Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học ở trường trung học phổ thông mê linh hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO ANH PHƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2012 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO ANH PHƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh HÀ NỘI – 2012 ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban lãnh đạo thầy cô giáo trường Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, cán giáo viên Trường trung học phổ thông Mê Linh thành phố Hà Nội quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện, cung cấp thơng tin tham gia nhiều ý kiến đóng góp q báu cho tác giả q trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Luận văn thể kết học tập nghiên cứu tác giả với tận tâm giảng dạy, giúp đỡ động viên quý thầy, cô giáo Trường Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn đến PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả kiến thức phương pháp luận suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, thực tiễn cơng tác vơ phong phú, sinh động có nhiều vấn đề cần giải quyết, chắn luận văn trành khỏi thiếu sót hạn chế Tác giả mong đóng góp chân thành thầy, giáo, cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn hoàn thiện Xin chân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng 12 năm 2012 Tác giả Đào Anh Phượng iii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu viết tắt iv Danh mục sơ đồ, bảng biểu v MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, biện pháp quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 11 1.2.3 Quản lý trường Trung học phổ thông 14 1.2.4 Quản lý thay đổi 15 1.2.5 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 17 1.3 Dạy học đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 20 1.3.1 Đặc điểm dạy học trường Trung học phổ thông 20 1.3.2 Đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh 25 1.4 Quản lý đổi phương pháp dạy học mơn hóa học trường Trung học phổ thông 28 1.4.1 Đặc điểm yêu cầu quản lý đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông 28 1.4.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học 31 1.4.3 Vai trò chủ thể quản lý nhà trường quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 37 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 39 vi Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY MƠN HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH - HÀ NỘI 44 2.1 Sơ lược giáo dục trung học phổ thông huyện Mê Linh Trường THPT Mê Linh 44 2.2 Tổ chức khảo sát 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Đối tượng khảo sát 45 2.2.3 Nội dung khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 46 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn hóa học Trường THPT Mê Linh, Hà Nội 46 2.3.1 Quy mô trường, cán bộ, GV, HS Trường THPT Mê Linh 46 2.3.2 Chất lượng đội ngũ GV hóa học 47 2.3.3 Về chất lượng giáo dục 47 2.3.4 Thực trạng sở vật chất 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học hóa học Trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội 49 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên mơn hóa học 49 2.4.2 Thực trạng quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị lên lớp 50 2.4.3 Thực trạng quản lý dạy lớp 52 2.4.4 Thực trạng quản lý việc thực chương trình dạy 56 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn 58 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn hóa học Trường THPT Mê Linh 59 2.4.7 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 63 2.4.8 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 64 vii 2.5 Đánh giá thực trạng 66 2.5.1 Mặt mạnh 66 2.5.2 Những hạn chế 68 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 70 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MÊ LINH, HÀ NỘI 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn nhà trường 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn hóa học Trường THPT Mê Linh, Hà Nội 73 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV hóa học Trường THPT Mê Linh 73 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc trưng mơn hố học 76 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Hóa học 78 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo ứng dụng đa phương tiện dạy học hóa học trường THPT 79 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý hoạt động học hướng vào rèn luyện cho học sinh lực tự học 82 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo việc tăng cường thí nghiệm thực hành dạy học mơn hố học 85 3.2.7 Biện pháp 7: Tổ chức bồi dưỡng cho học sinh phương pháp giải dạng tập trắc nghiệm mơn hố học 86 viii 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 88 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 88 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 88 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 89 3.3.4 Kết khảo nghiệm 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 97 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh chứa đựng tồn chân lý thời đại mang tên Người: để không bị tụt hậu giới, để phát triển đất nước độc lập tự gắn liền với chủ nghĩa xã hội cần phải đầu tư phát triển mạnh giáo dục – đào tạo Cơng nghiệp hóa đại hóa, xã hội tri thức xã hội học tập, tồn cầu hóa hội nhập kinh tế giới địi hỏi cá nhân, nhóm, tổ chức, cộng đồng xã hội phải coi nguyên tắc “Học, học nữa, học “, học suốt đời hệ giá trị xã hội Giáo dục Việt Nam thực cải cách lớn, toàn diện Từ năm học 2002-2003, Bộ giáo dục Đào tạo thực “cách mạng giáo dục”, đổi nội dung phương pháp giáo dục Đặc biệt, năm học 2006-2007 ngành giáo dục triển khai vận động: “nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Năm học 2009 - 2010 ngành chủ trương thực “đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục không phụ thuộc vào việc giảng dạy GV mơn mà cịn phụ thuộc vào lực người quản lý Công tác quản lý giáo dục nói chung quản lý dạy học trường THPT có nhiều mặt tích cực song bộc lộ hạn chế định Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học Ngành năm qua, trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, số mơn như: Vật lý, Hóa học, …chất lượng giáo dục thấp, vấn đề đổi phương pháp quản lý đổi phương pháp mơn cịn nhiều hạn chế, đại phận học sinh ngại học môn Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông Mê Linh - Hà Nội” với mong muốn tìm biện pháp quản lý khả thi tiến trình thực đổi PPDH mơn hóa học nhà trường phổ thơng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận quản lý đổi phương pháp dạy hoc mơn hóa học trường THPT khảo sát thực trạng việc đổi PPDH hóa học trường THPT Mê Linh, xác định biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học môn học Trường THPT Mê Linh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Mê Linh, Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đổi PPDH Hóa học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trường THPT Mê Linh – Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc quản lý đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường THPT Mê Linh – Hà Nội đạt kết định Tuy nhiên việc thực chưa đạt mong muốn Nếu xây dựng áp dụng biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học môn hố học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, liên thông với hoạt động giáo dục khác hoạt động văn hóa xã hội đồng thời bồi dưỡng kỹ đổi phương pháp dạy học cho giáo viên dạy hố học nâng cao hiệu quản lý hoạt động đổi PPDH mơn hố học trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý đổi PPDH Hóa học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trường THPT - Khảo sát đánh giá thực trạng đổi PPDH quản lý đổi PPDH hóa học Trường THPT Mê Linh - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH Hóa học Trường THPT Mê Linh - Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp lý luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nghiên cứu làm sở lý luận đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi, vấn học sinh, giáo viên, cán quản lý; hỏi ý kiến chuyên gia; phương pháp quan sát, tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thống kê toán học để sử lý số liệu thu từ khảo sát thực tế Phạm vi nghiên cứu - Số liệu khảo sát từ năm học 2009-2010 đến 2011-2012 Trường THPT Mê Linh - Xác định biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học mơn hóa học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học Hóa học THPT Chương Thực trạng công tác quản lý đổi phương pháp dạy mơn học Hóa học Trường THPT Mê Linh – Hà Nội Chương Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THPT Mê Linh – Hà Nội e) Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên g) Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên h) Quản lý hoạt động học học sinh 1.4.3 Vai trò chủ thể quản lý nhà trường quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 1.4.2.1 Vai trò Hiệu trưởng Lập kế hoạch; xây dựng nếp dạy học; đạo đổi phương pháp dạy học; đạo quản lý sử dụng sở vật chất- thiết bị dạy học; tổ chức kiểm tra, đánh giá nhà trường; khen thưởng, kỷ luật kịp thời giáo viên học sinh 1.4.2.2 Vai trị tổ chun mơn Tổ trưởng chun mơn có vai trị xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động tổ nhóm chun mơn sở kế hoạch chung nhà trường 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Đổi PPDH trường THPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có yếu tố sau: 1.4.4.1 Năng lực quản lý CBQL trường THPT 1.4.4.2 Năng lực giáo viên 1.4.4.3 Học sinh 1.4.4.4 Chương trình sách giáo khoa 1.4.4.5 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học Kết luận chương Quản lý hoạt động dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng Trường THPT Mê Linh gồm hai nội dung: quản lý hoạt động dạy GV quản lý hoạt động học học sinh, dựa tảng quản lý hoạt động toàn diện nhà trường Hoạt động dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, người quản lý tổ chức điều khiển trình sư phạm tổng thể, đội ngũ GV đóng vai trị chủ đạo q trình dạy học 11 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH - HÀ NỘI 2.1 Sơ lược giáo dục trung học phổ thông huyện Mê Linh Trường THPT Mê Linh Mê Linh huyện nằm phía Tây Bắc thành phố Hà Nội, có diện tích tự nhiên 141,64 km², dân số gần 19 vạn người, có điều kiện tự nhiên phong phú với vùng đồng rộng lớn, đất đai màu mỡ Được quan tâm cấp ủy, quyền quan chức năng, trường THPT địa bàn huyện đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học phục vụ cho nhu cầu đổi PPDH Trường THPT Mê Linh thành lập năm 1979 nhu cầu giáo dục địa phương Trải qua giai đoạn hố học trường khơng ngừng lớn mạnh từ quy mô trường lớp, CSVC đến đội ngũ GV HS, chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên Hiện trường có 30 lớp với tổng số 1350 HS Tại kỳ thi HS giỏi cấp thành phố, trường giành nhiều giải, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp đạt 98.9% Hàng năm số HS thi đỗ đại học không ngừng nâng cao 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Nắm thực trạng dạy học thực tiễn hoạt động đổi PPDH mơn hố học Trường THPT Mê Linh Hà Nội 2.2.2 Kết khảo sát 2.2.2.1 Quy mô trường cán bộ, GV, HS Trường THPT Mê Linh Trường trung học THPT Mê Linh có 86 giáo viên có phó hiệu trưởng hiệu trưởng Đội ngũ giáo viên có trình độ đại học độ tuổi từ 30 - 45 nên vững vàng chun mơn Trong tổ có thạc sỹ số giáo viên theo học thạc sỹ Trường THPT Mê Linh có 30 lớp với số học sinh năm học gần bảng sau: 12 Khối Lớp 10 11 12 Tổng Bảng 2.1: Số lớp, học sinh nhà trường theo năm học Năm học 2009- Năm học 2010- Năm học 20112010 2011 2012 Số lớp Số học Số lớp Số học Số Lớp Số học sinh sinh sinh 10 445 10 446 10 443 10 438 10 447 10 445 10 443 10 436 10 446 30 1326 30 1329 30 1334 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2011-2012 Trường THPT Mê Linh – Hà Nội) 2.2.2.2 Chất lượng đội ngũ GV hóa học Giáo viên mơn hóa học Trường THPT Mê Linh có giáo viên đạt trình độ đại học Đội ngũ GV hoá học Trường THPT Mê Linh – Hà Nội có chất lượng chun mơn nghiệp vụ đạt loại khá, giỏi, phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp tốt, lực chuyên môn vững vàng 2.2.2.3 Về chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục toàn diện trường năm qua tăng lên, tỷ lệ HS đõ tốt nghiệp năm tăng dần chủ yếu đỗ tốt nghiệp loại trung bình, tỷ lệ HS đỗ loại khá, giỏi thấp Kết thể bảng 2.2 Bảng 2.2: Kết xếp loại học sinh kết tốt nghiệp nhà trường năm gần Năm Số HS Hạnh kiểm (%) Học lực (%) Tốt nghiệp học Khối 12 (%) trường T K TB Y G K TB Y Kém SL G K TB 2009- 1326 70 17 38 57 98 15 78 2010 2010- 1329 79 17 50 45 98 19 73 2011 2011- 1334 80 16 58 37 99 19 73 2012 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2011-2012 Trường THPT Mê Linh – Hà Nội) 13 2.2.2.4 Thực trạng sở vật chất CSVC trường đầu tư phòng học, phòng chức đảm bảo yêu cầu tối thiểu cho việc dạy học Tuy nhiên so với nhu cầu thực tế để ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH chưa đáp ứng Về mơn hố học có phịng thực hành nhân viên hướng dẫn thí nghiệm, nhiên có hố chất khơng đủ cho học sinh làm thí nghiệm mà giáo viên phải thay thí nghiệm khác 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên mơn hóa học Quản lý hoạt động dạy GV nói chung GV mơn hố học nói riêng nhiệm vụ quan trong công tác quản lý nhà trường 2.4.2 Thực trạng quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị lên lớp Quản lý khâu soạn chuẩn bị lên lớp GV quan trọng, đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Nếu khâu chuẩn bị giảng GV không tốt chắn kết dạy khơng cao Theo kết điều tra: Cán quản lý làm tốt tốt nội dung “Tổ chuyên môn lập kế hoạch điều tra định kỳ giáo án giáo viên kiểm tra đột xuất” Lãnh đạo nhà trường cần tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu văn hướng dẫn công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn nâng cao nhận thức cho cán giáo viên mục đích, ý nghĩa, vai trò hoạt động kiểm tra, đánh giá thống kế hoạch, nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá chuyên môn quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn người kiểm tra đối tượng kiểm tra; xây dựng chuẩn đánh giá, đồng thời quán triệt việc tổ chức thực cho hội đồng giáo dục nhà trường từ đầu năm học kỳ học Việc bồi dưỡng phương pháp soạn bị lên lớp trường THPT chưa trọng, có đến 50% GV cho việc làm chưa tốt, điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng soạn giáo án Vậy nhà trường tổ chuyên môn cần tổ chức bồi dưỡng định kỳ cách soạn giáo án chuẩn bị lên lớp cho giáo viên Vì việc soạn chuẩn bị tiết dạy ban giám hiệu GV nhận thức nhiệm vụ 14 quan trọng giáo viên nên việc sử dụng kết kiểm tra đánh giá xếp loại GV thực hầu hết mức tốt 2.4.3 Thực trạng quản lý dạy lớp Quản lý dạy nhiệm vụ quan trọng Hiệu trưởng CBQL công tác quản lý giáo dục Hiệu dạy có ảnh hưởng trực tiếp tới kết học tập HS, đồng thời phản ánh lực, tinh thần, trách nhiệm người GV Hiệu trưởng CBQL có biện pháp quản lý dạy phù hợp đảm bảo nguyên tắc, chất lượng hiệu đào tạo 2.4.4 Thực trạng quản lý việc thực chương trình dạy Tại Trường THPT Mê Linh – Hà Nội, Hiệu trưởng qiy định tổ trưởng chuyên môn kiểm tra GV tổ mình, sau báo cáo trực tiếp văn tiến độ thực chương trình GV hàng tháng Cứ định kỳ lần / học kỳ, Ban chuyên môn (gồm Ban giám hiệu, Ban tra nhà trường, Tổ trưởng chuyên mơn) lại kiểm tra việc thực chương trình, loại hồ sơ, giáo án GV, Hiệu trưởng cịn kiểm tra GV thơng qua sổ ghi đầu lớp, biên họp tổ chuyên môn 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Điều lệ trường THPT quy định, tổ chuyên môn sinh hoạt 02 lần/ tháng Thực tế điều tra trường cho thấy, việc sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trì đầy đủ song mạng tính hình thức, chủ u thiên hoạt động hành chính, chưa mang tính sư phạm đích thực 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn hóa học Trường THPT Mê Linh Kết điều tra thực tế Trường THPT Mê Linh – Hà Nội, đa số CBQL GV hỏi cho việc đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, thực tế nhiều GV ngại đầu tư vào soạn, sử dụng thiết bị dạy học chưa thành thạo, GV có tuổi, trình độ tin học hạn chế nên việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chưa thực Hơn nữa, việc đổi PPDH năm gẫn chưa Hiệu trưởng nhà trường quan tâm mức, bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm chưa tiến hành thường xuyên, công tác thi đua khen thưởng chưa kịp thời lúc 15 PPDH tích cực sử dụng múc độ không thường xuyên, số GV chưa nắm kỹ thuật dạy học Do đó, bồi dưỡng GV PPDH kỹ thuật sử dụng thiết bị dạy học hiệu việc làm thiết thực thúc đẩy đổi PPDH hoá học Trường THPT Mê Linh – Hà Nội 2.4.7 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kết học tập HS phản ánh hiệu trình dạy học GV trình lĩnh hội tri thức HS 100% cán quản lý cho việc quy định thời điểm kiểm tra môn học kỳ năm cần thiết, yêu cầu bắt buộc quy chế chuyên môn Việc theo dõi chấm cho học sinh, trả cho học sinh quy chế coi cần thiết Tuy nhiên kết thực hai mặt cịn có hạn chế, thể tỷ lệ GV cho thực chưa tốt cao Lý chủ yếu dẫn đến kết biện pháp quản lý Hiệu trưởng cán quản lý chưa chặt chẽ 2.4.8 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh Quản lý hoạt động học HS nội dung quan trọng quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt đổi PPDH Quản lý hoạt động học HS bao gồm: Xây dựng nếp học tập, tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu … Kết điều tra cho thấy nhà trường trọng thực công tác quản lý hoạt động học HS nhiên công tác quản lý trường trọng vào khâu quản lý nếp chưa trọng nội dung quản lý khâu tự học, tự bồi dưỡng 2.5 Đánh giá thực trạng 2.5.1 Mặt mạnh Đội ngũ CBQL GV nhà trường nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học CSVC, thiết bị bước đầu đầu tư, việc kết nối Internet với đường truyền ADSL nhà trường thực Công tác quản lý đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học mơn hố học nói riêng nhà trường có nhiều cố gắng 2.5.2 Những hạn chế CSVC, thiết bị dạy học đầu tư thiếu 16 Khả biên soạn giáo án điện tử, sử dụng thiết bị dạy học đại nhiều hạn chế, việc đổi PPDH lúng túng Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động học HS chưa khách quan, chưa thực phản ánh chất lượng học tập học sinh 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng Nguyên nhân khách quan: Nguồn ngân sách chi cho giáo dục hạn chế, việc huy động đóng góp từ phụ huynh học sinh , quan đồn thể cịn gặp nhiều khó khăn nên CSVC chưa hoàn thiện, bất cập so với yêu cầu đổi Ngun nhân chủ quan: Năng lực chun mơn cịn hạn chế chưa thực đổi PPDH, chưa đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu đổi PPDH, ngại tiếp cận với trạng thiết bị đại Kết luận chương Hiệu trưởng đội ngũ CBQL Trường THPT Mê Linh có nhiều cố gắng việc quản lý nhà trường, quản lý HĐDH nói chung HĐDH mơn hố học nói riêng bước đầu nâng cao chất lượng giáo dục, nhiên, số hạn chế Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn hố học Trường THPT Mê Linh - Hà Nội sở để đề biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn hố học CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn nhà trường 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn hóa học Trường THPT Mê Linh, Hà Nội 17 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV hóa học Trường THPT Mê Linh 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao trình độ chuyên môn,nghiệp vụ lực đổi cho GV, qua giúp họ nắm vững kiến thức mơn học, hăng hái tích cực vận động người thực đổi để đạt mục tiêu đề 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Tập trung bồi dưỡng cho GV kiến thức kỳ dạy học hoá học 3.2.1.3 Cách thức thực Hiệu trưởng cần đánh giá thực trạng, trình độ, lực chun mơn GV, tổ chức thu thập thông tin nhu cầu bồi dưỡng GV, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho phù hợp 3.2.1.3 Điều kiện thực Nội dung chương trình bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cần ý, tính tốn đến đặc điểm cụ thể, đa dạng GV bồi dưỡng (vừa làm, vừa học, tuổi tác, cá tính) Cần tạo điều kiện để người tham gia học bồi dưỡng thể tiến họ, đặc biệt tiếp nhận kiến thức, kỹ mẻ 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi nội dung sinh hoạt tổ chun mơn phù hợp với đặc trưng mơn hố học 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Giúp GV nâng cao vai trò, trách nhiệm thực nhiệm vụ giao 3.2.2.2 Nội dung biện pháp - Thảo luận tháo gỡ số vấn đề khó chương trình hố học THPT, thống vấn đề trọng tâm - Tổ chức GV thảo luận xác định rõ mục đích, yêu cầu, PPDH chương, từng khối lớp 3.2.2.3 Cách thức thực - Xác định mục đích, yêu cầu buổi sinh hoạt; phân cơng chủ trì; thư ký ghi biên - Chuẩn bị nội dung sinh hoạt - Tổ trưởng GV trao đổi nội dung sinh hoạt chuẩn bị 18 - Thống nội dung trao đổi, thảo luận đến kết luận 3.2.2.4 Điều kiện thực Giáo viên mơn hố học cần nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn việc nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường tạo điều kiện thời gian, kinh phí để tổ chuyên môn sinh hoạt đặn khuyến khích GV tự làm thêm đồ dùng dạy học để sử dụng phù hợp áp dụng phương pháp dạy học đổi 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Hóa học 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm biến trình bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn thành q trình tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ GV 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Tùy theo lục GV mà mức độ, hình thức tự bồi dưỡng khác nhau, tự bồi dưỡng thông qua: - Tham khảo tài liệu trang web thống tự nghiên cứu sách tham khảo, sách nâng cao để nâng cao kiến thức - Tự bồi dưỡng thao tác sư phạm, bồi dưỡng lực thực hành - Tự bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị DH trước thiết kế dạy theo yêu cầu đổi PPDH 3.2.3.3 Cách thức thực - Phân loại đánh giá lực GV thông qua xếp loại công chức hàng năm tổ chuyên môn nhà trường - Căn kế hoach bồi dưỡng nhà trường, tổ, nhóm chun mơn xác định cho cá nhân nội dung phải bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, hiệu dạy Xác định cho họ việc cần làm trước mắt, lâu dài, yêu cầu tự bồi dưỡng phải đạt kỳ, năm - Xây dựng tiêu chí đánh giá có hình thức hỗ trợ thỏa đáng vật chất cho cá nhân có tinh thần phấn đầu nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đường tự học, tự nghiên cứu 3.2.3.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải làm cho tập thể giáo viên nhận thức vai trò cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học đưa công nghệ thông tin vào dạy qua buổi họp triển khai văn đổi phương 19 pháp dạy học Bộ, Sở GD&ĐT qua hội thảo theo chuyên đề việc cần thiết phải đổi phương pháp dạy học mơn hố học 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo ứng dụng đa phương tiện dạy học hóa học trường THPT 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức cho GV cần thiết việc ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH Trên sở nhận thức đắn, với quan tâm nhà trường, GV tích cực đưa CNTT&TT vào hoạt động dạy học 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Phổ biến cho GV nắm vững văn pháp quy Ngành giáo dục đào tạo việc ứng dụng CNTT&TT dạy học, bồi dưỡng kiến thức việc ứng dụng CNTT&TT dạy học 3.2.4.3 Cách thức thực * Huy động cộng đồng đầu tư CSVC, TBDH, xây dựng phòng học đa phương tiện, phịng học thực hành mơn hóa học * Xây dựng kế hoạch sử dụng hiệu nguồn ngân sách Nhà nước cấp nguồn phúc lợi đào tạo đơn vị để đầu tư, nâng cấp CSVC TBDH * Cải tiến công tác quản lý, bảo dưỡng thiết bị dạy học 3.2.4.4 Điều kiện thực Lãnh đạo nhà trường nắm vững chủ trương, đường lối sách Đảng, Nhà nước, Bộ, Sở ứng dụng CNTT&TT theo kịp phát triển CNTT&TT để hướng dẫn quản lý đạt kết cao GV biết sử dụng máy tính TBDH đại, phải có chuyên viên tin học hỗ trợ GV GV tích cực, chủ động đổi Phải có quy chế kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý hoạt động học hướng vào rèn luyện cho học sinh lực tự học 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng quản lý nếp học tập học sinh, hình thành học sinh động cơ, thái độ học tập đắn Trên sở tạo cho em tính cần cù, tự giác, tích cực học tập 20 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường xây dựng nội quy học tập, nội quy nhà trường đạo giáo viên chủ nhiệm cho học sinh học tập quy chế trường THPT Chỉ đạo việc phân loại học sinh để có phương pháp giáo dục phù hợp Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu, tự tìm hiểu học sinh 3.2.5.3 Cách thức thực Hiệu trưởng trường cần lên kế hoạch, phổ biến kế hoạch tới giáo viên tập thể học sinh, Hội cha mẹ học sinh nhà trường Tổ chức lấy ý kiến học sinh, ý kiến phụ huynh học sinh kết hợp với nhận xét đánh giá giáo viên, tổ chức đoàn thể nhà trường Xây dựng thực việc thi đua, khen thưởng 3.2.5.4 Điều kiện thực GVCN quán triệt cho HS tầm quan trọng việc tự học, lập kế hoạch học tập tiến hành thực theo kế hoạch Học sinh phải tự giác, ý thực nhiệm vụ học tập thân, phải thực đầy đủ, nghiêm túc nhiệm vụ học tập mà GV hướng dẫn yêu cầu tự học 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo việc tăng cường thí nghiệm thực hành dạy học mơn hố học 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Giáo dục, hình thành thái độ, động học tập đắn cho học sinh sở tạo cho em có tính cần cù, chịu khó, cẩn thận, tự giác học tập Từng bước giúp học sinh có phương pháp học tập phù hợp với mơn học hóa học Phát huy tuyển chọn học sinh có khiếu, từ tổ chức bồi dưỡng học sinh thành cán môn 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Đầu năm học tổ trưởng chuyên môn cho GV thống kê tiết dạy thực hành, tiết lý thuyết có dạy kèm thực hành liệt kê thí nghiệm độc hại Sau tổ trưởng lên lịch kế hoạch để nhân viên phịng thí nghiệm có chuẩn bị chu đáo cho GV giảng dạy 21 3.2.6.3 Cách thức thực Đầu năm học tổ trưởng chuyên môn phân cơng GV xếp loại hóa chất theo nhóm loại hợp chất vơ cơ, loại hợp chất hữu Tổ trưởng chuyên môn phân công GV pha hóa chất để sẵn vào khay Mỗi thực hành khó GV phân cơng đến trường để làm thử trước chuẩn bị chu đáo cho tiết học Những thí nghiệm độc hại GV dùng thí nghiệm ảo nghĩa chiếu qua máy chiếu không làm trực tiếp 3.2.6.4 Điều kiện thực BGH nhà trường quán triệt với GV việc chủ động đăng ký sử dụng phịng thí nghiệm GV có kế hoạch hướng dẫn HS thực hành thí nghiệm, HS phải thực đầy đủ nghiêm túc nội quy phịng thí nghiệm HS nắm quy trình thực hành HS phải thuộc thao tác làm thực hành thí nghiệm GV mơn hố phải hướng dẫn học sinh cách thu khí độc hay xử lý sản phẩm độc hại có cố xảy q trình làm thực hành thí nghiệm 3.2.7 Biện pháp 7: Tổ chức bồi dưỡng cho học sinh phương pháp giải dạng tập trắc nghiệm mơn hố học 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp Trắc nghiệm khách quan có tác dụng lớn việc phát triển tư duy, rèn trí thơng minh cho học sinh, đặc biệt rèn lực tư linh hoạt, nhanh nhạy sắc bén Trắc nghiệm khách quan giúp GV học sinh đánh giá kết dạy học cách nhanh chóng để có kế hoạch điều chỉnh cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Đáp ứng nhu cầu học sinh chuẩn bị ôn luyện thi tốt nghiệp phổ thông trung học, đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp 3.2.7.2 Nội dung biện pháp Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu GV nêu nội dung trọng yếu giúp học sinh củng cố lại kiến thức học cách hệ thống Bên cạnh kiến thức GV bổ sung vào lưu ý, tập áp dụng, luyện tập dạng tập thường gặp phương pháp giải chúng GV phải nhắc nhở học sinh tất tập chương trình giảng dạy khóa nhà trường em phải tự làm trước xem phần hướng dẫn 22 3.2.7.3 Cách thức thực Nhà trường phân rõ đối tượng học sinh theo lớp học để bố trí GV dạy hợp lý Với lớp học chuyên sâu BGH bố trí cho học sinh học thêm buổi chuyên đề vào buổi chiều tuần 3.2.7.4 Điều kiện thực HS nắm dạng tập cách làm dạng GV hướng dẫn HS cách loại đáp án làm tập trắc nghiệm Tổ trưởng tổ hố phải có kế hoạch giao cho GV thường xuyên bổ sung đề kiểm tra cho ngân hàng đề thi đảm bảo tính xác cập nhật kiến thức 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Thơng qua việc khảo nghiệm để tìm hiểu tán thành nhà quản lý, GV Trường THPT Mê Linh – Hà Nội tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất Qua khẳng định tính đắn biện pháp thực tiễn 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm Là cán quản lý, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, GV dạy mơn hố học Trường THPT Mê Linh – Hà Nội 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm Bảy biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH mơn hố học đề xuất 3.3.4 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lý tác giả đề xuất có tính cần thiết tính khả thi đánh giá cao Trong đó, Biện pháp thứ xếp thứ 2,thứ bậc biện pháp thứ tiếp mức độ khả thi biện pháp 1, 2, 3, 4, Tuy nhiên trình thực biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học hóa học Trường THPT Mê Linh, CBQL, GV học sinh gặp phải khó khăn định Bên cạnh việc CBQL nhà trường phải đổi cách động biện pháp quản lý có hiệu trực tiếp chất lượng giáo dục đào tạo trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan Trong năm gần đây, Trường THPT Mê Linh tạo dựng nề nếp dạy, nề nếp học tốt, kết đào tạo có thành cơng đáng kể Chắc chắn 23 năm tới, quan tâm huyện thành phố Hà Nội, với tâm CBQL, GV học sinh nhà trường kết đào tạo trường có nhiều khởi sắc Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học hoá học trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội, tác giả xây dựng bảy biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH môn hoá học Trường THPT Mê Linh – Hà Nội, nhằm khắc phục hạn chế, tồn mà nhà trường vướng mắc Các biện pháp tiến hành khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết tính khả thi để trường vận dụng vào thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đổi PPDH mơn hố học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học yêu cầu tất yếu Trường THPT Mê Linh - Hà Nội, nhiệm vụ quan đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường, Hiệu trưởng 1.2 Trong biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH mơn hố học, phải lấy việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho CBQL GV trường làm nhiệm vụ trung tâm, xuyên suốt Lấy đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn làm khâu đột phá, đồng thời để thực có hiệu đổi PPDH cần tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT&TT vào giảng dạy, học tập hố học Bên cạnh phải ý đến người học, đến tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường, hoạt động tập thể chúng có tác động lớn đến đổi PPDH 1.3 Trên sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động đổi PPDH mơn hố học huyện Mê Linh, đề xuất số biện pháp nêu nhằm giúp Hiệu trưởng quản lý hoạt động đổi PPDH mơn hố học đạt hiệu cao hơn, biện pháp sau: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ cho GV hóa học Trường THPT Mê Linh 24 Đổi nội dung sinh hoạt tổ chun mơn phù hợp với đặc trưng mơn hố học Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ GV hóa học Chỉ đạo ứng dụng đa phương tiện dạy học hoá học trường THPT Quản lý hoạt động học hướng vào rèn luyện cho học sinh lực tự học Chỉ đạo việc tăng cường thí nghiệm thực hành dạy học mơn hố học Tổ chức bồi dưỡng cho học sinh phương pháp giải dạng tập trắc nghiệm mơn hố học Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Tăng cường công tác đạo, xây dựng quy hoạch tổng thể đội ngũ GV Tổ chức cho CBQL, GV tham quan học hỏi kinh nghiệm điển hình tiên tiến giáo dục, học tập chuyên đề, cập nhật kiến thức quản lý giáo dục Tăng cường tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề, chuyên đề sử dụng hiệu thiết bị dạy học Có sách khuyến khích GV học tập nâng cao trình độ Sớm quy hoạch đầu tư sở vật chất đại cho đơn vị giáo dục 2.2 Đối với trường THPT huyện Mê Linh Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp ủy Đảng, quyền, cấp lãnh đạo, tổ chức xã hội việc đầu tư CSVC – TBDH Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục Quản lý nhà trường cách tồn diện, đặc biệt quan tâm đến cơng tác dạy học Tạo điều kiện cho cán bộ, GV tham gia học tập, tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 25 ... trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn hố học Trường THPT Mê Linh - Hà Nội sở để đề biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn hố học CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG... lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 17 1.3 Dạy học đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 20 1.3.1 Đặc điểm dạy học trường Trung học phổ thông 20 1.3.2 Đổi phương pháp dạy. .. Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học Hóa học THPT Chương Thực trạng công tác quản lý đổi phương pháp dạy mơn học Hóa học Trường THPT Mê Linh – Hà Nội Chương Biện pháp quản lý đổi phương