Tổ chức hoạt động dạy học môn địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo tại các trường thpt trên địa bàn thị xã đông triều tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ QUYÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC SÁNG TẠO TẠI CÁC TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ QUYÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC SÁNG TẠO TẠI CÁC TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên nghành : Quản lý giáo dục Mã số : 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Đỗ Thị Thu Hằng HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Đỗ Thị Thu Hằng - người thầy hướng dẫn khoa học trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực nghiên cứu đề tài, song thiếu sót, khiếm khuyết luận văn khơng thể tránh khỏi Kính mong bảo tận tình thầy giáo,cơ giáo,cùng ý kiến đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2018 Tác giả Đào Thị Quyên i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nguyên nghĩa CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GDST Giáo dục sáng tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh NXB Nhà xuất 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 QL Quản lý 12 QLDH Quản lý dạy học 13 SGK Sách giáo khoa 14 SGD&ĐT Sở Giáo dục Đào tạo 15 THPT Trung học phổ thông 16 TBDH Thiết bị dạy học 17 UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG BIỂU vii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC SÁNG TẠO Ở CÁC TRƢỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 11 1.2 Những khái niệm đề tài 15 1.2.1 Hoạt động dạy học hoạt động dạy học mơn Địa lí 15 1.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 16 1.2.3 Giáo dục giáo dục sáng tạo 18 1.3 Trường THPT giáo dục sáng tạo 20 1.3.1 Vai trò trường THPT việc giáo dục sáng tạo 20 1.3.2 Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 21 1.3.3 Nhiệm vụ quyền hạn trường THPT cán quản lý việc tổ chức hoạt động giáo dục sáng tạo 21 1.4 Hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THPT theo tiếp cận giáo dục sáng tạo22 1.4.1 Hoạt động giảng dạy mơn Địa lí trường THPT theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 22 1.4.2 Hoạt động học tập mơn Địa lí trường THPT theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 26 1.5 Tổ chức HĐ dạy học mơn Địa lí tường THPT theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 28 1.5.1 Tổ chức HĐ giảng dạy mơn Địa lí trường THPT theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 28 1.5.2 Tổ chức hoạt động học mơn Địa lí học sinh 32 iii 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐ DH mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 34 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 34 1.6.2 Các yếu tố khách quan 35 Tiểu kết chương 37 Chƣơng THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC SÁNG TẠO TẠI CÁC TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH 38 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình giáo dục THPT thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 38 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, dân số thị xã Đông Triều 38 2.2.2 Tình hình kinh tế, xã hội 38 2.2.3 Lịch sử, văn hóa 39 2.2.4 Tình hình giáo dục 40 2.2 Giới thiệu nghiên cứu thực tiễn 41 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.3.3 Đối tượng khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 42 2.3.1 Thực trạng thực hoạt động giảng dạy mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 42 2.3.2 Thực trạng hoạt động học Địa lí học sinh theo tiếp cận giáo dục sáng tạo52 2.4 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học mơn Địa lí theo theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 54 2.4.1 Thực trạng tổ chức hoạt động giảng dạy mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 54 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động học tập mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 69 iv 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động dạy học Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 70 2.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học môn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 74 2.6.1 Những thuận lợi, mặt mạnh nguyên nhân 74 2.6.2 Những khó khăn, hạn chế nguyên nhân 75 Tiểu kết chương 77 Chƣơng BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC SÁNG TẠO TẠI CÁC TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH 79 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 79 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 80 3.2 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh80 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 80 3.2.2 Chỉ đạo thay đổi hoạt động giảng dạy giáo viên, tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 83 3.2.3 Tổ chức lại hoạt động học tập học sinh bồi dưỡng khả tự học theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 92 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 95 3.2.5 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 98 3.2.6 Chỉ đạo xây dựng điều kiện thực hoạt động dạy học 103 3.3 Mối quan hệ biện pháp 108 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 108 v 3.4.1 Mục đích khảo sát 108 3.4.2 Đối tượng xin ý kiến đánh giá 109 3.4.3 Tiến hành thực phương pháp chuyên gia để xác định tính cần thiết tính khả thi biện pháp 109 3.4.4.Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 110 Tiểu kết chương 113 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114 Kết luận 114 Kiến nghị 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC 122 vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Đánh giá thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học mơn Địa lí trường THPT thị xã Đông Triều theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 43 Bảng 2.2: Kết đánh giá thực trạng thực phân công giảng dạy, chuẩn bị thực dạy, sinh hoạt chuyên môn giáo viên 45 Bảng 2.3: Đánh giá thực trạng sử dụng hình thức tổ chức HĐ DH mơn Địa lí trường THPT thị xã Đông Triều theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 46 Bảng 2.4: Đánh giá việc sử dụng phương pháp, phương tiện ứng dụng CNTT dạy học mơn Địa lí 47 Bảng 2.5: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá HĐ dạy giáo viên 49 Bảng 2.6: Đánh giá việc thực kiểm tra đánh giá kết học tập 50 môn Địa lí học sinh 50 Bảng 2.7 Thực trạng hoạt động học Địa lí học sinh theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 52 Bảng 2.8 Đánh giá đạo xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học mơn Địa lí55 Bảng 2.9: Đánh giá tổ chức phân cơng dạy học mơn Địa lí 57 Bảng 2.10 Đánh giá bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên 59 Bảng 2.11: Đánh giá quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Địa lí 60 Bảng 2.12: Đánh giá đạo việc thực kế hoạch dạy mơn Địa lí 62 Bảng 2.13 Đánh giá đạo hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 63 Bảng 2.14: Đánh giá quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo64 Bảng 2.15: Đánh giá quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Địa lí học sinh theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 65 Bảng 2.16: Kết khảo sát thực trạng quản lý điều kiện thực hoạt động dạy theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 67 Bảng 2.17: Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 69 vii Bảng 2.18 Kết điều tra yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động dạy học Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 72 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 110 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 111 Bảng 3.3 Tính tương quan biện pháp đề xuất 112 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - số khái niệm luận đề, cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT: Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông c nhiều cấp học Bộ Giáo dục - Đào tạo (2015), Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế phát triển lực sáng tạo hội cho ý tưởng kinh doanh khởi nghiệp Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Địa lí Nguyễn Đức Chính (2013), Chất lượng đo lường chất lượng giáo dục Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục K13 Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2013) Nghị 29-NQ- TW, Nghị hội nghị Trung ương Kh a XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Đặng Văn Đức (2012), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb ĐHSP 11 Đặng Văn Đức (2012), Lí luận dạy học Địa lí (Phần đại cương), Nxb ĐHSP 12 Nguyễn Thị Hảo, (2014), Nghiên cứu Bảng phân loại quốc tế giáo dục năm 2011 khả vận dụng hệ thống giáo dục Việt Nam , Viện KHGD VN 120 13 Bùi Minh Hiển (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Ngọc Bảo (2011), Quản lí giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), 2014, Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lí giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Trần Thị Bích Liễu (2017), Phát triển lực sáng tạo học sinh phổ thông Việt Nam, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lê (1997), Quản lý trường học, Nxb Giáo dục 18 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.15 20 Thủ tướng Chính phủ (2005), Quyết định sổ 246/2005/QĐ-TTg ngày 06/10/2005 phê duyệt chiến lược phát triển CNTT&TT Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến năm 2020, Hà Nội 21 Trường Đại học Thái Nguyên, (2017), Giới thiệu chung đảm bảo chất lượng giáo dục 22 UBND huyện Tam Dương (2016), Kế hoạch số 62/KH-UBND ngày 18/4/2017 xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2017 - 2020, Tam Dương 121 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Kính thưa quý thầy/cô Nhằm giúp tác giả tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Tổ chức hoạt động dạy học Mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh”, xin q thày/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào lựa chọn dịng bảng Thông tin để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không đánh giá người trả lời Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! Chức vụ công tác quý thầy, cô: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng Tổ phó Giáo viên Câu 1: Để có sở đánh giá thực trạng thực hoạt động dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo nhà trường nay, xin thầy/cô cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô tương ứng mà thầy/cô lựa chọn TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Mức độ thực Thƣờng Thỉnh Chƣa xuyên thoảng thực Thực mục tiêu, nội dung, chƣơng trình SGK Thực mục tiêu chương trình theo quy định Thực nội dung chương trình SGK theo quy định Tinh giản nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành Thực mở rộng, nâng cao số nội dung Dạy tập trung vào nội dung đáp ứng kỳ thi THPT Quốc gia Tích hợp phát triển lực sáng tạo Thực mục tiêu, nội dung, chƣơng trình SGK 122 1.7 1.8 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.3.5 3.3.6 3.3.7 3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5 3.4.6 3.4.7 3.5 mơn Địa lí (Thực tích hợp, liên môn, liên hệ vận dụng kiến thức vào thực tế) Cập nhật thành tựu Địa lí để thiết kế nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Thiết kế nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Thực trạng thực phân công giảng dạy, chuẩn bị thực dạy, sinh hoạt chuyên môn giáo viên Thực phân công giảng dạy phù hợp với lực, sở trường Thực việc soạn bài/ chuẩn bị dạy thể rõ nội dung theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Thực dạy lớp GV Thực đổi sinh hoạt chuyên môn Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Hình thức lớp Hình thức ngồi lớp Tham quan địa lí Khảo sát địa phương Hoạt động ngoại khóa Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học môn Địa lí theo theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Sử dụng phối hợp PPDH truyền thống Vận dụng PPDH phát triển lực sáng tạo HS Dạy học khám phá Dạy học giải vấn đề sáng tạo Đóng vai, diễn kịch Dạy học tương tác Phương pháp dạy học dự án Phương pháp trò chơi Phương pháp tìm hiểu địa phương Sử dụng kỹ thuật dạy học Bản đồ/Átlat Tranh ảnh Các hoạt động thực hành, tập, trò chơi Các loại câu hỏi Sơ đồ tư Thông tin Internet Các công cụ ICT Tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập tiếp cận giáo dục sáng tạo Thực trạng bồi dƣỡng, phát triển đội ngũ giáo viên theo tiếp cận giáo dục 123 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 5.2 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.2.6 5.2.7 5.2.8 sáng tạo Tập huấn, bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Bồi dưỡng thực đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Tổ chức cho giáo viên bồi dưỡng thường xuyên có nội dung tiếp cận giáo dục sáng tạo Tự học nâng cao trình độ giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục sáng tạo Thực trạng kiểm tra đánh giá HĐ dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Việc kiểm tra đánh giá HĐ dạy giáo viên Kế hoạch dạy học (giáo án) Thực Thời khóa biểu Thực thao giảng Sổ dự Thực hiện, tham gia thực chuyên đề Sinh hoạt chuyên môn Việc thực kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Địa lí học sinh Thực nghiêm túc việc xây dựng đề kiểm tra định kì theo ma trận mức độ yêu cầu Thực nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh Vào điểm kiểm tra tiến độ nhập điểm hệ thống SMAS theo quy định Đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh theo hướng phát triển lực sáng tạo học sinh Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh/đa đạng hình thức kiểm tra thường xuyên Kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra định kì Vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở phát huy lực sáng tạo học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin 124 Câu 2: Để có sở đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học mơn Địa lí theo theo tiếp cận giáo dục sáng tạo nhà trường nay, xin thầy/cơ cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô tương ứng mà thầy/cô lựa chọn TT Mức độ Đã thực Chƣa thực Chƣa tốt tốt thực Thực trạng tổ chức hoạt động giảng dạy mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Nội dung đánh giá I Quản lý kế hoạch, chƣơng trình dạy học mơn Địa lí Tun truyền phổ biến, tổ chức học tập, thảo 1.1 luận kế hoạch, chương trình mơn Địa lí Tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng kế 1.2 hoạch dạy học mơn Địa lí theo học kì, năm học theo hướng dẫn ngành Phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực 1.3 kế hoạch, chương trình dạy học mơn Địa lí Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học, xếp chương trình mơn Địa lí theo tiếp cận giáo 1.4 dục sáng tạo Chỉ đạo xây dựng chủ đề dạy học theo tiếp cận 1.4.1 giáo dục sáng tạo Chỉ đạo xây dựng kế hoạch trải nghiệm sáng 1.4.2 tạo dạy học Địa lí 1.4.3 Chỉ đạo xây dựng hoạt động thực tế địa phương Quản lý phân cơng dạy học mơn Địa lí 2.1 Quản lý phân cơng dạy học mơn Địa lí Nhận thức đắn tầm quan trọng 2.1.1 công tác phân công dạy học mơn Địa lí Phó HT chun mơn phối hợp với tổ trưởng 2.1.2 tổ/nhóm Địa lí đưa cách thức phân cơng GV Địa lí 2.1.3 Qui định chuẩn phân cơng phù hợp Xây dựng qui trình phân cơng biện pháp 2.1.4 thích hợp theo ngun tắc tập trung dân chủ Có điều chỉnh phân công cho hợp lý 2.1.5 với hoạt động dạy học Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Địa lí Hướng dẫn quy định, u cầu lập kế 3.1 hoạch dạy môn Địa lí Quy định mẫu chất lượng kế hoạch 3.2 loại dạy mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo 3.3 Chỉ đạo, hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy 125 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 II III 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 thống mục tiêu, nội dung, phương pháp… Đảm bảo đủ SGK, tài liệu dạy học, điều kiện CSVC, thời gian… cho GV Tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy mơn Địa lí Quản lý việc thực kế hoạch dạy mơn Địa lí Quản lý dạy GV thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch dạy học, dự Qui định chế độ thông tin, báo cáo, xếp, thay dạy bù trường hợp vắng GV Xây dựng chuẩn lên lớp theo yêu cầu mục tiêu, nôi dung, PPDH tích cực, sáng tạo Tổ chức dự phân tích dạy theo tiếp cận giáo dục sáng tạo GV Xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp GV Thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Tổ chức giáo dục ý thức, động thái độ học tập cho học sinh Tổ chức giáo dục phương pháp học tập cho học sinh, hướng dẫn phương pháp tự học Xây dựng nội quy quy định nếp học tập trường Đánh giá thi đua việc thực nội quy nhà trường Kết hợp PHHS quản lý nếp học tập HS Tun dương, khen thưởng HS có tiến bộ; phê bình, kỷ luật HS vi phạm nếp kịp thời Tổ chức thi sáng tạo, khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học Tổ chức câu lạc học tập, câu lạc sáng tạo Quản lý hình thức tổ chức, phƣơng pháp dạy học mơn Địa lí theo theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Quản lý dạy học lớp Quản lý hình thức ngồi lớp Chỉ đạo hoạt động tham quan địa lí Chỉ đạo hoạt động khảo sát địa phương Chỉ đạo hoạt động ngoại khóa Quản lý việc đổi phƣơng pháp, phƣơng tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Quán triệt cho GV định hướng đổi PPDH mơn Địa lí theo tiếp cận GDST Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng, 126 2.3 2.4 2.5 IV V nắm vững PPDH tích cực, sáng tạo, cơng cụ/PTDH mơn Địa lí theo tiếp cận GDST Tổ chức, hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH mơn Địa lí theo tiếp cận GDST Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm PPDH tích cực, sáng tạo ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận GDST Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận GDST Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Địa lí học sinh theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Nâng cao nhận thức GV ý nghĩa, chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS Phổ biến cho GV quy định, quy chế kiểm tra, thi, đánh giá, xếp loại HS Qui định tổ chức GV chấm bài, trả quy chế Kiểm tra việc thực ghi điểm, vào sổ điểm GV Ứng dụng CNTT quản lý kết học tập HS Quản lý điều kiện thực hoạt động dạy học mơn Địa lí theo theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Xây dựng KH trang bị bổ sung, sửa chữa, nâng cấp trang thiết bị cần thiết phục vụ DH Xây dựng quy định sử dụng thiết bị DH Theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc sử dụng thiết bị DH Đưa kết đánh giá sử dụng thiết bị DH vào đánh giá kết công tác Tổ chức thi làm đồ dùng DH Xây dựng văn hóa nhà trường tạo điều kiện lợi cho đối tượng HS học tập, phát triển 127 Câu 3: Để có sở đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động dạy học mơn Địa lí nhà trường nay, xin thầy/cơ cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô tương ứng mà thầy/cô lựa chọn TT I 10 11 12 II Nhóm yếu tố ảnh hƣởng Nhóm yếu tố ảnh hƣởng thuộc chủ thể quản lý Khả năng, lực chủ thể quản lý Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch chiến lược Hệ thống văn đạo, hướng dẫn nhiệm vụ năm học Khả tổ chức hoạt động Khả tập hợp, vận động quần chúng Khả thu thập xử lý thông tin Khả nhạy bén giải tình Triển khai nhiệm vụ năm học hàng năm Tổ chức tra, kiểm tra, giám sát, tư vấn Thực sách, chế độ đãi ngộ Thực công tác thi đua, khen thưởng Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản lý Nhóm yếu tố ảnh hƣởng thuộc đối tƣợng quản lý Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Trình độ lực, khả làm việc, tác phong Nhận thức đối tượng quản lý cơng việc Tính chấp hành, ý thức tổ chức kỷ luật Ln có động phấn đấu, tự học, tự bồi dưỡng Có khả ảnh hưởng tích cực đến người xung quanh Khả ứng dụng CNTT cơng việc Có trách nhiệm việc nâng cao chất lượng dạy học Biết quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp, học sinh gia đình học sinh 128 Ảnh hƣởng nhiều Ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng Tinh thần đồn kết nội bộ, phê tự phê bình Nhóm yếu tố ảnh hƣởng thuộc III môi trƣờng quản lý Các quy định Bộ GD&ĐT chương trình, SGK, kiểm định,… Các chế độ sách Môi trường làm việc: sở vật chất, địa bàn dân cư, giao thông Sự quan tâm đạo lãnh đạo ngành giáo dục Sự quan tâm đạo lãnh đạo địa phương Sự phối hợp với lực lượng xã hội Trình độ dân trí, số phát triển người (HDI) Tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phương 10 129 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Câu 1: Xin thầy/cô vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất cơng trình nghiên cứu cách đánh dấu x vào cột mà thầy/cô lựa chọn bảng Tính cần thiết: Nội dung biện pháp TT Tính cần thiết Cần Không Rất cần thiết thiết cần thiết Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Chỉ đạo thay đổi tổ chức hoạt động giảng dạy giáo viên, tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy học môn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Tổ chức lại hoạt động học tập học sinh bồi dưỡng khả tự học theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Chỉ đạo xây dựng điều kiện thực hoạt động dạy học Tính khả thi: Nội dung biện pháp Tính khả thi Khơng TT Rất khả thi Khả thi khả thi Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Chỉ đạo thay đổi tổ chức hoạt động giảng dạy giáo viên, tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Tổ chức lại hoạt động học tập học sinh bồi dưỡng khả tự học theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận giáo dục sáng tạo Chỉ đạo xây dựng điều kiện thực hoạt động dạy học 130 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN Dành cho chun viên phụ trách mơn Địa lí Sở GD&ĐT Quảng Ninh Để khảo sát thực trạng hoạt động dạy học Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Chúng gửi tới thầy/cô phiếu khảo sát này, mong nhận giúp đỡ tận tình thày/cô điền đầy đủ thông tin phiếu hỏi Thông tin để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không đánh giá người trả lời Xin chân thành cảm ơn! Xin thày/cô cho biết việc thực nội dung chương trình SGK theo hướng tiếp cận giáo dục sáng tạo nhà trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh nào? ………………………………………………………………………… …….…………………………………………………………………….…… ……………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………….……………… …………………………………………………………….…………………… ……………………………………………………….………………………… Thày/cô đánh việc sử dụng hình thức, phương pháp, phương tiện cơng cụ ICT dạy học Địa lí giáo viên trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh? ………………………………………………………………………… …….…………………………………………………………………… …… ………….…………………………………………………………… ……… ……………….………………………………………………… ….………… ……………………………………………………………… ….…………… ……………………………………………………….…….………………… 131 Xin thày/cô cho biết số lượng trình độ giáo viên Địa lí cấp THPT toàn tỉnh Quảng Ninh nay; nội dung bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề bồi dưỡng chun mơn mơn Địa lí ngành giáo dục Quảng Ninh tổ chức năm gần ………………………………………………………………………… …….…………………………………………………………………… …… ………….…………………………………………………………… ……… ……………….………………………………………………… ….………… ……………………………………………………………… ….…………… ………………………………………………………… …….……………… Xin thày/cô cho biết việc thực hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên tỉnh thực nào? ………………………………………………………………………… …….…………………………………………………………………… …… ………….…………………………………………………………… ……… ……………….………………………………………………… ….………… ……………………………………………………………… ….…………… 132 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Để có sở đánh giá hoạt động học tập học sinh nhà trường, em trả lời câu hỏi cách dấu X vào phương án với câu trả lời Nếu có ý kiến khác ghi rõ ý kiến cách ngắn gọn Động học tập bậc THPT em gì?  Học để thi đỗ tốt nghiệp  Học để thi đỗ đại học  Học để thi đỗ tốt nghiệp, học để thi đỗ đại học học để khám phá, phát huy khả sáng tạo thân Ý kiến khác Phƣơng pháp học tập chủ yếu em gì?  Nghe giảng làm theo yêu cầu GV  Kết hợp học trường tự tìm hiểu tài liệu nhà  Học nhóm bạn bè  Học online  Tham gia tích cực trường học kết nối  Tham gia tích cực hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo Ý kiến khác Phƣơng tiện học tập chủ yếu em gì?  Sách giáo khoa, Atlat, sách tập  Công cụ ICT Ý kiến khác: 133 Tham dự Cuộc khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học  Chưa tham gia  Đã tham gia Ý kiến khác: Vấn đề khó khăn học tập em gì?  Lượng kiến thức nhiều  Không đủ thời gian học tập dành cho sáng tạo  Khơng có đủ tài liệu học tập  Khơng có điều kiện ứng dụng Cơng nghệ thơng tin học tập Ý kiến khác: Em sử dụng thời gian học nhà nhƣ nào?  Chỉ làm học làm tập nhà theo yêu cầu GV  Kết hợp học, làm theo yêu cầu GV tự học qua tài liệu tham khảo  Kết hợp học, làm theo yêu cầu GV tham gia hoạt đông trải nghiệm sáng tạo, ngoại khóa, câu lạc sáng tạo  Khơng học làm nhà Ý kiến khác: Cảm ơn em! 134 ... niệm: hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục sáng tạo, tổ chức hoạt động giáo dục sáng tạo, hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo trường. .. trạng hoạt động dạy học môn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 42 2.3.1 Thực trạng thực hoạt động giảng dạy mơn Địa lí theo tiếp cận giáo. .. lý HĐ dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo trường có đặc điểm ? - Tổ chức HĐDH Mơn Địa lí theo tiếp cận giáo dục sáng tạo trường THPT địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh được