Tổ chức quá trình dạy học môn toán theo tiếp cận phân hóa tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã đông triều tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO THỊ KIM THOA TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN PHÂN HĨA TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO THỊ KIM THOA TỔ CHỨC Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN PHÂN HÓA TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Cao Thị Kim Thoa i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới tồn thể Thầy giáo, Cơ giáo nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tơi hệ thống tri thức quý báu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu khoa học Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội; Thường trực Tỉnh uỷ, Thường trực UBND tỉnh Quảng Ninh; Ban Tổ chức Tỉnh uỷ Quảng Ninh; Sở Nội vụ, Sở GD&ĐT, Thường trực Thị ủy Đông Triều; Trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh giúp đỡ tạo điều kiện cho thời gian học tập nghiên cứu để hoàn thành Luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GS.TS.Nguyễn Đức Chính, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu, xây dựng hồn thiện Luận văn Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè bạn đồng môn động viên, giúp đỡ tơi nhiều để tơi hồn thành tốt khố học Mặc dù cố gắng, song Luận văn tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong nhận dẫn góp ý Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp quý vị quan tâm Tôi xin trân trọng cảm ơn Tác giả Luận văn Cao Thị Kim Thoa ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nguyên nghĩa CB: Cán CBQL: Cán quản lý CBQLGD: Cán quản lý giáo dục DHPH: Dạy học phân hóa GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV: Giáo viên HĐND: Hội đồng nhân dân HS: Học sinh HT: Hiệu trƣởng HTGD: Hệ thống giáo dục NT: Nhà trƣờng NV: Nhân viên PHT: Phó Hiệu trƣởng QLGD: Quản lý giáo dục THPT: Trung học phổ thông UBND: Ủy ban nhân dân iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng, biểu đồ, sơ đồ ix MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÂN HĨA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học phân hóa Thế giới .6 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học phân hóa Việt Nam .8 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý chức quản lý 10 1.2.2 Dạy học dạy học phân hóa 12 1.2.3 Quá trình dạy học 14 1.2.4 Khái niệm dạy học phân hóa 14 1.2.5 Tổ chức trình dạy học theo tiếp cận phân hóa trƣờng THPT 16 1.3 Các sở, tƣ tƣởng, nguyên tắc chức dạy học theo tiếp cận phân hóa 17 1.3.1 Cơ sở triết học dạy học theo tiếp cận phân hóa Trong triết học .17 1.3.2 Cơ sở giáo dục học dạy học theo tiếp cận phân hóa .18 1.3.3 Cơ sở tâm lý học dạy học theo tiếp cận phân hóa 19 1.3.4 Tƣ tƣởng chủ đạo dạy học theo tiếp cận phân hóa 22 1.3.5 Nguyên tắc bƣớc tổ chức dạy học theo tiếp cận phân hóa 22 1.3.6 Chức dạy học theo tiếp cận phân hóa .23 1.4 Quá trình dạy học theo tiếp cận phân hóa mơn Tốn 23 1.4.1 So sánh số đặc trƣng chƣơng trình định hƣớng nội dung chƣơng trình định hƣớng phân hóa mơn Tốn 23 1.4.2 Mục tiêu môn học 24 1.4.3 Nội dung mơn học (theo tiếp cận phân hóa) 25 1.4.4 Hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp dạy học theo tiếp cận phân hóa 25 iv 1.4.5 Các hình thức đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá trình, đánh giá tổng kết 26 1.4.6 Q trình dạy học từ góc độ nhà quản lý .27 1.5 Tổ chức q trình dạy học theo tiếp cận phân hóa 27 1.5.1 Tổ chức để CBQL, giáo viên, học sinh nhận thức đƣợc vị trí, vai trị dạy học theo tiếp cận phân hóa .27 1.5.2 Tổ chức để giáo viên tìm hiểu đối tƣợng học sinh để phân loại theo trình độ làm sở cho dạy học phân hóa .30 1.5.3 Tổ chức để giáo viên xác định đƣợc mục tiêu, nội dung môn học theo tiếp cận phân hóa kiến thức kĩ tƣơng ứng làm sở cho trình dạy học đánh giá trình dạy học 31 1.5.4 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn thực khâu chuẩn bị, bao gồm: phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu mơn tốn theo tiếp cận phân hóa, chuẩn bị học liệu kế hoạch kiểm tra đánh giá suốt trình dạy học 32 1.5.5 Tổ chức tập huấn cho giáo viên hình thức, phƣơng pháp dạy học phù hợp theo hƣớng tiếp cận phân hóa 33 1.5.6 Tổ chức để giáo viên sử dụng hình thức đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá trình, đánh giá tổng kết 34 1.5.7 Xây dựng CSVC đảm bảo điều kiện dạy học theo tiếp cận phân hóa .34 1.5.8 Quản lý việc thực nội dung chƣơng trình theo tinh thần phân hóa 35 1.6 Các yếu tố tác động tới việc tổ chức trình dạy học theo tiếp cận phân hóa .37 1.6.1 Yếu tố chủ quan .37 1.6.2 Các yếu tố khách quan 38 Kết luận chƣơng 39 CHƢƠNG THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÂN HÓA TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH 40 2.1 Khái quát chung điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục thị xã Đông Triều tỉnh Quảng Ninh 40 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, lao động Thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 40 2.1.2 Tình hình phát triển KT-XH Thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 41 2.2 Sơ lƣợc trƣờng THPT địa bàn thị xã Đông Triều 41 2.2.1 Quy mô trƣờng lớp 41 v 2.2.2 Chất lƣợng giáo dục .42 2.2.3 Nhu cầu học tập học sinh 43 2.2.4 Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý 43 2.3 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 43 2.3.1 Mục đích 43 2.3.2 Nội dung khảo sát 44 2.3.3 Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng 44 2.3.4 Tổ chức điều tra, khảo sát 44 2.3.5 Quy ƣớc thang đo 45 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học mơn tốn theo tiếp cận phân hóa trƣờng THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh .46 2.4.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Tốn giáo viên theo tiếp cận phân hóa .46 2.4.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận phân hóa 54 2.4.3 Điểm mạnh điểm bất cập hoạt hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận phân hóa 57 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phân hóa hiệu trưởng trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều 62 2.5.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS quản lý dạy học theo quan điểm DHPH .62 2.5.2 Thực trạng cơng tác quản lýgiáo viên tìm hiểu đối tƣợng học sinh để phân loại theo trình độ làm sở cho dạy học phân hóa 63 2.5.3 Thực trạng tổ chức để giáo viên xác định đƣợc mục tiêu, nội dung môn học theo tiếp cận phân hóa kiến thức kĩ tƣơng ứng làm sở cho trình dạy học đánh giá trình dạy học 63 2.5.4 Thực trạng tổ chức sinh hoạt chuyên môn thực khâu chuẩn bị, bao gồm: phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu mơn tốn theo tiếp cận phân hóa, chuẩn bị học liệu kế hoạch kiểm tra đánh giá suốt trình dạy học 65 2.5.5 Thực trạng tổ chức tập huấn cho giáo viên hình thức, phƣơng pháp dạy học phù hợp theo hƣớng tiếp cận phân hóa 66 vi 2.5.6 Thực trạng đạo sử dụng hình thức đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá trình, đánh giá tổng kết giáo viên .66 2.5.7 Thực trạng kế hoạch xây dựng CSVC đảm bảo điều kiện dạy học theo tiếp cận phân hóa 68 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếp cận phân hóa 69 2.6.1 Ƣu điểm 69 2.6.2 Tồn 70 2.6.3 Nguyên nhân 70 Kết luận chƣơng 72 CHƢƠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN THEO TIẾP CẬN PHÂN HĨA TẠI CÁC TRƢỜNG TRUGN HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH 73 3.1 Các nguyên tắc việc xác lập nhóm biện pháp tổ chức q trình dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trƣờng THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 73 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa .73 3.1.2 Đảm bảo tính phù hợp 73 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 73 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 74 3.2 Biện pháp tổ chức q trình dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trƣờng THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 74 3.2.1 Biện pháp Tổ chức để CBQL, giáo viên, học sinh nhận thức đƣợc vị trí, vai trị dạy học theo tiếp cận phân hóa 74 3.2.2 Biện pháp Tổ chức hƣớng dẫn GV thực quy trình dạy học mơn tốn TCPH THPT 75 3.2.3 Biện pháp Tổ chức giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên mơn giáo viên dạy tốn .77 3.2.4 Biện pháp Tổ chức hoạt động dạy giáo viên hoạt động học mơn Tốn học sinh theo tiếp cận phân hóa THPT 79 3.2.5 Biện pháp Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học mơn Tốn TCPH THPT 85 vii 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .88 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 88 3.4.2 Kết khảo nghiệm .88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC .100 viii PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN PHIẾU SỐ MỨC ĐỘ HỌC SINH THỰC HIỆN CÁC NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG HỌC (Dành cho học sinh trƣờng THPT) Các em học sinh thân mến! Để nghiên cứu thực trạngq trình dạy học mơn tốn theo tiếp cận phân hóa trƣờng THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lƣợng q trình dạy học mơn tốn tiếp cận phân hố trƣờng THPT Các em vui lòng cho biết ý kiến số nội dung dƣới Các em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng với câu trả lời phù hợp em Bảng hỏi sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học, không nhằm đánh giá cá nhân hay đơn vị Trân trọng cám ơn giúp đỡ em! * Các em vui lịng cho biết số thơng tin chung: Họ tên: 1.Đơn vị công tác: Giới tính: a  Nam b  Nữ * Các em cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Mức độ thực MỨC ĐỘ HỌC SINH THỰC HIỆN CÁC NỘI TT DUNG HOẠT ĐỘNG HỌC Tốt Khá TB Yếu Chuẩn bị kỹ trƣớc đến lớp Chăm nghe giảng ghi đầy đủ Tham gia tích cực hoạt động học tập lớp theo yêu cầu GV: trả lời câu hỏi, thảo luận, hoạt động nhóm, Chủ động phát tiếp thu kiến thức theo hƣớng dẫn thầy, theo cách cá nhân cách hiệu Thắc mắc nội dung kiến thức chƣa hiểu rõ, ln tự tìm cách bổ sung kiến thức cịn hổng cho mình, cố gắng hiểu hết học lớp Ở nhà tự giác, chủ động tự học làm tập Xin chân thành cảm ơn em! 106 ... đạo dạy học theo tiếp cận phân hóa 22 1.3.5 Nguyên tắc bƣớc tổ chức dạy học theo tiếp cận phân hóa 22 1.3.6 Chức dạy học theo tiếp cận phân hóa .23 1.4 Quá trình dạy học theo tiếp cận phân. .. cận phân hóa trƣờng THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp tổ chức q trình dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phân hóa trƣờng THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh. .. ĐỀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÂN HĨA TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH 40 2.1 Khái quát chung điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa,