Bài thu hoạch Bồi dưỡng thường xuyên THCS 2015 - 2016 trọn bộ

Thứ sáu: Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục về năng lực xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh; năng lực đổi[r]

PHÒNG GD & ĐT PHÚ VANG

TRƯỜNG THCS VINH PHÚ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự - Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN NĂM HỌC 2015 – 2016

I THÔNG TIN CÁ NHÂN

Họ tên: TRẦN ĐỨC ĐƠNG Giới tính: Nam

Ngày tháng năm sinh: 06/09/1985 Năm vào ngành giáo dục: 2011 Trình độ học vấn: Thạc sĩ chuyên ngành Địa lí Tự nhiên

Nơi đào tạo: Đại học Sư phạm Hà Nội Loại hình đào tạo: Chính quy tập trung Trình độ Tin học: C

Trình độ ngoại ngữ: Tiếng Anh bậc 3/6 (B1) Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội

Nhiệm vụ giao: Giáo viên KHXH 6, Địa lí 7, 8, 9; Em học sống Xanh 7; Bồi dưỡng HSG Địa lí 9; Chủ nhiệm lớp 6/1; Tổ phó Tổ Khoa học xã hội; Phó Bí thư Chi Đoàn trường THCS Vinh Phú

II NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH

DANH MỤC CÁC NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2015 – 2016

Nội dung bồi dưỡng 1

Hoạt động lên lớp Nội dung bồi dưỡng 2

Bồi dưỡng trị đầu năm học

Các văn đạo, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 có liên quan

Nội dung bồi dưỡng 3

Module THCS 23 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Module THCS 24 Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học

II.1 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1

HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG

Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận q trình giáo dục trường phổ thơng Đó hoạt động đuợc tổ chức học mơn văn hóa lớp HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực hành, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin học sinh HĐGDNGLL đường quan trọng hình thành phát triển nhân cách cho em

Q trình giáo dục khơng thực qua hoạt động giáo dục lớp mà cịn qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thực tế, học sinh phổ thông ngày có bước phát triển nhảy vọt thể chất tinh thần Các em mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có nhu cầu hơn, đặc biệt nhu cầu hoạt động Mặc dù hoạt động học tập hoạt động chủ đạo, song nội dung tính chất học tập lứa tuổi khác nhiều so với trước Nó địi hỏi em tính động, độc lập tư logic cao Những yêu cầu vừa phải thực hoạt động học tập, vừa phải cụ thể hóa hoạt động tập thể Việc tổ chức HĐGDNGLL với hình thức đa dạng học sinh quản lí điều khiển có vị trí quan trọng lứa tuổi Đây hoạt động khơng thể thiếu, có tác dụng thiết thực việc hình thành phát triển nhân cách em

HĐGDNGLL phận q trình giáo dục nhà trường phổ thơng, giữ vai trị quan trọng trong q trình giáo dục toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục đề HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, với nhiều hoạt động phong phú, đa dạng, diễn bình diện rộng HĐGDNGLL tạo mơi trường gắn lí luận với thực tiễn Trong HĐGDNGLL học sinh có điều kiện sử dụng kiến thức, kinh nghiệm tri thức học, khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, kích thích phát triển tư

HĐGDNGLL môi trường rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài năng, thiên hướng cá nhân, hình thành mối quan hệ người với đời sống xã hội, với thiên nhiên môi trường sống Các hoạt động thực tiễn khoa học kĩ thuật, lao động cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa, văn nghệ, vui chơi giải trí…cùng tập thể có tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới đời sống tình cảm em Có thể nói HĐGDNGLL mơi trường tốt cho việc phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, điều kiện tốt để em phát huy vai trò chủ thể, chủ động, sáng tạo q trình rèn luyện học tập, góp phần hình thành tình cảm niểm tin đắn em

HĐGDNGLL tạo điều kiện để học sinh hòa nhập vào sống xã hội Khi tham gia HĐGDNGLL, em hịa vào vận động chung đời sống xã hội phong phú phức tạp sơi động Chính HĐGDNGLL bước đầu đặt học sinh trước vấn đề thời đại, xã hội, đất nước thách thức thực tiễn mà em phải tiếp cận đối mặt…Từ thực tế em hiểu sâu sắc cần thiết phải chuẩn bị cho hành trang để đảm đương trách nhiệm làm chủ bàn thân, chủ nhân tương lai đất nước, xã hội ngày phát triển

Mục tiêu chương trình HĐGDNGLL đặt là:

được học lớp; có trách nhiệm với thân, với gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho thân

- Về kỹ năng: Giúp học sinh củng cố vững kỹ rèn luyện từ lớp trước, sở tiếp tục rèn luyện phát triển lực chủ yếu như: lực giao tiếp, lực thích ứng, lực tự hồn thiện, lực tổ chức quản lí, lực hoạt động trị-xã hội, lực hợp tác cạnh tranh lành mạnh …

- Về thái độ: Bồi dưỡng cho em nhân sinh quan, giới quan khoa học để từ có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân đấu tranh tích cực với biểu sai trái người khác, thân để hồn thiện mình; biết cảm thụ đánh giá đẹp sống

Các hình thức HĐGDNGLL cần phải đa dạng hóa, khắc phục tính đơn điệu, lập lại vài hình thức quen thưộc với học sinh gây tẻ nhạt, nhàm chán em Để thực phương hướng cần phải cụ thể hóa điểm sau:

Nắm nội dung hoạt động chủ đề tháng Từ nội dung hoạt động chủ đề tháng, giáo viên cụ thể hóa thành nội dung cho hoạt động tuần, phải đảm bảo tính thống mối quan hệ chặt chẽ nội dung hoạt động tuần với

Lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp với nội dung nên có thay đổi linh hoạt, chủ động

Gắn đổi hình thức hoạt động với đổi phương pháp tổ chứa HĐGDNGLL Điều thể chỗ tăng cường tính chất tương tác, tính sáng tạo học sinh tham gia vào hoạt động

Đổi phương pháp HĐGDNGLL cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra, đánh giá kết hoạt động em Nói cách khác khả tự quản HĐGDNGLL học sinh Khả tạo điều kiện cho học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm việc tham gia điều khiển hoạt động tập thể Không phải giáo viên yên tâm để học sinh tự quản Vì đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải kiên khắc phục tính áp đặt, bao biện làm thay học sinh

Phải đưa học sinh vào tình cụ thể với cơng việc giao cụ thể

Phát huy cao độ khả đội ngũ cán lớp, đồng thời khéo léo lôi thành viên lớp tham gia vào khâu trình hoạt động

Đổi phưong pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng cường vận dụng thiết bị phương tiện dạy học môn học

Đánh giá hoạt động cần nhấn mạnh đến kĩ hành vi, coi yêu cầu cần đạt sau hoạt động Đánh giá nhằm giúp học sinh tự nhận tiến tồn cần khắc phục trình tham gia hoạt động thân Như vậy, học sinh chủ động tự đánh giá đánh giá lẫn

Một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL

môi trường an toàn cho học sinh kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với để hiểu

Thảo luận HĐGDNGLL hoạt động trao đổi ý kiến em học sinh với chủ đề

- Phương pháp đóng vai

Đóng vai phương pháp thực hành học sinh số tình ứng xử cụ thể sở óc tưởng tượng ý nghĩa sáng tạo em Đóng vai có tác dụng việc phát triển kỹ giao tiếp, ứng xử, mang tới cho em hội, môi trường rèn luyện kĩ

- Phương pháp giải vấn đề

Thường vận dụng học sinh phải phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Giải vần đề giúp học sinh có cách nhìn toàn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống Để phương pháp thành cơng vấn đề đặt phải sát mục tiêu hoạt động có tính thực tế giải vấn đề phải coi trọng nguyên tắc tơn trọng, bình đẳng tránh gây căng thẳng khơng có lợi cho học sinh

- Phương pháp giao nhiệm vụ

Đây phương pháp thường dùng nhóm phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ đặt học sinh vào vị trí định buộc em phải thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ tạo hội để học sinh thể khả rèn luyện nhằm tích lũy kinh nghiệm cho thân phát triển tính chủ động sáng tạo học sinh

Để đảm bảo thành công hoạt động, giao việc cho em, giáo viên cần ý tới tính phù hợp, vừa sức, rõ ràng

- Phương pháp diễn đàn

Diễn đàn dịp để học sinh trình bày quan điểm vấn đề có liên quan tới thân tập thể Vì vậy, diễn đàn sân chơi, hội cho nhiều học sinh tự nêu lên suy nghĩ mình, tranh luận cách trực tiếp với đông đảo bạn bè

- Phương pháp trò chơi

Việc sử dụng trò chơi phương pháp tổ chức hoạt động giúp học sinh có điều kiện thể khả lĩnh vực đời sống tập thể nhà trường cộng đồng Trò chơi dịp để học sinh tập xử lí tình nảy sinh sống, giúp em có thêm kinh nghiệm sống

B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY

Ở trường THCS Vinh Phú, chủ đề HĐGDNGLL thường gắn với ngày kỉ niệm kiện lớn tháng Bao gồm:

HĐGDNGLL thường theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn đặt tên cho hoạt động

Mỗi chủ đề cần tiến hành nhiều hoạt động khác tùy thuộc vào đối tượng học sinh Theo tên hoạt động học sinh điều chỉnh cho phù hợp với mối quan tâm, tính cách dí dỏm em hoạt động cụ thể mà em xây dựng

Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động

Mục tiêu thể định hướng hoạt động Mục tiêu hoạt động hướng tới mục tiêu chung chủ đề theo tháng Tùy thuộc vào nội dung, hình thức cụ thể hoạt động đối tượng học sinh mà đặt mục tiêu riêng cho hoạt động Mục tiêu hoạt động cần xác định cách rõ ràng, cụ thể, có tính xác định lượng hóa để dễ thực hiện, dễ kiểm tra đánh giá Các vấn đề kiến thức, kỹ năng, thái độ hay tình cảm mục tiêu hướng tới hay nhiều tùy thuộc vào hoạt động cụ thể

Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động

Các để xác định nội dung hình thức hoạt động: chủ đề hoạt động, mục tiêu hoạt động, điều kiện hoạt động (về sở vật chất trường, lớp, lực lứa tuổi học sinh, lực lượng hỗ trợ…) , thời điểm diễn hoạt động

Trong bước này, theo chúng tôi, việc xác định nội dung dự kiến hình thức hoạt động giáo viên chuẩn bị để hồn thiện nên có tham gia ý kiến học sinh Việc tạo thêm điều kiện cho em phát huy tính chủ động sáng tạo mà nữa, tin cậy thầy cô cho em thêm tự tin, tạo thêm động lực hứng thú tham gia hoạt động

Bước 4: Chuẩn bị hoạt động: HS GVcùng tham gia thực việc chuẩn bị

Giáo viên: Giữ vai trò cố vấn nên dự kiến kế hoạch tổ chức hoạt động giáo viên cần chủ động, cụ thể sáng tạo Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động, điều kiện, phương tiện lực lượng hỗ trợ cho hoạt động Thông báo nội dung, yêu cầu, thời gian hoạt động dự kiến cho HS Phân cơng nhiệm vụ cho cá nhân học sinh, nhóm Lên kế hoạch chi tiết cho việc chuẩn bị hoạt động Góp ý kiến đưa gợi ý cho HS trình thực cần Giúp học sinh giải thắc mắc gỡ bí vấn đề liên quan đến kiến thức chuyên môn, điều kiện sở vật chất, thí nghiệm hóa học… Động viên thúc đẩy HS hoàn thành trách nhiệm giao kế hoạch Nắm nội dung, hình thức hoạt động nhóm khác hoạt động chung, có kết hợp điều chỉnh để tồn bố chương trình hoạt động có tính thống gắn kế Hỗ trợ học sinh việc tìm liên hệ với lực lượng hỗ trợ

Học sinh: Nắm mục đích, yêu cầu nội dung hoạt động từ GV Tham gia xác định hình thức hoạt động nhóm Xây dựng nội dung cụ thể: kịch cho tiểu phẩm, hoạt động chi tiết Phân công công việc nhận phân công kế hoạch chuẩn bị cá nhân , nhóm tồn hoạt động Tập dượt trình bày…

Bước 5: Tiến hành hoạt động

học sinh, hỗ trợ em giải tình hưống nảy sinh điều chỉnh kế hoạch (nếu cần) nhằm đạt mục đích hoạt động tốt

Học sinh hoàn toàn giữ vai trò chủ động bước Hoạt động cần thực theo kịch chuẩn bị “kế hoạch hoạt động” Mỗi học sinh thực vai trị cá nhân cách chủ động tích cực sáng tạo theo nhiệm vụ phân công chuẩn bị hoạt động chung

Trong bước chúng tơi nhận thấy rằng, hồn thành nhiện vụ cá nhân học sinh yếu tố định tạo nên thành công hoạt động Có thể nói cụ thể vai trị chủ động học sinh bước sau:

Cán lớp, cán Đồn giữ vai trò người đạo hoạt động hay người dẫn chương trình tùy theo hình thức hoạt động

Mỗi học sinh “diễn viên” tích cực sáng tạo “vai diễn” tự nhiên trước tập thể

Kịch hoạt động có chuẩn bị trước, hoạt động cụ thể với vai diễn tự nhiên học sinh chắn có tình mới, vấn đề phát sinh cần giải tức thời Chính điều tạo mơi trường cho em rèn luyện động, sáng tạo giải tình góp phần tạo thêm yếu tố bất ngờ hấp dẫn cho hoạt động

Bước 6: Kết thúc hoạt động

Đây phần cuối hoạt động Trong bước học sinh tiếp tục giữ vai trị chủ động hồn tồn

Có nhiều cách kết thúc, giáo viên cần tư vấn cho học sinh lựa chọn cách kết thúc cho phù hợp với hình thức hoạt động đồng thời tiếp nối tự nhiên khơng khí vui vẻ sơi động hoạt động Cần tránh nhàm chán tẻ nhạt, ý việc để lại ấn tượng tốt đẹp buổi hoạt động cho học sinh Điều chắn góp phần nâng cao tính tích cực, tự giác học sinh hoạt động sau

Theo chúng tôi, ý kiến tổng kết hoạt động thầy cô giáo cần thiết, giúp em thấy ưu, nhược điểm hoạt động từ có thêm kinh nghiệm cho hoạt động sau Và quan trọng ý kiến thầy có tác động cổ vũ, động viên nhiền đến hoạt động em

C TỰ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1

- Hoàn thành kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nội dung theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đề đầu năm học

II.2 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2

 BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ ĐẦU NĂM HỌC

 CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO, HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NĂM HỌC 2015 – 2016 CÓ LIÊN QUAN

PHẦN 1

BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ ĐẦU NĂM HỌC A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG

Trọng tâm đợt bồi dưỡng trị đầu năm học 2015 – 2016 nội dung chuyên đề bồi dưỡng trị năm 2015: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó vói nhân dân”

* Tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh “trung thực, trách nhiệm”

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trung thực” thẳng, thật thà; vốn có, thật “Trung thực” đặc trưng nhân cách, phẩm chất đạo đức người “Trung thực” phẩm chất đạo đức, thể thống tư tưởng hành động người

Tư tưởng Hồ Chí Minh trung thực:

Tư tưởng Hồ Chí Minh trung thực trung thực từ suy nghĩ, từ suy nghĩ tới việc làm, “nói phải đơi với làm”, nói phải làm Trung thực nghiêm túc với mình, với người khác, khơng hứa mà khơng làm

Trung thực tự phê bình phê bình; trung thực việc chấp hành nguyên tắc Đảng, kỷ luật Đảng Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh: tự phê bình phê bình phải thành khẩn, thành tâm, không “giấu bệnh, sở thuốc” Tự phê bình phê bình phải trung thực Bác nhấn mạnh tới việc không “đặt điều”, “không thêm bớt”

Trung thực theo tư tưởng Hồ Chí Minh cịn nghĩa “trung với Đảng”, “trung với nước”, “hiếu với dân”

Tư tưởng Hồ Chỉ Minh trách nhiệm:

Trách nhiệm bao gồm ý thức trách nhiệm tinh thần trách nhiệm Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trách nhiệm bổn phận người phải làm:

- Trách nhiệm trách nhiệm với Tổ quốc Mỗi người phải có trách nhiệm với

Tổ quốc Trong Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, Bác viết: “Bất kỳ đàn ông, đàn bà, người già người trẻ, không phân biệt tôn giảo, đảng phái, dân tộc, người Việt Nam phải đứng lên chống thực dân Pháp”

- Mỗi người có trách nhiệm gia đình, quê hương

- Mỗi người có trách nhiệm nhân dân, cộng đồng dân tộc

trong cảnh “nước mất, nhà tan”, Bác tự xác định trách nhiệm phải tìm đường cứu nước

- Trong đấu tranh nhân dân giành lại độc lập cho dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận trách nhiệm đi với đồng bào đấu tranh

- Khi Cách mạng tháng Tám thành công, bối cảnh đất nước “ngàn cân treo sợi tóc”, người đứng đầu hệ thống quyền lực, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận trách nhiệm

cùng toàn Đảng, lãnh đạo nhân dân để bảo vệ độc lập vừa giành đượcắ •

- Khi Đảng Nhà nước mắc khuyết điểm, với vai trò người đứng đầu, Chủ tịch Hồ Chí Minh đứng chịu trách nhiệm trước dân, chịu trách nhiệm trước Đảng, đứng xin lỗi nhân dân hứa tâm sửa chữa, kêu gọi đồng bào đoàn kết để tiếp tục đẩy mạnh sản xuất

* Tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh suốt đời gắn bó với nhân dân

Tư tưởng Hồ Chí Minh gắn bó với nhân dân bắt nguồn từ quan niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh nhân dân:

- Gắn bó với nhân dân phải biết phát huy truyền thống đồng lịng, tồn dân tộc chung sức để tạo sức manh để xây dựng gìn giữ non sơng, đem sức ta giải phóng cho ta

- Quá trình tìm đường cứu nước, Người nhận rằng, cách mạng muốn thành cồng cách mạng phải gắn bó mật thiết với lợi ích nhân dân, phát huy cao sức mạnh nhân dân Nghĩa gắn bó với nhân dân

- Ngay từ thời thơ ấu trước lúc tìm đường cứu nước, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln, gắn bó với nhân dân, gần gũi với nhân dân, chí tham gia vào tổ chức, quan tâm đến người nghèo

- Trong khoảng thời gian dài bơn ba tìm đường cứu nước, Người gần gũi với giới cần lao

- Khi người lãnh đạo cao đất nước, Người thường xuyên dành thời gian đến với nhân dân Trong 10 năm (từ năm 1959 - 1969), Người có đến 700 lần thăm sở

- Trong Di chúc, lời dặn dò Bác lời dặn dò tất người xậ hội, kể người Bác nói nạn nhân chế độ cũ để lại, phải quan tâm đến họ

* Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó với nhân dân

Về trung thực, trách nhiệm:

- Mỗi cán bộ, đảng viên, người phải phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc: đồn kết, gắn bó có trách nhiệm với mình, có trách nhiệm với nhau, với quê hương đất nước

- Chúng ta xây dựng “nền tảng tinh thần” cho xã hội “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Mỗi người phải thấy trách nhiệm để có xã hội

- Tình trạng chạy theo thành tích cịn lớn, chạy theo thành tích thiếu trung thực báo cáo, dẫn đến thiếu trách nhiệm Chúng ta phải khắc phục

- Nói đơi với làm, nói làm việc cụ thể

- Tình trạng xa rời nhân dân, thiếu trách nhiệm với dân, hứa với dân mà khơng làm cịn Chúng ta phải khắc phục để gần dân hơn, gắn bó với nhân dân

- Mỗi sách đưa ra, kế hoạch xây dựng phải xuất phát từ lợi ích dân - Mỗi tổ chức đảng, cán bộ, đảng viên phải có nhiều mối liên hệ với nhân dân - Cần phải gắn bó nhân dân để xây dựng Đảng, cần có ý kiến nhân dân góp ý cho đảng viên, cho cán bộ, cho Đảng

B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY

Năm học 2015 – 2016 dịp để tập thể trường THCS Vinh Phú tiếp tục đẩy mạnh việc học tập tư tưởng Bác “trung thực trách nhiệm” nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, nâng cao chất lượng dạy học, tiếp tục đóng góp cho nghiệp trồng người

Vận dụng sáng tạo linh hoạt tư tưởng, gương Bác, thân xây dựng chuyên đề học tập làm theo gương Bác trung thực, trách nhiệm Theo yêu cầu việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm là:

Thứ nhất, phải thật trung thực, trách nhiệm với mình, với học sinh, trung thực, trách nhiệm với đồng nghiệp nhà trường Duy trì quan điểm “Dạy thực chất, đánh giá trung thực kết học tập học sinh”.

Thứ hai, phải khắc phục cho tình trạng thiếu trung thực, dối mình, dối đồng nghiệp, dối học sinh, dạy không thực chất, thiếu trách nhiệm với nhiệm vụ giao công tác giảng dạy công tác kiêm nhiệm

Thứ ba, ln thực phê tự phê bình Một phẩm chất đạo đức Bác ý thức tự giác, tự phê tính trung thực cá nhân Để thực học tập có hiệu việc tự phê bình phê bình, việc làm phải trở thành hoạt động bình thường sinh hoạt hàng tháng

Thứ tư, trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua học tập Điều Bác Hồ dạy hoạt động Đoàn, học khóa, ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp Tăng cường hoạt động giáo dục học sinh ý thức tự giác, đức tính trung thực trách nhiệm học tập Đi đôi với công tác giáo dục việc thực nghiêm túc thi cử, nói khơng với bệnh thành tích học sinh ngồi nhầm lớp

PHẦN 2

CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO, HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NĂM HỌC 2015 – 2016 CÓ LIÊN QUAN

A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG

Bộ GD&ĐT ban hành hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 giáo dục trung học với nhiệm vụ trọng tâm sau đây:

Nhiệm vụ đầu tiên tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GD&ĐT thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Thứ hai: Thực có hiệu vận động, phong trào thi đua ngành hoạt động thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh quan quản lí sở giáo dục trung học

Thứ ba: Tập trung đổi phong cách, nâng cao hiệu công tác quản lí sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lí, thực quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường, trách nhiệm giải trình đơn vị, cá nhân thực nhiệm vụ chức giám sát xã hội, kiểm tra cấp

Thứ tư: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học

Thứ năm: Tiếp tục thực nghiệm mơ hình trường học cấp trung học sở lớp triển khai mở rộng mơ hình trường học lớp

Cụ thể, tiếp tục triển khai thực nghiệm mơ hình trường học cấp THCS số lớp trường THCS thuộc tỉnh: Hà Giang, Lào Cai, Hịa Bình, Kon Tum, Đắk Lắk, Khánh Hòa Triển khai mở rộng áp dụng mơ hình trường học lớp cho năm học 2015 – 2016 tỉnh/thành phố nước

Các văn đạo Sở Giáo dục & đào tạo Thừa Thiên Huế, phòng Giáo dục và đào tạo Phú Vang:

B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY

Các văn hướng dẫn, điều hành Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT Thừa Thiên Huế, Phòng GD & ĐT huyện Phú Vang nhiệm vụ mà giáo viên thực nghiêm túc năm học vừa qua Ở tơi nhấn mạnh thêm mơ hình trường học triển khai trường THCS Vinh Phú

Năm học 2015 - 2016, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế triển khai mơ hình trường học với học sinh cấp THCS lớp trường THCS Vinh Phú Trong trình triển khai, ưu điểm mơ hình giúp giáo viên học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo cách học dạy, qua hạn chế tối đa áp đặt truyền thụ kiến thức chiều Để mơ hình thực hiệu cần vào đồng học sinh, giáo viên, phụ huynh xã hội

Trường THCS Vinh Phú, huyện Phú Vang có lớp với gần 300 học sinh Năm học 2015 - 2016 trường bắt đầu triển khai mơ hình VNEN cho học sinh khối lớp với 70 học sinh lớp Để thuận lợi cho việc triển khai mơ hình, trước vào năm học nhà trường tổ chức tham quan học hỏi, tham gia lớp tập huấn mơ hình VNEN Nghệ An Hải Phòng, chuẩn bị diện tích, khơng gian lớp học; đồng thời, nhà trường cịn huy động từ nguồn xã hội hóa để trang trí lớp học, đảm bảo cho yêu cầu học theo mô hình

Đối với học sinh, ngồi việc tự trang trí, tổ chức khơng gian lớp học, tổ chức máy lớp học, em tỏ tự tin chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức, có kỹ làm việc nhóm chia sẻ hiểu biết Đặc biệt học sinh yếu có hội bạn giỏi giúp đỡ Qua đó, tiết học theo mơ hình trường học thường nhẹ nhàng sơi động

Tuy nhiên lớp học đông, không gian lớp học chưa phù hợp, khâu đánh giá học sinh vất vả, đặc biệt thầy cô dạy phần nhận biết sách giáo khoa, phần vận dụng bậc phụ huynh phải trợ giúp em mình, Vinh Phú địa bàn vùng nơng thơn, trình độ dân trí chưa cao nên khó công tác phối hợp phụ huynh giáo viên, khó khăn dạy theo mơ hình VNEN

Thời gian đầu áp dụng, nhiều giáo viên chưa hình dung phương pháp nên cịn bỡ ngỡ, lúng túng Qua trình vừa dạy vừa tìm tịi, giáo viên nắm tinh thần mơ hình Ngồi ra, mơ hình VNEN triển khai cấp THCS khơng có kinh phí, nhà trường phải chủ động sở vật chất, sách giáo khoa, phòng học cho học sinh nên dù cố gắng nhiều thiếu thốn Nhà trường triển khai công tác xã hội hóa để huy động nguồn lực ủng hộ sở vật chất cho việc triển khai mơ hình Đối với đội ngũ giáo viên, nhà trường quan tâm hướng dẫn giáo viên giảng dạy, khuyến khích tinh thần trách nhiệm cao để đảm nhiệm việc giảng dạy môn lớp

Để mơ hình VNEN triển khai thành cơng đạt hiệu quả, Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế hướng dẫn Phòng Giáo dục Đào Phú Vang tuyên truyền, phổ biến chủ trương, giải pháp triển khai mơ hình cấp THCS đặc điểm, ý nghĩa mơ hình việc triển khai đổi giáo dục phổ thông đến cán giáo viên cha mẹ học sinh Bên cạnh đó, tích cực tham mưu, tuyên truyền với cấp ủy, quyền địa phương mơ hình để thực xã hội hóa giáo dục, huy động địa phương, phụ huynh tham gia xây dựng mơ hình Thơng qua hoạt động kiểm tra, dự rút kinh nghiệm trực tiếp với giáo viên để kịp thời tháo gỡ vướng mắc q trình thực mơ hình, đặc biệt khó khăn quản lí, đạo, việc khai thác sử dụng tài liệu, tổ chức hoạt động dạy học, đổi phương pháp

Để phát huy hiệu mơ hình VNEN, với ngành Giáo dục cần vào phụ huynh cấp, ngành địa phương Thời gian tới, trường tiếp tục nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên mơ hình, đạo giáo viên cần chuẩn bị tâm để chủ động thực đổi chương trình mơ hình nhân rộng diện đại trà Đồng thời, tiếp tục tun truyền mơ hình đến nhân dân để tạo đồng thuận, góp phần huy động xã hội hóa giáo dục thực mơ hình Ngồi cần chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kiến thức liên môn cho giáo viên, giáo viên đào tạo đơn môn trường sư phạm

C TỰ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2

- Hoàn thành kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nội dung theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đề đầu năm học

II.3 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3 MODULE THCS 23

Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm đánh giá giáo dục.

Đánh giá giáo dục q trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục

Đánh giá giáo dục trình thu thập thơng tin, xử lí thơng tin diễn giải trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo khía cạnh khác nhau: kết học tập đạt học sinh so với kết học tập học sinh khác kết học tập đạt học sinh so với mục tiêu giáo dục đặt

Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu đánh giá.

Mục tiêu đánh giá cần phải thống với mục tiêu giáo dục Mục tiêu tổng quát đánh giá bao gồm:

- Đánh giá sơ - Đánh giá trình - Đánh giá tổng kết

Hoạt động 3: Tìm hiểu hình thức đánh giá.

- Đánh giá chẩn đoán - Đánh giá phần - Ra định - Đánh giá tổng kết

Hoạt động 4: Tìm hiểu chức đánh giá. * Kiểm tra, đánh giá có ba chức năng:

- Chức đánh giá

- Chức phát lệch lạc - Chức điều chỉnh

Như vậy, kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc điều chỉnh phương pháp dạy học giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá để điều chỉnh phương pháp học tập

* Thông qua chức này, đánh giá kết học tập điều kiện cần thiết để:

- Giúp giáo viên nắm đuợc tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp giáo viên điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy học

- Giúp học sinh biết đuợc khả học tập so với yêu cầu chương trình, xác định ngun nhân thành cơng chưa thành cơng, từ điều chỉnh phương pháp học tập, phát triển kĩ tự đánh giá

- Giúp cán quản lí giáo dục đề phuơng pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục

- Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết GD HS, lớp sở giáo dục

Hoạt động 5: Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập HS

* Mục đích việc kiểm tra, đánh giá

mình; khuyến khích, động viên việc học tập

- Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học

* Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí

+ Đối với học sinh: việc đánh giá có hệ thống thường xuyên, cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngựợc" giúp người học điều chỉnh hoạt động học

+ Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên thơng tin “liên hệ ngược ngồi" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy

+ Đối với cán quản lí giáo dục: kiểm tra, đánh giá cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục

* Vai trò kiểm trar đánh giá

Trong nhà trường nay, việc dạy học không trọng đến dạy mà cần quan tâm đến dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất luợng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phuơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn việc nâng cao chất lương đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành Giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập

Hoạt động 6: Tìm hiểu vị trí hoạt động kiểm tra, đánh giá trình giáo dục.

cấp

- Chất lương giảng dạy đuợc phát triển liên tục sở thường xun xử lí thơng tin từ đánh giá học tập, từ tìm hiểu yêu cầu, ưu - nhược điểm người học từ đánh giá giảng dạy yếu tố tác động đến học tập

Hoạt động 8: Yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ của môn học.

Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học thành phần chương trình giáo dục phổ thông nên việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống nhất, hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm, tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá thi theo chuẩn kiến thức, kĩ

Hoạt động 9: Tìm hiểu yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học.

* Yêu cầu đối công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học

- Giáo viên đánh giá trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực mình;

- Trong trình dạy học, cần kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, chuẩn bị tốt cho việc đổi kì thi theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo

- Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì lí thuyết thực hành

- Điểm kiểm tra thực hành điểm hệ số 1, giáo viên vào quy trình thí nghiệm thực hành (được thống trước toàn tỉnh) theo hướng dẫn, thu chấm lấy điểm thực hành

- Các kiểm tra định kì (kiểm tra tiết kiểm tra học kì kiểm tra cuổi năm học) cần biên soạn sở thiết kế ma trận cho đề

- Bài kiểm tra 45 phút nên thực hai hình thức: trắc nghiệm khách quan tự

luận Bài kiểm tra cuổi học kì nên tiến hành hình thức 100% tự luận Trong trình dạy học, giáo viên cần phải luyện tập cho học sinh thích ứng với cấu trúc đề thi hình thức thi tốt nghiệp phổ thông mà Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức năm

* Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá

- Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp quản lí giáo dục - Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, giáo viên môn

* Cần lấy ý kiến xây dựng học sinh để hoàn thiện phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá:

- Đổi kiểm tra, đánh giá phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học

* Phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đổi với đổi phương pháp dạy học

- Phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra, đánh giá gắn với phong trào khác nhà trường:

- Định hướng yêu cầu chung đổi đánh giá chương trình giáo dục phổ thông

- Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp học nhằm xác định mức độ đạt đuợc mục tiêu giáo dục phổ thơng, làm để điều chỉnh q trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học tự tin học tập

thi cử bệnh thành tích giáo dục" gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"

- Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh; đảm bảo tính khách quan, xác, cơng

- Phải đảm bảo cân đối yêu cầu kiểm tra kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kĩ yêu cầu thái độ với học sinh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết học tập, rèn luyện lực tự học tư dộc lập

Hoạt động 10: Tìm hiểu sở việc đánh giá kết học tập học sinh. Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu mơn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập: * Mục đích học tập điều học sinh cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc

- Hệ thống kiến thức khoa học, gồm phương pháp nhận thức - Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo

- Khả vận dụng kiến thức vào thực tế

- Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội

* Mục tiêu môn học điểu học sinh cần phải đạt đuợc sau học xong môn học

- Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhìên xã hội - Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu thi tuyển, nghề nghiệp nhu cầu sống - Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để độc lập nghiên cứu hoạt động sau Hoạt động 11: Tìm hiểu yêu cầu cần đạt việc kiểm tra, đánh giá.

Bốn trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Phương pháp nội dung đánh giá cần phải hướng đến mục tiêu đáp ứng trụ cột trên, xem định hướng thể tính nhân đánh giá học tập chúng hướng đến phát triển tồn diện người

Hoạt động 12: Tìm hiểu việc triển khai kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông.

* Quy trình đánh giá gồm nội dung sau: - Trình bày vấn đề mục đích đánh giá - Xác định đối tượng

- Xác định loại hình kĩ thuật đánh giá - Khai thác xử lí thơng tin

* Quy trình biên soạn đề kiểm tra kiểm tra, đánh giá tổng kết - Xác định mục tiêu đề kiểm tra

- Xác định chuẩn kiến thức kĩ - Thiết lập ma trận chiều

Hoạt động 13: Tìm hiểu xu "đánh giá để học".

- Tự đánh giá giúp cho giáo viên học sinh đánh giá mức độ lực nhận thức học sinh Đẩy mạnh tính hướng đích, tạo điều kiện để người học đạt mục tiêu học tập - Q trình học tập mở rộng thơng qua việc sử dụng phương pháp tự đánh giá, kĩ thuật đánh giá việc đánh giá trình kết học tập

- Bằng việc thực hành tự đánh giá, người học tham gia đánh giá thân họ chia gánh nặng đánh giá giáo viên

- Với việc thành công đánh giá thân, họ khẳng định ảnh hưởng tích cực tự đánh giá trình học tập

- Khuyến khích học sinh ước định cơng việc

- Cố gắng tạo bầu khơng khí thuận lợi bên lớp học cho việc mắc lỗi đuợc nhìn nhận cách thức cải thiện việc học ghi nhận thất bại cá nhân

- Lồng ghép mục tiêu học tập vào thảo luận với học sinh

- Hỗ trợ học sinh nhận thức bước họ chia sẻ chuẩn môn học mà học sinh cần đạt

- Có hỗ trợ, động viên cần thiết kịp thời giúp học sinh cải thiện việc học

* Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ đánh giá kết học tập học sinh

- Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học

- Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định

- Đánh giá phải mang tính khách quan, tồn diện, có hệ thống cơng khai - Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng cơng cụ đánh giá

* Những nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh

- Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát

- Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng công cụ đánh giá cách có hiệu

- Khi đánh giá, GV phải biết phuơng tiện để đến mục đích, khơng phải mục đích

- Đánh giá gắn với việc học tập HS, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nổ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số

- Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức, kĩ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trau dồi thêm kiến thức

- Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót q trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp

- Trong đánh giá, nên sử dụng nhiều phuơng pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác

- Lơi khuyến khích học sinh tham gia vào trình đánh giá

- Giáo viên phải thơng báo rõ loại hình câu hỏi để kiểm tra, đánh giá giúp HS định hướng trả lời

- Phải dựa sở phương pháp dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm

- Trong câu hỏi mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức học sinh

- Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá phải diễn khơng khí thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt

- Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn

- Nên nghi ngờ tính khách quan mức độ xác câu hỏi để từ đưa kết tối ưu

B VẬN DỤNG

Nội dung 1: Những vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

1 Trình bày cách hiểu bạn kiểm tra, đánh giá, đo lường kết học tập Chỉ đặc trưng đo lường kết học tập, minh họa đặc trưng thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết học tập trường THCS

- Kiểm tra trình thu thập thông tin làm sở cho đánh giá

tiêu chuẩn tiêu chí Việc đo lường mang tính phức tạp, có số đặc trưng định tính định lượng, trực tiếp gián tiếp

2 Phân tích vai trị đánh giá kết học tập, minh họa thực tiễn để chứng minh cho vai trị phân tích

a Vai trò kiểm tra đánh giá học sinh trình dạy học

Muốn đổi tồn diện chương trình, SGK phổ thơng từ năm 2015 theo yêu cầu Bộ GD&ĐT, “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Trước hết phải hiểu kiểm tra đánh phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận khơng thể tách rời q trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học

Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vơ quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai

b Tại người ta nói kiểm tra đánh giá quan trọng kiểm tra đánh giá việc dạy học bị lái theo đó

* Nếu tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối trình dạy học, HS tập trung vào GV ôn tập trung vào trọng tâm GV nhấn mạnh, chí dạng tập GV cho trước… HS việc thay số toán mẫu, bắt trước câu văn mẫu … để đạt điểm số tối đa theo mong muốn thầy/cô giáo Và vậy, kiểm tra đánh giá biến hình khơng cịn theo nghĩa Bởi xây dựng chương trình, người ta cần làm rõ triết lý kiểm tra đánh giá… tức xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá xem HS có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết kiểm tra để làm gì? Làm để GV cải tiến nâng cao chất lượng q trình dạy học khơng có đánh giá phản hồi từ HS?

*Đánh giá kết học tập học sinh đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề sau giai đoạn học tập Nó đóng vai trị vơ quan trọng q trình giáo dục:

- Thể kết trình GD đào tạo: kết giai đoạn, học kỳ, năm học

- Tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường : giúp giáo viên việc đánh giá xếp loại lực học sinh, kịp thời có định khen thưởng – kỷ luật hợp lý

- Giúp thân HS thấy kết học tập mình, đồng thời thúc đẩy họ học tập tiến

3 Các chức đánh giá kết học tập gì? Đưa minh họa cụ thể để chứng minh cho chức đánh giá

- Chức xác nhận: Xác định mức độ người học, làm cho định phù hợp Cung cấp số liệu để thừa nhận hay bác bỏ hoàn thành hay chưa hồn thành khóa học

- Chức định hướng: Xác định điểm mạnh điểm yếu HS, giúp GV đưa định có liên quan đến kế hoạch, nội dung, phương pháp, xếp nhóm học tập, bồi dưỡng khiếu…

- Chức hỗ trợ: Quá trình dạy học tiến trình dài Học sinh thường khó bảo tồn tồn kiến thức Vì vậy, kiểm tra đánh giá góp phần điều chỉnh, hỗ trợ, giúp cho trình học tập có hiệu

4 Nhận xét việc thực chức đánh giá kết học tập học sinh thực tiễn nhà trường mà bạn biết.

Trong nhà trường THCS nay, việc tiến hành đánh giá kết học tập học sinh diễn cách đồng bộ, nhịp nhàng thường xuyên, đảm bảo thể đầy đủ chức loại hình kiểm tra

- Kiểm tra miệng đầu tiết học - Kiểm tra 15 phút

- Kiểm tra tiết cuối chương, cuối giai đoạn - Kiểm tra học kỳ

- Kiểm tra học kỳ

5 Phân tích yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS

- Đảm bảo phù hợp phương pháp kiểm tra đánh giá với mục tiêu xác định - Đảm bảo tính giá trị, thông tin thu phải chứng để đến kết luận phù hợp

- Đảm bảo tính tin cậy: phản ánh kết học tập người học

- Đảm bảo tính công bằng: tạo điều kiện cho tất học sinh có hội

6 Phân tích thực trạng yếu điểm kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thông hiện

Điểm yếu kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả gi học sinh?

Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, giúp học sinh nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/chuẩn kiến thức, kỹ năng… Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Hiện nhiều giáo viên, cán quản lý giáo dục chưa thấu hiểu triết lý đánh giá, chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh…Giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (không biết đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào…) Nếu đánh giá kiểm tra học thuộc (ghi nhớ), làm lại theo kiểu, dạng mẫu thầy cho… triệt tiêu phát triển, nỗ lực vươn lên người học

xấu hổ, tự tin Bên cạnh đó, GV có phản hồi chung (chữa kiểm tra lớp) lại thường đưa lời giải theo cách tư “áp đặt” GV, mà không giúp phân tích mổ sẻ cách tư chưa phù hợp học sinh dẫn đến sai sót Đánh giá lại khn vào số kiểu loại tốn, dạng văn, không nhằm bộc lộ lực suy nghĩ, trải nghiệm đa dạng, phong phú người học, tức tập trung vào số kiểu đề thi để đáp ứng kỳ thi, điều làm cho q trình dạy học bị bóp méo để phục vụ mục đích thi cử, nên xảy tượng học sinh “muốn thi đỗ phải đến lớp luyện thi” thi xong chẳng nhớ hết

Một điểm yếu nay, giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn đánh giá GV sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết… , thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên khơng rõ định đánh giá kỹ hay lực học sinh Khi giáo viên chưa đa dạng hóa kiểu đánh giá làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, khó phát triển lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo…) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/trình bày, thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm…, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận, …, giáo viên chưa làm chưa đào tạo

7 Những khó khăn hay bất cập kiểm tra đánh giá học sinh nên hiểu để tìm cách khắc phục

Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi kiểm tra đánh giá trường phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn Bởi từ trước đến GV thường kiểm tra đánh giá dựa kinh nghiệm, soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay kiểm tra 15 phút, thi tiết học kỳ phần lớn dựa kinh nghiệm Giáo viên thường đề kiểm tra, đề thi dựa theo lối mịn (kinh nghiệm, thói quen…) mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết kế đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi/kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi

Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức đề thi đánh giá học sinh chủ yếu bắt trước đề mẫu, theo “sách”… mà để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, suy nghĩ sở khoa học việc đề thi hay đề kiểm tra nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt kiểm tra lực đó, họ khơng định hình rõ ràng Chính mà GV sưu tầm số đề cảm thấy “hay” sách GK hay sách tham khảo, sở bắt chước cách làm Cịn kiến thức tập huấn thiết kế đề thi cho khoa học,… nhiều lúc lạ với họ GV không đủ thời gian để làm đó, mặt khác GV khơng cấp quản lý sở, phịng, BGH, tổ mơn hỗ trợ thời gian, kinh phí, bồi dưỡng cho GV kỹ thuật để xây dựng đề kiểm tra, đề thi theo quy trình, dựa sở khoa học đo lường đánh giá

Điểm là, sau kiểm tra/ kỳ thi, giáo viên thường quan tâm đến điểm số học sinh để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, khơng nghĩ cần phân tích đánh giá chất lượng đề kiểm tra/thi để rút kinh nghiệm… giúp phát thiếu hụt học sinh, để điều chỉnh hoạt động dạy học Nhiều giáo viên quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực yêu cầu theo quy chế…mà quên kiểm tra đánh giá cịn có nhiều chức khác…

Nội dung 2: Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

1 Bạn quan sát thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường nhận xét việc thực yêu cầu giáo viên tiến hành phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận Hãy đề xuất ý kiến để khắc phục hạn chế này

Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường thường tiến hành với nhiều hình thức:

- Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận

- Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Phương pháp kiểm tra vấn đáp

- Phương pháp quan sát

Khi tiến hành phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận, người giáo viên thường cho câu hỏi, câu hỏi cần nhiều thời gian để trả lời, cho phép tự tương đối để trả lời vấn đề đặt Phương pháp đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thơng tin, khả giải thích tổng hợp kiện Tuy nhiên, kiểm tra viết dạng tự luận thường có câu hỏi, khó đánh giá tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá Hơn nữa, làm viết tự luận, học sinh thường tập trung vào số chủ đề, thể loại, mối quan hệ, cách tổng hợp xếp thông tin Việc chấm điểm tự luận thường gặp số khó khăn tốn thời gian Theo tôi, để giảm hạn chế nói trên, kiểm tra đánh giá, giáo viên nên kết hợp phương pháp khác với Có kết kiểm tra đánh giá học sinh mang tính xác, khách quan, hiệu toàn diện

2 Hãy nhận xét việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập học sinh thực tiễn nay

Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập học sinh phương pháp hiệu quả, có khả đo nhận thức học sinh (biết, hiểu, vận dụng, phân tích , tổng hợp, đánh giá ) Điểm số có độ tin cậy cao Bài kiểm tra trắc nghiệm thường gồm nhiều câu hỏi, nhiều vấn đề đại diện cho lượng kiến thức cần đánh giá Tuy nhiên, kiểm tra trắc nghiệm khách quan gặp khơng khó khăn việc đo lường khả diễn đạt, xếp, trình bày đưa ý tưởng Ngoài ra, việc xây dựng hệ thống câu hỏi đòi hỏi nhiều khâu chuẩn bị tốn thời gian

3 So sánh phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận phương pháp trắc nghiệm khách quan. Nêu để lựa chọn sử dụng có hiệu phương pháp

Phương pháp kiểm tra dạng tự luận Phương pháp trắc nghiệm khách quan. -Ít câu hỏi, tập trung số chủ đề, thể

loại kiểm tra tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá

-Điểm số khó đánh giá cách tuyệt đối, bị thiên lệch giám khảo

-Có thể đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin, khả xếp, diễn đạt, đưa ý tưởng

-Nhiều câu hỏi, nhiều vấn đề kiểm tra tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá

-Điểm số có độ tin cậy cao, mang tính khách quan

-Khó đo mức độ diễn đạt, xếp, trình bày đưa ý tưởng

4 Thảo luận thực trạng sử dụng phương pháp vấn đáp kiểm tra, đánh giá kết của học sinh nay

được sử dụng thời điểm tiết học, cuối học kỳ cuối năm học sinh cần trình bày, diễn đạt ngơn ngữ nói Tuy nhiên, kiểm tra vấn đáp gặp số hạn chế, đòi hỏi người giáo viên phải nêu câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, phải khéo léo dẫn dắt học sinh đến trả lời Kiểm tra vấn đáp đơi tốn nhiều thời gian, ảnh hưởng khơng đến việc thực kế hoạch giáo viên học sinh Kết kiểm tra vấn đáp phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người hỏi tâm trạng hay bình tĩnh người trả lời

5 Trình bày phương pháp đánh giá thực hành sử dụng đánh giá kết học tập học sinh, so sánh với kiểm tra viết tự luận

Phương pháp thực hành quan sát có nhiều thuận lợi đánh giá thái độ hoặc kỹ học sinh Phương pháp hướng em vào hoạt động, tạo cơ hội cho em thể điều học theo cách khác nhau, qua thể hiện tính sáng tạo học sinh Thông qua hoạt động quan sát, đánh giá thực hành, giáo viên nắm bắt số thơng tin có giá trị Tuy nhiên phương pháp này thu biểu trực tiếp, bề ngồi Kết quan sát cịn phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát, số lượng quan sát không nhiều Giáo viên thường nhiều thời gian đầu tư cho tập hay xây dựng tiêu chí đánh giá Học sinh nhiều thời gian để hoàn thành nhiệm vụ

Đánh giá thực hành Kiểm tra viết tự luận

- Thuận lợi đánh giá thái độ kỹ học sinh….tạo hội cho em hoạt động thể tính sáng tạo - Cịn phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát

- Thuận lợi đánh giá mức độ hiểu sâu, khả suy luận, xếp, tổng hợp…tạo hội cho em sáng tạo, thể ý tưởng

- Còn phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người chấm

MODULE THCS 24

Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG

* Kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra

Để biên soạn đề kiểm tra, người đề cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra

Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học, nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp

Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau:

- Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Trong trường hợp nên đề riêng cho phần tự luận phần trắc nghiệm khách quan độc lập với

Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận

Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra)

Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao)

Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi

Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức

Dưới số dạng tổng quát khung ma trận đề kiểm tra: Dạng 1: KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

(Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Môn: ……… Lớp:………

(Thời gian kiểm tra: …….phút ) Tên Chủ đề

(nội dung,

chương)

Nhận biết (cấp độ 1)

Thông hiểu (cấp độ 2)

Vận dụng

Cộng Cấp độ thấp

(cấp độ 3)

Cấp độ cao (cấp độ 4)

Chủ đề 1 Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Số câu

Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu … điểm=… %

Chủ đề 2 Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Số câu

Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu … điểm=… %

………… ………

Chủ đề n Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Số câu

Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu … điểm=… %

Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Dạng 2: KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

(Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ)

Môn: ……… Lớp:……… (Thời gian kiểm tra: …….phút ) Tên Chủ đề

(nội dung, chương…)

Nhận biết (cấp độ 1)

Thông hiểu (cấp độ 2)

Vận dụng

Cộng Cấp độ thấp

(cấp độ 3)

Cấp độ cao (cấp độ 4)

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Chủ đề

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu … điểm=… %

Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu … điểm=… %

………… ………

Chủ đề n

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu … điểm=… %

TS câu TS điểm

Tỉ lệ %

Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm

Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi tổng số câu hỏi ma trận đề quy định

Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: (ở trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều đề kiểm tra)

Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn:

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể;

4) Khơng trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh;

6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh;

8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra;

10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất;

11) Không đưa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án nào đúng”

Các yêu cầu câu hỏi tự luận:

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng;

3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo;

5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó;

6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh;

7) Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh;

9) Khi viết câu hỏi nên ý vấn đề: Độ dài làm (câu trả lời); Mục đích kiểm tra; Thời gian để viết kiểm tra; Các tiêu chí cần đạt

10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm

Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm

Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:

- Nội dung: khoa học xác;

- Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu;

- Phù hợp với ma trận đề kiểm tra, làm bật mơ tả tiêu chí bảng ma trận mà tốt mơ tả mức độ hồn thành công việc học sinh tương ứng với điểm số mà họ đạt được

Cách tính điểm:

a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi.

Sau qui điểm học sinh thang điểm 10 theo cơng thức: , + X số điểm đạt HS;

+ Xmax tổng số điểm đề.

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, câu trả lời điểm, học sinh làm 32 điểm qui thang điểm 10 là: 10x 38: 40 = điểm

Lưu ý: cách tính không phân biệt vị câu hỏi bậc tư khác Để khắc phục hạn chế cho điểm theo bậc tư duy: câu bậc nhận biết đạt 0,1 điểm; câu bậc thông hiểu đạt 0,15 điểm; câu bậc vận dụng đạt 0,2 điểm

b Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Điểm toàn 10 điểm Phân phối điểm cho phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ có số điểm

Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ 70% thời gian dành cho TL điểm cho phần điểm điểm Nếu có 12 câu TNKQ câu trả lời điểm

Cách 2: Điểm toàn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ trả lời điểm, sai điểm

Khi cho điểm phần TNKQ trước tính điểm phần TL theo cơng thức sau:

Trong đó:

+ XTN điểm phần TNKQ; + XTL điểm phần TL;

+ TTL số thời gian dành cho việc trả lời phần TL. + TTN số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ. Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo cơng thức: Trong đó: + X số điểm đạt HS;

+ Xmax tổng số điểm đề.

Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ 60% thời gian dành cho TL có 12 câu TNKQ điểm phần TNKQ 12; điểm phần tự luận là: Điểm toàn là: 12 + 18 = 30 Nếu học sinh đạt 27 điểm qui thang điểm 10 là: điểm

c Đề kiểm tra tự luận

Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B5 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric việc tính điểm chấm tự luận

Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác

2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp không?

3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện)

4) Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm * Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học

Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích

Gắn liền với khái niệm đánh giá, số tác giả đề cập đến khái niệm “đo” “lượng giá”

+ Đo, theo định nghĩa J.P.Guilford, gắn đối tượng biến cố theo qui tắc chấp nhận cách logíc

Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, dụng cụ đo có tính chất bản:

- Độ giá trị, khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lượng đo

- Độ trung thực, khả ln ln cung cấp giá trị đại lượng đo với dụng cụ

- Độ nhậy, khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác + Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí đề

+ Đánh giá khâu khâu lượng giá, việc đưa kết luận nhận định, phát xét trình độ học sinh, xét mối quan hệ với định cần đưa (theo mục đích định kiểm tra đánh giá)

Trong thực tế nhiều người ta không phân biệt “lượng giá” “đánh giá” mà dùng thuật ngữ chung đánh giá

dụng người học Kiểm tra, đánh giá hai cơng việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan

Đối với học sinh, nhân vật trung tâm trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy q trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự ơn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư

Đối với giáo viên, kết kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá trình giảng dạy Trên sở khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ học vấn, phương pháp giảng dạy

Đối cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường kiểm tra, đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, vấn đề đối nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học, v.v…

Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học nhà trường

Đánh giá chất lượng dạy học vấn đề cấp quản lý giáo dục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết học tập học sinh

Kiểm tra đánh giá phận hợp thành thiếu q trình giáo dục Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng cao

Nhận thức đắn vị trí tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá, có giải pháp khắc phục nhược điểm trạng đánh giá nhằm phản ánh chân thực chất lượng hiệu đào tạo

Đánh giá phận trình giáo dục bao gồm nhiều yếu tố, yếu tố mục tiêu, kinh nghiệm học tập qui trình đánh giá Theo Ralph Tyler, nhà giáo dục tiếng Hoa kỳ “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục”

Đánh giá chất lượng hiệu dạy học trình thu thập xử lý thơng tin nhằm mục đích tạo sở cho định mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, hoạt động khác liên quan đến nhà trường

Dù sử dụng cho mục đích nào, đo lường thành học tập cần hiểu đo lường mức độ đạt đến mục tiêu giảng dạy Vì nội dung cấu trúc trắc nghiệm phải đặt sở mục tiêu giảng dạy Cố nhiên trắc nghiệm giấy bút đo lường hết tất mục tiêu Có mục tiêu cần khảo sát phương tiện khác, trắc nghiệm Ở ta nói đến mục tiêu đo lường Nhưng đo lường được, mục tiêu phải định nghĩa rõ ràng, mức độ thành đạt cần phải xác định

Muốn khảo sát thành học tập học sinh phần kiến thức đó, ta phải qui định mức độ kiến thức mà chúng phải có có, sở ta khảo sát chúng

Các mục tiêu giảng dạy mục tiêu “chung chung” mà trái lại phải phát biểu cách rõ ràng làm cho việc đo lường

Một mục đính đánh giá:  Xác định kết theo mục tiêu đề

 Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh  Cung cấp thơng tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt  Giúp cho thân công tác quản lý giảng dạy tốt

Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng q trình

Đánh giá cơng tác tổ chức, quản lí đào tạo Kiểm tra đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin thực trạng dạy học, để có đạo kịp thời nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục

- Chức kiểm tra, đánh giá

Chức kiểm tra chức đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng nhận biết kiến thức học, mức độ hiểu áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình sinh viên Mặt khác, thể phương tiện kiểm tra phương pháp dạy học giáo viên Từ xem xét xác định nội dung phương pháp dạy học cách phù hợp Đồng thời việc xem xét kết kiểm tra, đánh giá cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh sai sót, phát huy kết cải tiến hoạt động dạy học với phần kiến thức dạy

Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể có tác dụng có ích cho người học người dạy việc thực nhiệm vụ giảng dạy Các trắc nghiệm giao cho sinh viên soạn thảo cách cơng phu xem cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kỹ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động học sinh

Việc xem xét thảo luận câu hỏi trắc nghiệm cách nghiêm túc, xem phương pháp dạy học tích cực giúp người học chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, đồng thời giúp cho người dạy kịp thời bổ sung điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu

Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học Việc kiểm tra đánh giá trình độ kỹ đòi hỏi phải soạn thảo nội dung trắc nghiệm tiêu chí đánh giá, mục tiêu dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kỹ Các kiểm tra sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu phương pháp dạy học

 Chức Sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học dạy

 Chức xã hội: Cơng khai hố kết học tập học sinh

 Chức khoa học: nhận định xác mặt thực trạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến dạy học

Tuỳ mục đích đánh hay vài chức đặt lên hàng đầu - Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh + Đảm bảo tính khách quan trình đánh giá

+ Yêu cầu đảm bảo tính tồn diện

+ u cầu đảm bảo tính thường xuyên hệ thống + Yêu cầu đảm bảo tính phát triển

- Nguyên tắc quán triệt kiểm tra đánh giá

Để đảm bảo tính khoa học việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, cần quán triệt nguyên tắc chung quan trọng là: việc kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ cần tiến hành theo qui trình hoạt động chặt chẽ sau đây:

+ Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá

+ Kiểm tra nhằm mục đích dạy học: thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy

+ Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành học tập nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu, phương pháp dạy học

+ Kiểm tra trình độ xuất phát người học có liên quan đến việc xác định nội dung phương pháp dạy học học phần bắt đầu…

+ Xác định rõ nội dung cụ thể kiến thức kĩ cần kiểm tra đánh giá; tiêu chí cụ thể mục tiêu dạy học với kỹ để làm đối chiếu thông tin thu lượm kiểm tra

- Các hình thức kiểm tra, đánh giá

Tự luận trắc nghiệm khách quan phương tiện kiểm tra khả học tập học sinh Cả hai bổ túc cho nhau, tuỳ theo nhu cầu, mục tiêu khảo sát, loại kiểm tra, đánh giá có ưu khuyết điểm riêng

Với hình thức tự luận, điều quan trọng phải xác định hệ thống chuẩn đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng học sinh Việc xác định tiêu chuẩn đánh giá vấn đề phức tạp trừu tượng Tuy nhiên, việc kiểm tra với đề thi tự luận thường bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt không phản ánh tồn nội dung, chương trình, dễ gây tâm lý học tủ, dạy tủ chấm giáo viên cịn nặng tính chủ quan

Đến nay, bước đề kiểm tra, đánh giá thành thạo Sau thiết kế nội dung kiểm tra đánh giá kỹ thực hành vận dụng thực tiễn HS môn học cụ thể Ở áp dụng cho môn Khoa học xã hội lớp

I MỤC TIÊU KIỂM TRA

- Đánh giá kết học tập học sinh sau học kì nhằm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học giúp đỡ học sinh cách kịp thời

- Kiểm tra kiến thức, kĩ từ – 10, 16 - 21

- Kiểm tra cấp độ nhận thức: nhận biết, thơng hiểu vận dụng

II HÌNH THỨC KIỂM TRA

Tự luận

III TIẾN TRÌNH KIỂM TRA

1 Ổn định lớp

2 Tiến hành kiểm tra Chấm thi

4 Thống kê mức điểm

LỚP SỐ HS SỐ BÀI THI < ĐIỂM SỐ BÀI THI ≥ ĐIỂM

Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)

6/1 6/2 ∑

IV RÚT KINH NGHIỆM

MA TRẬN ĐỀ

CẤP ĐỘ

CHỦ ĐỀ NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU

VẬN DỤNG

CỘNG

CẤP ĐỘ THẤP CẤP ĐỘ CAO

1 Thuỷ triều Nhận biết hiệntượng thuỷ triều

Giải thích triều

cường, triều Lợi dụng thuỷtriều phục vụ đời sống

Số câu Số điểm

Tỉ lệ

1/3 câu (1a) 0.5đ 5.0%

1/3 câu (1b) 0.5đ 5.0%

1/3 câu (1c) 0.5đ 5.0%

1 câu 1.5đ 15%

2 Đất Biết nhântố hình thành đất

Hiểu vai trị độ phì đất thực vật

Số câu Số điểm

Tỉ lệ

1/2 câu (câu 2a) 1.0đ 10%

1/2 câu (câu 2b) 0.5đ 5.0%

1 câu 1.5đ 15%

3 Sinh vật

Hiểu tác động người tới phân bố sinh vật

Cam kết thực số hành động bảo vệ sinh vật

Số câu Số điểm

Tỉ lệ

1/2 câu (câu 3a) 1.0đ 10%

1/2 câu (câu 3b) 0.5đ 5.0%

cho du khách

Số câu Số điểm

Tỉ lệ

1 câu (câu 4) 0.5đ 5.0% 1 câu 0.5đ 5.0% 5. Nước

Cham – pa

Biết tình hình văn hóa – xã hội nước Champa

Số câu Số điểm

Tỉ lệ

1 câu (câu 5) 1đ 10%

1 câu 1đ 10%

6 Nước Vạn Xuân

Biết việc mà Lý Bí làm sau giành độc lập

Hiểu ý nghĩa tên nước Vạn Xuân

Số câu Số điểm

Tỉ lệ

1/2 câu (câu 6) 1.5đ 15%

1/2 câu (câu 6) 0.5đ 5.0%

1 câu 2đ 20%

7 Ngơ Quyền

Trình bày tóm tắt diễn biến trận Bạch Đằng năm 938

Rút học nghệ thuật đánh giặc từ kế sách đánh quân Nam Hán sông Bạch Đằng Ngô Quyền

Số câu Số điểm

Tỉ lệ

1/2 câu (câu 6) 1.5đ 15%

1/2 câu (câu 6) 0.5đ 5.0%

1 câu 2đ 20%

CỘNG 2+(1/3) câu4.0đ 40% 2+(1/3) câu 4.0 đ 40% 2+(1/3) câu 2.0đ 20% 7 CÂU 10Đ 100% TRƯỜNG THCS VINH PHÚ ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ II MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI LỚP

NĂM HỌC 2015 - 2016 Thời gian làm bài: 90 phút ĐỀ BÀI

Câu (1,5 điểm). Quan sát hình 1, 2, 3, hiểu biết thân, em cho biết: a Thuỷ triều gì? Nguyên nhân sinh thuỷ triều?

b Vị trí Mặt Trăng, Mặt Trời Trái Đất triều cường triều kém? c Con người sử dụng thuỷ triều để làm gì?

Hình Vị trí Mặt Trăng, Mặt Trời và Trái Đất lúc triều cường

Hình Vị trí Mặt Trăng, Mặt Trời và Trái Đất lúc triều kém

Câu (1,5 điểm)

a Hoàn thành sơ đồ nhân tố hình thành đất theo mẫu sau:

b Độ phì đất có ý nghĩa thực vật?

Câu (1,5 điểm). Con người có ảnh hưởng phân bố sinh vật? Em cam kết thực việc để tham gia bảo vệ sinh vật? (Lưu ý: Cam kết thực từ – hành động thiết thực)

(Nguồn: http://infonet.vn/)

Câu (1,0 điểm).Hãy nêu tình hình văn hóa – xã hội nước Champa?

Câu (2,0 điểm). Sau giành độc lập, Lý Bí làm gì? Việc đặt tên nước Vạn Xuân có ý nghĩa nào?

Câu (2,0 điểm). Trình bày tóm tắt diễn biến trận Bạch Đằng năm 938? Nêu nhận xét kế sách đánh quân Nam Hán sông Bạch Đằng Ngô Quyền

MODULE THCS 28

Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh trong nhà trường THCS

A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG

* Vai trò việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh trung học sở.

biết hoạt động giáo dục cần phải thực năm, giúp việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục cách nhanh chóng xác

+ Hoạt động giáo dục:

- Kế hoạch hoạt động giáo dục hoạc sinh - Các loại kế hoạch hoạt động giáo dục - Xây dựng kế hoạt giáo dục học sinh

* Mục tiêu, nội dung, phương pháp xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường trung học sở

Hiểu có kỹ thiết kế mục tiêu nội dung sử dụng thành thạo phương pháp xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh yêu cầu quan trọng với ban giám hiệu nhà trường Qua hoạt động trước hết kết phải đạt công việc cần thiết, cách thức tiến hành, cách thức xây dựng giáo dục phù hợp với đặc diểm tâm lý học sinh THCS

+ Các nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục: - Xác định mục tiêu

- Xây dựng kế hoạch - Lựa chọn phương thức - Thời gian

- Địa điểm

- Kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch hoạt động

* Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường trung học sở Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục công việc quan trọng, chiếm nhiều thời gian công sức trường THCS Một kế hoạch xây dựng, việc triển khai tổ chức thực việc cần làm

Nội dung cần đánh giá: - Mục tiêu họp

- Phân công thực hiện, xếp nhân lực, phân bổ kinh phí điều kiện vật chất chi việc thực kế hoạch

- Lập chương trình kế hoạch, tức kế hoạch cụ thể cho việc thực việc nêu kế hoạch

- Giao kế hoạch cho phận

- Rà soát kế hoạch, cần triển khai, phân công nhiệm vụ cách hợp lý ghi vào biên họp

B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC

Để thuận lợi thực hiện, tiến hành phân loại kế hoạch hoạt động giáo dục sau:

Phân loại

KHGD Đặc điểm

KH cấp trường Trên sở yêu cầu cấp Phòng/Sở, trường xây dựng KHGD phù hợp với hoạt động giáo dục trường điều kiện địa phương

KH môn

Tùy theo đặc trưng môn, cần xây dựng KHGD đáp ứng yêu cầu sau:

- Phù hợp với mục tiêu, KHGD cấp trường; - Gắn liền với chức tổ chuyên môn; - Nội dung giáo dục phải thiết thực cụ thể;

- Yêu cầu phải đạt tiêu chí đề mục đích giáo dục KH GVCN

- Nội dung giáo dục cần gắn liền với mục tiêu, nội dung giảng dạy theo môn học hoạt động giáo dục nhà trường;

- Yêu cầu phải đạt tiêu chí đặt làm kế hoạch chi tiết

Khi xây dựng Kế hoạch giáo dục cấp trường, trường chủ yếu thường dựa vào KHGD cấp (Sở/Phịng) tình hình đặc điểm cụ thể năm

Về nội dung KHGD cấp trường chúng tơi bao gồm:

- Đặc điểm tình hình nhà trường: HS, đội ngũ CB-GV-CNV; điều kiện CSVC; tổ chức đoàn thể, Ban đại diện CMHS; đạo Phòng/Sở GDĐT, Đảng quyền địa phương;

- Nhiệm vụ trọng tâm năm học;

- Các tiêu phấn đấu: dạy học, danh hiệu, CSVC, lao động hướng nghiệp, giáo dục văn thể mỹ - chăm sóc sức khỏe cho HS, Y tế học đường, xây dựng đoàn thể; - Những biện pháp chủ yếu để thực KHGD cấp trường;

- Kế hoạch kiểm tra nội nhà trường;

- Kế hoạch cụ thể hoạt động giáo dục trọng tâm cấp trường (từng tháng); Về quy trình xây dựng KHGD cấp trường bao gồm bước sau: - Xác định để xây dựng KHGD trường;

- Phân tích đánh giá kết thực KHGD trường năm học trước; - Đánh giá thực trạng tất nội dung có liên quan đến KHGD xây dựng;

- Tìm hiểu nhu cầu mong muốn đối tượng bên liên quan KHGD; - Xác định mục tiêu nội dung cho KHGD xây dựng;

- Xây dựng dự thảo KHGD;

- Lấy ý kiến đóng góp cho dự thảo KHGD; - Chỉnh sửa hoàn thiện KHGD;

- Ký ban hành KHGD trường

MODULE THCS 29

Giáo dục học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục

A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG

* Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục

Thông qua hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội, ý thức cơng dân, tình u q hương, đất nước Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đồn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể Rèn luyện cho học sinh kĩ tự quản hoạt động lên lớp, góp phần GD tính tích cực người cơng dân tương lai

* Xây dựng hoạt động giáo dục nhà trường

Giáo viên chuẩn bị:

+ Xác định rõ tên chủ đề hoạt động tên buổi sinh hoạt; lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp

+ Xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt hoạt động theo yếu tố: nhận thức, thái độ, kĩ hành vi

+ Dự kiến nội dung hình thức hoạt động tổ chức

+ Dự kiến người thực hiện: Học sinh làm gì, GV làm gì, lực lượng giáo dục khác tham gia vào phần việc

+ Dự kiến thời gian tiến hành cho chủ điểm giáo dục, cho thời điểm cụ thể + Dự kiến địa điểm tiến hành

+ Điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết * Tổ chức thực hoạt động giáo dục

Đây bước thể toàn kết chuẩn bị học sinh giáo viên, bước thể lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể Khi thực kế hoạch hoạt động cần ý điều sau:

B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY

Giáo dục học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục sân chơi thú vị học sinh Tại trường THCS Vinh Phú, học sinh tham gia hoạt động với nhiều lựa chọn khác nhau, đáp ứng nhiều nguyện vọng học sinh Một số hoạt động bật tổ chức năm học là:

- Hội thi Múa hát sân trường Dân vũ quốc tế

Hội thi diễn sôi vào ngày 05/03/2016 với bốn tiết mục “Đội ta lớn lên đất nước”, “Bay cao tiếng hát ước mơ”, “Trống cơm” “Rửa tay” Bằng cách bốc thăm, chi đội thể tiết mục múa hát sân trường tiết mục dân vũ

  - Hội trại tháng

Trong hai ngày 24 25/03/2016, trường THCS Vinh Phú tổ chức thành công Hội trại chào mừng 85 năm ngày thành lập Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh (26/3/1931 – 26/3/2016) 41 năm giải phóng quê hương Thừa Thiên Huế (26/3/1975 – 26/3/2016)

- Hội thi Đố vui để học

Ngày 19/02/2016, sân trường THCS Vinh Phú diễn Hội thi Đố vui để học chi đội Tham dự Hội thi có đội thi đến từ khối lớp Các đội trải qua nhiều phần thi gay cấn: Chào hỏi, Kiến thức chung, Tiểu phẩm, Về đích Bên cạnh hấp dẫn không tiết mục văn nghệ với ca khúc truyền cảm, sâu lắng sôi động, trẻ trung

- Điểm thành phần module

Module 23 24 28 29

Điểm

- Điểm trung bình: - Xếp loại:

KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC

KQ đánh giá Cả năm

ND1 ND2 ND3 TỔNG ĐTB XL

Kết tự đánh giá cá nhân Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường

Vinh Phú, ngày tháng năm 2016

Phê duyệt Tổ KHXH Người viết

ThS Trần Đức Đông