt tình tâm huyết, song chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận đƣợc góp ý chân thành từ q thầy đồng nghiệp Xin trân trọng cám ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 10 năm 2015 Tác giả Lê Thị Ái Xuân i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học BTHHĐC Bài tập Hóa học đại cương BTNT Bài tập nhận thức CBHH Cân hóa học CĐ Cao đẳng DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐH Đại học ĐL Định luật ĐTPH Đàm thoại phát ĐTB BKT Điểm trung bình kiểm tra GQVĐ Giải vấn đề GV Giảng viên HV Học viên HSHT Hồ sơ học tập KQHT Kết học tập Nxb Nhà xuất OXH - K Oxi hóa - khử PH GQVĐ Phát giải vấn đề PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học SGT-T8 Sách giáo trình, trang SV Sinh viên TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TSQLQ1 Trường Sĩ quan Lục quân ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, hình ảnh vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO NGƢỜI HỌC 1.1 Năng lực phát triển lực dạy học 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Đặc điểm lực 1.1.3 Cấu trúc lực 1.1.4 Một số lực chung cần phát triển cho sinh viên trường ĐH, CĐ 1.2 Năng lực giải vấn đề 11 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 11 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 11 1.2.3 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề 12 1.2.4 Biểu lực giải vấn đề 12 iii 1.2.5 Các phương pháp đánh giá lực giải vấn đề học viên 14 1.3 Đổi PPDH ĐH nhằm trọng phát triển lực SV 16 1.3.1 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 17 1.3.2 Phương pháp dạy học đàm thoại phát 22 1.3.3 Xêmina 24 1.4 Bài tập hóa học 26 1.4.1 Khái niệm tập hóa học 26 1.4.2 Phân loại tập hóa học 27 1.4.3 Xu hướng phát triển tập hóa học 28 1.4.4 Ý nghĩa tập hóa học 29 1.5 Thực trạng bồi dƣỡng lực GQVĐ cho học viên dạy học Hóa học đại cƣơng TSQLQ1 30 1.5.1 Tầm quan trọng môn HHĐC công tác đào tạo TSQLQ1 31 1.5.2 Mục tiêu điều tra 32 1.5.3 Nội dung phương pháp điều tra 32 1.5.4 Kết điều tra 33 Tiểu kết chương 37 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THƠNG QUA DẠY HỌC PHẦN DUNG DỊCH VÀ ĐIỆN HĨA Ở TSQLQ1 39 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc học phần Hóa học đại cƣơng 39 2.1.1 Nội dung cấu trúc học phần Hóa học đại cương 39 2.1.2 Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt phần dung dịch điện hóa 41 2.1.3 Phương pháp dạy học phần dung dịch điện hóa 42 2.1.4 Một số đặc điểm cần lưu ý dạy học phần dung dịch điện hóa 43 2.2 Xây dựng tập hóa học nhằm phát triển lực GQVĐ cho học viên dạy học phần dung dịch điện hóa 44 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tập hóa học định hướng phát triển lực GQVĐ cho HV 44 2.2.2 Quy trình xây dựng tập hóa học định hướng phát triển lực GQVĐ cho HV 44 2.3 Hệ thống BTHH phát triển lực GQVĐ cho HV dạy học phần iv dung dịch điện hóa 46 2.3.1 Nguyên tắc xếp hệ thống tập định hướng phát triển lực giải vấn đề 46 2.3.2 Hệ thống tập vận dụng kiến thức phần dung dịch điện hóa định hướng phát triển lực giải vấn đề 46 2.3.3 Hệ thống tập giải vấn đề 51 2.3.4 Hệ thống tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn 57 2.4 Một số biện pháp sử dụng hệ thống tập hóa học dạy học phần dung dịch điện hóa nhằm phát triển lực GQVĐ cho học viên 62 2.4.1 Phương hướng chung việc sử dụng BTHH để phát triển lực giải vấn đề cho học viên 62 2.4.2 Sử dụng BTHH tạo tình có vấn đề dạy nghiên cứu tài liệu 63 2.4.3 Sử dụng BTHH để củng cố, phát triển, mở rộng kiến thức rèn kỹ 65 2.4 Thiết kế số giáo án phần dung dịch điện hóa để phát triển lực GQVĐ cho học viên 67 2.4.1 Giáo án 4: Dung dịch 67 2.4.2 Giáo án 5.1: Phản ứng oxi hóa - khử điện hóa 76 2.4.3 Giáo án 5.2: Luyện tập 83 Tiểu kết chƣơng 88 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 90 3.2 Nhiệm vụ nội dung thực nghiệm sƣ phạm 90 3.3 Kế hoạch tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 90 3.3.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 90 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 91 3.3.3 Tổ chức kiểm tra, đánh giá 92 3.3.4 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm 92 3.4 Kết xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 94 3.4.1 Kết đánh giá phát triển lực giải vấn đề GV tự đánh giá HV 94 v 3.4.2 Kết kiểm tra 96 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 100 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 107 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng mô tả lực mức độ thể lực GQVĐ 13 Bảng 1.2 Danh sách giáo viên điều tra thực trạng 32 Bảng 1.3 Danh sách đơn vị điều tra thực trạng 33 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung chương trình Hóa học đại cương 40 Bảng 2.2 Cấu trúc nội dung phần dung dịch điện hóa 41 Bảng 2.3 Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt phần dung dịch điện hóa 41 Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN ĐC 91 Bảng 3.2 Bảng giá trị nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 93 Bảng 3.3 Bảng tiêu chí Cohen 94 Bảng 3.4 Kết quan sát tính tích cực, tự lực HV 94 Bảng 3.5 Kết đánh giá qua bảng kiểm lực GQVĐ 95 Bảng 3.6 Bảng kết - Bài kiểm tra số 96 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích- Bài kiểm tra số 96 Bảng 3.8 Bảng kết - Bài kiểm tra số 97 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích- Bài kiểm tra số 97 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp kết kiểm tra 98 Bảng 3.11 Bảng phân loại kết thực nghiệm 98 Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đặc trưng 99 Bảng 3.13 Bảng giá trị điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp 100 Bảng 3.14 Bảng giá trị p mức độ ảnh hưởng ES 100 vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Danh mục sơ đồ: Sơ đồ 1.1 Các thành tố cấu thành lực Sơ đồ 1.2 Cấu trúc chung lực Danh mục biểu đồ: Biểu đồ 1.1 Đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ 33 Biểu đồ 1.2 Tiết học bồi dưỡng phát triển lực GQVĐ 33 Biểu đồ 1.3 Các dạng BTHH thường sử dụng 33 Biểu đồ 1.4 Tỉ lệ % mức độ sử dụng phương pháp dạy học 34 Biểu đồ 1.5 Những khó khăn dạy học phát triển lực GQVĐ 34 Biểu đồ 1.6 Giải pháp để khắc phục khó khăn dạy học PTNL GQVĐ 35 Biểu đồ 1.7 Thái độ HV học Hóa học đại cương 35 Biểu đồ 1.8 Thái độ HV phát vấn đề tập môn HHĐC 35 Biểu đồ 1.9 Hoạt động HV giải tập HHĐC 36 Biểu đồ 1.10 Vận dụng kiến thức hóa học vào sống 36 Biểu đồ 1.11 Cách học khiến HV dễ hiểu tạo hứng thú 36 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân loại HV KT số 98 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại HV KT số 98 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại HV tổng hợp 99 Danh mục đồ thị: Đồ thị 3.1 Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra số 97 Đồ thị 3.2 Đồ thị đường tích lũy kiểm tra số 98 viii nhóm ĐC Giá trị điểm trung bình khác khơng nhiều lần kiểm tra (Bảng 3.12) - Đồ thị đường lũy tích nhóm TN nằm bên phải phía đồ thị đường lũy tích nhóm ĐC, chứng tỏ chất lượng nắm vững vận dụng kiến thức lớp TN cao lớp ĐC (Đồ thị 3.1, đồ thị 3.2) - Hệ số biến thiên giá trị điểm số nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, chất lượng nhóm TN đồng Các giá trị V nằm khoảng 10-30%, kết thu đáng tin cậy (Bảng 3.12) Tiểu kết chƣơng Trong chương trình bày q trình TNSP xử lí kết TNSP, bao gồm: - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung lập kế hoạch TNSP - Tiến hành TNSP lớp đơn vị trường SQLQ1 Đã tiến hành dạy thực kiểm tra đánh giá chất lượng học, phát triển lực GQVĐ HV thông qua bảng kiểm quan sát đánh giá GV tự đánh giá HV Kết kiểm tra xử lí thống kê Qua phân tích kết TNSP: - Hệ thống tập định hướng phát triển lực GQVĐ lựa chọn, xây dựng sử dụng dạy TN phù hợp với nội dung, logic dạy HV lớp TN có hứng thú học tập, có thái độ tích cực chủ động hoạt động học tập, chủ động tham gia trả lời câu hỏi, làm tập, thảo luận nhóm HV nhóm TN nắm vững nội dung học có chất lượng học tập tốt HV nhóm ĐC - Năng lực GQVĐ HV nhóm TN phát triển tốt hơn, thể rõ rệt qua bảng kiểm quan sát đánh giá GV tự đánh giá HV Những kết luận rút từ việc đánh giá kết TNSP xác nhận giả thuyết khoa học nêu tính khả thi, hiệu đề tài 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Đánh giá việc thực nhiệm vụ đề tài Đối chiếu mục đích nhiệm vụ đề từ ban đầu, đạt số kết sau: Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Những VĐ khái quát lực phát triển lực cho người học - Những VĐ phát triển lực GQVĐ cho người học DH hóa học - Những VĐ đổi PPDH nhằm trọng phát triển lực GQVĐ cho người học DH Cơ sở lí luận PPDH phát GQVĐ, PP đàm thoại PH, PPDH xêmina Đã điều tra thực trạng dạy học Hóa học đại cương GV HV TSQLQ1 việc phát triển lực GQVĐ cho HV Tuyển chọn xây dựng 70 BTHHĐC phần dung dịch điện hóa nhằm định hướng rèn luyện phát triển lực GQVĐ cho HV Trong có trọng đến mức độ tập định hướng phát triển lực GQVĐ HV, tập gắn liền với bối cảnh, tình thực tiễn Nghiên cứu phương pháp sử dụng hệ thống BTHHĐC dạy học để phát triển lực GQVĐ cho HV Đề xuất số biện pháp tổ chức phương pháp dạy học nhằm phát triển lực GQVĐ cho học viên Đã thiết kế giáo án dạy minh họa theo PP phát GQVĐ; DH theo PP đàm thoại PH; DH theo PP xêmina nhằm rèn luyện, phát triển lực GQVĐ cho HV Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm đơn vị với cặp lớp TN lớp ĐC để khẳng định chất lượng hiệu PPDH phát GQVĐ, PPDH đàm thoại PH, PPDH xêmina nhằm phát triển lực GQVĐ cho HV Đã tiến hành dạy TN kiểm tra, chấm tổng số 336 xử lí thống kê kết kiểm tra Kết TNSP khẳng định tính hiệu quả, khả thi đề xuất biện pháp rèn luyện, phát triển lực GQVĐ cho HV Đây hướng nghiên cứu có tính thực tiễn cao, phù hợp với xu hướng đổi giáo dục định hướng phát triển lực cho người học, việc xây dựng hệ thống BTHHĐC dạng GQVĐ gắn với bối cảnh thực tiễn nên tiếp tục nghiên cứu, tuyển chọn xây dựng hệ thống tập nội dung chương khác chương trình HHĐC Chúng tơi hi vọng đề tài nghiên cứu tư liệu tốt cho đồng nghiệp em HV tham khảo sở kiến 102 thức PP dạy học nghiên cứu được, nhằm tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học HHĐC nói riêng II Những khuyến nghị: Chúng xin kiến nghị số vấn đề sau: a) Đối với Bộ quốc phòng: Trong sách giáo trình, cần đưa vào BTHHĐC gắn với bối cảnh, tình thực tiễn nhằm định hướng phát triển lực GQVĐ với số lượng nhiều có nội dung phong phú b) Đối với nhà trường: Trong đợt tập huấn hè hàng năm, cần bồi dưỡng cho GV phương pháp dạy học kĩ soạn thảo câu hỏi/bài tập thực tiễn nhằm phát triển lực Nhà trường nên yêu cầu GV thực chuyên đề HHĐC liên quan đến kiến thức thực tiễn đời sống sinh hoạt, lĩnh vực quân sự, lao động sản xuất, … c) Đối với người GV: GV cố gắng sưu tầm tự xây dựng tình có VĐ, BT nhận thức, xây dựng câu hỏi có chất lượng tốt có nhiều tình huống, BT định hướng phát triển lực sử dụng chúng hoạt động dạy học để phát triển lực chung lực chun biệt mơn Hóa học cho HV Có vậy, ngành giáo dục đào tạo người đủ lực đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Qua trình nghiên cứu thực đề tài, chúng tơi nhận thấy rằng: khơng có PPDH hoàn hảo hay lạc hậu, muốn đổi PPDH người GV cần phải phối hợp nhiều PPDH cách hợp lí, đồng thời cần tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, rèn luyện kĩ sư phạm cần thiết Chúng hi vọng luận văn góp phần nhỏ vào cơng đổi đất nước Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thầy giáo bạn đồng nghiệp Chúng xin chân thành cảm ơn! 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học đại học, viện nghiên cứu đại học GDCN Bộ Giáo dục- Đào tạo (2005), Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng đại học, cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT Mơn Hóa học (lƣu hành nội bộ) Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phƣơng pháp kỹ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2000), "Hội nghị tập huấn phƣơng pháp dạy học hóa học phổ thơng" Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2007), Những vấn đề chung đổi mới giáo dục trung học phổ thơng mơn Hóa học Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Chƣơng trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học , kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học cấp Trung học phổ thông Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn, Đào Thu Nga, Nguyễn Thị Hồng Thúy (2007), Giới thiệu Giáo án Hóa học 11 Nxb Hà Nội 10 Nguyễn Cƣơng (1976), Cách tạo tình có vấn đề giảng dạy hóa học trƣờng phổ thông, Nghiên cứu Giáo dục 11 Nguyễn Cƣơng (2007), Phƣơng pháp dạy học hóa học trƣờng phổ thơng Đại học Một số vấn đề Nxb Giáo dục Việt Nam 12 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phƣơng pháp dạy học hoá học, Tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Văn Đậu, Phạm Văn Thái, Đỗ Thị Trang (1998), Lý luận dạy học hóa học, Tập ĐHSP Hà Nội 14 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2009), Lí luận dạy học đại số 104 vấn đề đổi mới phƣơng pháp dạy học, Postdam - Hà Nội 15 Vũ Cao Đàm (2007), Giáo trình Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học (Tái lần thứ 4), Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Dƣơng Văn Đảm (2006), Hóa học quanh ta Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Vũ Đăng Độ (2009), Cơ sở lí thuyết trình hóa học, NXB Giáo dục 18 Vũ Đăng Độ (chủ biên), Trịnh Ngọc Châu, Nguyễn Văn Nội (2006), Bài tập sở lý thuyết q trình hóa học, Nxb Giáo dục 19 Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Kế Hào (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Nghiên cứu Giáo dục 22 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phƣơng pháp dạy học, chƣơng trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học Nxb ĐHSP, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, Nxb Giáo dục 25 Nguyễn Kỳ (1995), Phƣơng pháp giáo dục tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm, Nxb Giáo dục Hà Nội 26 Lê Kim Long, Vi Anh Tuấn (2011), Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên chuyên trung học phổ thông 27 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chƣơng trình hóa đại cƣơng hóa vơ trƣờng trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phƣơng pháp dạy học Nxb ĐHQG Hà Nội 30 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 31 Lê Mậu Quyền (2006), Hóa học đại cƣơng, NXB Giáo dục 105 32 Quốc hội Luật giáo dục 2005 33 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phƣơng pháp dạy học hóa học – Học phần phƣơng pháp dạy học hóa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 34 Lâm Ngọc Thiềm (chủ biên), Trần Hiệp Hải (1998), Bài tập hóa học đại cƣơng, Nxb Giáo dục 35 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng tập dạy học hóa học trƣờng phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 36 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 - 2007) Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 37 Viện Ngôn ngữ học (2000), Từ điển Tiếng Việt Nxb Từ điển Bách khoa 38 Gardner, Howard 1999, Intelligence Reflamed: Multiple Intelligences for the 21st Century, Basic Books 39 M.I Macmutốp (1977), Tổ chức dạy học, nêu vấn đề nhà trƣờng NXB Giáo dục Mátxcơva (bản tiếng Nga) 40 Weinert, Franz E (2001), Đo lƣờng hiệu suất trƣờng học U Weinheim Basel 106 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC VIÊN (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá HV Mong đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau) Thông tin cá nhân Họ tên: Đơn vị: Nội dung vấn: Đồng chí điền dấu (X) vào vng mà đồng chí cho thích hợp để trả lời câu hỏi dƣới Câu Đồng chí vui lịng cho biết vấn đề sau học phần Hóa học đại cương: Đồng chí có hứng thú học mơn Hóa học đại cương khơng? Trong học Hóa học đại cương, đồng chí có ý nghe giảng khơng? Đồng chí có thường xun phát biểu xây dựng khơng? Đồng chí có hiểu lớp khơng? Câu Theo đồng chí, cách học sau dễ hiểu hứng thú hơn? Nghe giảng Hoạt động thảo luận nhóm Tự học, tự làm tập Trao đổi trực tiếp với GV Giải vấn đề thực tiễn Các cách khác Câu Theo đồng chí tập hóa học có vai trị nào? Cung cấp kiến thức Củng cố kiến thức học Rèn luyện kỹ Khơng có vai trị Câu Khi giải tập hóa học đại cương, đồng chí thường hoạt động nào? Các hoạt động Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng Nêu thắc mắc với GV Tự giải tập mà không cần hướng dẫn GV Tham gia thảo luận nhóm Tự giải tập theo mẫu có sẵn Tự phát cách giải tốn Khơng làm Câu Đồng chí có thái độ phát vấn đề (mâu thuẫn với kiến thức học, khác với điều biết) câu hỏi tập giảng viên giao cho? 107 Rất hào hứng, phải tìm hiểu cách Hào hứng, muốn tìm hiểu Thấy lạ khơng cần tìm hiểu Không quan tâm đến vấn đề lạ Câu Đồng chí có thường xun vận dụng kiến thức hóa học học để giải tượng, vật, việc sống không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu Đồng chí có đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học học phần Hóa học đại cương? Xin chân thành cảm ơn ý kiến đồng chí! 108 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIẢNG VIÊN Họ tên: Tuổi: Trình độ chun mơn: Cử nhân Điện thoại: Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia giảng dạy trường: năm Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến việc sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học viên mà đồng chí tham gia giảng dạy (đánh dấu x vào nội dung đồng chí lựa chọn) Câu Mức độ sử dụng phương pháp dạy học đồng chí nào? Các PPDH Mức độ sử dụng Rất thường xuyên Thường xuyên Đôi Không sử dụng PH GQVĐ Đàm thoại Thuyết trình, diễn giải Xêmina Dạy học dự án Nghiên cứu Câu Đồng chí đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho học viên nào? Rất quan trọng ………………………………………………………………… Quan trọng ………………………………………………………………… Bình thường ………………………………………………………………… Không quan trọng ………………………………………………………………… Câu Theo đồng chí, việc bồi dưỡng nâng cao lực PH GQVĐ cho học sinh tiến hành tiết học nào? Tiết dạy mới………………………………………………………………… Tiết tập……………………………………………………………………… Tiết thực hành………………………………………………………………… Tiết tổng kết, ôn tập…………………………………………………………… Câu Các dạng tập thường đồng chí sử dụng tiết dạy HHĐC? Bài tập tái lý thuyết …………… ……………………………………… Bài tập vận dụng giải tốn hóa ……………………………………………… Bài tập gắn với thực tiễn ……………………………………………………… Bài tập gắn với thực hành, hình ảnh, sơ đồ….………………………………… Câu Theo đồng chí, việc phát triển lực GQVĐ cho học viên gặp khó khăn gì? GV chưa hiểu rõ việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển 109 lực GQVĐ cho học viên (Làm gì? Và làm nào?) .… Chưa có hệ thống tập chuyên sâu phát triển lực GQVĐ … Do quỹ thời gian khơng có……………………………………… …………… HV không hứng thú với tập hàn lâm ………………………… ……… Vì lý khác ……………………………………………………………… … Câu Theo đồng chí, để giải khó khăn trên, cần giải pháp nào? Phân bố lại nội dung sách giáo trình…………………………………… …… Giảng viên phải bồi dưỡng phương pháp dạy học…………………… Có tập soạn mẫu việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho HV để định hướng cho GV phương pháp dạy học……………………………… …… Những giải pháp khác: …………………………… .…………………………… Câu Theo đồng chí, biện pháp phát triển lực GQVĐ cho học viên? Thiết kế kế hoạch giảng với logic hợp lí ……………… ……………………… Sử dụng hệ thống tập chuyên sâu phát triển lực GQVĐ ……………… Khuyến khích học viên tham gia phát biểu ý kiến, nhận xét phản biện ý kiến cá nhân đồng đội ………………………… ……………………………… Kiểm tra, đánh giá động viên kịp thời biểu sáng tạo học viên Những biện pháp khác: ………………………… ……………………… Câu Theo đồng chí, việc bồi dƣỡng phát triển lực GQVĐ cho học viên mang lại lợi ích gì? Nâng cao tính tích cực, tự lực, sáng tạo học tập HV ……………… Gây hứng thú học tập cho HV ………………………………………………… HV xây dựng phương pháp đặc thù để giải vấn đề tương tự không nằm nội dung chương trình học, từ có khả tự chiếm lĩnh kiến thức, tự giải vấn đề gặp phải sống ……… Những lợi ích khác: …………… ……………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! 110 PHỤ LỤC Bảng kiểm quan sát đánh giá GV tự đánh giá HV phát triển lực GQVĐ STT Các tiêu chí GV HV tự đánh giá đánh giá Điểm đạt Điểm đạt Phát nêu tình có vấn đề học tập mơn Hóa học đại cương Phát nêu tình có vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức Hóa học Biết thu thập làm rõ thông tin liên quan Biết đề xuất phân tích số PP GQVĐ tập hóa học Lập kế hoạch GQVĐ Lựa chọn PP GQVĐ phù hợp Thực thành cơng giải pháp GQVĐ Biết phân tích đánh giá hiệu GQVĐ Rút kết luận 10 Biết vận dụng để đề xuất tình tương tự tình Ghi chú: Chấm điểm theo thang điểm 10 Tối đa 10 điểm/tiêu chí 111 PHỤ LỤC Ma trận đề ĐỀ KIỂM TRA SỐ (15 phút) Nội dung kiến thức Nhận biết Định luật Raun 1,2 Mức độ nhận thức Thơng Vận dụng hiểu thấp Tính pH dung dịch axit - bazơ CBHH dung dịch chất điện li tan Tổng hợp nội dung Số câu (số điểm) (tỷ lệ %) Vận dụng cao 2 1 1 (1) (10%) (1) (10%) (5) (50%) (3) (30%) Cộng câu (5đ) (50%) câu (3đ) (30%) câu (1đ) (10%) câu (1đ) (10%) 10 câu (10đ) (100%) Nội dung đề kiểm tra Câu Áp suất bão hòa nằm cân với dung dịch lỗng chất tan khơng điện li, khơng bay ln có giá trị nào? A Lớn áp suất bão hồ dung mơi tinh khiết nhiệt độ tương ứng B Nhỏ áp suất bão hồ dung mơi tinh khiết nhiệt độ tương ứng C Bằng áp suất bão hồ dung mơi tinh khiết nhiệt độ tương ứng D Không xác định áp suất bão hịa thay đổi theo nồng độ dung dịch Câu Nội dung định luật Raun cho biết điều gì? A Áp suất bão hịa dung mơi tỉ lệ thuận với phần mol chất tan dung dịch B Áp suất bão hòa dung dịch tỉ lệ thuận với phần mol chất tan dung dịch C Phần mol chất tan dung dịch tỉ lệ nghịch với độ giảm tương đối áp suất bão hòa dung dịch D Độ giảm tương đối áp suất bão hòa dung dịch nồng độ phần mol chất tan dung dịch Câu Nội dung định luật Raun cho biết điều gì? A Độ giảm nhiệt độ sơi, độ tăng nhiệt độ hóa rắn dung dịch tỉ lệ nghịch với nồng độ molan chất tan dung dịch B Độ tăng nhiệt độ sơi, độ giảm nhiệt độ hóa rắn dung dịch tỉ lệ thuận với nồng độ molan chất tan dung dịch C Mối quan hệ áp suất bão hòa dung dịch với nồng độ molan chất tan dung dịch D Dung dịch có nhiệt độ sơi nhiệt độ hóa rắn nhỏ so với dung mơi ngun chất 112 Nếu thêm từ từ chất tan vào dung dịch lỗng chất tan khơng điện li, khơng bay xảy biến đổi nào? A Áp suất bão hõa dung môi giảm dần đến B Nhiệt độ sôi dung dịch tăng dần tới vơ C Nhiệt độ hóa rắn dung dịch không thay đổi D Phbh dung môi giảm tới giá trị xác định không biến đổi Câu So với dung môi, nhiệt độ sôi dung dịch lỗng chất tan khơng điện li, khơng bay có giá trị: A khơng thay đổi B lớn C nhỏ D vừa tăng, vừa giảm Câu Ở 250C có Ka(CH3COOH) = 1,75.10-5 Ka(HClO)) = 5,8.10-8 Nếu dung dịch axit có nồng độ nhiệt độ trình điện li trạng thái cân bằng, nhận định sau đúng? A [CH3COO-] < [ClO-] B pH CH3COOH > pHHClO C CH3COOH < HClO D [H+]CH3COOH > [H+]HClO Câu Ở 250C, số phân li bazơ NH3 1,74.10-5, bỏ qua phân li nước Giá trị pH dung dịch NH3 0,1M 250C là: A 11,12 B 4,76 C 13,00 D 9,24 9 Câu Ở 25 C, TPbI2  8,7.10 độ tan PbI2 dung dịch bão hoà là: Câu A 1,296.10-4 M B 1,269.10-3M C 1,296.10-3M D 1,295.10-4M Câu Giá trị pH dung dịch HNO3 4.10-8 M là: A 7,20 B 7,12 C 6,91 D 6,23 Câu 10 Trộn hai thể tích dung dịch Mg(NO3)2 2.10-3 M dung 11 dịch NH3 4.10-5 M xảy tượng gì? Biết TMg(OH)2  10 A Xuất kết tủa trắng B Khơng có kết tủa xuất C Kết tủa trắng xuất tới cực đại tan dần phần D Kết tủa trắng xuất tới cực đại tan dần thu dung dịch suốt Câu hỏi 10 Đáp án B A B D B D A C C B 113 PHỤ LỤC Ma trận đề Nội dung kiến thức ĐỀ KIỂM TRA SỐ (45 phút) Mức độ nhận thức Nhận Thông Vận dụng Vận biết hiểu thấp dụng cao TN TL TN TL TN TL TN TL Định luật Raun 1,2 Cân hóa học dung dịch Thế oxi hóa - khử 1 1 Pin điện hóa Cộng 1câu (1đ) (10%) câu (3đ) (30%) câu (1đ) (10%) câu (5đ) (50%) 10 câu (10đ) (100%) Số câu (số điểm) (1) (2) (2) (5) (Tỉ lệ %) (10%) (20%) (20%) (50%) Nội dung đề kiểm tra Phần 1: Trắc nghiệm (5 điểm) Câu Hình vẽ bên học viên vẽ để mô tả lại thí nghiệm ăn mịn điện hóa học cắm hai Cu Zn (được nối với dây dẫn) vào dung dịch H2SO4 lỗng Trong hình vẽ bên chi tiết chưa đúng? A Bề mặt hai Cu Zn ddH2SO4 B Ký hiệu điện cực C Chiều dịch chuyển ion Zn2 D Chiều dịch chuyển electron dây dẫn Câu Thế điện cực điện cực hiđrô áp suất khí H2 1atm platin dùng làm điện cực nhúng vào dung dịch có [H+] = 1M có giá trị là: A (V) B 0,413 (V) C - 0,413 (V) D Không xác định Câu Cho suất điện động chuẩn pin điện hóa: Zn-Cu 1,1 (V); Cu-Ag 0  0,8(V) Thế điện cực chuẩn  Zn 0,46 (V) Biết điện cực chuẩn Ag  2 Ag  Cu 2 Zn có giá trị là: Cu A +1,56 (V); +0,64 (V) B – 1,46 (V); – 0,34 (V) C – 0,76 (V); + 0,34 (V) D – 1,56 (V); +0,64 (V) Câu Cho suất điện động pin Zn-Ag, pin Mn-Ag 1,56 (V); 1,98 114 (V) Sức điện động pin Mn-Zn là: A 3,54 (V) B 0,42 (V) C 1,77 (V) D 0,84 (V) Câu Dung dịch axit fomic 0,007M có pH = Kết luận sau không đúng? A Độ điện li dung dịch axit fomic 14,29% B Khi pha lỗng dung dịch độ điện li axit fomic tăng C Độ điện li axit fomic giảm thêm dung dịch HCl D Khi pha loãng 10 lần dung dịch thu dung dịch có pH = Phần 1: Tự luận (5 điểm) Câu (1 điểm) Vì luộc rau người ta thường hay thêm vài hạt muối? Câu (2 điểm) Cho  Cu 2 Cu  + 0,34 (V); Cu 2 = + 0,52 (V) Khi ghép hai Cu điện cực: Pt/ddCu2+ (1M), Cu+ (1M) Cu/ddCu2+ (1M) 250C có tượng xảy ra? Hãy giải thích? Câu (2 điểm) Dấu hiệu cho thấy người có nguy mắc bệnh gout nồng độ axit uric (HUr) urat (Ur-) máu người cao Bệnh viêm khớp xuất kết tủa natri urat khớp nối Cho cân bằng: HUr (aq) + H2O Ur- (aq) + H3O+ (aq), pK = 5,4 37°C + Ur (aq) + Na (aq) NaUr (r) Ở 37°C, 1,0 lit nước hòa tan tối đa 8,0 mmol natri urat (a) Hãy tính tích số tan natri urat Bỏ qua thủy phân ion urat Trong máu (có pH = 7,4 37°C) nồng độ Na+ 130 mmol/L (b) Hãy tính nồng độ urat tối đa máu để khơng có kết tủa natri urat xuất Giá trị tích số tan phụ thuộc vào nhiệt độ Biết thêm bệnh gout thường xuất đốt ngón chân ngón tay PHỤ LỤC ĐÁP ÁN CÁC BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN BT vận dụng 11B 12B 13A 14B 15C 16D 17B 18A 19C 20A kiến thức 21D 22C 23C 24B 25C 26B 27A 28B 29D 30A 46D 47D 48B 49B 50B 51B 52C 53A 54A BT GQVĐ 115 ... lực giải vấn đề 11 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 11 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 11 1.2.3 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề 12 1.2.4 Biểu lực giải vấn đề. .. tích tình a) Phân tích tình lực học tập mơn hóa học; Phát học tập, sống; Phát giải nêu tình có nêu tình có vấn đề học tập mơn hóa học vấn đề học tập, sống vấn đề b) Xác định biết tìm hiểu b) Thu... liên quan đến vấn đề tin có liên quan đến vấn đề phát qua phát chủ đề hóa học chủ đề hóa học mơn c) Đề xuất giải pháp GQVĐ c) Đề xuất giả thuyết hóa phát khoa học khác 13 Mô tả lực học Các mức