MỘT SỐ GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG – AN NINH CỦA HỌC SINH KHỐI 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Khóa luận chuyên ngành giáo dục quốc phòng an ninh. Nghiên cứu thực trạng hứng thú của HS với môn GDQPAN tại trường THPT , từ đó tìm ra các giải pháp nâng cao hứng thú của HS với môn học GDQPAN tại trường THPT

MỘT SỐ GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG – AN NINH CỦA HỌC SINH KHỐI 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Điểm trung bình ĐTB Giáo dục Quốc phịng - An ninh GDQP-AN Giáo viên GV Học sinh HS Hứng thú HT Hứng thú học tập HTHT Hứng thú nhận thức HTNT Nhà xuất NXB Quốc phòng an ninh QP-AN 10 Quốc phòng tồn dân QPTD 11 Trung học phổ thơng THPT 12 Xaa Xã hội chủ nghĩa XHCN MỤC LỤC Tran g PHẦN ĐẦU…………………………………………………………………… MỞ Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT HUỲNH VĂN NGHỆ ĐỐI VỚI MƠN HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG AN NINH…………………………………….8 1.1.Cơ sở lý luận…………………………………………………………………… 1.1.1 Hứng thú…………………………………………………………………………………… 1.1.2 Hứng thú nhận thức …………………………………………………………… 1.1.3 Hứng thú học tập…………………………………………………………………8 1.1.4 Hứng thú học tập mơn giáo dục quốc phịng an ninh học sinh khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ…………………………………………………………… 1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng hình thành phát triển HTHT HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ…………………………………………………… 10 1.1.5.1 Các yếu tố chủ quan………………………………………………………….10 1.1.5.2 Các yếu tố khách quan……………………………………………………….14 1.2 Thực trạng hứng thú học tập HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ môn học GDQP – AN……………………………………………… 17 1.2.1 Vài nét trường THPT Huỳnh Văn Nghệ………………………………… 17 1.2.2 Nhận thức học sinh khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ môn học GDQP – AN……………………………………………………………………… 17 1.2.3 Cảm xúc học sinh khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ môn học GDQP – AN…………………………………………………………………………… 19 1.2.4 Hành vi học tập môn giáo dục quốc phòng an ninh HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ…………………………………………………………………….24 Chương 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GDQP-AN CỦA HS KHỐI 10 TRƯỜNG THPT HUỲNH VĂN NGHỆ………31 2.1 Tăng cường lãnh đạo Chi bộ, đạo Ban giám hiệu môn học GDQP-AN…………………………………………………………………31 2.2 Nâng cao trình độ lực đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn giáo dục quốc phịng an ninh…………………………………………………………… 32 2.3 Đổi phương pháp giáo dục nâng cao nhận thức mơn giáo dục quốc phịng an ninh………………………………………………………………….35 2.4 Nâng cao ý thức trách nhiệm động học tập cho học sinh…………38 2.5 Tăng cường sở vật chất cho hoạt động dạy học môn GDQP-AN trường THPT Huỳnh Văn Nghệ………………………………………………….40 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………………….42 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………….45 PHỤ LỤC………………………………………………………………………… 47 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển chung đất nước, ngành giáo dục quan tâm, phát triển đặt vị trí hàng đầu Trong mơn GDQP-AN trường học ngày nhà nước xã hội đặc biệt quan tâm,vì GDQP-AN mơn học quan trọng trường phổ thơng Mơn GDQP-AN có vai trị ảnh hưởng lớn đến nhận thức HS tình yêu quê hương đất nước, chủ nghĩa anh hùng cách mạng dân tộc ta nghiệp đánh giặc giữ nước công xây dựng bảo vệ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Ngày sở vật chất cho việc dạy học môn GDQP-AN ngày đầu tư phát triển Giáo dục GDQP-AN nhà trường tạo điều kiện tốt để phát huy vai trị phát triển nhận thức HS môn học GDQP-AN Được quan tâm đầu tư nhiều thế, nhiên vai trò môn GDQPAN chưa phát huy tốt nhiều lý khác Trong chủ yếu thờ HS môn học Trong trường học nay, em HS coi môn GDQP-AN môn học phụ khơng quan trọng mơn học khác Tốn, Văn hay Anh văn… Vì em học qua loa để đối phó mà khơng nhận thức hết tầm quan trọng môn học Các em chưa nhận thức hết tầm quan trọng môn học GDQP-AN để phát huy truyền thống anh hùng cách mạng dân tộc ta trọng nghiệp đánh giặc giữ nước công xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Những năm qua, với thành tựu vượt bậc công đổi đất nước, cơng tác quốc phịng, an ninh nước ta ln Ðảng, Nhà nước, nhân dân chăm lo xây dựng, củng cố Vì vậy, tiềm lực trận quốc phịng toàn dân gắn với trận an ninh nhân dân giữ vững, cơng tác Giáo dục Quốc phịng - An ninh ngày tăng cường Với mục tiêu giáo dục tồn diện mặt cho HS mơn học GDQP-AN tạo hội thiết thực cho hệ trẻ tu dưỡng phẩm chất đạo đức, rèn luyện hồn thiện thân thơng qua học thực hành thao trường Cùng với đó, học lý thuyết trang bị cho HS kiến thức truyền thống đánh giặc giữ nước nghệ thuật quân Việt Nam, cơng tác quốc phịng giai đoạn Ngồi ra, mơn học GDQP-AN cịn giúp cho HS biết hiểu số quy định môi trường Quân đội, hướng cho HS làm việc theo nguyên tắc, kỷ cương Tạo sở cho HS tu dưỡng hoàn thiện kỹ sống thân; để trở thành cơng dân có ích xã hội Đồng thời giúp HS, định hướng mạnh để phát huy, hạn chế tối đa yếu kém.Từ việc tìm hiểu đưa giải pháp nâng cao hứng thú học tập HS môn GDQP-AN cần thiết Đề tài “Một số giải pháp thúc đẩy hứng thú học tập môn GDQP-AN HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ, Huyện Vĩnh cửu, Tỉnh Đồng Nai ” giúp tìm hiểu thực trạng việc học môn GDQP-AN HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ, tìm hiểu nguyên nhân em HS lại cịn thờ với mơn học để tìm giải pháp khắc phục giúp em nhận thấy tầm quan trọng mơn GDQP-AN đất nước Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Ở Việt Nam năm qua có số tác giả sâu tìm hiểu vể hứng thú học tập học sinh, sinh viên sau: Tác giả Nguyễn Thị Tuyết(1981), nghiên cứu hứng thú học văn với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn lớp 10 số trường phổ thông cấp Thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả đề xuất biện pháp gây hứng thú cho HS, giáo viên là: phải nâng cao lịng u người; lịng u nghề; rèn luyện tay nghề - tổ chức hoạt động ngoại khóa - tổ chức dạy mẫu – chương trình phải hợp lí; động viên HS tích cực tham gia hoạt động văn hóa nghệ thuật Tác giả Lê Thị Thu Hằng(1999) với đề tài: “ Thực trạng HTHT môn lý luận sinh viên trường thể dục thể thao 1” Trong tác giả nhấn mạnh phương pháp, lực chuyên môn giảng viên yếu tố ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập học sinh Tác giả Đỗ Thị Nhượng (1999) nghiên cứu: “ Thực trạng HTHT tâm lý sinh viên trường cao đẳng sư phạm Phú Yên” Tác giả đề xuất hai biện pháp gây hứng thú là: cải tiến cách dạy từ thuyết trình sang hướng dẫn học tập dạy lý thuyết kết hợp với thực hành Như nghiên cứu HT phong phú vấn đề quan trọng thực tiễn hấp dẫn vô phức tạp Các đề tài nghiên cứu chủ yếu có mục đích khảo sát thực trạng HT mơn học, tìm ngun nhân đề xuất giải pháp nhầm nâng cao hứng thú học tập mơn Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu sâu môn GDQPAN HS khối 10 trường THPT khu vực trường THPT Huỳnh Văn Nghệ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng hứng thú HS với mơn GDQP-AN, từ tìm giải pháp nâng cao hứng thú HS với môn học GDQP-AN trường THPT Huỳnh Văn Nghệ Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lí luận HTHT HS phổ thơng Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn GDQP-AN học sinh khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ Tìm nguyên nhân đề xuất giải pháp để nâng cao HTHT môn GDQP-AN cho HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Giáo dục Quốc phòng - An ninh khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ Đối tượng nghiên cứu: Hứng thú học tập môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ Phạm vi nghiên cứu Một số giải pháp thúc đẩy hứng thú học tập môn GDQP-AN HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ.Số liệu từ năm 2012 đến 2016 Các phương pháp nghiên cứu Trong trình thực nghiên cứu, đề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu khoa học Trước hết phương pháp nghiên cứu lí thuyết như: phân tích, tổng hợp, phân loại, đánh giá, hệ thống hóa, …Nhằm thu tập thông tin khoa học sở nghiên cứu văn bản, tài liệu liên học quan đến GDQP - AN để rút kết luận khoa học cần thiết Cùng với phương pháp nghiên cứu lí thuyết sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: quan sát, điều tra, khảo sát thực tế, thống kê tốn học Đóng góp đề tài Đề tài tập hợp giải pháp nhằm giúp cho giáo viên giảng dạy môn học GDQP-AN, hiểu thêm hứng thú học tập HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ Qua rút kinh nghiệm cho thân bài, tiết giảng, tìm phương pháp giảng dạy thích hợp Đề tài tư liệu tham khảo cho môn liên quan để định hướng phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh trường trường THPT Huỳnh Văn Nghệ Kết cấu đề tài Đề tài kết cấu gồm: Phần mở đầu, chương tiết, kết luận kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HS KHỐI 10 TRƯỜNG THPT HUỲNH VĂN NGHỆ ĐỐI VỚI MƠN HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG AN NINH 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Hứng thú Hứng thú biểu thị tích cực người đối tượng đó, có ý nghĩa hấp dẫn thời gian tương đối lâu dài Hứng thú tượng tâm lý phức tạp Thuật ngữ hứng thú sử dụng tương đối rộng rãi, hứng thú biểu xu người muốn học số đối tượng định, yêu thích vài hoạt động định hướng tích cực định vào họat động Hứng thú không trừu tượng, hứng thú thuộc tính sẵn có nội tạng người mà kết có hình thành cá nhân Hứng thú động lực giúp người định hướng tiềm hiểu vấn đề cách đầy đủ sâu sắc lĩnh vực Về phía cá nhân, hứng thú thể phơng tình cảm chủ thể q trình nhận thức với mong muốn tìm hiểu đối tượng sâu sắc hơn, để nhận biết nhiều rõ 1.1.2 Hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức chủ yếu nhằm vào nhận thức, tiếp thu tri thức chứa đựng đối tượng Trong hoạt động mơn học Hứng thú nhận thức cịn giúp người học vận dụng tri thức tiếp thu vào học tập hoạt động khác Hứng thú nhận thức khuynh hướng lựa chọn cá nhân nhằm vào việc nhận thức vật tượng Trong cá nhân khơng dừng lại đặc điểm bên vật tượng, mà có xu hướng sâu vào chất bên vật tượng, muốn nhận thức Hứng thú nhận thức liên quan đến nhiều lĩnh vực khác sống hoạt động người 1.1.3 Hứng thú học tập Tác giả Nguyễn Thị Tuyết(1981), nghiên cứu hứng thú học văn với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn lớp 10 số trường phổ thơng cấp Thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả đề xuất biện pháp gây hứng thú cho HS, giáo viên là: phải nâng cao lịng yêu người; lòng yêu nghề; rèn luyện tay nghề - tổ chức hoạt động ngoại khóa - tổ chức dạy mẫu – chương trình phải hợp lí; động viên HS tích cực tham gia hoạt động văn hóa nghệ thuật Tác giả Lê Thị Thu Hằng(1999) với đề tài: “ Thực trạng HTHT môn lý luận sinh viên trường thể dục thể thao 1” Trong tác giả nhấn mạnh phương pháp, lực chuyên môn giảng viên yếu tố ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập học sinh Tác giả Đỗ Thị Nhượng (1999) nghiên cứu: “ Thực trạng HTHT tâm lý sinh viên trường cao đẳng sư phạm Phú Yên” Tác giả đề xuất hai biện pháp gây hứng thú là: cải tiến cách dạy từ thuyết trình sang hướng dẫn học tập dạy lý thuyết kết hợp với thực hành Hứng thú học tập biểu thị thái độ tích cực học sinh họat động học tập hiểu ý nghĩa họat động hấp dẫn thời gian tương đối dài Hứng thú tập học sinh thể thái độ cử chỉ, hành động cụ thể hoạt động học tập Hứng thú học tập động quan trọng đặc biệt hoạt động học tập học sinh Hứng thú học tập nói chung hứng thú học tập mơn GDQP-AN nói riêng có ý nghĩa quan trọng nhu cầu đời sống, họat động người, đặc biệt nguồn gốc để làm nảy sinh phát triển nhân cách tư sáng tạo học sinh Chính ta tìm hiểu hứng thú học tập học sinh qua số biểu đây: Hứng thú học tập biểu lớp: chăm nghe giáo viên hướng dẫn nhận nhiệm vụ học tập, thực nhiệm vụ học tập, hình thành nhóm nhận thức thái độ hành vi học sinh Hứng thú học tập biểu nhà: độc lập tự giác học thực học cách nghiêm túc tích cực 1.1.4 Hứng thú học tập môn GDQP-AN HS Hứng thú học tập môn GDQP-AN bao gồm thái độ lựa chọn cá nhân HS với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ hành động học tập để đạt tới tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mơn học GDQP-AN HTHT mơn GDQP-AN cụ thể cần xem xét HT với nội dung môn học HT với hoạt động học tập mơn để lĩnh hội nội dung Nếu HT với nội dung mơn học, HS thích nội dung mơn học, thích nghe giảng Phải có HT với hoạt động học HS tích cực học tập, để lĩnh hội hệ thống tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo,của mơn học Điều giải thích sau có HS thích nghe giảng lớp, lại khơng hứng thú với việc học bài, làm tập, tài liệu tham khảo ứng dung tri thức vào thực tiễn Dấu hiệu đặc trưng HT xúc cảm tích cực tích cực hành động Dấu hiệu đặc trưng của HT học tập môn GDQP-AN tích cực hoạt động học tập, xúc cảm tích cực dấu hiệu rõ Khi có HT học sinh HTHT mơn GDQP-AN có hiệu cao Thái độ học tập biểu nhiều hình thức học tập khác học cách sai mê khơng mệt mõi Tóm lại hứng thú học tập môn GDQP-AN thái độ đặc biệt HS môn học này, nảy sinh sở ý thức sâu sắc ý nghĩa, tầm quan trọng môn học sống tương lai cảm súc tích cực nội dung mơn học Mong muốn chiếm lĩnh tri thức hàm chứa môn học GDQP-AN 1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển hứng thú học tập mơn GDQP-AN HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ 1.1.5.1.Các yếu tố chủ quan Qua điều tra thấy yếu tố chủ quan ảnh hưởng không đồng đến hứng thú học tập môn GDQP-AN Trong (câu hỏi 5) phụ lục đưa câu hỏi: “em đồng ý với nhận định sau mức độ nào?” Vì câu hỏi có phân mức độ lựa chọn nên phân thang điểm sau: hoàn toàn tương ứng với điểm, phần tương ứng với điểm không tương ứng với điểm sở đó, tơi tính điểm trung bình chia khoảng đánh giá từ đến điểm sau: từ đến 1,7 điểm không đúng, từ 1,7 đến 2,4 điểm phần 2,4 đến điểm hoàn toàn Kết thể ở(bảng1) 10 HS, giai đoạn khác vận dụng khác Trong giáo dục khơng có phương pháp vạn năng, không phương tiện tuyệt đối, người GV phải biết lựa chọn cách tối ưu, phù hợp để truyền đạt kiến thức, giáo dục học sinh góp phần toàn ngành “bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài”, xây dựng “đất nước phồn vinh, xã hội kỉ cương, quê hương giàu đẹp” Kiến nghị Từ kết nghiên cứu trên, đưa kiến nghị sau 2.1 Đối với ngành giáo dục Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học cho trường THPT số lượng chất lượng, có chế độ đãi ngộ, khuyến khích, thu hút Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ cho GV giảng dạy GDQP AN Phát động tổ chức buổi hội thảo chuyên môn trao đổi học tập kinh nghiệm trường THPT Tuyên truyền, vận động cán bộ, giáo viên, HS thực tốt công tác GDQP – AN trường học Đề biện pháp khen thưởng, kỷ luật rõ ràng, khách quan, kịp thời cho cá nhân, tập thể hoạt động phong trào có liên quan đến GDQP – AN 2.2 Đối với nhà trường Triển khai đến toàn thể cán bộ, GV, nhân viên nhà trường chủ trương, pháp luật Đảng Nhà nước; quy chế, quy định ngành tổ chức thực đầy đủ, nghiêm túc Nâng cao nhận thức cho tồn trường vị trí, vai trị GDQP – AN giai đoạn Phối hợp cấp, ngành địa phương tìm biện pháp nâng dần chất lượng mơn học Bình đẳng, cơng khai, kịp thời công tác thi đua, khen thưởng môn Tạo điều kiện cho GV môn tham gia lớp tập huấn, nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Có đầu tư sở vật chất cho công tác giảng dạy môn học GDQP-AN sân tập riêng phục vụ cho việc giảng dạy thực hành, đổi trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy môn học tranh ảnh, đồ, phương tiện phục vụ cứu thương Bổ sung tài liệu, sách báo liên quan đến lịch sử quân đội nước giới nhằm đáp ứng cầu học tập tìm hiểu em HS 44 Tổ chức chương trình ngoại khóa thăm di tích kháng chiến như: Tham quan địa đạo Củ Chi, chiến Khu D 2.3 Đối với tổ GDQP-AN Tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng phương pháp giảng dạy sinh động kích thích tính chủ động người học Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khoá, hội thao, nhằm nâng cao kỹ học tập, giúp HS có điều kiện trau dồi kiến thức góp phần nâng cao hứng thú học tập môn GDQP-AN Tăng cường môn học thực hành như: điều lệnh đội ngũ, băng bó cứu thương, sơ cứu vết thương, cách thức xử lý tình khẩn cấp thiên tai bão lụt… Đây nội dung, thiết thực học em sinh có xu hướng hứng thú với nội dung Bên cạnh phẩm chất tính kỷ luật, ý thức tự giác, ý chí em HS, thông qua môn học GDQP-AN cần rèn luyện cho em HS tự tin, tự chủ sống Tạo điều kiện giúp đỡ em học chương trình GDQP-AN phù hợp với tình trạng thể lực, sức khỏe em, không để em phải tập sức dễ gây tâm lý lo sợ phải học môn chương trình GDQP-AN Hồn thiện phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS nhằm khích lệ kịp thời cố gắng em 2.4 Đối với giáo viên Giáo viên trước hết phải làm chủ kiến thức, tinh thơng chun mơn Bên cạnh đó, cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm khơi dậy say mê học tập, kích thích tị mị sáng tạo HS Khơng ngừng rèn luyện, bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ Tích cực tham gia phong trào nhà trường, đoàn thể, địa phương phát động, đặc biệt có liên quan đến quốc phịng an ninh Ln tìm hiểu, vận dụng, sáng tạo phương pháp giảng dạy tích cực, phù hợp giúp HS rèn luyện kỹ tự học Rèn luyện đạo đức, tác phong bình tĩnh, tự tin, khiêm tốn, đối xửtốn,đối xử công bằng, khách quan, tôn trọng đồng, nghiệp,học sinh 45 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chỉ thị tăng cường công tác giáo dục QP-AN ngành giáo dục, số 57/2007/CT-BGDĐT, ngày 04/10/2007 Chính phủ (2001), Nghị định Chính phủ Giáo dục quốc phịng, số 15/2001/NĐ-CP, ngày 01/5/2001 Chính phủ (2007), Nghị định Giáo dục Quốc phòng - An ninh, số 116/2007/NĐ-CP ngày 10/7/2007 Đảng tỉnh Đồng Nai (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Đồng Nai lần thứ IX, Lưu hành nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI), Nxb CTQG, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb CTQG, Hà Nội Đào Thị Oanh (1996) Hứng thú học tập thích nghi với sống học sinh bật tiểu học Tạp chí NCGD 1/1994 10 Hội đồng giáo dục QP-AN Trung ương (2013), Báo cáo Kết thực công tác Giáo dục Quốc phòng - An ninh năm 2012, phương hướng nhiệm vụ năm 2013, số 06/BC-HĐGDQPANTW, ngày 10/01/2013 11 Lê Minh Vụ (2006), Đổi giáo dục quốc phòng hệ thống giáo dục quốc gia, NXB quân đội nhân dân, Hà Nội 12 Lê Thị Thu Hằng (1999) thực trạng hứng thú học tập môn lý luận sinh viên trường thể dục thể thao II Luận văn thạc sĩ ngành tâm lý học trường Đại học thể thao trung ương II 46 13 Nguyễn khắc Mai (1987), bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư thường xuyên phạm trường sinh viên khoa tâm lý giáo dục 14 Nguyễn Thiện Nhân (2011), “Tiếp tục đẩy mạnh giáo dục QP-AN đáp ứng yêu cầu bảo vệ Tổ quốc tình hình mới”, Tạp chí QPTD, (6) 15 Phan Khang (1994) hứng thú dạy học Tạp chí thơng tin NCGD 1/1994 16 Quốc hội nước Cộng hịa XHCN Việt Nam (2005), Luật Quốc phòng, số 39/2005/QH11, ngày 16/4/2005 17 Từ điển Bách khoa quân Việt Nam (2009), Nxb QĐND, Hà Nội 18 Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), tập 1, Nxb Từ Điển Bách khoa, Hà Nội 19 Thủ tướng Chính phủ (2007), Quyết định Thành lập Hội đồng Giáo dục QP-AN Trung ương, quân khu, số 1404/QĐ-TTg, ngày 16/10/2007 20 Thủ tướng Chính phủ (2009), Chỉ thị việc tổng kết 10 năm thực cơng tác Giáo dục Quốc phịng - An ninh giai đoạn 2001-2010, số 2009/CT-TTg, ngày 01/12/2009 21 Thủ tướng Chính phủ (2010), Chỉ thị việc tăng cường đạo, thực công tác giáo dục QP-AN năm 2010 năm tiếp theo, số 417/CT-TTg, ngày 31/3/2010 22 Thủ tướng Chính phủ (2010), Quyết định Phê duyệt Đề án Đào tạo giáo viên Giáo dục QP-AN cho trường trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp trung cấp nghề giai đoạn 2010-2016, số 472/QĐ-TTg, ngày 12/4/2010 23 Trần Đình Đích (2006), “Một số vấn đề đổi chương trình, nội dung giáo dục quốc phịng nay”, Tạp chí QPTD, (10) 24 Trung tâm từ điển học (1994), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 47 PHỤ LỤC 1.Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Khảo sát 300 học sinh KHỐI 10 trường) Các em HS thân mến! Tôi giáo viên học văn bẳng GDQP-AN Trường Đại học Trần Đại Nghĩa tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học "Một số giải pháp thúc đẩy hứng thú học tập mơn Giáo dục quốc phịng - An ninh HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ" Rất mong nhận cộng tác nhiệt tình em Em đọc kỹ câu hỏi lựa chọn phương án trả lời mà theo cho phù hợp nhất, đánh dấu (x) vào ô trống Xin chân thành cảm ơn Câu 1: Theo em việc học tập môn GDQP-AN Rất cần thiết  Cần thiết  3.Khơng thực cần thiết  4.Hồn tồn khơng cần thiết  Xin bạn cho biết lý do……………………………… Câu : Em vui lịng cho biết q trình học tập mơn GDQP-AN em thường làm việc mức độ nào? STT Nội dung Lập kế hoach học tập cụ thể Chuẩn bị trước đến lớp Tham gia thảo luận, bàn bạc vấn đề nội dung môn học 48 Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Tích cực khám phá trao đổi với Giáo viên kiến thức liên quan đến mơn GDQP-AN Trao đổi với bạn để tìm phương pháp học tốt Tích cực tìm tài liệu tham khảo liên quan tới mơn học Thích thú thực tập thực hành Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập thầy giáo giao cho Đi học giờ, đầy đủ 10 Bỏ học Câu 3: Em có thích học mơn GDQP-AN khơng? Có thích  Nếu có thích trả lời tiếp câu 7a, bỏ qua câu 7b Khơng thích  Nếu khơng thích trả lời tiếp câu 7b, bỏ qua câu 7a Câu 3a: Nếu có thích lý sao?  Kiến thức mơn GDQP-AN hấp dẫn, bổ ích  Giáo viên giảng dạy hay  Môn học dễ tiếp thu  Dễ đạt điểm cao  Môn học giúp HS nâng cao truyền thống yêu nước vẻ vang tinh thần tự hào dân tộc  Môn học giúp HS tự hoàn thiện thân kỹ cần thiết cho sống  Trong học thực hành tự nói chuyện  Cơ sở vật chất phương tiện học tập đầy đủ  Được nói chuyện thoải mái thực hành  Mơn học khơng tính điểm vào kết chung tồn khóa học 49  Được thư giản ngồi trời  Hay nghỉ giải lao  Hay nghĩ giải lao Câu 3: Nếu khơng thích lý sao?  Kiến thức mơn GDQP-AN nhàm chán, vơ bổ  Giáo viên giảng dạy khó hiểu, khơng sinh động  Bài tập thực hành nặng so với thể lực thân  Khó đạt điểm cao  Môn học không cần thiết cho sống  HS cách học  Kiến thức môn GDQP-AN không liên quan đến môn học chuyên ngành  Phương tiện học tập (bông băng cứu thương, mơ hình, tranh ảnh…) cịn nghèo nàn, cũ kỹ Câu 4: Em đồng ý với nhận định sau mức độ nào? STT Ý nghĩa Đúng hoàn tồn Đúng phần Khơng Mơn GDQP-AN góp phần rèn luyện tính tự giác, ý thức kỷ luật cho HS Môn GDQP-AN giúp sinh viờn nhạy bén, động sáng tạo Môn GDQP-AN giúp rèn luyện trí nhớ, ý khả quan sát Môn GDQP-AN giúp thể khỏe mạnh Câu 5: Xin em cho biết học môn GDQP-AN bạn thực việc mức độ nào? STT Các việc làm Tập trung ý nghe giảng 50 Thường Thỉnh Không xuyên Thoảng Hăng hái phát biểu ý kiến Làm việc riêng Ghi nội dung mà bạn cho cần thiết Ghi đầy đủ nội dung giáo viên giảng Nên thắc mắc chưa hiểu Không ghi Say mê luyện tập động tác thực hành: , băng bó vết thương… Câu 6: Em đồng ý tới mức độ với nhận định sau STT Các nhận định Đúng hồn tồn Mơn học khơng có tác dụng sống Kiến thức mơn GDQPAN khơng có liên quan đến mơn học khác Mơn học khó, trừu tượng nhiều thời gian Khó đạt kết cao Bầu khơng khí tâm lý lớp học, bạn bè lớp khơng đồn kết Giáo viên giảng dạy không hay 51 Đúng phần Không Chưa có phương pháp học phù hợp Phương tiện học tập ( bơng băng cứu thương, mơ hình, tranh ảnh…) cịn nghèo nàn, cũ kỹ Mơn học nặng so với thể lực thân 10 Là môn học phụ Câu 7:Nếu môn học GDQP-AN môn học bắt buộc mà mơn tự chọn em có chọn mơn để học khơng? Có  Khơng  Lý sao? Câu 8: Đối với môn GDQP-AN em thường học nhà nào? STT Việc làm Thường xuyên Đọc lại ghi lớp Đọc tìm tài liệu tham khảo liên quan đến môn GDQP- AN Tập lại động tác học lớp ( đội ngũ,băng bó vết thương…) Học tìm chỗ chưa hiểu để buổi học sau nhờ giáo viên giải đáp Khơng làm 52 Thỉnh thoảng Không Bao Câu 9: Em tham gia chương trình hội thao quốc phịng Trường chưa? 1.Đã tham gia  Nếu tham gia trả lời tiếp câu 15a, bỏ qua câu 15b Chưa tham gia  Nếu chưa tham gia trả lời câu 15b, bỏ qua câu 15a Câu 9a: Nếu tham gia hội thao lý sao? Vì thân thích  Vì u cầu giáo viên nên phải tham gia  Vì bạn bè rủ  Lý khác … Câu 9b: Nếu chưa tham gia lý sao? Vì thân khơng thích  2.Vì giáo viên khơng bắt buộc tham gia  3Vì sức khỏe yếu  Lý khác Câu 10: Em có xem, nghe chương trình, sách báo liên quan đến môn học GDQP-AN không? (Chương trình truyền hình Qn đội nhân dân, Chúng tơi chiến sỹ, Câu chuyên cảnh giác, Tạp chí Quân đội nhân dân…) Rất thường xuyên 2.Thường xuyên Thỉnh thoảng  Không    Lý sao? ……………………………………………………… Câu 11: Em liệt kê từ nói cảm xúc em mơn học giáo dục quốc phòng an ninh 1………………………………… 2………………………………… 3…………………………………… 4…………………………………… 53 5…………………………………… Câu 12: Theo em yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn GDQP-AN? STT Các yếu tố Tốt Phương pháp giảng dạy giáo viên Nhân cách người giáo viên Nội dung, cấu trúc môn học Ý nghĩa thực tiễn môn học Trang thiết bị phục vụ cho trình dạy Bình Khơng thường tốt học (tài liệu, giáo trình, mơ hình, băng bơng…) Cơ sở vật chất (lớp học, sân bãi thực hành) Câu 13: Xin Em cho biết đề nghị để nhằm nâng cao hứng thú học tập HS môn GDQP-AN? Thời lượng môn học (Nên tăng, giảm số tiết môn học v v ) ………… Nội dung môn học Phương pháp giảng dạy 54 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN BẰNG HOÀN THIỆN CÂU (Khảo sát 300 học sinh KHỐI 10 trường) Các em HS thân mến! Tôi tiến hành nghiên cứu “Một số giải pháp thúc đẩy hứng thú học tập môn GDQP-AN HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ” Từ suy nghĩ riêng mình, em hoàn thiện câu sau cách điền tiếp vào nhận định Em khơng cần suy nghĩ lâu trả lời sau đọc xong câu Rất cảm ơn hợp tác em! Theo em, học môn GDQP-AN nhằm mục đích Em thấy mơn GDQP-AN có vai trị Trong q trình học mơn GDQP-AN em cảm thấy Cảm xúc em học môn GDQP-AN Theo em, mơn học GDQP-AN góp phần Tâm trạng em trước học môn GDQP-AN 55 …………………………………………………………………………………… Trong học lý thuyết môn GDQP-AN em thường Trong học thực hành môn GDQP-AN em thường Ngoài học môn GDQP-AN lớp, nhà em thường 10 Một ngày em dành khoảng……….giờ để học môn GDQP-AN 11 Em thấy nội dung môn học GDQP-AN 12 Theo em, cấu trúc lý thuyết thực hành môn GDQP-AN 13 Phương pháp giảng dạy môn GDQP-AN giáo viên 14 Cơ sở vật chất thiết bị học tập để phục vụ cho môn GDQP-AN 15 Để HS học tập tốt môn GDQP-AN trường cần 16 Để HS học tập tốt môn GDQP-AN giáo viên cần ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 56 Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục KẾ HOẠCH QUAN SÁT Nội dung quan sát: Quan sát cảm xúc, lời nói, hành vi HS thể tồn q trình học mơn GDQP-AN Khách thể: HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ Địa điểm: Lớp học, sân bãi 4.Thời gian quan sát: Hồi ….giờ… Ngày… tháng… năm 2016 Các biểu Trước học Trong học Sau học (Lúc xem TKB) I Cảm xúc Có Khơng Tươi cười, vui mừng Nét mặt rạng rỡ, thích thú Háo hức Hào hứng, phấn khởi Chăm chú, say sưa lắng nghe giáo viên giảng Thờ ơ, khơng biểu lộ cảm xúc Buồn phiền Lo lắng Chán nản, mệt mỏi uế oải Tỏ ý tiêc nuối học kết thúc 57 (Lúc xem điểm) Có Khơng Có Khơng Các biểu khác… II Lời nói Lại phải học mơn Chán học mơn Học GDQP-AN vui thật Mình thích mơn học Tớ thấy mơn học hay Chẳng có thú vị III Hành vi Ghi chép thời khóa biểu mơn học Đi học đầy đủ, Tích cực thảo luận, phát biểu xây dựng Nêu thắc mắc, trao đổi với giáo viên Chăm luyện tập động tác thực hành Lơ đễnh Nói chuyện, làm việc riêng Khơng ghi chép Ngủ gật Tập luyện chống đối Các hành động khác 58 ... yếu kém.Từ việc tìm hiểu đưa giải pháp nâng cao hứng thú học tập HS môn GDQP -AN cần thiết Đề tài ? ?Một số giải pháp thúc đẩy hứng thú học tập môn GDQP -AN HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ,... đẩy hứng thú học tập môn GDQP -AN HS khối 10 Trường Huỳnh Văn Nghệ 2.3 Đổi phương pháp giáo dục nâng cao nhận thức mơn học Giáo dục Quốc phịng - An ninh Đây giải pháp quan trọng nhằm thúc đẩy. .. HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GDQP -AN CỦA HS KHỐI 10 TRƯỜNG THPT HUỲNH VĂN NGHỆ 2.1.Tăng cường lãnh đạo Chi bộ, đạo Ban Giám hiệu nhà trường thúc đẩy hứng thú học tập môn học GDQP -AN học sinh trường Huỳnh