Luận văn góp phần làm rõ hơn những cơ sở một số lý luận về động lực, động lực làm việc, tạo động lực làm việc cho giáo viên cấp THCS. Đề xuất một số giải pháp nhằm tạo động lực cho giáo viên cấp THCS trên phạm vi huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO …………/………… BỘ NỘI VỤ ……/…… HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA TRẦN ANH TỐ TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUẢNG TRẠCH TỈNH QUẢNG BÌNH Chun ngành: Quản lý cơng Mã số: 34 04 03 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ CÔNG THỪA THIÊN HUẾ - NĂM 2018 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Hải Phản biện1: Phản biện 2: … Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ, Học viện Hành Quốc gia Địa điểm: Phịng họp … , Nhà - Hội trường bảo vệ luận văn thạc sĩ, Học viện Hành Quốc gia Số:… - Đường…………… - Quận……………… TP……………… Thời gian: vào hồi …… …… tháng …… năm 201 Có thể tìm hiểu luận văn Thư viện Học viện Hành Quốc gia trang Web Khoa Sau đại học, Học viện Hành Quốc gia MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ thực tiễn, nhận thức tầm quan trọng công tác tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên tình hình nên sau thời gian nghiên cứu, chọn đề tài: “Tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên Trường Trung học sở địa bàn huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Giáo trình Quản trị nhân lực, ThS Nguyễn Vân Điềm, PGS.TS Nguyễn Ngọc Quân chủ biên, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân 2007 Giáo trình Quản trị nhân lực, TS Lê Thanh Hà chủ biên, NXB Lao động – Xã hội 2009 Giáo trình Hành vi tổ chức, PGS TS Bùi Anh Tuấn chủ biên, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân 2009 Giáo trình Quản trị nhân sự, tác giả Nguyễn Hữu Thân, NXB Lao động Xã hội, tái lần thứ chín năm 2008 Giáo trình Tổ chức, hành vi, cấu, quy trình, James.L.Gibson ThS Phan Quốc Bảo nhóm dịch thuật Đại học Duy Tân; Hiệu đính TS Lý Minh Chiêu, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh năm 2011 Sách chuyên khảo Quản lý thực thi công vụ theo định hướng kết quả, tác giả Nguyễn Thị Hồng Hải (chủ biên)… Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận động lực tạo động lực cho đội ngũ giáo viên, luận văn đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp tạo động lực thúc đẩy cho giáo viên Trường Trung học sở địa bàn huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hố làm rõ số vấn đề lý luận động lực tạo động lực cho đội ngũ cán bộ, cơng chức, viên chức nói chung giáo viên THCS nói riêng - Nghiên cứu kinh nghiệm tạo động lực làm việc trường học, công ty khác tỉnh, để rút thêm học kinh nghiệm vận dụng trọng tạo động lực cho giáo viên THCS địa bàn huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình - Phân tích thực trạng động lực tạo động lực làm việc cho giáo viên, ưu điểm, hạn chế nguyên nhân hạn chế việc tạo động lực thúc đẩy cho giáo viên trường THCS huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình - Đề xuất số giải pháp để hồn thiện cơng tác tạo động lực làm việc giáo viên trường THCS huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Công tác tạo động lực làm việc cho giáo viên trường THCS huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu tạo động lực làm việc cho giáo viên cấp Trung học sở, huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình - Về thời gian: Giai đoạn nghiên cứu 2014 - 2017 đề xuất giải pháp cho năm Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp thu thập liệu - Phương pháp khảo cứu tài liệu - Phương pháp điều tra xã hội học 5.2 Phương pháp xử lý số liệu Các số liệu thu qua bảng hỏi xử lý máy tính với trợ giúp phần mềm SPSS version 16 for windows Ý nghĩa phương pháp luận thực tiễn luận văn 6.1 Về lý luận Luận văn góp phần làm rõ sở số lý luận động lực, động lực làm việc, tạo động lực làm việc cho giáo viên cấp THCS 6.2 Về thực tiễn Luận văn phản ánh thực trạng động lực làm việc giáo viên cấp THCS phạm vi huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình; ưu điểm, nhược điểm phân tích yếu tố ảnh hưởng Kết cấu luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận động lực tạo động lực làm việc cho giáo viên cấp THCS Chương 2: Phân tích thực trạng tạo động lực làm việc cho giáo viên trường THCS huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình Chương Chương 3: Quan điểm giải pháp tạo động lực thúc đẩy làm việc cho giáo viên trường THCS huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình Chương CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ ĐỘNG LỰC VÀ TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN CẤP THCS 1.1 Động lực tạo động lực làm việc 1.1.1 Khái niệm vai trò động lực làm việc 1.1.1.1 Khái niệm 1.1.1.2 Vai trò tạo động lực Vai trò tạo động lực xét ba khía cạnh: Người lao động, tổ chức xã hội 1.1.2 Khái niệm ý nghĩa tạo động lực làm việc 1.1.2.1 Khái niệm tạo động lực làm việc 1.1.2.2 Ý nghĩa tạo động lực làm việc 1.1.3 Các học thuyết tạo động lực 1.1.3.1 Học thuyết phân cấp nhu cầu Maslow 1.1.3.2 Học thuyết công Stacy Adams 1.1.3.3 Thuyết hai yếu tố động Frederic Herzberg 1.1.3.4 Học thuyết kỳ vọng Victor H.Vroom 1.1.3.5 Học thuyết đặt mục tiêu Edwin Locke 1.2 Động lực tạo động lực làm việc cho giáo viên THCS 1.2.1 Khái niệm đặc điểm giáo viên THCS 1.2.1.1 Khái niệm Giáo viên THCS hiểu người giảng dạy, giáo dục cho học sinh cấp THCS kiến thức, chương trình cấp học THCS kỹ lao động phổ thơng, giáo dục cho học sinh có ý thức lựa chọn nghề nghiệp, sẵn sàng lao động sản xuất, tham gia công tác xã hội 1.2.1.2 Đặc điểm Đội ngũ giáo viên THCS phải nhạy bén, động, biết thích ứng linh hoạt trước biến động thị trường, phát triển giáo dục, phải đào tạo người đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội Điều có nghĩa là, đội ngũ giáo viên THCS phải giáo dục truyền thụ cho học sinh hiểu biết văn hoá dân tộc, thành tựu số văn minh giới, kỹ lao động, hướng nghiệp dạy nghề, tri thức ban đầu kinh tế hàng hoá vận hành theo chế thị trường, phẩm chất cần thiết để vào sống độc lập 1.2.2 Động lực làm việc giáo viên THCS 1.2.2.1 Khái niệm Động lực làm việc giáo viên THCS thúc đẩy giáo viên làm việc hăng say, giúp cho họ phát huy sức mạnh tiềm tàng bên để vượt qua thách thức hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy, góp phần đạt mục tiêu, kế hoạch đề đồng thời động lực giúp giáo viên THCS thỏa mãn nhu cầu mình, khích thích khả sáng tạo dạy học cấp học THCS 1.2.2.2 Biểu động lực làm việc cho giáo viên trường Trung học sở Thứ mức độ tham gia giáo viên vào công việc: Có thể biểu qua nhiều khía cạnh như: Mức độ tập trung vào công việc, mức độ kiên trì trước nhiệm vụ khó khăn, mức độ tham gia vào hoạt động tập thể, kết làm việc giáo viên, nỗ lực đạt mục tiêu hay mức độ muốn rời bỏ công việc Thứ hai mối quan tâm nghề nghiệp giáo viên cơng việc tương ứng với sở thích, vấn đề mà họ coi trọng cơng việc hoàn cảnh làm việc mà họ cảm thấy dễ chịu Những mối quan tâm nghề nghiệp giáo viên cơng việc u thích giúp họ đạt hiểu suất làm việc để thành cơng cơng việc 1.2.3 Tạo động lực làm việc cho giáo viên Trung học sở 1.2.3.1 Khái niệm Tạo động lực làm việc cho giáo viên trường trung học sở vận dụng hệ thống sách, biện pháp, ứng xử, phương pháp quản lý, điều hành nhà quản lý tác động đến giáo viên nhằm tạo cho họ có động lực làm việc, thúc đẩy họ hài lịng cơng việc mong muốn đóng góp cho nhà trường 1.2.3.2 Sự cần thiết phải tạo động lực cho giáo viên trung học sở Thứ nhất, xuất phát từ vai trò quan trọng đội ngũ giáo viên nghiệp “trồng người” Thứ hai, động lực làm việc ảnh hưởng lớn tới chất lượng giảng dạy giáo viên Thứ ba, nhu cầu đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng, có nhiều bất cập 1.2.3.3 Một số cách thức tạo động lực làm việc cho giáo viên Trung học sở Thứ nhất, tạo động lực làm việc thơng qua sách tiền lương, thưởng chế độ đãi ngộ khác Thứ hai, tạo động lực làm việc thông qua công việc Thứ ba, tạo động lực làm việc thông qua phân cơng bố trí cơng việc Thứ tư, tạo động lực thông qua đánh giá giáo viên Thứ năm, tạo động lực thông qua đào tạo, bồi dưỡng Thứ sáu, tạo động lực thông qua môi trường làm việc 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến tạo động lực làm việc cho giáo viên Trung học sở 1.3.1 Nhóm yếu tố thuộc quy định, sách nhà nước giáo viên THCS - Chính sách Chính phủ, pháp luật Nhà nước - Điều kiện kinh tế - trị - xã hội - Cơ cấu thị trường lao động vị ngành giáo dục xã hội 1.3.2 Nhóm yếu tố thuộc trường Trung học sở - Mục tiêu, chiến lược phát triển quan điểm vấn đề tạo động lực cho giáo viên nhà trường - Phong cách lãnh đạo, quản lý - Vị thế, tiềm nhà trường 1.3.3 Nhóm yếu tố thuộc cá nhân giáo viên Trung học sở - Nhu cầu cá nhân giáo viên - Mục tiêu cá nhân giáo viên - Khả kinh nghiệm lao động 1.4 Kinh nghiệm tạo động lực làm việc cho giáo viên Trung học sở số địa phương số giá trị tham khảo 1.4.1 Kinh nghiệm tạo động lực làm việc cho giáo viên Trường Trung học sở số địa phương - Kinh nghiệm thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình - Kinh nghiệm thành phố Hà Nội - Kinh nghiệm thành phố Hải Phòng 1.4.2 Một số giá trị tham khảo rút từ nghiên cứu kinh nghiệm địa phương Thứ nhất, nhà lãnh đạo quản lý cần nghiên cứu tìm hiểu cụ thể nhu cầu giáo viên có biện pháp hữu hiệu để thỏa mãn nhu cầu đó, nghĩa họ cần biết đáp ứng nhu cầu cách hợp lý hiểu nhu cầu người giáo viên điều quan trọng giúp cho tổ chức có sách gắn kết chặt chẽ với mong muốn, tâm tư người giáo viên Thứ hai, giá trị đặt từ việc giúp giáo viên đặt mục tiêu hiệu làm việc Theo nghiên cứu Edwin Locke cho thấy ý đồ làm việc hướng tới mục tiêu nguồn gốc chủ yếu động lực lao động, mục tiêu cụ thể thách thức dẫn đến kết thực công việc tốt Đặt mục tiêu cho người lao động phần quan trọng chương trình đánh giá khen thưởng khơng có mục tiêu kết đo cách dễ dàng Thứ ba, từ việc sử dụng biện pháp kích thích tài như: Tiền lương, tiền thưởng, phúc lợi cơng cụ tạo động lực có hiệu đến người lao động tổ chức Tổ chức cần xây dựng thực thi biện pháp kích thích tài rõ ràng, cơng nhằm thực quy định, đáp ứng tâm tư, nguyện vọng người lao động Thứ tư, việc sử dụng biện pháp kích thích phi tài tốt làm sở bố trí nhân lực phù hợp với khả người lao động công tác quản lý nhân lực Để sử dụng biện pháp kích thích phi tài chính, người lãnh đạo quản lý phải xây dựng quy định, quy chế đánh giá kết thực công việc cách đắn, khách quan qua phương pháp đánh giá như: Phương pháp thang đo đánh giá đồ họa, phương pháp danh mục kiểm tra, phương pháp so sánh… Các phương pháp đánh giá phải phù hợp với mục tiêu quản lý, có khả phân biệt người hồn thành tốt cơng việc thực người đối phó với cơng việc giao Nếu tổ chức thực đánh giá xác cho người lao động thấy việc định quản lý có tham gia lớn từ kết thực cơng việc người lao động tác động tới nỗ lực làm việc họ Đồng thời xây dựng chế độ đào tạo phát triển nguồn nhân lực đáp ứng với yêu cầu ngành người lao động Thứ năm, môi trường điều kiện làm việc nơi mà người lao động giải pháp làm giá trị tham khảo cho việc tạo động lực thúc đầy giáo viên, có ảnh hưởng lớn đến khả làm việc, sức khỏe, thái độ lao động hiệu công việc người lao động Tiểu kết chương Tạo động lực làm việc nội dung quan trọng hoạt động quản lý nhà trường nhằm nâng cao suất làm việc, xây dựng phát triển đơn vị bền vững điều thật cần thiết đơn vị nghiệp giáo dục để phát triển theo chiều sâu, nâng cao chất lượng dạy học giáo viên, học sinh Chương THỰC TRẠNG ĐỘNG LỰC VÀ TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH 2.1 Tổng quan điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình ảnh hưởng điều kiện đến động lực tạo động lực làm việc giáo viên THCS 2.1.1 Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên huyện Quảng Trạch 2.1.3 Ảnh hưởng điều kiện đến động lực tạo động lực làm việc giáo viên THCS 2.2 Khái quát trường Trung học sở đội ngũ giáo viên Trung học sở địa bàn huyện Quảng Trạch 2.2.1 Quy mô mạng lưới trường lớp Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh THCS Bình Tỷ lệ huy Năm TS TS TS lớp quân động vào học trường học sinh hs/lớp lớp 2014 18 195 6422 32,9 99,2 2015 2015 18 193 6417 33,2 99,5 2016 2016 18 188 6299 33,5 99,6 2017 2.2.2 Đội ngũ giáo viên trường Trung học sở huyện Quảng Trạch 2.2.2.1 Về số lượng đội ngũ giáo viên Trường THCS huyện sáng tạo, cải tiến chất lượng dạy học hiệu suất thích ứng với điều kiện dạy học khác có tới 40,5% GV chưa có được) 2.3.3 Mức độ hài lịng người giáo viên Tại Khảo sát mức độ hài lòng giáo viên 118 kết sau xử lý cho thấy tổng quan mức độ hài lịng cơng việc giáo viên thể yếu tố sau: - 41 % khơng hài lịng - 59 % hài lịng - 34 % khơng chọn lại nghề - 66 % chọn lại nghề 2.3.4 Về mối quan tâm giáo viên với nghề nghiệp 2.3.4.1 Lý lựa chọn công việc 2.3.4.2 Nhận thức giáo viên công việc * Ưu điểm: * Hạn chế: 2.4 Thực trạng tạo động lực làm việc cho giáo viên Trung học sở huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình 2.4.1 Thực trạng tạo động lực làm việc thông qua tiền lương, thưởng, phúc lợi 2.4.1.1 Tiền lương Để hiểu rõ thực trạng tiền lương, tác giả tiến hành phân tích mức độ hài lòng GV phân theo độ tuổi Và kết cụ thể sau: Bảng 2.3: Mức độ hài lòng GVTHCS huyện tiền lương theo nhóm tuổi Khơng hài Hồn tồn Độ tuổi Hài lịng Tổng số lòng hài lòng 41 10 29 80 Dưới 30 tuổi 51,25 12,5 36,25 100 23 25 32 80 Từ 31 - 50 tuổi 28,15 31,59 40,26 100 24 48 80 Từ 50 tuổi trở lên 10,33 29,67 60,0 100 11 2.4.1.2 Khen thưởng 2.4.1.3 Phúc lợi chế độ khác 2.4.2 Thực trạng tạo động lực thông qua môi trường làm việc 2.4.3 Thực trạng tạo động lực thông qua đào tạo bồi dưỡng 2.4.4 Thực trạng tạo động lực thông qua đánh giá giáo viên THCS 2.4.5 Thực trạng tạo động lực thông qua phân công bố trí cơng việc cho giáo viên Ban giám hiệu nhà trường ln quan tâm đến cơng tác phân tích cơng việc, cách tiến hành xây dựng vị trí việc làm theo tiêu chuẩn chức danh công việc cho đội ngũ GV nhà trường đề nghị cấp có thẩm quyền phê duyệt; từ phân cơng, bố trí cơng việc phù hợp với vị trí việc làm, trình độ chuyên môn, lực sở trường công tác giáo viên 2.4.6 Thực trạng tạo động lực liên quan đến cơng việc, chế, sách đãi ngộ nhằm tạo động lực giáo viên Ngoài việc bố trí cơng việc, xuất làm việc, điều kiện mơi trường làm việc chế sách đãi ngộ động lực lớn giáo viên THCS Tại huyện Quảng Trạch chưa có chế, sách thỏa đáng để thu hút nhân lực giỏi, nhiều giáo viên có trình độ chun mơn cao lực giỏi không muốn địa phương Nguồn nhân lực chất lượng cao huyện thấp, nhân lực giáo viên THCS không cao, số giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh hàng năm cịn Các sách chế độ phụ cấp nghề giáo viên thực theo quy định nhà nước, chưa có sách hổ trợ, đãi ngộ riêng huyện; hạn chế khơng nhỏ đến kết giảng dạy giáo viên THCS huyện 2.5 Đánh giá công tác tạo động lực làm việc cho giáo viên trường Trung học sở huyện Quảng Trạch 2.5.1 Ưu điểm Thứ nhất, sách khen thưởng, phúc lợi bước đầu đáp ứng nhu cầu, mong muốn tạo động lực cho giáo viên Các nhà 12 trường THCS cần tiếp tục trì biện pháp tạo động lực khen thưởng biện pháp đơn giản, có hiệu cao mà lại tốn chi phí so với biện pháp khác Thứ hai, nhà trường bước tạo môi trường làm việc thoải mái, sơ sở vật chất, trang thiết bị, điều kiện dạy học dần cải thiện tốt, trang bị đầy đủ, đảm bảo an toàn vệ sinh lao động Thứ ba, công tác đào tạo làm tốt, tạo mơi trường đặc thù có tính cạnh tranh giúp giáo viên có định hướng phấn đấu để nâng cao lực thân 2.5.2 Hạn chế Bên cạnh ưu điểm đạt thời gian qua, công tác tạo động lực làm việc cho giáo viên cấp THCS nhà trường hạn chế cần khắc phục sau: Thứ nhất, chế độ lương, thưởng thu nhập tăng thêm giáo viên nhiền hạn chế, yếu tố gây nên không thỏa mãn cho phận không nhỏ giáo viên nhà trường Điều gây ảnh hưởng tiêu cực định đến hiệu biện pháp tạo động lực khác cho giáo viên Thứ hai, hiệu suất sử dụng thời gian làm việc giáo viên không cao, thể động lực làm việc số giáo viên thấp; cịn tình trạng ỷ lại, ý thức trách nhiệm thực công việc chưa cao Thứ ba, cơng tác đánh giá cịn mang nhiều tính hình thức, cảm tính, xuề xịa, thiếu tính tranh luận Thứ tư, hình thức khen thưởng cịn mang tính hình thức, bình qn, cơng tác đánh giá viên chức để làm cho việc khen thưởng phụ thuộc vào nhiều yếu tố tính khách quan đánh giá, xác mơ tả cơng việc… dẫn đến tình trạng kết bị sai lệch, thiếu xác khách quan Đồng thời, cơng tác khen thưởng bị hạn chế số lượng, mức thưởng theo Quy chế Thi đua khen thưởng trường, ngành, huyện nên cơng tác cịn mang tính chất tượng trưng, khích lệ mặt tinh thần… Thứ năm, mơi trường điều kiện làm việc bên cạnh thiếu 13 thốn vật chất đáp ứng nhu cầu công việc giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin công việc nên làm hạn chế khả làm việc cống hiến, làm giảm suất động lực làm việc giáo viên Tiểu kết chương Chương luận văn đề cập đến hai vấn đề thực trạng động lực làm việc công tác tạo động lực làm việc cho giáo viên cấp THCS huyện Quảng Trạch, nguyên nhân thực trạng đánh giá Ngoài ra, Chương đề cập đến đặc điểm tổ chức, nhân nhà trường THCS để làm sở cho công tác tạo động lực làm việc 14 Chương QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC THÚC ĐẨY LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN QUẢNG TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH 3.1 Mục tiêu ý nghĩa giải pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên trường THCS 3.1.1 Mục tiêu giải pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên trường THCS Nhằm cụ thể hóa quan điểm, sách, cách thức tạo động lực nhằm nâng cao tinh thần làm việc đội ngũ giáo viên trường THCS địa bàn huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình 3.1.2 Ý nghĩa giải pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên trường THCS Hồn thiện cơng tác tạo động lực làm việc cho giáo viên nhằm không giữ chân họ gắn bó lâu dài với nhà trường mà họ cịn cống hiến nhằm đem lại nhiều thành tích cao Ngồi ra, giải pháp cịn giúp nhà trường đạt mục tiêu phát triển hướng đề 3.2 Nội dung giải pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên - Hồn thiện chế độ sách tiền lương, thưởng, phúc lợi khác - Cải thiện môi trường làm việc - Hồn thiện cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên - Đổi công tác đánh giá giáo viên, phân cơng, bố trí cơng việc - Hồn thiện thân giáo viên 3.3 Phương thức thực giải pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên 3.3.1 Hồn thiện chế độ sách tiền lương, thưởng, phúc lợi khác Thứ nhất, thực chế độ tiền lương đảm bảo theo quy 15 định có sách hổ trợ theo suất làm việc Thứ hai, xây dựng hệ thống khen thưởng hệ thống phúc lợi hấp dẫn 3.3.2 Cải thiện môi trường làm việc Thứ nhất, cải thiện, trì mơi trường điều kiện làm việc Thứ hai, tạo hội thăng tiến cho đội ngũ giáo viên Thứ ba, công nhận đóng góp giáo viên Thứ tư, cần có phong cách đạo điều hành lãnh đạo nhà trường 3.3.3 Hồn thiện cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên Nghề giáo nghề cao quý thiêng liêng Con đường chinh phục kiến thức họ không dừng lại mà họ trau dồi thêm kiến thức để phục vụ cho thân họ hệ tương lai đất nước Học tập, nâng cao trình độ điều mong muốn cao đội ngũ giáo viên giải pháp chiến lược để tạo uy tín cho nhà trường Tuy nhiên, để công tác mang lại hiệu lớn cần số đổi đào tạo, bồi dưỡng như: Thứ nhất, việc lựa chọn trình độ học vấn: Nhà trường cần khuyến khích tạo điều kiện cho tất giáo viên có trình độ học vấn cao Mặt khác, đảm bảo cho đội ngũ giáo viên có lực trình độ chuyên sâu cần đảm bảo thống nhất, liền mạch lĩnh vực đào tạo trường cao đẳng, đại học với hướng nghiên cứu đào tạo sau đại học Thứ hai, phương thức tiến hành đào tạo, bồi dưỡng: Cần đa dạng hóa loại hình đào tạo, bồi dưỡng nhằm thu hút số lương giáo viên tham gia nhiều Cần đổi trình đào tạo theo hướng đại thuộc chuyên môn lĩnh vực đào tạo đại học, sau đại học; đổi phương pháp bồi dưỡng nghiệp vụ Thứ ba, cách thức tổ chức thực hiện: Đối tượng tham gia tất giáo viên chưa có trình độ đại học đại học Theo cách đào tạo GV trình độ cao đẳng phải 16 học đại học Cao đẳng, Đại học sau 2-5 năm phải có thạc sĩ Đối với người kéo dài thời hạn phải xử lý vật chất lẫn tinh thần, với người rút ngắn thời hạn cần động viên khen thưởng Cần kết hợp người đăng ký nguyện vọng học với việc quy hoạch để lập danh sách cử giáo viên đào tạo hàng năm Có số hình thức đào tạo cung cấp thêm cho giáo viên, chẳng hạn, như: - Bồi dưỡng chuẩn hóa: Kiến thức kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm,… Bồi dưỡng chuẩn hóa giúp giáo viên đạt chuẩn theo quy định giáo viên THCS; cần bồi dưỡng chuẩn hóa trình độ tin học, ngoại ngữ, chức danh nghề nhiệp giáo viên THCS Bồi dưỡng thường xuyên: Nội dung bồi dưỡng phong phú, đa dạng nên trường cần quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên mặt: Phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị, sách, pháp luật GD&ĐT, phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện dạy học Bồi dưỡng kiến thức công nghệ mới: Nâng cao kiến thức kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sử dụng trang thiết bị đại - Bồi dưỡng kỹ giảng dạy: Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, nghiệp vụ chuyên môn, kỹ mềm - Bồi dưỡng kiến thức bổ trợ: Tin học, ngoại ngữ - Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: Ở cấp học tùy thuộc vào trình độ giáo viên, xây dựng chương trình, giáo trình đề cương giảng, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ có vai trị quan trọng nên nhà trường cần tập trung đạo, tổ chức quản lý, bồi dưỡng giáo viên theo kế hoạch xây dựng 3.3.4 Đổi công tác đánh giá giáo viên, phân công, bố trí cơng việc Để thực giải pháp điều cần quan tâm đến việc nâng cao nhận thức nhà quản lý công tác 17 đánh giá Khi người lãnh đạo thấy tầm quan trọng, vai trị có chiến lược, kế hoạch, biện pháp hành động cho hoạt động Thông qua tự nhận xét, đánh giá cuối năm giáo viên đồng thời với việc theo dõi, đánh giá tổ môn giáo viên, nhà quản lý có nhìn tồn diện đội ngũ giáo viên, điểm mạnh, điểm yếu từ đưa giải pháp cụ thể phù hợp với nhóm đối tượng nhằm phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu giúp giáo viên ngày hoàn thiện phát triển Nghị định số 56/2015/NĐ-CP Chính phủ ban hành ngày 9/6/2015 đánh giá phân loại cán bộ, cơng chức, viên chức có nhiều điểm hoàn thiện trước để việc đánh giá cán viên chức trở nên thực chất, sát với thực tế thủ trưởng quan không thay đổi quan niệm đánh giá, không ý thức đắn trách nhiệm vai trị đánh giá khơng thể phát huy hiệu việc đánh giá tạo động lực làm việc cho giáo viên Việc đánh giá bắt đầu có văn hướng dẫn đánh giá vào cuối năm, coi hoạt động tổng kết công việc thực năm Trong đánh giá bước cuối quy trình đánh giá Hoạt động đánh giá phải việc xác định mục tiêu, kết cần đạt giáo viên xây dựng kế hoạch công tác năm Việc sát hạch thường ngày chưa coi trọng đánh giá cuối năm thường ước lệ, đại khái Hơn nữa, việc đánh giá đơn vị mang tính nội bộ, khép kín, thiếu chứng kiến, đánh giá từ bên ngồi kết khơng có tính khách quan, thực tế có đơn vị cuối năm đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ mức thấp đơn vị có nhiều giáo viên đánh giá hồn thành xuất sắc nhiệm vụ, chí có viên chức quản lý, điều tạo nên đối lập, khập khiễng kết đánh giá, xếp loại Vì vậy, giải pháp công tác đánh giá cần phải tiến hành thường xun Ngồi hình thức đánh giá hàng 18 năm cần kết hợp với đánh giá đột xuất, đánh giá theo quý, theo công việc cụ thể, theo chủ đề, theo đợt phát động thi đua Khi đánh giá cần tiến hành thơng qua hình thức dân chủ, lấy ý kiến trực tiếp để đảm bảo tính khách quan, cơng cơng tác đánh giá Mục đích cơng tác đánh giá thực cơng việc phản ánh xác cơng kết làm việc giáo viên Để đánh giá thực công việc tạo động lực làm việc hệ thống tiêu chí đánh giá quy trình đánh giá phải minh bạch, đảm bảo tính khoa học mang lại hiệu cao Sau đây, tác giả muốn đề xuất liên quan đến công tác đánh giá trường: Một là, sử dụng kết đánh giá thực công việc công tác quản trị nhân trường Bản kết đánh giá thực công việc cở sở đánh giá giáo viên với định nhân tổ chức, cho thấy việc đánh giá khơng mang tính hình thức mà liên quan đến lợi ích họ, như: Sử dụng công tác trả lương, thưởng: kết sở để xét tăng lương, xét thi đua khen thưởng; sử dụng công tác đào tạo phát triển nhân lực: Căn vào phát nguyên nhân giáo viên chưa hoàn thành nhiệm vụ hoàn thành với chất lượng thấp Từ đó, nhà trường xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên xác Kết đánh giá q trình thực cơng việc sử dụng công tác đề bạt, thăng tiến, kỷ luật: đánh giá kết thực công việc lưu lại làm sở đưa định thăng chức hay kỷ luật sau Những giáo viên có thành tích xuất sắc, đánh giá hồn thành tốt cơng việc sở để người lãnh đạo đưa vào diện quy hoạch, đề bạt vào vị trí cao ngược lại làm để xét kỷ luật xuống chức giáo viên phạm lỗi Ngồi ra, cịn sử dụng công tác sử dụng bố trí nhân lực: Mỗi giáo viên có làm việc tốt hay không đánh 19 giá thông qua kết thực cơng việc Do người có kết hồn thành tốt được giao thêm cơng việc khó hơn, có tính thử thách, nhiều hội phát triển thân Với giáo viên hồn thành cơng việc khơng cao cần tìm hiểu lặp lặp lại nhiều lần nhà trường thun chuyển sang cơng việc khác phù hợp tiến hành đào tạo khắc phục thiếu hụt kiến thức, kỹ so với yêu cầu công việc Hai là, khâu xét thi đua cấp trường Cần cải tiến, bỏ qua công đoạn rườm rà, thời gian Hiện hình thức xét thi đua bỏ phiếu kín khơng đảm bảo tính minh bạch, rõ ràng Có thể thực qua bước sau: Bước 1: Hội đồng bình xét thi đua cấp trường tiến hành so sánh kết bình xét cấp đơn vị giáo viên, dựa thêm vào thông tin vi phạm quy chế giảng dạy, coi thi GV (số liệu theo dõi tổ chun mơn) để đối chiếu, phân tích Bước 2: Quyết định danh hiệu thi đua trường hợp biểu giơ tay thay bỏ phiếu kín Ba là, ln khuyến khích cán viên chức đặc biệt đội ngũ giáo viên phấn đấu đạt kết cao công việc, xét hệ số thi đua cần có phân biệt rõ giáo viên giỏi giáo viên tiên tiến, giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giáo viên hoàn thành khơng hồn thành nhiệm vụ Nhà trường áp dụng mức thi đua theo quy định chung tỉnh, hướng dẫn phòng Giáo dục Đào tạo huyện để xây quy chế thi đua khen thưởng nhà trường phù hợp 3.3.5 Hoàn thiện thân giáo viên Bản thân giáo viên khó có động lực làm việc cao họ khơng có nhận thức có hành vi tích cực Để có động lực cao cơng việc giáo viên cần có thái độ hợp tác công việc, cải tiến 20 hành vi thân Do đó, thân họ cần thực số điều sau: Thứ nhất, có tinh thần, ý thức trách nhiệm cao hoạt động, cơng tác Chính thân giáo viên phải có ý thức làm việc tích cực, có tinh thần trách nhiệm cao hợp tác Luôn cố gắng nỗ lực công tác giảng dạy để trở thành người giáo viên xuất sắc tập thể nhà trường, đồng nghiệp cấp đánh giá cao họ thấy có động lực làm việc nhiều Giáo viên phải yêu nghề, tận tụy, quan tâm đến mối quan hệ tốt dựa thái độ sẵn sàng hợp tác công việc, thể người ham học hỏi, ghi nhận lời khuyên có kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp Chính vậy, cảm thấy tư tưởng thoải mái, tâm lý ổn định để phát huy hết khả công việc, phát triển thân đóng góp cho nghiệp giáo dục nhà trường Thứ hai, thân giáo viên cần tự nâng cao đạo đức nghề giáo Đạo đức nhà giáo có ảnh hưởng to lớn đến việc hình thành nhân cách, đạo đức người học Đảm trách sứ mệnh quan trọng thiêng liêng khơng khác đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bởi vậy, nâng cao phẩm chất nhà giáo vơ quan trọng Nhà giáo cần có đạo đức nghề nghiệp: “tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo”, có tinh thần đồn kết, thương u, giúp đỡ đồng nghiệp, đối xử hòa nhã với người học, đồng nghiệp, sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích đáng người học, đồng nghiệp chung cộng đồng Cần “công giảng dạy”, “chống bệnh thành tích”, ln thường xun học tập nâng cao trình độ chuyên môn để đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Để nâng cao đạo đức nhà giáo đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường nói riêng nghiệp giáo dục nói chung, nhà 21 trường với cán giáo viên đẩy mạnh việc “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, rèn luyện có phẩm chất trị vững vàng, có lối sống ứng xử chuẩn mực, thực gương cho người học noi theo Đây yếu tố quan trọng giúp người GV ý thức rõ vai trò mình, tự tạo thêm động lực lao động cho thân trình làm việc nhà trường Thứ ba, Giáo viên cần có đủ sức khỏe để làm việc Khi có sức khỏe tốt người làm tất việc thành công tốt đẹp Trong thời đại phát triển nay, ngành nghề có áp lực cao, sức khỏe người lao động cần đảm bảo để hồn thành tốt cơng việc Khi có sức khỏe tốt, tâm lý vẻ mặt làm việc giáo viên vui vẻ - sức hút họ đứng giảng đường Bên cạnh đó, cần luyện tập thể thao đặn để rèn luyện sức khỏe tốt vừa giảm sức ép công việc, lựa chọn môn thể thao u thích phù hợp với thân Ngồi ra, cịn giúp họ có hội giao lưu với bạn bè, học hỏi thêm từ người bạn thể thao dẽ làm người xích lại gần 3.4 Điều kiện thực giải pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên trường THCS - Chủ thể tạo động lực: Là nhà lãnh đạo, cán quản lý, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng - Khách thể tạo động lực: Là nhà giáo, giáo viên giãng dạy trường THCS địa bàn huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình - Cơng cụ tạo động lực: Là sách, chế độ mà nhà lãnh đạo, quản lý sử dụng để kích thích, động viên người giáo viên làm việc cách hăng say nhằm đạt mục tiêu đơn vị 22 23 Tiểu kết Chương Công tác tạo động lực làm việc cho giáo viên nói chung giáo viên cấp THCS địa bàn huyện Quảng Trạch nói riêng quan trọng mang lại nhiều hiệu giáo viên tổ chức mà họ gắn bó phát triển của ngành giáo dục địa phương Vì vậy, giải pháp tạo động lực làm việc tác giả đưa nghiên cứu từ lý luận đến thực tiễn địa phương Điều có nghĩa, tạo động lực khơng hoạt động phong trào, mang tính thời điểm, mà phải thể xuyên suốt, quán, thường xuyên chương trình, kế hoạch cụ thể Như vậy, động lực làm việc giáo viên hình thành từ nhiều yếu tố khác thể nhiều hình thức Để giải pháp thực hóa thực tế nhằm tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên cấp THCS huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình cần phải thực đồng giải pháp trên, muốn cần có quan tâm đạo, tham gia thực cấp, ngành có liên quan từ tỉnh, thành phố nhà trường nỗ lực thầy cô giáo 24 KẾT LUẬN “Nguồn nhân lực - chìa khóa thành cơng”, điều thực giai đoạn ngày trở nên quan trọng hết trước cánh cửa hội nhập kinh tế quốc tế Vấn đề tạo động lực lao động có vai trị tất yếu công tác quản trị nhân lực, phát triển nhân tài Tạo động lực làm việc nhân tố vô quan trọng công tác quản lý hiệu suất làm việc Thực tế, việc đóng vai trị yếu quản lý hiệu suất làm việc điều mà nhà quản lý phải quan tâm Nhà quản lý huấn luyện nhân viên khắc phục thiếu sót cải thiện hiệu suất làm việc, nhân viên không tâm vào việc huấn luyện thân không muốn hay khơng có động lực thúc đẩy Nhà quản lý bỏ nhiều thời gian cho việc đánh giá hiệu suất hoạt động hàng năm nhân viên trao đổi nó, thời gian trở nên lãng phí nhân viên khơng có động tiến Các nguyên tắc tạo động lực làm việc hiệu có từ lâu Ở giai đoạn nhà lãnh đạo quản lý nhận thức tầm quan trọng việc tạo động lực nên thử nghiệm nhiều cách khác để đạt tới mục tiêu thúc đẩy người lao động với hiệu suất cao 25 ... ngũ giáo viên trường THCS địa bàn huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình 3.1.2 Ý nghĩa giải pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên trường THCS Hồn thiện cơng tác tạo động lực làm việc cho giáo viên. .. trạng tạo động lực làm việc cho giáo viên trường THCS huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình Chương Chương 3: Quan điểm giải pháp tạo động lực thúc đẩy làm việc cho giáo viên trường THCS huyện Quảng Trạch,. .. chế việc tạo động lực thúc đẩy cho giáo viên trường THCS huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình - Đề xuất số giải pháp để hồn thiện cơng tác tạo động lực làm việc giáo viên trường THCS huyện Quảng Trạch,