Biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 trong môn Tiếng Việt

Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 trong môn Tiếng Việt với mong muốn góp một tiếng nói chung vào diễn đàn đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học chú trọng rèn luyện kĩ năng sống mà cả bậc học đang hết sức quan tâm và thực hiện.

CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do­ Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP REN KI NĂNG SƠNG CHO HOC SINH ̀ ̃ ́ ̣   LƠP 4 TRONG MƠN TIÊNG VIÊT ́ ́ ̣       Họ và tên: Đào Thị Dung   Đơn vị cơng tác: Trường TH số 1 Hồng Thủy Lệ Thủy, tháng 5 năm 2019 1 . PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI              Như chúng ta đã biết tất cả mọi sự đổi mới của giáo dục đều nhằm mục đích  cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng u cầu của sự nghiệp cơng  nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xu hướng hội nhập quốc tế.          Giáo dục Tiểu học  có một vị trí vơ cùng quan trọng trong việc hình thành cho   học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí  tuệ, thể  chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ  bản để  học sinh tiếp tục học lên  Trung học cơ sở.           Bồi dưỡng kỹ  năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục   Tiểu   học. Trong đó học sinh Tiểu học là đối tượng rất được quan tâm. Bồi dưỡng kỹ  năng sống cho học sinh với bản chất hình thành và phát triển cho các em khả năng  làm chủ  bản thân, khả  năng  ứng xử  phù hợp với người khác và với xã hội, khả  năng ứng phó tích cực phù hợp trước các tình huống trong cuộc sống. Rõ ràng phải   phù hợp với mục tiêu  giáo dục ở Tiểu học và rất cần thiết để đáp ứng u cầu đổi   mới giáo dục Tiểu học.        Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng  ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm,  kỹ  năng hoạt động xã hội. Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý   thức tự bảo vệ bản thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước và các tệ  nạn   xã hội. Đối với học sinh tiểu học việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập   và sinh hoạt là vơ cùng quan trọng,  ảnh hưởng đến q trình hình thành và phát   triển nhân cách sau này      Giáo dục kĩ năng sống là một nội dung được đơng đảo cha mẹ  học sinh và dư  luận quan tâm bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết đối với học   sinh       Môn Tiêng Viêt  ́ ̣ ở trương tiêu hoc co vai tro quan trong  gop phân quyêt đinh chât ̀ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ́  lượng giao duc toan diên cho môi hoc sinh tiêu hoc. Môn Ti ́ ̣ ̀ ̣ ̃ ̣ ̉ ̣ ếng việt có nhiệm vụ  hình thành, phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt ( nghe ­ nói ­ đọc ­   viết ) để học tập và giao tiếp trong các mơi trường hoạt động của lứa tuổi        Chương trinh va nôi dung môn Tiêng Viêt  ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ở tiêu hoc ch ̉ ̣ ưa đ ́ ựng nhiêu nôi dung ̀ ̣   liên quan đên ki năng sông va co kha năng tich h ́ ̃ ́ ̀ ́ ̉ ́ ợp ki năng sông rât cao. Ki năng sông ̃ ́ ́ ̃ ́   đăc thu thê hiên tinh  ̣ ̀ ̉ ̣ ́ ưu thê cua môn Tiêng Viêt la ki năng giao tiêp, sau đo la ki năng ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̃ ́ ́ ̀ ̃   nhân th ̣ ưc bao gơm nhân th ́ ̀ ̣ ưc xung quanh, t ́ ự nhân th ̣ ưc, ra qut đinh,  Vì vây qua ́ ́ ̣ ̣   môi bai hoc cua môn Tiêng Viêt hoc sinh se co c ̃ ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̃ ́  hôi hinh thanh, trau dôi va ren ̣ ̀ ̀ ̀ ̀ ̀  luyên ki năng sông. Kha năng giao duc Ki năng sông cua môn Tiêng Viêt không chi ̣ ̃ ́ ̉ ́ ̣ ̃ ́ ̉ ́ ̣ ̉  thê hiên  ̉ ̣ ở nôi dung môn hoc ma con thê hiên qua ph ̣ ̣ ̀ ̀ ̉ ̣ ương pháp dạy học cua môi giao ̉ ̃ ́  viên. Đê hinh thanh cac kiên th ̉ ̀ ̀ ́ ́ ức va ren luyên ki năng ma ch ̀ ̀ ̣ ̃ ̀ ương trinh môn Tiêng ̀ ́   Viêṭ   đăṭ  ra vơí  môĩ  hoc sinh tiêu hoc, ng ̣ ̉ ̣ ươi giao viên cân phai vân dung nhiêu ̀ ́ ̀ ̉ ̣ ̀  phương phap day hoc phat huy tinh tich c ́ ̣ ̣ ́ ́ ́ ực chu đông sang tao cua hoc sinh. Thông ̉ ̣ ́ ̣ ̉ ̣   qua cac hoat đông hoc tâp, hoc sinh đ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ược trai nghiêm, ren luyên ki năng h ̉ ̣ ̀ ̣ ̃ ợp tac, bay ́ ̀  to y kiên ca nhân, Tuy nhiên, giáo viên khi tô ch ̉ ́ ́ ́ ̉ ức thực hiên giao duc ki năng sông ̣ ́ ̣ ̃ ́   qua môn Tiêng Viêt thi lung tung không biêt l ́ ̣ ̀ ́ ́ ́ ựa chon ki năng nao?  ̣ ̃ ̀ Sử dung ph ̣ ương  phap nao? Va th ́ ̀ ̀ ực hiên vao th ̣ ̀ ơi điêm nao? Chinh vi vây ma hiêu qua ch ̀ ̉ ̀ ́ ̀ ̣ ̀ ̣ ̉ ưa cao hay  con mang năng tinh hinh th ̀ ̣ ́ ̀ ức.Với hoc sinh thi khai niêm ki năng sông la môt cai gi đo ̣ ̀ ́ ̣ ̃ ́ ̀ ̣ ́ ̀ ́  rât m ́ ơ hô, không thiêt th ̀ ́ ực va đăc biêt cac em ch ̀ ̣ ̣ ́ ưa co h ́ ưng thu ren luyên va trau dôi ́ ́ ̀ ̣ ̀ ̀  ki năng sông. Chinh b ̃ ́ ́ ởi nhưng li do đo ma hiêu qua cua viêc ren luyên ki năng sông ̃ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̣ ̀ ̣ ̃ ́   chưa cao. Vơi y nghia va tâm quan trong cua viêc ren luyên ki năng sông cho hoc ́ ́ ̃ ̀ ̀ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ̣   sinh,   ban̉   thân     muôń   chia   sẻ   vơí   cać   baṇ   đông ̀   nghiêp: ̣ "Biện   pháp   ren ̀  kĩ năng sông cho hoc sinh l ́ ̣ ơp 4 trong  môn Tiêng Viêt" ́ ́ ̣     vơi mong muôn gop môt ́ ́ ́ ̣  tiêng noi chung vao diên đan đôi m ́ ́ ̀ ̃ ̀ ̉ ới phương phap day hoc  ́ ̣ ̣ ở tiêu hoc chu trong ren ̉ ̣ ́ ̣ ̀  luyên ki năng sông ma ca bâc hoc đang hêt s ̣ ̃ ́ ̀ ̉ ̣ ̣ ́ ức quan tâm va th ̀ ực hiên ̣ 1.2  Điểm mới của đề tài   Sáng kiến   này do bản thân tơi đã trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu và áp dụng  chung cho mơn Tiếng Việt lớp 4 mà tơi đang trực tiếp giảng dạy tại trường.  Điểm  mới của sáng kiến   chỗ  là tơi đã tìm ra và sưu tầm thêm được các biện pháp rèn  luyện các kĩ năng sống cho học sinh trong mơn Tiếng Việt  Giúp học sinh bồi dưỡng  kỹ năng sống nhằm chuyển hóa các kiến thức đã học thành hành động thực tế. Qua   q trình bồi dưỡng sẽ giúp các em là giàu thêm kỹ năng sống cho bản thân và hịa   đồng trong mơi trường lứa tuổi. Đồng thời đã tổng hợp lại một cách có hệ  thống  các biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh trong mơn Tiếng Việt để  anh, chị  em   đồng nghiệp cùng tham khảo, thơng qua đó nâng cao chất lượng dạy học và giáo  dục 2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. THỰC TRẠNG 2.1.1. Thuận lợi * Giáo viên:        ­ Giáo viên được đào tạo bài bản, có đủ  trình độ  để  dạy các em lồng ghép kĩ   năng sống trong phân mơn Tiếng việt lớp 4     ­ Giáo viên tâm huyết với nghề, hết mực u thương học sinh     ­ Giáo viên chủ nhiệm cũng là giáo viên dạy Tiếng Việt, sẽ rất thuận lợi  trong   việc nắm bắt sự  tiến bộ  của học trị mình.Từ  đó có những biện pháp hợp lí giúp   học sinh khắc phục những hạn chế      ­ Giáo viên được tiếp cận, trang bị đầy đủ cơng nghệ thơng tin           ­ Bản thân của người giáo viên chủ  nhiệm ln nhiệt tình, tích cực học hỏi,   nhận thức rõ tầm quan trọng của cơng tác phối, kết hợp   với cha mẹ học sinh trong  việc nâng cao chất lượng giáo dục. Đội ngũ giáo viên có trình độ   chun mơn đạt   chuẩn trên 100%, có thời gian cơng tác lâu năm nên việc trao đổi, học tập các kinh  nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm có nhiều thuận lợi      ­ Ln được cập nhật, nắm bắt kịp thời  các thơng tin, văn bản, chỉ  thị  có liên   quan về nội dung giáo dục kĩ năng sống của bậc học      ­ Ban giám hiệu nhà trường ln quan tâm tới cơng tác chun mơn chỉ đạo kịp  thời      ­ Nhiều cha mẹ học sinh ngày càng quan tâm tới việc học của con em mình * Học sinh     ­ Học sinh ham học hỏi ,tích cực trao đổi , phản hồi với giáo viên     ­ Học sinh có ý thức thi đua trong học tập trong nhóm, trong lớp     ­ Học sinh được trang bị đầy đủ Tài liệu hướng dẫn học và các phương tiện liên  quan , u thích mơn học.     ­ Học sinh ngày càng được tham gia nhiều hơn các hoạt động tập thể, hoạt động  xã hội   2.1.2. Khó khăn * Giáo viên: Qua thực tế  dự  giờ  thăm lớp của giáo viên trong trường cũng như  trường bạn tơi  nhận thấy:      ­ Một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống   cho học sinh mà chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức  ở Tài liệu hướng dẫn học nên   chưa chịu khó tìm tịi các hình thức và phương pháp tổ chức cho các hoạt động  này  nên làm mất sự hứng thú của học sinh      ­ Nhận thức của nhiều giáo viên cịn mơ  hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ  rèn kĩ năng  sống cho học sinh là rèn những kĩ năng gì; vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng   thể tìm ra được biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kĩ năng sống cho học   sinh.      ­ Phong trao “Xây d ̀ ựng trương hoc thân thiên, hoc sinh tich c ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực” tâp trung nhiêu ̣ ̀  nôi dung chung cho cac bâc hoc, giao viên ch ̣ ́ ̣ ̣ ́ ưa hiêu nhiêu vê n ̉ ̀ ̀ ội dung phai day tre ̉ ̣ ̉  theo từng khối lớp nhưng kĩ năng sông c ̃ ́ ơ ban nao, ch ̉ ̀ ưa biêt vân dung t ́ ̣ ̣ ừ nhưng kê ̃ ́  hoach đ ̣ ịnh hương chung đ ́ ể rèn luyện kĩ năng sống cho HS.    ­ Vẫn cịn khá ít các buổi  tập huấn về  lồng ghép giáo dục kĩ năng sống vào các  mơn học cho giáo viên nên việc  truyền tải và thực hiện gặp khơng ít khó khăn * Học sinh: ­ Học sinh học tập thụ  động, chủ  yếu chỉ  nghe và làm theo thầy cơ giáo, ít  sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động ­ Đa phần học sinh ở vùng nơng thơn nghèo nên học sinh chỉ có học kiến thức,   khả năng ứng phó với các tình huống trong cuộc sống kém, rụt rè, tính tự tin ít, tự ti  nhiều ­ Việc tổ  chức học tập trên lớp của giáo viên chưa phát huy được tính sáng  tạo, sự  hợp tác, khả  năng giao tiếp của học sinh, chưa tạo cho học sinh sự  mạnh  dạn tự tin trong học tập. Việc tiếp thu bài theo mơ hình dạy học mới có nhiều bỡ  ngỡ nên nó ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em           ­ Nhiều cha mẹ  học sinh cịn nặng về  học tập kiến thức, ít chú trọng đến  hình thành các kĩ năng sống cho các em 2.1.3. Thực trạng rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 thơng qua mơn Tiếng Việt   ở trường tiểu học hiện nay                  Trong các năm gần đây, dưới sự  chỉ  đạo của Phòng Giáo dục huyện Lệ  Thủy,các giáo viên trong nhà trường đều được tham gia các buổi tập huấn về  rèn  luyện kĩ năng sống cho học sinh thơng qua các mơn học và các hoạt động ngồi giờ  lên lớp          Tuy vậy việc triển khai nội dung này vẫn gặp nhiều khó khăn: Nhiều giáo  viên chỉ chú trọng đến hình thành kiến thức mà xem nhẹ  đi phần giáo dục kĩ năng   sống cho học sinh nên việc hình thành kĩ năng cho học sinh cịn nhiều hạn chế  Khơng ít giáo viên cịn hiểu chưa rõ về  rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh nên  vấn đề về sử dụng phương pháp và tổ chức chưa hữu hiệu  Cịn khá ít các hoạt động trải nghiệm thực tế  trong mơn Tiếng Việt do quỹ  thời   gian hạn hẹp nên việc chuyển hóa kiến thức thành kĩ năng cịn gặp khó khăn cho   học sinh   Vì vậy ngồi trang bị  cho các em các kiến thức cơ  bản của mơn Tiếng Việt thì   việc hình thành cho các em các kĩ năng sống là vơ cùng cần thiết, giúp học sinh có   đủ  khả  năng tự  thích  ứng với mơi trường xung quanh, tự  chủ, độc lập, tự  tin khi   giải quyết cơng việc, đem lại cho các em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho các em   những kĩ năng cần thiết làm hành trang bước vào đời     Qua thực tế giảng dạy lớp 4, tơi thấy kĩ năng sống của học sinh chưa cao. Chỉ  một số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng tốt. Cịn phần lớn các em có nhận xét,  đánh giá về  sự  việc nhưng chưa có thái độ  và cách  ứng xử, cách xưng hơ chuẩn   mực.      Khi mới bắt tay vào nghiên cứu đề  tài này, tơi đã tiến hành khảo sát kĩ năng  của học sinh lớp tơi với chủ đề “ Kĩ năng của em”, kết quả như sau:  Số bài KT 36 Tổng   số học   sinh 36 Kĩ năng tốt SL Có hình thành  kĩ năng SL Tỉ lệ 20 55.6 Tỉ lệ 13.9 Kĩ năng chưa tốt Tỉ lệ 30.5 SL 11 Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe,  Chưa biết cách lắng nghe, hay tách ra   hợp tác khỏi nhóm SL % SL % 13 36.1 23 63.9 2.1.4. Nguyên nhân Qua số liệu trên ta thây k ́ ỹ năng sống của các em cịn đạt tỉ lệ rất thấp Sau khi tìm hiểu tơi được biết những tồn tại trên do nhiều ngun nhân:        ­ Giáo viên cịn thụ động kiến thức ở sách giáo khoa mà khơng chịu tìm tịi đọc   thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt là dạy lồng ghép kĩ năng sống   vào các phân mơn Tiếng Việt   ­ Việc nghiên cứu, nắm bắt văn bản có liên quan chưa thật kĩ, chưa thực sự  tâm huyết với học sinh khi nhận xét đánh giá  … ­ Trong nhà trường, hiện tượng q tải với các mơn học đang gây nhiều áp  lực đối với người học. Cùng với đó là những tác động nhiều chiều của các nguồn  thơng tin khác nhau từ  xã hội khiến cho học sinh đứng trước nhiều thách thức khi   hịa nhập xã hội, các kĩ năng sống đã bị xem nhẹ trong một thời gian dài ­ Sự  hướng dẫn của thầy cơ giáo, nhà trường về  kĩ năng sống cho học sinh chưa   thật dễ hiểu, chưa cụ thể ­ Học sinh thiếu sự quan tâm, ít trau dồi về kĩ năng sống, thể hiện kĩ năng cịn đại   khái, chưa mạnh dạn thể hiện khả năng bản thân ­ Học sinh ngại nói, ngại viết, khả năng tự học, tự tìm tịi cịn hạn chế 2.2   BIỆN   PHÁP   LỒNG   GHÉP   GIÁO   DỤC   KĨ   NĂNG   SỐNG   VÀO   MÔN   TIẾNG VIỆT LỚP 4         Tuỳ theo nội dung, u cầu của mỗi đơn vị học và từng đối tượng học sinh,  giáo viên có thể áp dụng nhóm các giải pháp, hoặc một giải pháp chủ đạo kết hợp   với một số giải bổ trợ khác. Về cơ bản tơi thấy có một số giải pháp sau: 2.2.1 Biện pháp 1:  Tích cực học hỏi, thay đổi nhận thức của bản thân về vai  trị quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua các mơn học  và hoạt động giáo dục            Tơi đã nghiên cứu kĩ lưỡng các văn bản, quyết định, nghị quyết của Bộ Giáo  dục và Đào liên quan đến vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thơng qua các   mơn học và hoạt động giáo dục để  hiểu sâu sắc mục tiêu, u cầu, nội dung của   chương trình  này, đặc biệt qua đó xác định rõ quyết tâm và trách nhiệm của bản   thân mình    Hiểu và làm tốt công tác tư  tưởng làm cho mỗi bậc cha mẹ  học sinh tuyệt  đối tin tưởng vào đường lối đổi mới của Đảng, tin tưởng vào định hướng giáo dục   và sự  đổi mới từ  nội dung đến phương pháp dạy học, những nội dung liên quan   đến giáo dục kĩ năng sống cho học sinh để họ cùng tham gia    Thẳng thắn nhìn nhận vai trị của giáo viên trong việc giáo dục kĩ năng sống  cho học sinh là trọng tâm, quyết định. Từ  đó góp phần tạo nên những giải pháp   thiết thực nhất và  sẽ tiên phong thực hiện các giải pháp Tơi cũng đã tích cực gia những buổi thảo luận, tọa  đàm, để  được chia sẽ  những băn khoăn trăn trở cũng như những kinh nghiệm trong cơng tác này      Đã hiểu đầy đủ  và sâu sắc mục đích, ý nghĩa và tác dụng của chương trình  giáo dục kĩ năng sống cho học sinh từ đó tích cực phối hợp, giúp đỡ các bậc cha mẹ  học sinh thực hiện tốt vai trị, trách nhiệm của mình  2.2.2 Biện pháp 2: Giao viên phai xac đinh ro nhiêm vu cua mơn hoc va nhiêm  ́ ̉ ́ ̣ ̃ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ vu giao d ̣ ́ ục kĩ năng sống cho học sinh qua môn học                  Môn Tiêng Viêt la môt trong hai môn hoc chiêm nhiêu th ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̀ ời lượng nhât trong ́   chương trinh cua câp tiêu hoc. Môn Tiêng Viêt co nhiêu phân môn khac nhau, môi ̀ ̉ ́ ̉ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ́ ̃  phân môn lai co net đăc thu riêng nh ̣ ́ ́ ̣ ̀ ưng co môi quan hê chăt che bô sung cho nhau, ́ ́ ̣ ̣ ̃ ̉   giup giao viên hoan thanh muc tiêu giao duc. Theo ch ́ ́ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ương trình dạy học mới thì   mơn Tiếng Việt khơng phân tách thành các phân mơn riêng nhưng nội dung chương   trình của bài dạy được phân theo các tiết cũng thiết kế theo các phân mơn. Muc tiêu ̣   ren ki năng sơng cho hoc sinh l ̀ ̃ ́ ̣ ơp 4 qua môn Tiêng Viêt thê hiên rât ro va nhiêu nhât ́ ́ ̣ ̉ ̣ ́ ̃ ̀ ̀ ́  ở ba phân môn, đo la phân môn tâp đoc, phân môn Kê chuyên va phân môn Tâp lam ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̀   văn a)  Rèn kĩ năng sống thông qua các bài Tâp đoc: ̣ ̣             Vơi phân môn Tâp đoc ngoai viêc cung cô va nâng cao ki năng đoc cho hoc sinh ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ̉ ́ ̀ ̃ ̣ ̣   phân môn Tâp đoc con m ̣ ̣ ̀ ở  rông vôn hiêu biêt, bôi d ̣ ́ ̉ ́ ̀ ưỡng tư  tưởng, tinh cam, nhân ̀ ̉   cach cho hoc sinh. Nôi dung nh ́ ̣ ̣ ưng bai Tâp đoc trong sach Tiêng Viêt l ̃ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ớp 4 phan anh ̉ ́   môt sô vân đê l ̣ ́ ́ ̀ ơn  ́  nhưng lại gần gũi và thiết thực đang đăt ra trong cu ̣ ộc sống   thông qua ngôn ngư văn hoc va nh ̃ ̣ ̀ ưng hinh t ̃ ̀ ượng giau chât thâm mi va nhân văn. Do ̀ ́ ̉ ̃ ̀   đo co tac dung m ́ ́ ́ ̣ ở rông tâm hiêu biêt, tâm nhin vê t ̣ ̀ ̉ ́ ̀ ̀ ̀ ự nhiên, xa hôi va đ ̃ ̣ ̀ ời sông, bôi ́ ̀  dương t ̃ ư tưởng tinh cam va nhân cach cho hoc sinh.Viêc giao duc ki năng sông cho ̀ ̉ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̃ ́   hoc sinh l ̣ ơp 4 cua môn Tâp đoc chiêm môt  ́ ̉ ̣ ̣ ́ ̣ ưu thê quan trong, môi bai văn, bai ́ ̣ ̃ ̀ ̀  thơ, đêu ch ̀ ưa đ ́ ựng nhưng y nghia nhân văn sâu săc. Băng cach tô ch ̃ ́ ̃ ́ ̀ ́ ̉ ức va dân dăt ̀ ̃ ́  kheo leo đây tinh s ́ ́ ̀ ́  pham cua giao viên cac ki năng sông cua cac em se đ ̣ ̉ ́ ́ ̃ ́ ̉ ́ ̃ ược bôì  dương, hinh thanh va phat triên ̃ ̀ ̀ ̀ ́ ̉          Khi tiến hành dạy các bài Tập đọc, giáo viên phải thực hiện đúng quy trình  hoặc tùy thuộc vào đặc điểm, tình hình cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể để  điều  chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp.  Việc điều chỉnh nội dung dạy học một mặt   giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách dễ   dàng hơn, mặt khác việc học sinh   hoạt động theo các logo được điều chỉnh cũng giúp các em hình thành được nhiều  kĩ năng nhất định: kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng giao   tiếp Mục đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học. Bên cạnh đó,  đảm bảo bồi dưỡng được kỹ năng sống cho học sinh  Bài soạn minh họa:     Tâp đoc: Khuât phuc tên c ̣ ̣ ́ ̣ ươp biên TV4 t ́ ̉ ập 2 I.Mục tiêu: ­ Đọc ­ hiểu bài Khuât phuc tên c ́ ̣ ươp biên. B ́ ̉ ước đầu biết đọc diễn cảm, biết phân   biệt giọng từng nhân vật. Hiểu và trân trọng giá trị long qua cam ̀ ̉ ̉ ­Giáo dục ý thức bảo vệ le phai, lên an cai xâu ̃ ̉ ́ ́ ́ II. Các hoạt động học: A. Hoạt động cơ bản * Khởi động: 10 Tập  làm  văn thơng ­Ra quyết định, ứng phó ­Đảm nhận trách nhiệm BVMT: ­HS thể  hiện hiểu biết, yêu   Luyện   tập   miêu   thích     lồi     có   ích  tả cây cối     sống   qua   thực   hiện đề bài ­Trình bày ý kiến cá  nhân ­Trực tiếp nội dung   Tập  đọc Ga­vrốt     chiến lũy 27 Kể  Kể  chuyện được   chuyệ chứng kiến hoặc   n tham gia Tập  làm  văn 29 Luyện tập tóm tát   tin tức Luyện  Giữ  phép lịch sự   từ &    yêu   cầu   đề   câu nghị  KNS: ­Tự  nhận thức: xác định giá  trị cá nhân ­Đảm nhận trách nhiệm ­Ra quyết định KNS: ­Giao   tiếp:   Trình   bày   suy  nghĩ, ý tưởng ­Tự nhận thức, đánh giá ­Ra     định:   tìm   kiếm  các lựa chọn ­Làm   chủ     thân:   đảm  nhận trách nhiệm KNS: ­Tìm và xử lí thơng tin, phân  tích, đối chiếu ­Ra     định:   tìm   kiếm  các lựa chọn ­Đảm nhận trách nhiệm KNS: ­Giao tiếp: ứng xử, thể hiện  sự cảm thơng ­Thương lượng ­Đặt mục tiêu ­Trải nghiệm ­Trình bày ý kiến cá  nhân ­Thảo luận nhóm ­Trải nghiệm ­Trình bày ý kiến cá  nhân ­Thảo luận cặp đơi –  chia sẻ ­Đóng vai ­Đặt câu hỏi ­Thảo luận cặp đơi –  chia sẻ ­Trình bày ý kiến cá  nhân ­Trải nghiệm ­Trình bày ý kiến cá  nhân ­Thảo luận cặp đơi –  chia sẻ ­Đóng vai Luyện  MRVT: Du lịch –   BVMT: từ &  Thám hiểm ­HS thực hiện BT4 Qua đó   ­Gián  tiếp nội dung   hiểu biết về thiên nhiên đất   câu nước   tươi   đẹp,   có   ý   thức   35 Kể  Đôi   cánh     chuyệ Ngựa Trắng n Tập  đọc 30 Hơn     nghìn   ngày   vòng   quanh   trái đất Kể  Kể   chuyện     chuyệ nghe, đã đọc n BVMT BVMT: ­HS thấy được nét ngây thơ     đáng   yêu     Ngựa   Trắng, từ  đó có ý thức bảo   vệ  các lồi động vật hoang   dã KNS: ­Tự  nhận tức, xác định giá  trị bản thân ­Giao   tiếp:   Trình   bày   suy  nghĩ, ý tưởng BVMT: ­HS kể lại câu chuyện. Qua   đó, mở  rộng vốn hiểu biết    thiên nhiên, mơi trường   sống của các nước tiên tiến   trên thế giới ­Gián  tiếp nội dung   ­Đặt câu hỏi ­Thảo luận nhóm đơi  – chia sẻ ­Trình bày ý kiến cá  nhân ­Trực tiếp nội dung   Tập  làm  văn   Tập  đọc 31 KNS: Điền vào giấy tờ   ­Thu thập, xử lí thơng tin ­Đảm   nhận   trách   nhiệm  in sẳn cơng dân BVMT: ­Thấy được vẽ  đẹp hài hịa     khu   đền   Ăng­co­vát   Ăng­co­vát   vẽ   đẹp     môi   trường   thiên   nhiên   lúc   hồng hơn ­Làm   việc   nhóm   ­  chia sẻ thơng tin ­Trình bày 1 phút ­Trực tiếp nội dung   BVMT: Chính  ­Ý thức u q, BVMT thiên   ­Liên hệ bộ phận Nghe lời chim nói tả nhiên       sống     người Kể  Kể  chuyện được   KNS: chuyệ chứng kiến hoặc   ­Giao   tiếp:   trình   bày   suy  n nghĩ, ý tưởng tham gia ­Tự nhận thức, đánh giá ­Ra     định:   tìm   kiếm  36 ­Trải nghiệm ­Trình bày ý kiến cá  nhân ­Thảo luận cặp đơi –  32 34 các lựa chọn ­Làm   chủ     thân:   đảm  nhận trách nhiệm BVMT: ­HS cảm nhận được nét đẹp   Tập  Khơng đề trong cuộc sống gắn bó với   đọc mơi trường thiên nhiên của   Bác Hồ kính u KNS: ­Tự  nhận thức: xác định giá  trị bản thân ­Tư duy sáng tạo: bình luận,  nhận xét Kể  ­Làm   chủ     thân:   đảm  chuyệ Khát vọng sống nhận   trách   nhiệm n BVMT: ­BVMT ý chí vượt khó khăn,   khắc  phục   những  trở   ngại     môi   trường   thiên   nhiên KNS: ­Kiểm soát Tập  Tiếng   cười     ­Ra     định:   tìm   kiếm  đọc liều thuốc bổ các lựa chọn ­Tư  duy sáng tạo: nhận xét,  bình luận chia sẻ ­Trực tiếp nội dung   ­Trải nghiệm ­Trình bày 1 phút ­Đóng vai ­Trực tiếp nội dung   ­Làm việc theo nhóm  – chia sẻ thơng tin ­Trình bày ý kiến cá  nhân     Khả năng giáo dục KNS của mơn Tiếng việt khơng chỉ thể hiện ở nội dung mơn  học mà cịn thể hiện qua PPDH của GV  Để hình thành các kiến thức và rèn luyện kĩ năng mà chương trình mơn Tiếng việt  đặt ra với HS tiểu học, người giáo viên  cần vận dụng nhiều PPDH phát huy tính  tích cực, chủ động, sáng tạo của HS… thơng qua các hoạt động học tập, học sinh  có cơ hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ năng sống cần thiết ­ Giúp HS bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sống cần  thiết, phù hợp với lứa tuổi Giúp các em nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống 37 ­ Học sinh tự  biết nhìn nhận, đánh giá đúng về  bản thân để  tự  tin, tự  trọng và   khơng ngừng vươn lên trong cuộc sống ­ Giúp học sinh biết  ứng xử  phù hợp trong các mối quan hệ  với người thân, với   cộng đồng, với mơi trường tự  nhiên. Biết sống tích cực, chủ  động trong mọi điều   kiện, hồn cảnh     Trong thực tê khơng phai ki năng sơng nao cung đ ́ ̉ ̃ ́ ̀ ̃ ưa vao ren luyên trong cac tiêt ̀ ̀ ̣ ́ ́  hoc ma ng ̣ ̀ ươi giao viên phai biêt căn c ̀ ́ ̉ ́ ứ vao th ̀ ực tê, đo chinh la đôi t ́ ́ ́ ̀ ́ ượng hoc sinh ̣   cua minh; môi tr ̉ ̀ ương giao duc. Co ki năng v ̀ ́ ̣ ́ ̃ ới hoc sinh nay thi cân thiêt nh ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ưng với   nhưng hoc sinh khac thi không cân thiêt . Nêu l ̃ ̣ ́ ̀ ̀ ́ ́ ựa chon qua nhiêu ki năng sông cho ̣ ́ ̀ ̃ ́   môt tiêt hoc thi tiêt hoc se tr ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̃ ở nên năng nê. Bên canh đo la s ̣ ̀ ̣ ́ ̀ ự lựa choṇ   cac ph ́ ương  phap va ki thuât day hoc, co rât nhiêu ph ́ ̀ ̃ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̀ ương phap va ki thuât day hoc, song môi ́ ̀ ̃ ̣ ̣ ̣ ̃  phương phap va ki thuât day hoc lai co  ́ ̀ ̃ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ưu thê khac nhau, vây môi giao viên phai biêt ́ ́ ̣ ̃ ́ ̉ ́  lựa chon ph ̣ ương  phap va ki thuât day hoc phu h ́ ̀ ̃ ̣ ̣ ̣ ̀ ợp tôi  ́ ưu nhât cho phu h ́ ̀ ợp vơi đôi ́ ́  tượng hoc sinh cua minh. Chi co nh ̣ ̉ ̀ ̉ ́  vây thi viêc chu trong giao duc ki năng sông ̣ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̃ ́   mơi co hiêu qua ́ ́ ̣ ̉  2.2.4 Biện pháp 4:  Tao h ̣ ưng thu hoc tâp cho hoc sinh, lam thê nao đê viêc ren  ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ̀ ̉ ̣ ̀ luyên ki năng sông cua cac em tr ̣ ̃ ́ ̉ ́ ở thanh môt nhu câu không thê thiêu đ ̀ ̣ ̀ ̉ ́ ược va ̀ phai tao  ̉ ̣ cho các em có cơ hội rèn luyện và phát triển   Cac vân đê vê ki năng sơng nhiêu khi cung chi la nh ́ ́ ̀ ̀ ̃ ́ ̀ ̃ ̉ ̀ ững vân đê rât th ́ ̀ ́ ường nhât hang ̣ ̀   ngay nh ̀ ưng cung co khi la nh ̃ ́ ̀ ưng vân đê rât tê nhi, nêu không co s ̃ ́ ̀ ́ ́ ̣ ́ ́ ự  kheo leo cua ́ ́ ̉   ngươi giao viên trong cach dân dăt thi nhiêu khi tr ̀ ́ ́ ̃ ́ ̀ ̀ ở  nên năng nê kho hiêu. Môt vân ̣ ̀ ́ ̉ ̣ ́  đê đ ̀ ưa ra phai luôn co tinh m ̉ ́ ́ ơi me, hâp dân thi m ́ ̉ ́ ̃ ̀ ới cuôn hut đ ́ ́ ược người hoc. V ̣ ới  hoc sinh tiêu hoc cai gi ma găn v ̣ ̉ ̣ ́ ̀ ̀ ́ ới thực tiên cuôc sông va cac em đ ̃ ̣ ́ ̀ ́ ược trai nghiêm ̉ ̣   thực sự  thi cac em se rât nh ̀ ́ ̃ ́ ớ, vi vây viêc tao ra cac c ̀ ̣ ̣ ̣ ́  hôi va cho cac em tham gia ̣ ̀ ́   trai nghiêm la rât quan trong  ̉ ̣ ̀ ́ ̣ Ví dụ: Tâp đoc: Khuât phuc tên c ̣ ̣ ́ ̣ ươp biên ́ ̉ 38  Giáo viên có thể tổ chức trị chơi khởi động tiết học với trị chơi" Phóng viên nhỏ"   Các bạn trong lớp sẽ xử lí tình huống: Một bạn nhỏ bắt gặp nhiều người lạ đang   đơt nhâp vao nha dân trơm đơ. N ̣ ̣ ̀ ̀ ̣ ̀ ếu là bạn nhỏ ấy, em sẽ làm gì?   Với cách tạo tình huống khởi động tiết học này sẽ tạo cho các em sự phấn khích,  hào hứng để  trình bày ý kiến của mình, qua đó giáo viên dẫn dắt vào bài học hấp  dẫn hơn Qua đó cũng giáo dục các em các hành động để  bảo vệ  an toan cho minh ma v ̀ ̀ ̀ ưà   vach trân đ ̣ ̀ ược ke xâu ̉ ́ Tâp lam văn: Luyên tâp gi ̣ ̀ ̣ ̣ ới thiêu đia ph ̣ ̣ ương Sau hoạt động hoc xong, giáo viên có th ̣ ể tổ chức cho các em trị chơi" Hướng dẫn   viên du lịch"  để  giới thiệu cho khách tham quan vê m ̀ ột cảnh đẹp   địa phương   mình. Qua trị chơi này học sinh khơng những được củng cố các nội dung trong bài   mà học sinh cịn được thể  hiện khả  năng giao tiếp, diễn đạt, vốn hiểu biết của     Để tạo được hứng thú cho học sinh, cuốn học sinh vào hoạt động học cũng như  rèn các kĩ năng sống thì giáo viên phải có sự chuẩn bị kĩ càng, biết cân nhắc từng  39 phương  pháp và thời điểm thực hiện các nội dung trên    2.2.5 Biện pháp 5 .  Lựa chon th ̣ ơi điêm phu h ̀ ̉ ̀ ợp trong môi bai hoc đê giao duc ̃ ̀ ̣ ̉ ́ ̣   ki năng ̃  kĩ năng sống cho học sinh        Môi bai hoc đêu co nh ̃ ̀ ̣ ̀ ́ ững muc tiêu chung va muc tiêu riêng va cung se đ ̣ ̀ ̣ ̀ ̃ ̃ ược lựa  chon nh ̣ ưng ki năng sông phu h ̃ ̃ ́ ̀ ợp đê chu trong ren luyên cho cac em nên viêc tim ̉ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ ̀   thơi điêm thich h ̀ ̉ ́ ợp đê th ̉ ực hiên cung rât quan trong. Cung co khi viêc ren luyên ki ̣ ̃ ́ ̣ ̃ ́ ̣ ̀ ̣ ̃  năng sông đ ́ ược thực hiên trong suôt ca tiên trinh cua bai hoc nh ́ ̉ ́ ̀ ̉ ̀ ̣ ưng cung co khi ̃ ́   được thuc hiên  ̣ ̣ ở môt đ ̣ ơn vi hoc va cung co khi đ ̣ ̣ ̀ ̃ ́ ược ap dung sau môi bai hoc. Vây ́ ̣ ̃ ̀ ̣ ̣   ngươi giao viên phai th ̀ ́ ̉ ực sự co s ́ ự đâu t ̀ ư nghiên cứu ki tim ra con đ ̃ ̀ ường ngăn nhât ́ ́  ma lai đ ̀ ̣ ưa lai hiêu qua cao nhât cho viêc giao duc ki năng sông cho cac em ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ̃ ́ ́ Ví dụ: Tâp đoc: Th ̣ ̣ ưa chun v ̣ ơi me ́ ̣     Khi học sinh tìm hiểu bài với câu hỏi: Nhân xet vê cach x ̣ ́ ̀ ́ ưng hô cua hai me con ̉ ̣   Với chi tiết : Cương lê phep v ̃ ́ ơi me va me ân cân, diu dang khi noi chuyên v ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ới  Cương Giáo dục kĩ năng sống cho các em: lê phep, ngoan ngoan  trong m ̃ ́ ̃ ọi điều kiện, hồn  cảnh. Qua đó cũng giáo dục các em kĩ năng giao tiêp ́ 2.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức thực hành kĩ năng sống      Ki năng sông la điêu không thê thiêu đ ̃ ́ ̀ ̀ ̉ ́ ược cua môi con ng ̉ ̃ ười, viêc th ̣ ực hanh trai ̀ ̉  nghiêm ki năng sông la không thê thiêu đ ̣ ̃ ́ ̀ ̉ ́ ược. Tuy vao môi bai môi ki năng sông cân ̀ ̀ ̃ ̀ ̃ ̃ ́ ̀  đat ma giao viên tô ch ̣ ̀ ́ ̉ ức cho cac em trai nghiêm ngay tai l ́ ̉ ̣ ̣ ơp theo tinh huông khai ́ ̀ ́   thac cua bai hoc hay đê hoc sinh t ́ ̉ ̀ ̣ ̉ ̣ ự tim ra h ̀ ương giai quyêt vân đê, sau đo hoc sinh t ́ ̉ ́ ́ ̀ ́ ̣ ự  nêu ki năng ma cac em  ̃ ̀ ́ ưng dung đê giai quyêt vân đê đo. Va điêu quan trong h ́ ̣ ̉ ̉ ́ ́ ̀ ́ ̀ ̀ ̣ ơn là  ki năng sông cân phai đ ̃ ́ ̀ ̉ ược ren luyên th ̀ ̣ ương xuyên  ̀ ở  moi n ̣ ơi, moi luc.V ̣ ́ ơi th ́ ơì  lượng it oi cua môi tiêt hoc thi không thê giup cac em trai nghiêm đ ́ ̉ ̉ ̃ ́ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ̉ ̣ ược hêt nên giao ́ ́  viên luôn luôn phai co đinh h ̉ ́ ̣ ương cu thê đê cac em ren luyên thêm va ren luyên ́ ̣ ̉ ̉ ́ ̀ ̣ ̀ ̀ ̣   thương xuyên. Chi co nh ̀ ̉ ́ ư vây thi hiêu qua cua viêc ren luyên ki năng sông m ̣ ̀ ̣ ̉ ̉ ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ới đaṭ   được 40   Nếu khơng có thời gian để thực hành ngay trên lớp thì giáo viên có thể hướng dẫn,   định hướng để học sinh tìm các tình huống tương tự trong cuộc sống, ghi chép lại   cách xử lí tình huống của mình và hơm sau trình bày trước lớp và tất cả học sinh sẽ  được chia sẻ và giải quyết vấn đề, tình huống đó 2.2.7 Biện pháp 7: . Giáo viên cần chuẩn bị  đầy đủ, chu đáo cơng việc trước   mỗi tiết dạy ­ Chọn những kĩ năng cần thiết, phù hợp: Chọn những kĩ năng cần thiết, phù hợp với học sinh. Các em có khả  năng trực  tiếp thực hành kĩ năng sau khi tiếp cận Ví dụ: Thực hành kĩ năng: Giao tiếp,  ứng xử  lịch sự, xưng hơ đúng mực trong  giao tiếp với bạn ­ Học sinh dự đốn các kĩ năng, u cầu của các kĩ năng cần đạt được sau khi   học tiết học     Đây là khâu chuẩn bị rất quan trọng đối với giáo viên và học sinh Học sinh đọc nội dung bài học, u cầu bài 41 ­ Gợi ý học sinh nêu các kĩ năng thơng qua bài học: Giáo viên cho học sinh nêu các yêu cầu, kĩ năng sau khi đọc trước bài học ­ Hướng dẫn học sinh nắm được yêu cầu cần đạt sau bài học, từ đó xác định   các kĩ năng cần đạt Tạo hứng thú, cảm xúc lưu ý đó phải là cảm xúc riêng, phải có sự liên tưởng từ đó   xác định các kĩ năng cần đạt ­ Giáo viên phải chuẩn bị  các câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự  xác định   các kĩ năng sống cần đạt Ví dụ: + Bài u cầu gì ? + Theo em, cần phải làm gì để đạt được điều đó ? + Trọng tâm bài ở chỗ nào ? + Em cần có những kĩ năng gì để thực hiện các vấn đề đó? + Sau khi học xong bài này, em rút ra điều gì? + Em sẽ   ứng dụng như  thế  nào, làm gì trong cuộc sống hằng ngày khi gặp  trường hợp như thế trong bài ? ­ Giáo viên cần chuẩn bị  một giáo án lồng ghép thật cẩn thận ( có nêu ra cụ  thể  các kĩ năng học sinh cần đấtu khi học bài này; các kĩ thuật dạy học sử  dụng trong bài dạy; các phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) 2.2.8 Biện pháp 8: Tổ chức các hoạt động thực tế trong mơn Tiếng Việt   Các kĩ năng sống được hình thành ở học sinh là nhờ q trình trải nghiệm và vận  dụng.  Ở  mơn Tiếng Việt   với dung lượng thời gian cịn hạn chế, nội dung kiến  thức cịn nhiều nên các hoạt động trải nghiệm thực tế  cịn ít nên việc hình thành   các kĩ năng sống cịn gặp khó khăn, ít được chú trọng, lâu dần nó sẽ bị mai một đi  Vì vậy, giáo viên có thể lập kế hoạch để tổ chức các hoạt động thực tế, giúp các   em trải nghiệm, khắc sâu, vận dụng, thực hành các kiến thức và rèn luyện kĩ năng  sống được giáo dục   Ví dụ: Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngồi như: Thăm các di tích   lịch sử  của địa phương; tham gia các hoạt động bảo vệ  mơi trường ở  địa phương  42 của mình; trực tiếp gặp gỡ  và trị chuyện cùng những tấm gương vượt khó trong  học tập, trong cuộc sống, thăm hỏi gia đình thương binh, liệt sĩ Viếng nghĩa trang liệt sĩ 43                                                     Chăm sóc bồn hoa, cây cảnh                                          Tham gia vệ sinh đường làng, ngõ xóm 2.2.9 Biện pháp 9: Giáo viên phải là người mâu m ̃ ực trong các  hoạt động dạy  học và giao tiếp hằng ngày 44     Đối với học sinh tiểu học thì bản thân người giáo viên là hình mẫu lí tưởng, là  tấm gương sáng để các em noi theo. Vì vậy, để giáo dục được các kĩ năng sống cho  các em thì người giáo viên phải ln mẫu mực trong lời ăn, tiếng nói, trong các   hành vi, cử chỉ hằng ngày, ở mọi nơi, mọi lúc     Để làm được điều đó, bản thân người giáo viên phải ln ý thức được vai trị và   trách nhiệm của mình. Phải ln trau dồi đạo đức, tri thức của bản thân. Nâng cao  tinh thần học hỏi để hồn thiện mình    Người giáo viên phải tạo ra được mơi trường thân thiện giữa giáo viên và học   sinh, tạo sự  gần gũi, thân thiết để  xóa bỏ  được khoảng cách giữa người dạy và  người học bởi lẽ học sinh tiểu học cịn nhỏ tuổi ln có tâm lí e ngại, sợ  sệt. Mơi   trường thân thiện sẽ  giúp giáo viên truyền tải được kiến thức một cách dễ  dàng,  thơng qua đó giáo dục các kĩ năng sống hiệu quả hơn 2.2.10 Biện pháp 10: Tạo được mối quan hệ thân thiện giữa  học sinh và học  sinh trong mỗi giờ học Tiếng Việt Lứa tuối học sinh tiểu học là lứa tuổi vơ tư, hồn nhiên nhưng cũng rất dễ  dàng bị  xúc động, kích động. Để  “Trường học thật sự  trở  thành ngơi nhà thứ  hai của các em " thì việc tạo ra một mơi trường thân thiện giữa các học sinh với  nhau là  một trong các yếu tố  mang tính quyết định. Đây cũng là một điều kiện rất  quan trọng để phát triển khả năng giao tiếp của học sinh. Bởi học sinh khơng thể  mạnh dạn, tự tin trong một mơi trường mà  ln gị bó và áp đặt      Vì vậy, trong các tiết học Tiếng Việt giáo viên phải là người chủ động tạo cho   các em một khơng khí gần gũi, thân thiết như ở nhà, như anh em trong gia đình. Với  hoạt động nhóm, cách chia sẻ  bài học, cách hợp tác nhóm, trao đổi nhóm đơi, huy  động kết quả  sẽ giúp các em hình thành được nhiều kĩ năng cho bản thân     Muốn làm được như vậy trước hết, người giáo viên  cho học sinh tự do lựa chọn   vị trí ngồi của mình để qua đó phần nào nắm được đặc điểm tính cách của các em:  mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hiện hay khơng thích Và  tiếp tục qua những tuần học sau, bản thân chú ý quan sát những biểu hiện về thái   45 độ  học tập, những cử  chỉ, hành vi tại vị  trí ngồi mà các em chọn để  bắt đầu có  điều chỉnh phù hợp.      Ln tạo ra tâm lí thi đua trong các giờ  học; động viên,   khen thưởng kịp thời;  nhắc nhở, khun răn đúng lúc. Điều quan trọng   đây là làm thế  nào để  học sinh  hợp tác với nhau một cách có hiệu quả 2.2.11 Biện pháp 11:  Giáo viên tun truyền các bậc cha mẹ thực hiên day các ̣ ̣   em các kĩ năng sơng c ́ ơ bản    Trước hết, người lớn phải gương mẫu, u thương, tơn trọng, đối xử cơng bằng  với các em và đảm bảo an tồn cho các em    Tao điêu kiên tơt nhât cho các em vui ch ̣ ̀ ̣ ́ ́ ơi.     Thầy cơ giáo, cha mẹ ln khuyến khích các em nói lên quan điểm của mình, nói   chuyện với các thành viên trong lớp, trong gia đình về  cảm giác va v ̀ ề  những lựa   chon c ̣ ủa mình, cần giúp các em hiểu rằng nên có thơng số để theo đo ma l ́ ̀ ựa chọn,  cố gắng khơng chỉ trich các quy ́ ết định của các em. Việc này sẽ hình thành kĩ năng  tự kiểm sốt bản thân, rèn luyện tính tự tin cho các em khi tham gia các hoạt động  và các buổi thảo luận tại trường sau này 46    Thầy cơ giáo, cha mẹ  giúp các em phát triển sở  thích, ý thích của mình và đảm   bảo rằng người lớn có thể cung cấp thêm phương tiện để các em thực hiện ý thích      Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có thể thực hiện trong bất cứ lúc nào,  giờ học nào. Để việc rèn luyện diễn ra một cách thường xun và đạt hiệu quả cao   tiếp tục qua biện pháp tiếp theo       Để hình thành những kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua mơn  Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy   tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh như: thực hành giao tiếp, trị chơi  học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ  chức hoạt động  nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thơng qua các hoạt động học tập, được phát huy   trải nghiệm, rèn kĩ năng hợp tác, bày tỏ  ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có  được cơ hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ năng sống cần thiết 2.3. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp các biện pháp đề  xuất thực tế, kết    giảng dạy giáo dục rèn kĩ năng sống cho học sinh của tơi tốt hơn nhiều. Kết   quả thu được như sau:    ­ Trong các tiết học dạy lồng ghép, học sinh học rất hào hứng, tích cực tham  gia hoạt động hơn. Học sinh biết chăm chú lắng nghe, thực hành một cách tương  đối chính xác, các em khá mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp. Đặc biệt học sinh  tự tin cố gắng vươn lên trong học tập ­  Ở  các tiết học Tiếng Việt, khi đã làm quen với cách học này, học sinh   mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập cũng như  giao tiếp nhất là đối với những học   sinh hạn chế  Sau đây là bảng tổng hợp kết quả khảo sát một số  giờ  dạy Tiếng việt lớp   4.2 khi đã thực hiện các giải pháp nêu trên:  Số bài KT Kĩ năng tốt Có hình thành 47 Kĩ năng chưa tốt 36         Tổng số   học sinh 36 SL 23 Tỉ lệ 63.9 SL 10  kĩ năng Tỉ lệ   27.8 Tỉ lệ 8.3 SL Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe, Chưa biết cách lắng nghe, hay tách    hợp tác SL 33 ra khỏi nhóm % 91.7 SL % 8.3     Từ  bảng số  liệu trên cho thấy kỹ  năng sống của các em thể  hiện rõ rệt và cao  hơn nhiều so với kết quả  khảo sát đầu năm học. Điều đó khẳng định rằng vận   dụng một số biện pháp trên đã mang lại hiệu quả cao trong dạy học 3.  PHẦN KẾT LUẬN 3.1. Ý nghĩa của đề tài        Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết của xã  hội, các em khơng chỉ  biết học giỏi về  kiến thức mà cịn phải được tơi luyện   những kĩ năng sống qua đó tạo cho các em một mơi trường lành mạnh, an tồn, tích   cực, vui vẻ.  Học sinh được giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống thích hợp sẽ thích ứng được với  mơi trường xã hội, tự  giải quyết được một số  vấn đề  thiết thực trong cuộc sống    vấn đề  về  sức khỏe, mơi trường, tệ  nạn xã hội,…các em có thể  tự  tin, chủ  động khơng bị q phụ thuộc vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem   lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân mình rèn luyện, học tập   phấn đấu vươn lên đáp  ứng được phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân  thiện, học sinh tích cực.”    Đây cũng là yếu tố quyết định để các em trở thành một con người năng động và   sáng tạo, phát triển tồn diện, trở  thành những cơng dân có ích cho xã hội   trong   tương lai. Vấn đề  cốt lõi của giáo dục kĩ năng sống là: học để  biết, học để  làm,   học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống 48 3.2. Kiến nghị­ đề xuất * Về phía cha mẹ học sinh: ­ Quan tâm hơn nữa tới con em mình, tạo điều kiện tốt nhất để các em có thể  tham gia các hoạt động trong và ngồi nhà trường  một cách tích cực và có hiệu  quả. Qua đó, hình thành và phát triển tồn diện về kĩ năng sống của bản thân * Về phía giáo viên: ­ Nâng cao ý thức, trách nhiệm và vai trị của mình trong cơng tác giáo dục kĩ  năng sống cho học sinh ­ Tìm hiểu, vận dụng thêm các hình thức dung phong phú, sáng tạo hơn nữa  để hình thành và giáo dục kĩ năng cho người học * Về phía nhà trường: ­ Tạo điều kiện tổ chức nhiều hơn nữa các hoạt động thực tế cho học sinh         * Về phía PGD:            ­ Thơng qua các phương tiện thơng tin đại chúng tun truyền sâu rộng hơn   nữa về nội dung chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh để  cha mẹ  học  sinh thấy rõ được tầm quan trọng và cần thiết của vấn đề này     ­ Tổ chức nhiều hơn các lớp tập huấn bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng về giáo dục  kĩ năng sống, lồng ghép giáo dục kĩ năng sống vào các mơn học   cho cán bộ , giáo  viên. Cung cấp đủ các tài liệu, đồ dùng dạy học cho q trình dạy học để nội dung  giáo dục kĩ năng sống có hiệu quả hơn      ­ Tổ chức các hội thi cho cả giáo viên và học sinh về các nội dung liên quan đến  giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 49 ... ̀ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ̣   sinh,   ban̉   thân     muôń   chia   sẻ   vơí   cać   baṇ   đông ̀   nghiêp: ̣ "Biện   pháp   ren ̀  kĩ? ?năng? ?sông? ?cho? ?hoc? ?sinh? ?l ́ ̣ ơp? ?4? ?trong? ?? ?môn? ?Tiêng Viêt" ́ ́...       Rèn luyện kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?là nhằm giúp các em rèn luyện kỹ? ?năng? ? ứng xử thân thiện? ?trong? ?mọi tình huống; thói quen và kỹ? ?năng? ?làm việc theo nhóm,  kỹ ? ?năng? ?hoạt động xã hội. Giáo dục? ?cho? ?học? ?sinh? ?thói quen rèn luyện sức khỏe, ý...  đi phần giáo dục kĩ? ?năng   sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?nên việc hình thành kĩ? ?năng? ?cho? ?học? ?sinh? ?cịn nhiều hạn chế  Khơng ít giáo viên cịn hiểu chưa rõ về  rèn luyện kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?nên  vấn đề về sử dụng phương? ?pháp? ?và tổ chức chưa hữu hiệu