Sáng kiến kinh nghiệm SKKN về biện pháp nâng cao chất lượng môn chính tả cho học sinh lớp 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4” A L Ọ T : Chữ viết người Việt l chữ viết ghi lại theo ph t âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc l s đ viết Tuy nhiên yếu tố vùng miền,cách phát âm nơi có kh c Mặc dù qui tắc, qui ước Chính tả đ thống theo ngữ ph p chung Nhưng việc “viết Chính tả” học sinh nói chung c n nhiều khó khăn, tồn Vấn đề là: Cũng tất c c nước dùng hệ thống chữ La tinh khác giới, “ghi giọng nói” l thao t c hi n thị ngôn ngữ viết Trong thực tế th tượng không đồng phát âm phổ biến Hầu địa phương nước có pha trộn, giao thoa nhiều vùng miền Từ gi o viên đến học sinh, nghe v hi u tiếng nói l không đơn giản.Một số ví dụ tiêu bi u như:Phát âm số vùng Bắc Bộ , khu vực Trung Bộ không phân biệt dấu “sắc- nặng-hỏi - ng ” “nói” lại th nh “nọi”; ph t âm khu vực c c tỉnh “xứ Quảng” th gay gắt với nguyên âm “ ăn” th nh “eng”, “nói” nghe th nh “n ”, c c tỉnh Miền Nam th “về” th nh “dề” hay “lan” v “lang” nghe nhau, đặc biệt vùng Đồng Nam c n có ph t âm ngọng “Con c rô bỏ vô rổ gi y rột rột” th nh “ Con c gô bỏ vô gổ dảy gột gột” Việc phát âm có vài phương ngữ như: “Ông Nội” th nh“Ông Nậu”, “Con người, số mười” lại nghe thành “con ngừ, số mừ”, “bên ngo i” th nh“bên qu i”, “đ ng ho ng” th nh “đ ng qu ng” Nhưng “v ng n o hi u theo v ng nấy” nói thật địa phương có ki u phát âm đ th nh “quen tai” nên đ ng nói Có điều nay, sống chung pha trộn vùng nước phổ biến nên khó khăn việc “nghe v viết” cho l vấn đề lớn môn Chính tả Chính vậy, học sinh mắc lỗi tả nhiều Điều ảnh hư ng tới kết học tập em môn Tiếng Việt nói chung c c môn học khác Vì vậy, qu trình giảng dạy thực tế đ tìm hi u nguyên nhân v đưa “ Biện ph p l biện pháp tích cực môn tả giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt môn học khác chương trình B i thực tế, người nói “không chuẩn ph t âm” không th làm người nghe hi u muốn g th “viết không đúng” không th diễn đạt ý tư ng cho người khác hi u Đặc biệt l chương trình phổ thông, mônTiếng Việt lớp l “chủ lực v trung tâm” đ có th khai thác môn học khác cách tốt Ư - R n k nghe v viết tả cho học sinh - Nhằm giúp học sinh học tốt môn Chính tả viết tả , hạn chế lỗi mắc phải - Vận dụng môn Chính tả v o c c môn học kh c l môn Tập l m văn c ch tốt - Phương ph p động n o - Phương ph p phân tích,so s nh - Phương ph p đ m thoại - Phương ph p trực quan Ớ T Nghiên cứu cho đối tượng học sinh lớp Ế - T Chọn đề t i Ệ - ập đề cương Thâm nhập thực tế o n th nh s ng kiến B I/ L L Ph t lỗi tả, đưa c c biện pháp khắc phục kịp thời l cần thiết,không th thiếu qu tr nh dạy - học Nhưng đưa c c biện ph p khắc phục có th thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả qu tr nh lâu d i, đ i hỏi người gi o viên phải kiên trì, bền b i o viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ T T Trong trình giảng dạy, gi o viên quan s t, ki m tra, từ ph t khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải đ kịp thời sửa chữa, uốn nắn i o viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hi u, nghiên cứu đ nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, gi o viên có th giúp học sinh học tập c ch có hiệu III/ T T T : Một số tồn thực tế: Qua qu trình giảng dạy v theo d i chất lượng môn, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: a Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ng , nặng) nhiều học sinh không phân biệt hỏi, ng Số lượng tiếng mang không phổ biến - k người có trình độ văn ho cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ d nh, lẩn lộn, b Lỗi phụ âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ c i ghi c c âm đầu sau đây: + c/k: Co co +ng/qu: ông quại (ngoại , b quại(ngoại) + g/gh: Con gh , gê gớm +h/qu: quảng hốt (hoảng hốt), ph quại (ph hoại) + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, ngh nh nghề + ch/tr: Cây che, chiến chanh + s/x: Cây xả , xa mạc c.Lỗi âm cuối, vần: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac- ă /ă - ât/âc: m c mẻ, lường gạc, gặc lúa, bậc, lấc phấc + an/ang- n/ng: b n, b ng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu +u/ơ : ông Nậu (nội), c i gấu (gối) + n/nh: bấp bên, nh tên, ghập ghền, khấp kh n + / : ngừ , hai mư Nguyên nhân chủ yếu: a Lỗi dấu thanh: Thực tế qua ngôn ngữ nói, Nghệ An tr v o không ph t âm phân biệt hỏi, ng Nói c ch kh c phương ngữ khu vực miền Trung v miền Nam ng Trong số lượng từ mang lớn Do l lỗi phổ biến học sinh b Lỗi viết âm đầu: Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, d/gi ; s/x Mặt kh c, số vùng miền Bắc thường lẫn lộn c c âm đầu l/n người Miền Nam thường lẫn lộn v/d; r/g Ngo i ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: âm “cờ” ghi chữ c / k /qu , âm “ngờ” ghi ng/ngh, âm “gờ” ghi g/gh có quy định riêng cho dạng gh p chữ, học sinh ti u học dễ lẫn lộn c Lỗi viết âm cuối: Đối với người Miền Nam, có th nói việc ph t âm ho n to n không phân biệt c c vần có âm cuối n/ng v t/c Một số từ mang c c vần n y không nhỏ Mặt kh c hai b n âm cuối i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/ly), u/o trong: sau/sao , ư/ươi : tư/tươi lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh c c tỉnh phía Nam nói chung địa phương nói riêng IV Ệ Ả ẾT Ấ : Tích cực luyện phát âm đúng: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải l người ph t âm r tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh đ phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc ph t âm bắt đầu phải thực tiết Tập đọc v thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Phân biệt tả phân tích, so s nh: Song song với việc ph t âm, gi o viên có th p dụng biện ph p phân tích cấu tạo tiếng, so s nh với tiếng dễ lẫn lộn, ph t m kh c đ học sinh lưu ý v ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “lang” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lan”, gi o viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng n y: - lang = l + ang + huyền - lan = l + an + huyền So s nh đ thấy khác nhau: Tiếng “lang” có âm cuối l “ng”, tiếng “lan” có âm cuối “n” ọc sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai Phân biệt nghĩa từ: Một biện ph p kh c đ khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hi u ngh a x c từ Việc giải ngh a từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ v câu tiết Chính tả l biện ph p tích cực, học sinh không th phân biệt từ khó dựa v o ph t âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt b n v b ng (trong từ ): B biệt B c v b t : bác=anh ba, Bác Hồ ; b = b = đồ dù ; bàng =cây bàng phân ă ơm (b đũ ) Với từ nhiều tiếng, từ nhiều ngh a giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ th đ gợi lại ngh a từ giúp học sinh giải ngh a từ Ghi nhớ số mẹo luật tả: Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ có th giúp cho học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, c c em đ làm quen với luật tả đơn giản như: m đầu k, gh, ngh kết h p v i c c nguyên âm i, e, , i, iê Luật bổng - trầm: Qui luật dấu hỏi, ng c c từ l y (m t mẻ, vui vẻ, ) Trong từ láy âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ng /nặng Đ nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc : Ngang- sắc - hỏi/ Huyền- nặng - ng Ngh a l đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ng yếu tố đứng sau mang ng , yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ:  Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ  Sắc + hỏi: M t mẻ, sắc sảo, vắng vẻ  Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn h n, rủ rỉ  Huyền + ng : Mỡ m ng, lững lờ, vồn v  Nặng + ng : Đ p đẽ, mạnh mẽ, vật v  Ng + ng : nghễnh ng ng, nh ng nhẽo Ngoài ra, giáo viên có th cung cấp thêm cho học sinh số m o luật khác như: + Đ phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, , chĩnh, chuông, ,… chồn, chí, chuột, ch , chuồn chuồn, châu chấu, ch o m o, chiền chiện, chẫu ch ng, ch o bẻo, chìa vôi + Đ phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn tr , sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, , sứa, s o sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Đ phân biệt vần dễ lẫn lộn: Đa số từ trạng thi bấp bênh, không vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết c c từ tận c ng l ng nh l từ tượng thanh: oang oang, đùng đo ng, loảng xoảng, đo ng đo ng, sang sảng, rổn rảng, quang qu c, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng,bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất c c từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ng khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất c c từ ngoằn ngo o, khoẻo chân Vận dụng củng cố c c b i tập tả: Gi o viên nên cho học sinh thực dạng tập tả kh c đ giúp học sinh tập vận dụng kiến thức đ học, l m quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ th Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả đ em ghi nhớ Ngo i ra, việc ki m tra “viết tả” gi o viên học sinh không môn Chính tả mà cầ r u ý nhắc nhở h c sinh t t c c môn h c kh c rình, đặc biệt môn Tậ m vă Việc phải tiến hành kiên trì v liên tục đ giúp học sinh dần có ý thức , kỹ “viết đúng” tình V/ U QU : Trong qu trình giảng dạy, với việc p dụng c c biện ph p nhận thấy học sinh đ có tiến kh r rệt Tuy kết khiêm tốn việc “giúp học sinh học tốt môn tả” l qu trình lâu d i song với kết bước đầu sau, tiếp tục rèn luyện em có kỹ viết đạt yêu cầu Cụ th qua bảng so sánh chất lượng sau lớp tôi: Đ UN M Số CU S 18/33 20/33 25/33 31/33 S 15/33 13/33 08/33 02/33 TB Số TB C T I ẾT L : “ Biệ môn tả cấp cho học sinh kiến thức sơ giản nhằm cung Tiếng Việt, góp phần bồi dưỡng t nh yêu Tiếng Việt ,h nh th nh thói quen giữ g n s ng ,gi u đ p môn Chính tả nói riêng v môn Tiếng Việt nói chung ;đó l góp phần giữ g n văn hóa đậm đ sắc dân tộc Ả II : p dụng cho đối tượng học sinh lớp v c c lớp đơn vị trường Ọ III Ệ : Trong suốt qu tr nh giảng dạy ,bản thân rút số kinh nghiệm sau : - V phải nắm bắt số học sinh mắc lỗi tả lớp m nh ;biết c c em thường mắc lỗi g - T y theo đối tượng hoc sinh, lỗi m c c em mắc phải đ gi o viên uốn nắn sửa chữa kịp thời - huyến khích ,động viên c c em nhằm giúp c c em hứng thú với môn học - Tổ chức tr chơi học tập số tiết dạy nhằm củng cố ,khắc sâu kiến thức cho học sinh Trên l số kinh nghiệm m đ nghiên cứu v vận dụng qu trình giảng dạy thực tế lớp Tuy kết bước đầu chưa cao lắm, với nhiệt tình v nổ lực theo khả năng, đ tích lũy số học thực tiễn Rất mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp,đ việc giảng dạy môn Chính tả nh trường ngày nâng cao chất lượng,giúp học sinh học tốt T UT M O: ************** S Tiếng Việt lớp Tập 1, Tập : NXB D VN Năm 2011 S Tiếng Việt lớp Tập 1, Tập : NXB D VN Năm 2011 S Tiếng Việt lớp Tập 1, Tập : NXB D VN Năm 2011 S Tiếng Việt lớp Tập 1, Tập : NXB D VN Năm 2011 S Tiếng Việt lớp Tập 1, Tập : NXB D VN Năm 2011 Từ n Tiếng Việt thông dụng : NXB Thanh óa Năm 2003 Từ n Chính tả : NXB Thanh óa Năm Một số s ch tham khảo kh c d nh cho GV [...]... bằng c c b i tập chính tả: Gi o viên nên cho học sinh thực hiện các dạng bài tập chính tả kh c nhau đ giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đ học, l m quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ th Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả đ các em ghi nhớ Ngo i ra, việc ki m tra “viết đúng chính tả của gi o viên đối với học sinh không chỉ ở môn Chính tả mà cũng cầ r ơ... 02/33 TB Số TB C T I ẾT L : “ Biệ môn chính tả cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về nhằm cung Tiếng Việt, góp phần bồi dưỡng t nh yêu Tiếng Việt ,h nh th nh thói quen giữ g n sự trong s ng ,gi u đ p của môn Chính tả nói riêng v môn Tiếng Việt nói chung ;đó cũng l góp phần giữ g n nền văn hóa đậm đ bản sắc dân tộc Ả II : p dụng cho đối tượng học sinh lớp 4 v c c lớp 4 trong đơn vị trường Ọ III Ệ... lại ngh a từ hoặc giúp học sinh giải ngh a từ 4 Ghi nhớ một số mẹo luật chính tả: Một số hiện tượng chính tả mang tính quy luật đối với hàng loạt từ có th giúp cho học sinh khắc phục lỗi chính tả một cách rất hữu hiệu Ngay từ lớp 1, c c em đ được làm quen với luật chính tả đơn giản như: m đầu k, gh, ngh chỉ kết h p v i c c nguyên âm i, e, , i, iê Luật bổng - trầm: Qui luật về dấu hỏi, ng trong c c từ... h c sinh trong t t cả c c môn h c kh c rình, đặc biệt là môn Tậ m vă Việc này phải được tiến hành kiên trì v liên tục đ giúp học sinh dần có ý thức , kỹ năng “viết đúng” trong mọi tình huống V/ U QU : Trong qu trình giảng dạy, với việc p dụng c c biện ph p trên tôi nhận thấy học sinh đ có tiến bộ kh r rệt Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả hết sức khiêm tốn về việc “giúp học sinh học tốt môn chính tả ... số kinh nghiệm sau : - V phải nắm bắt được số học sinh mắc lỗi chính tả của lớp m nh ;biết c c em thường mắc lỗi g - T y theo từng đối tượng hoc sinh, từng lỗi m c c em mắc phải đ gi o viên uốn nắn sửa chữa kịp thời - huyến khích ,động viên c c em nhằm giúp c c em hứng thú với môn học - Tổ chức tr chơi học tập trong một số tiết dạy nhằm củng cố ,khắc sâu kiến thức cho học sinh Trên đây l một số kinh. .. một số kinh nghiệm m tôi đ nghiên cứu v vận dụng trong qu trình giảng dạy thực tế của lớp mình Tuy kết quả bước đầu chưa cao lắm, nhưng với sự nhiệt tình v nổ lực theo khả năng, tôi cũng đ tích lũy được một số bài học thực tiễn Rất mong được nhận ý kiến đóng góp của Ban giám hiệu cùng các bạn đồng nghiệp,đ việc giảng dạy bộ môn Chính tả trong nh trường ngày càng nâng cao chất lượng,giúp học sinh học tốt... 1, Tập 2 : NXB D VN Năm 2011 3 S Tiếng Việt lớp 3 Tập 1, Tập 2 : NXB D VN Năm 2011 4 S Tiếng Việt lớp 4 Tập 1, Tập 2 : NXB D VN Năm 2011 5 S Tiếng Việt lớp 5 Tập 1, Tập 2 : NXB D VN Năm 2011 6 Từ đi n Tiếng Việt thông dụng : NXB Thanh óa Năm 2003 7 Từ đi n Chính tả : NXB Thanh óa Năm 1 8 Một số s ch tham khảo kh c d nh cho GV 6 ... c c từ l y (m t mẻ, vui vẻ, sạch sẽ ) Trong các từ láy âm đầu, thanh (hay dấu) của 2 yếu tố cùng một hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) hoặc trầm (huyền/ng /nặng Đ nhớ được 2 nhóm này, giáo viên chỉ cần dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc : Ngang- sắc - hỏi/ Huyền- nặng - ng Ngh a l đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, ng thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh ng , nếu yếu tố đứng trước... vắng vẻ  Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn h n, rủ rỉ  Huyền + ng : Mỡ m ng, lững lờ, vồn v  Nặng + ng : Đ p đẽ, mạnh mẽ, vật v  Ng + ng : nghễnh ng ng, nh ng nhẽo Ngoài ra, giáo viên có th cung cấp thêm cho học sinh một số m o luật khác như: + Đ phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, , chĩnh,... săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Đ phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Đa số từ chỉ trạng thi bấp bênh, không vững chắc có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh cho ng, chệnh cho ng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết c c từ tận c ng l ng hoặc nh l từ tượng thanh: oang oang, đùng đo ng, loảng xoảng, đo ng đo ng, sang sảng, rổn rảng, quang qu c, pằng pằng, eng éc, ... nghe v viết tả cho học sinh - Nhằm giúp học sinh học tốt môn Chính tả viết tả , hạn chế lỗi mắc phải - Vận dụng môn Chính tả v o c c môn học kh c l môn Tập l m văn c ch tốt - Phương ph p động... nên khó khăn việc “nghe v viết” cho l vấn đề lớn môn Chính tả Chính vậy, học sinh mắc lỗi tả nhiều Điều ảnh hư ng tới kết học tập em môn Tiếng Việt nói chung c c môn học khác Vì vậy, qu trình giảng... từ: Một biện ph p kh c đ khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hi u ngh a x c từ Việc giải ngh a từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ v câu tiết Chính tả l biện ph p tích cực, học sinh không