♦ Kết luận: Quá trình dạy học là một hệ thống hoàn chỉnh trong đó các nhân tố cơ bản của nó hoạt động lẫn nhau theo những quy luật nhất định tạo nên sự phối hợp thống nhất, sự phát triển[r]
(1)Phần I
LÝ LUẬN GIÁO DỤC
A - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC HỌC (GDH )
Chương I: NHẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC
I GIÁO DỤC LÀ MỘT HOẠT ĐỘNG ĐẶC BIỆT TRONG XÃ HỘI LOÀI NGƯỜI
Thế hoạt động GD
- Là hoạt động tác động đến người làm biến đổi người tính cách hành động, nhận thức
- Hoạt động giáo dục hoạt động mà hệ trước truyền đạt lại kinh nghiệm lịch sử xã hội cho hệ sau hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội để sống tồn với tư cách chủ thể tích cực xã hội để trì tồn phát triển xã hội lồi người Hoạt động GD có hai q trình:
+ Truyền đạt + Lĩnh hội + Kế thừa + Chọn lọc Các hình thức biểu hoạt động GD
- Hoạt động GD tự phát: diễn cách ngẫu nhiên khơng có mục đích, khơng có tính cách, khơng có kế hoạch
- Hoạt động GD tự giác: diễn cách có mục đích, có ý thức có kế hoạch
- Hoạt động GD tích cực: hoạt động đem lại biến đổi người GD cách lành mạnh, phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội
- Hoạt động GD tiêu cực: đem lại độ lệch lạc ngựơc lại với chuẩn mực xã hội
- Kinh nghiệm lịch sử xã hội (nền văn minh nhân loại) gồm: kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động, thái độ
2 Các tính chất hoạt động GD.
- Tính phổ biến: hoạt động GD xuất lúc, nơi, chỗ nói cách khác đâu có người có mối quan hệ người với người, đâu có giá trị văn hố, vật chất tinh thần người làm có GD
- Tính vĩnh hằng: hoạt động GD thuộc tính vốn có mãi tồn tồn phát triển xã hội loài người, xã hội phát triển số quan hệ GD khơng khơng mà cịn ngày phát triển với phát triển XH
- Tính đặc thù: GD tồn phát triển XH lồi người có người có hoạt động lao động sản xuất, xuất nhu cầu truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm
về chế tạo sử dụng cụng cụ lao động nhu cầu GD, GD hoạt động đặc biệt XH loài người
Vậy nên GD hoạt động đặc biệt xã hội loài người
II CÁC CHỨC NĂNG XÃ HỘI TRONG GD.
- Công nghệ xã hội GD tượng GD đến lĩnh vực đối xử xã hội
1 Chức kinh tế sản xuất
- Góp phần tái tạo sản xuất sức lao động xã hội cách đào tạo sức lao động khéo léo hơn, hiệu để thay cho sức lao động cũ già cỗi thông qua phát triển lực chung lực chuyên biệt người
- Trong thời kỳ khoa học cơng nghệ phát triển trình độ cao q trình sản xuất ln ln đổi việc huấn luyện đào tạo người lao động có trình độ trở nên nhu cầu cấp thiết Các nhà kinh tế GDH khẳng định đầu tư cho GD loại đầu tư thông minh hiệu
- Ở Việt Nam, đảng ta coi trọng nhân tố người trọng đầu tư cho người để tạo nguồn lực nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội (Ta cần phấn đấu xây dựng xã hội học tập - Đại hội Đảng IX)
a.Chức trị xã hội
- Can thiệp vào cấu trúc xã hội tức tác động đến phận xã hội phân tích giai cấp, tầng lớp, đẳng cấp nhóm xã hội khác Tuy nhiên tuỳ thuộc theo mức độ hưởng thụ GD người cụ thể giai cấp tầng lớp nói khác nên tính chất mức độ hoạt động GD khác mức độ bình đẳng GD góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên thống hơn, quan hệ bất bình đẳng GD góp phần trì giảm khác biệt đối lập giai cấp với
- Nền Giáo Dục Việt Nam hướng đến bình đẳng cho dân tộc, vùng miền sống cộng đồng dân tộc Việt Nam ( có sở hợp lý cho vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc người )
b Chức tư tưởng văn hoá
- GD góp phần xây dựng hệ tư tưởng thống trị phối tồn xã hội góp phần xây dựng nơi sống phổ biến trình độ văn hố chung cho người xã hội
(2)- Hiện GD ta phải góp phần xây dựng đời sồng văn hoá theo tinh thần nghị TW khoá xã hội văn hoá Việt Nam tiên tiến đậm đà sắc dân tộc
- Thể vai trò gương phát triển XH
III TÍNH QUY ĐỊNH CỦA XÃ HỘI ĐỐI VỚI GD. 1 Tính quy định giáo dục.
GD lĩnh vực đời sống XH, mặt có tác động đến lĩnh vực khác đời sống XH mặt khác lại chịu chi phối quy định lĩnh vực khác đời sống XH quy trình XH khác, XH có biến đổi bắt nguồn từ biến đổi lực lượng sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất kéo theo biến đổi hệ tư tưởng, chế độ trị, cấu trúc XH biến đổi kinh tế-văn hố-xã hội tồn hệ thống giáo dục phải có biến đổi tương ứng Đây tính quy luật quan trọng phát triển GD, tính quy luật phù hợp với tính tất yếu GD với lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất
Biểu tính: quốc gia thời kì lịch sử khác GD nhà trường có đặc điểm riêng khác biệt thể mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, tính chất GD quốc gia giai đoạn lịch sử khác GD khác
+ Kết luận sư phạm:
- Khơng nên chép ngun si mơ hình GD nước khác để áp dụng vào nước giáo điều phản khoa học
- Khơng nên giữ ngun mơ hình giáo dục điều kiện quy định thay đổi việc làm phản khoa học,duy ý chí
- Cải cách GD tất yếu khách quan để thúc đẩy phát triển GD điều kiện quy định cụ thể thay đổi
+ Việt Nam trải qua cải cách GD:
- Lần 1:(1950) ta hoàn thành giáo dục phổ thông năm với cấu 4-3-2
- Lần 2:(1956) 10 năm với cấu 4-3-3 - Lần 3:(1979) 12 năm với cấu 5-4-3 2 Tính giai cấp giáo dục.
Tính giai cấp tính quy luật quan trọng phát triển GD quy định chất GD phương thức đấu tranh giai cấp Nhà trường cơng cụ giai
cấp đó, người giáo viên chiến sĩ mặt trận tư tưởng văn hố
Biểu tính giai cấp, tính giai cấp thấm sâu vào tồn hệ thống GD thể mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục với quy chế tuyển chọn điều lệ nhà trường (dạy cho ai, dạy để làm gì, dạy gì, dạy cách nào.)
Liên hệ: tính giai cấp thể giáo dục giai cấp từ liên hệ với GDVN
+ Kết luận sư phạm:
- Trong xã hội có giai cấp đấu tranh giai cấp khơng thể có GD trùng lập đứng đứng quyền lợi giai cấp cầm quyền XH
- Mọi quan điểm học giả cho GD trùng lập, phi quy định, phi giai cấp luận điểm sai lầm khơng phản ánh chất GD
- Hồ chủ tịch khẳng định: “chế độ khác giáo dục khác”
- Có ý kiến cho rằng:muốn đẩy mạnh nghiệp GD nước nhà cần phải nhập GD nước tiên tiến nhất”
+ Ý kiến sai
IV ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC (GDH).
1 Đối tượng nghiên cứu GDH.
- Đối tượng nghiên cứu GDH trình giáo dục theo nghĩa rộng hay cịn gọi q trình sư phạm tổng thể, trình bao gồm phận:
+ Quá trình dạy học
+ Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp
Hai trình phận (dạy học giáo dục học) lại hợp thành yếu tố khác
+ Dạy học: - Dạy - Học
+ Giáo dục: - Đạo đức - Lao động - Thể chất - Thẩm mỹ - Môi trường
(3)+ Đặc trưng trình giáo dục với tư cách đối tượng nghiên cứu GDH Đó loại trình XH hướng vào việc truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm quy định XH hệ lồi người
+ Đó tác động lẫn bình diện cá nhân hay tập thể nhà giáo dục với người giáo dục tạo thành hệ thống XH đặc thù gọi quan hệ sư phạm (quan hệ thầy trị)
+ Q trình GD trình hình thành mà nhà GD tổ chức cho người đựơc GD tham gia loại hình hoạt động mối quan hệ giao tiếp phong phú đa dạng nhằm truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm khác quy định XH hệ lồi người
+ Q trình GD phận chủ yếu toàn hoạt động sống người sống đầy đủ phong phú vui tươi trình GD tốt
2 Nhiệm vụ nghiên cứu GDH.
V CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA GDH.MỐI QUAN HÊ CỦA GDH VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC
1 Các khái niệm GDH. - Khái niệm GD theo nghĩa rộng - Khái niệm GD theo nghĩa hẹp - Khái niệm dạy học
- Khái niệm giáo dưỡng - Khái niệm cộng đồng - Khái niệm hướng nghiệp - Khái niệm công nghệ giáo dục
2 Mối quan hệ GDH với khoa học khác: (Các ngành khoa học liên quan tâm lý học, sinh lý học, điều kiện, đạo đức học, triết, mĩ học)
Chương II
GIÁO DỤC VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH.
I CÁC KHÁI NIỆM :CON NGƯỜI NHÂN CÁCH VÀ SỰ PHÁT TRỂN NHÂN CÁCH.
1 Con người.
- Quan điểm học thuyết Mác: người vừa thực thể tác nhân sinh học vừa thực thể xã hội:
+ Mặt tài năng: Mác khẳng định người thực thể tác nhân với tư cách thực thể tác nhân trực tiếp người phú cho sức mạnh để trở thành thực thể tác nhân hoạt động
+ Mặt xã hội: Mác khẳng định tính thực chất người tổng hoà quan hệ xã hội
♦ Con người vừa thực thể tác nhân sinh học vừa thực thể xã hội người cụ thể có gắn bó hồ nhập thống yếu tố sinh học yếu tố xã hội Tuy nhiên yếu tố sinh học yếu tố xã hội tồn người khơng bình đẳng với mà yếu tố sinh học luôn chịu chi phối yếu tố xã hội nói cách khác yếu tố xã hội yếu tố định tiến yếu tố sinh học
2 Nhân cách (NC).
- Định nghĩa: nhân cách mặt tâm lý xã hội người hình thành phát triển mối quan hệ xã hội với tư cách vừa chủ thể vừa khách thể hoạt động giao tiếp
- Phân tích: khái niệm NC nhấn mạnh mặt XH người, nói cách khác nói đến NC nói đến tất yếu tố có tính XH người
- Bộ mặt tâm lý xã hội NC bao gồm quan hệ người với XH, với giới xung quanh với thân
- Nhân cách khơng sinh mà hình thành, NC sản phẩm muộn phát triển tâm lý
- Nhân cách điều kiện cụ thể sinh động chung riêng.Cái chung (mô hình nhân cách thời), riêng (bộ mặt riêng người) Mỗi người phải NC độc đáo có khơng hai, mặt NC có yếu tố quan trọng gọi “định hướng giá trị”(những giá trị tốt đẹp mục tiêu phấn đấu,VD:giá trị đạo đức, lương tâm, danh dự, lòng nhân ái, trách nhiệm nghĩa vụ )
VD:giá trị nhân văn:Tình yêu, thời trang, học vấn
- Quan niệm người VN vấn đề nhân cách, người VN cho ‘‘nhân cách kết hợp hài hoà mặt phẩm chất lực (hay đức tài) kết hợp đức tài kết hợp yếu tố có tính XH người”
3 Sự phát triển nhân cách.
- Sự phát triển NC trình phức tạp tổng thể cải biến toàn sức mạnh mặt tâm lý (TL), xã hội (XH)của người, cụ thể :
(4)thói quen đặc biệt việc hình thành thuộc tính tâm lý nhân cách
- Mặt XH: Sự phát triển nhân cách thể thay đổi thái độ cư xử với người xung quanh, tích cực tham gia lĩnh vực XH
- Sự phát triển NC khơng phải tích luỹ mặt số lượng nét, mặt, phẩm chất yếu tố nói
- Sự phát triển NC diễn tác động nhiều yếu tố yếu tố có vai trị định
II CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH.
1 Bẩm sinh di truyền. a khái niệm
- Bẩm sinh: Là yếu tố sinh học mà đứa trẻ có từ sinh
- Di truyền: tái tạo trẻ em thuộc tính sinh học lồi người, truyền lại bố mẹ cho đặc điểm định ghi cơng thức gen
b.Vai trò di truyền phát triển nhân cách - Đóng vai trị tiền đề vật chất cho hình thành phát triển nhân cách vì: di truyền tạo sức sống chất tự nhiên người giúp người hoạt động hiệu lĩnh vực
- Vì việc khai thác yếu tố tư chất đến để thuận lợi cách hướng ảnh hưởng đến phát triển nhân cách, nhiên di truyền với đặc điểm khơng thể định tiến mặt XH người.Mặt khác đặc điểm bẩm sinh di truyền không định hướng cho người vào hoạt động cụ thể mà định hướng vào lĩnh vực hoạt động rộng rãi, việc định hướng vào hoạt động cụ thể dẫn đến cơng môi trường sống hoạt động cá nhân định
c Một số quan điểm sai nhìn nhận vai trò di truyền với phát triển nhân cách
- Nhân cách tiến trình có tính chất tiền định VD:cha mẹ sinh con, trời sinh tính
- Các quan điểm cực đoan phiến diện tuyệt đối hố vai trị yếu tố di truyền
VD: nhà nông không giống lông giống cánh - Quan điểm phân biệt chủng tộc
VD: vua lại làm vua
- Quan điểm xem nhẹ, hạ thấp vai trò yếu tố di truyền
VD: quan điểm “trẻ em tờ giấy trắng, nhà GD vẽ được”
2 Mơi trường (MT) a Khái niệm
Định nghĩa: MT hình thức phức tạp hoàn cảnh, điều kiện tài XH bao quanh người cần thiết cho tồn phát triển người nói chung cho hình thành phát triển nhân cách nói riêng
MTXH: - Kinh tế - Chính trị - Sinh hoạt
MTXH xét theo cấp độ phân tích thành loại là:
- MT lớn : mang tính chất nhà nước - MT nhỏ: gia đình, trường học b Vai trị:
- Đóng vai trị điều kiện quan trọng hình thành phát triển nhân cách :
- MT tạo động cung cấp điều kiện phương tiện cho hình thành phát triển nhân cách
- MT quan tâm đến việc khai thác sử dụng hợp lý yếu tố tư chất tiền đề thuận lợi cá nhân để làm cho NC phát triển theo chiều hướng tốt
- MT tác động đến người thông qua mối quan hệ da dạng từ giúp người thu tư tuởng để điều chỉnh hành vi ứng xử theo chuẩn mực
- Tuy nhiên tác động MT đến người tiếp nhận tác động người khác nhau, phụ thuộc vào lập trường, quan điểm, xu hướng, tính cách, khí chất phụ thuộc vào trình độ nhận thức kinh nghiệm sống người
c Một số quan điểm sai nhìn nhận vai trò MT với phát triển nhân cách
- Các quan điểm cực đoan phiến diện tuyệt đối hố vai trị yếu tố MT
VD:Thuyết định mệnh hồn cảnh Gần mực đen, gần đèn sáng
- Quan điểm xem nhẹ hạ thấp vai trò MT với phát triển NC
3 Hoạt động cá nhân.
(5)- Theo quan điểm tâm lý học Macxớt hoạt động giao tiếp phương thức tồn người NC hình thành qua hoạt động giao tiếp
Mác khẳng định: “con người thực thể tự sinh thành hoạt động tự mình”
- Mỗi loại hình hoạt động địi hỏi người thực phải có phẩm chất lực định, đồng thời q trình thực hoạt động phẩm chất lực lại rèn luyện, thử thách, phát triển hồn thiện
4 Giáo dục với hình thành phát triển nhân cách. a Khái niệm:
- GD hoạt động chuyên môn XH lồi người hướng vào việc làm hình thành phát triển NC cho người GD theo yêu cầu XH Giai đoạn quy định cụ thể
b Vai trị giáo dục
GD có vai trò chủ đạo với phát triển NC
+ GD định hướng (vạch chiều hướng cho phát triển NC dẫn dắt theo chiều hướng định)
- Tính chất định hướng thể chỗ GD ln trước đón đầu phát triển kéo theo phát triển NC
+ GD đem lại tiến nhân tố khác đem lại cho người
+ Lý luận thực tiễn GD chứng tỏ hình thành phát triển NC diễn cách tốt đẹp điều kiện định GD dạy học
+ GD can thiệp vào tất yếu tố khác tác động đến phát triển NC:
- Với yếu tố di truyền bẩm sinh GD phát đặc điểm bẩm sinh di truyền thuận lợi cho phát triển tài để tiến hành bồi dưỡng nhân tài
- GD khơi phục khuyết tật bẩm sinh di truyền gây nên làm cho người khuyết tật sống phát triển bình thường
- Với yếu tố MTGD luôn tiến hành phát triển MTXH để đảm bảo thống GD với cải tạo hồn chỉnh tính quy định quan trọng phát triển GD
- GD góp phần uốn nắn thay đổi phẩm chất tâm lý xấu tác động tự phát MT gây nên để làm cho NC phát triển theo chiều hướng mà XH mong muốn
- GD hình thành cho người GD quan điểm niềm tin đắn để có lĩnh vững vàng không bị sa ngã trước cám dỗ MT
- GD góp phần thực phạm hố MT nhỏ cách kết hợp chặt chẽ - gia đình - xã hội cơng tác GD
- Với yếu tố định hướng cá nhân: GD biết làm phong phú hoá nội dung, thưởng thức định hướng cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi vậy, động viên, lơi cuốn, thu hút người GD tham gia từ tạo nên tiền đề thuận lợi cho phát triển NC
- GD ln coi trọng hình thức hoạt động lấy đường để tổ chức hình thành phát triển NC cho người GD
VD: ngủ lương thiện, tỉnh dậy phân kẻ hiền , hiền đâu phải tính sẵn, phần nhiều GD mà nên (trích nhật ký tù)
Trong thơ Hồ Chí Minh đề cập đến số yếu tố ảnh hưởng phát triển NC
Ngủ : Ở trạng thỏi không hoạt động, nhân cách không bộc lộ,
Tỉnh: Ở trạng thái hoạt động, nhân cách thể bộc lộ, hoạt động cá nhân ảnh hưởng phát triển NC
Hiền dữ: nhân cách để sinh không di truyền từ hệ sang hệ khác, mà NC hình thành hoạt động nhiều yếu tố GD đóng vai trị chủ đạo
Phần nhiều: khơng phải tất cả, người GD cịn có yếu tố khác ảnh hưởng đến NC, không nên cực đoan tuyệt đối hố vai trị GD phát triển NC
III GIÁO DỤC VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CỦA TRẺ EM.
Theo giai đoạn lứa tuổi
- Sự hình thành phát triển NC trẻ em diễn theo thời gian có tính quy luật định luân phiên hình thái phản ánh dạng hoạt động chủ đạo lứa tuổi, gia đình phát triển có chuyển biến chất tạo tiền cho gia đình
- Hoạt động chủ đạo gồm yếu tố: - Hoạt động lần xuất - Quy định thuộc tính tâm lý VD:
(6)- Trước đến trường - 3-6: vui chơi
- Từ 6-11: học tập - 11-15: giao lưu bè bạn
- 15-18: định hướng nghề nghiệp - Trong trường phát triển
* Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học:
- Học sinh tiểu học lĩnh hội kiến thức nhân loại phân phối nhà trường (PPNT) trẻ không lĩnh hội sở kiến thức khoa học mà cịn hình thành phương pháp học tập khoa học từ phát triển lực nhận thức, lực tư ảnh hưởng lớn đến phát triển NC trẻ gia đình
- Học sinh tiểu học gia đình nhận thức cịn chịu nhiều ảnh hưởng yếu tố kinh nghiệm cảm tính biểu tượng, ấn tượng thân
- Vì trình dạy học giáo viên phân biệt tính chất nội dung học sinh, biết phân tích phát dấu hiệu chất đối tượng mặt khác phải hình thành học sinh khả chủ ý chủ đích khả ghi nhớ ý nghĩa
- Học sinh tiểu học hiếu động nghịch ngợm, nhiều thiếu kiềm chế tính cách hiển nhiên mang màu sắc cảm tính cần biết tính cách loại hình phù hợp để lơi học sinh tham gia
- Học sinh tiểu học thần tượng hoá người thầy, coi người thầy khuôn vàng, thước ngọc củ chỉ, hành động cách giao tiếp ứng xử người giáo viên tiểu học phải luôn gương sáng học sinh
* Sự phát triển nhân cách học sinh trung học sở (THCS)
- Gia đình khủng hoảng tuổi lớn
* Sự phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông
Chương III
Q TRÌNH GÍÁO DỤC I KHÁI NIỆM VỀ Q TRÌNH GIÁO DỤC.
- Định nghĩa: q trình GD q trình tác dụng chủ đạo (tính chất lãnh đạo, điều khiển nhà GD tự giác tích cực tự lực, nhằm hình thành giới khoa học
những phẩm chất quan trọng NC người công dân, người lao động
- Phân tích: q trình GD q trình có tính chất hai mặt, mặt tác động nhà GD đến người GD mặt khác hưởng ứng người GD với tác động tự giác hồn thiện NC thân
- Q trình GD (nghĩa hẹp) có mối quan hệ chặt chẽ với trình dạy học tức dạy học thiết phải mang tính GD GD thiết phải tiến hành phần lớn thông qua môn học nhà truờng
II BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC
- Cơ sở xuất phát: dựa vào quan điểm học huyết Mác chất người “ chất người khơng phải chung chung trừu tượng cá nhân riêng biệt tính thực nó, chất người tổng hồ quan hệ XH ”
- Bản chất q trình GD: tính chất loại hình hoạt động mối quan hệ giao tiếp phong phú đa dạng (tính chất sống phong phú, sơi động )cho người GD tham gia nhằm chuyển hoá cách tự giác tích cực địi hỏi người GD việc thực chuẩn mực XH (tức chuyển hóa GD tính từ GD)
III ĐẶC ĐIỂM CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC 1 Q trình GD có tính khó khăn, phức tạp vì:
- Q trình GD ln chịu ảnh hưởng tác động nhiều yếu tố, yếu tố khách quan, chủ quan bên ngồi, bên trong, ảnh hưởng kiện kinh tế - trị, pháp chế, hành chính, tư tưởng văn hố, tâm lí, tập quán
- Tham gia vào trình GD có nhiều lực lượng khác từ phía nhà trường, gia đình, xã hội, gia đình người thân hồn cảnh, tập qn, nhà trường, thầy cơ, bạn bè, nội quy nhân viên nhà trường, xã hội, quan quyền Tóm lại có mối quan hệ mà người GD tham gia có loại hình hoạt động mà họ thực nhiêu ảnh hưởng tác động đến họ, tác động lúc thống với mà nhiều mâu thuẫn, lộn xộn, tự phát làm cản trở lẫn nhau, trí thủ tiêu tác động
=>Kết luận sư phạm:
(7)+ Cần ngăn chặn hạn chế mức tối đa tác động tiêu cực môi trường XH ảnh hưởng đến người GD
2 Tính lâu dài, liên tục vì:
- Q trình giáo dục trình hình thành người giáo dục tri thức chuẩn mực XH mà cịn phải hình thành họ niềm tin, tính chất với chuẩn mực XH Điều quan trọng hình thành hành vi thói quen hành vi thực chuẩn mực đó, yếu tố khơng thể hình thành thời gian ngắn mà phải trải qua trình nhận thức, thử nghiệm, luyện tập, trí điều hành gay gắt với thân để dành lấy tiến
- Trong q trình giáo viên dạy thói quen xấu thường phải dai dẳng nhà GD không bền bỉ, kiên trì liên tục hành động người GD khơng kiên trì , nỗ lực tâm tự GD thói quen xấu trở đi, trở lại
=> Kết luận sư phạm:
+ Nhà GD phải kiên trì, bền bỉ khơng nên nóng vội công tác GD quan hệ đối xử với học sinh
+ Phải tạo nỗ lực tự GD người học sinh để GD cách bền bỉ, liên tục
VD “ Dao sắc không gọt chuôi”
Nhà GD thường thất bại việc GD em hy vọng nhiều thành kỳ vọng mà kỳ vọng nhiều khơng đáp ứng thất vọng dẫn đến nơn nóng, bình tĩnh, phương pháp sai, kết tồi
3 Tính cụ thể, cá biệt vì:
- Đối tượng trình GD người cụ thể mà người cụ thể lại có đặc điểm riêng điều kiện sống, đặc điểm tâm sinh lý, lực nhận thức đứng trước hoạt động GD đối tượng lại có cách tiếp nhận phản ứng khác
- Quá trình GD ln ln diễn tình cụ thể với mâu thuẫn xung đột cụ thể Mỗi tình địi hỏi phải có phương thức xử lý phù hợp
=> Kết luận sư phạm:
+ Trong trình GD tránh cách GD chung chung đồng loạt cách mang lại hiệu ỏi, trí dẫn đến thất bại
+ Nhà GD cần nhảy cảm việc lựa chọn vận dụng
4 Quá trình GD có tính biện chứng cao vì:
- Q trình GD q trình biến đổi phát triển khơng ngừng nội dung, phương pháp, hình thức tính cách
cho phù hợp với đối tượng GD người trưởng thành, phát triển điều kiện xã hội luôn biến đổi
- Q trình GD q trình khơng ngừng giải mâu thuẫn liên tục nảy sinh phát triển nhân cách người GD Trong trình nhà GD cần phải nhận thấy chất tốt đẹp xu hướng lạc quan phát triển nhân cách người GD chất ấy, xu hướng trạng thái mầm mống nhỏ bị che lấp hoạt động bên ngồi trái ngược
- Kết luận sư phạm:
+ Trong trình GD nhà GD phải nhận thấy chất tốt đẹp và xu hướng lạc quan phát triển nhân cách người GD tranh định kiến bi quan, khắt khe, bảo thủ nhìn nhận đánh giá họ
+ Trong q trình GD cần khơng ngừng đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tính chất GD cho phù hợp với phát triển đối tượng GD giai đoạn cụ thể
IV ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC
- Quan niệm động lực nói chung động lực q trình GD nói riêng
- Mâu thuẫn động lực qua trình GD
- Mâu thuẫn động lực chủ yếu trình GD
- Điều kiện mâu thuẫn trở thành động lực V LOGIC TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC
- Khái niệm: logic qua trình GD trình tự thực hợp lý mâu thuẫn nhằm giải tốt nhiệm vụ GD đạt mục đích GD đề
- Các khâu trình GD:
+ Tính chất điều kiện GD hình thành tri thức chuẩn mực xã hội
+ Tính chất điều kiện GD hình thành niềm tin tính chất chuẩn mực xã hội
+ Tính chất điều kiện GD hình thành hành vi thói quen hành vi thực chuẩn mực xã hội
VI TỰ GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC LẠI
(8)- Khái niệm GD lại: hoạt động GD nhằm làm thay đổi quan điểm, phán đoán, đánh giá không đắn người GD cải tiến thói quen khơng tốt hình thành họ
Chương IV
NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC I KHÁI NIỆM VỀ NGUYÊN TẮC GD
- Nguyên tắc GD luận điểm có tính quy luật lý luận GD có tác dụng đạo tồn tiến trình GD nhằm giải tốt nhiệm vụ GD đạt mục đích GD đề
II HỆ THỐNG CÁC NGUYÊN TẮC GD
1 Cơ sở xuất phát để xác định nguyên tắc GD - Dựa vào chất quy luật động lực logic trình GD
- Dựa vào mục đích q trình GD nói chung nhiệm vụ trình GD theo nghĩa hẹp nói riêng
- Dựa vào hệ thống ngun tắc GD hình thành lịch sử phát triển lý luận GD sở kế thừa có chọn lọc
- Dựa vào kinh nghiệm tổng kết từ thực tiễn GD
2 Hệ thống nguyên tắc GD
- Đảm bảo tính mục đích cơng tác GD
- Đảm bảo gần GD với đối xử, với thực tiễn xây dựng bảo vệ đất nước
- Đảm bảo thống ý thức hành vi công tác GD
- Đảm bảo GD tập thể tập thể
- Đảm bảo nhân cách người GD tơn trọng, kết hợp với địi hỏi họ cách hợp lý Tôn trọng nghĩa nng chiều, bng xi thả lỏng công tác GD mà phải biết đưa yêu cầu hợp lý chân thành với người GD tơn trọng có nghĩa khơng xúc phạm nhân cách không mạt xát sỉ nhục, định kiến khắt khe bảo thủ gây cho người GD đau đớn thể xác tinh thần
- Đảm bảo tính hệ thống, tính kế tiếp, tính liên tục cơng tác GD Địi hỏi cơng tác GD phải tiến hành nơi, lúc, chỗ người, qua việc, GD có nghỉ giải lao lần nghỉ giải lao làm gián đoạn, thụt lùi phát triển nhân cách
- Bảo đảm tính đến đặc điểm lứa tuổi đặc điểm cá nhân người GD cơng tác GD Nghiên cứu q trình với nguyên tắc cần phải làm bật hai ý sau:
+ Nội dung nguyên tắc + Yêu cầu nguyên tắc
Chương V
PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC I KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI
1 Khái niệm
- Phương pháp GD cách thức hoạt động thống nhà GD với người GD nhằm giải tốt nhiệm vụ GD đạt mục đích GD đề
2 Sự phân loại phương pháp GD
- Cơ sở phân loại: dựa vào quan điểm tiếp cận tổng hợp đồng với mặt nhân cách người tức nhân cách cấu thành yếu tố:
+ Nhận thức + Tình cảm + Hành động
- Vì trình GD muốn hoạt động nhân cách phải hoạt động đồng thời với nhận thức, tính cách hành động ý nghĩa phương pháp GD phân tách thành nhóm tương ứng với khâu logic q trình GD
- Các nhóm phương pháp GD :
+ Nhóm 1: nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân gồm: phương pháp đàm thoại, phương pháp kể chuyện, phương pháp giảng giải, phương pháp nêu gương
+ Nhóm : nhóm phương pháp tính cách hoạt động tích luỹ kinh nghiệm ứng xử cho người GD Gồm phương pháp đòi hỏi sư phạm, phương pháp giao việc, phương pháp tập thói quen, phương pháp rèn luyện, phương pháp tạo tình GD
+ Nhóm : nhóm phương pháp kính thích điều chỉnh hành vi ứng xử người GD Gồm phương pháp khen thưởng phương pháp trách phạt
II CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC CỤ THỂ. - Nhóm - Nhóm - Nhóm
Phần II
LÝ LUẬN DẠY HỌC Chương I
(9)I KHÁI NIỆM VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1 Định Nghĩa
- Quá trình dạy học tập hợp hành động liên tiếp thâm nhập vào GV HS cách có mục đích, có tính cách rõ rệt thơng qua giúp HS nắm vững sở kiến thức khoa học phát triển lực nhận thức hình thành giới quan khoa học phẩm chất mặt nhân cách
- Quá trình dạy học trình tương tác biện chứng hữư thầy trị cách có mục đích, có tính cách rõ rệt thơng qua giải tốt nhiệm vụ dạy học đạt mục đích dạy học đề
- Quá trình dạy học q trình tác dụng chủ đạo (hoàn cảch, lãnh đạo, điều kiện) GV HS tích cực tự lực tiến hành hoạt động nhận thức nhằm giải tốt nhiệm vụ dạy học đạt mục đích dạy học đề
2 Phân tích số vấn đề liên quan đến Khái niệm. - Quá trình dạy học có tính mặt:
+ Sự tác động GV với HS + Sự tác động HS với HS
- Q trình dạy học có mối liên hệ mật thiết với trình GD
II CẤU TRÚC CỦA Q TRÌNH DẠY HỌC * Q trình dạy học bao gồm yếu tố ?
- Quá trình dạy học với tư cách hệ thống bao gồm yếu tố sau cấu trúc:
+ Mục đích nhiệm vụ dạy học + Nội dung dạy học
+ Phương pháp,phương tiện hình thức tính cách dạy học
+ Thầy với hoạt động dạy + Trò với hoạt động học + Kết dạy học
* Mốiquan hệ yếu tố trình dạy học sao? - Nội dung:
+ Chọn GV + Phương pháp HS + Chọn mục đích nhiệm + Kết
Mối liên hệ ngược trong, Mối liên hệ ngược
- So sánh kết xảy trường hợp: + Kết trùng mục đích, nhiệm vụ
+ Kết khác mục đích, nhiệm vụ: Mục đích kết phù hợp kết khơng đạt mục đích
♦ Kết luận: Quá trình dạy học hệ thống hồn chỉnh nhân tố hoạt động lẫn theo quy luật định tạo nên phối hợp thống nhất, phát triển biện chứng hệ thống thầy, trò bảo đảm cho học sinh hướng dẫn GV tích cực tự lực tiến hành hoạt động nhận thức nhằm giải tốt nhiệm vụ dạy học đề
III NHIỆM VỤ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC.
1 Tính cách điều kiện người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông bản, đại phù hợp với thực tiễn đất nước TN – XH , tư hình thành ở họ kỹ năng, kỹ xảo tương ứng (nhiệm vụ giáo dưỡng).
- Nắm vững ( hiểu sâu, nhớ sâu, vận dụng tốt)
- Tri thức khoa học: tri thức thu lượm phương pháp khoa học thực tiễn chứng minh ( định lí, định luật, học thuyết, cơng thức, khái niệm, quy tắc )
- Tri thức phổ thông : tri thức tối thiểu cần thiết, khơng thể khơng có mà nhà trường phải trang bị cho người học để họ tiếp tục học lên cao để tham gia vào lĩnh vực đ/s xã hội
- Tri thức đại: tri thức phản ánh thành tựu cách mạng khoa học – công nghệ, phải phù hợp với xu phát triển thời đại
- Tri thức phù hợp với thực tiễn đất nước: tri thức gắn với nhu cầu phát triển KT – XH đ/s thực
- kỹ năng: khả thực tư tưởng cộng tác hành động học tập, phù hợp với mục đích định sẵn điều kiện định
- kĩ xảo: kĩ độ cao
2 Tính cách điều kiện người học hoàn phát triển lực hành động trí tuệ đặc biệt lực tư duy sáng tạo (phát triển).
(10)vốn tri thức phong phú mà thao tác trí tuệ hoạt động mềm dẻo linh hoạt
- Trong trình đạt học hướng dẫn GV HS phải hoàn thành rèn luyện phẩm chất hoạt động trí tuệ ( vd: tính định hướng, bề rộng, chiều sâu, tính linh hoạt, tinh phê phán, tính độc lập, tính quán )
3 Tính cách điều kiện người học hình thành phát triển giới quan khoa học phẩm chất quan trọng mặt nhân cách (GD).
- Nhiệm vụ vừa kết việc thực nhiệm vụ (1) (2) vừa đích mà q trình dạy học phải hướng đến, thể phương trâm dạy học thông qua dạy chữ để dạy người
* Bài Tập: Hãy nhiệm vụ dạy học cụ thể soạn theo chuyên môn anh (chị)
Lưu ý: Trong giáo án cụ thể nhiệm vụ dạy học thể phần mục tiêu học, phần GV phải trả lời câu hỏi:
+ Kiến thức ?, kỹ ? + Phát triển tư ? + Giáo Dục ?
IV BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
1 Cơ sở xuất phát để xác định chất trình dạy học.
a Mỗi quan hệ nhận thức dạy học
- Để tồn lồi người phải không ngừng nhận thức giới xung quanh hệ thống hố, khái qt hố hệ thống tri thức thu
- Để phát triển hệ thống tri thức lại không ngừng truyền lại cho hệ sau không ngừng bổ sung phát triển hồn thiện Q trình (truyền đạt lĩnh hội kiến thức) gọi trình dạy học
* Như : Trong xã hội loài người lúc tồn hai loại hoạt động nhận thức, nhận thức loài người nhận thức HS nhận thức lồi người diễn trước nhận thức HS diễn sau Diễn điều kiện sư phạm đặc biệt
b Mối quan hệ dạy học
- Dạy học hai hoạt động đặc trưng trình dạy học, phản ánh tính cách hai mặt q trình dạy học xong xét riêng hoạt động học coi hệ thống nhỏ chứa đựng quan hệ HS với tài liệu học tập
- Mọi tác động qua lại thầy trò suy cho nhằm thúc đẩy mối quan hệ HS với tài liệu học tập, kết trình dạy học suy cho thể kết nhận thức HS
=> Vì vậy: Chỉ tìm thấy chất q trình dạy học mối quan hệ qua lại HS với tài liệu học tập kết nhận thức HS
=> Kết luận: Bản chất trình dạy học trình nhận thức HS
2 So sánh nhận thức HS với nhận thức của loài người ( đại diện nhà khoa học)
- Giống nhau:
+ Mục đích: trình nhận thức thực khách quan để khám phá thực khách quan
+ Điều kiện: dựa huy động thao tác tư mức độ cao
+ Con đường nhận thức: tuân theo quy luật nhận thức chung loài người
+ Kết nhận thức: làm cho vốn hiểu biết chủ thể nhận thức phong phú hồn thiện
♦ Q trình dạy học trình nhận thức học sinh - Khác nhau:
Tiêu chí so sánh Nhận thức nhà khoa học Nhận thức học sinh Mục đích nhận thức Nhận thức
nhân loại (chân lí khách quan)
Học sinh nhận thức thân cũ với lồi người (chân lí chủ quan) Con đường nhận thức
con đường vòng quanh co, khúc khuỷu, nhiều trơng gai trí thất bại
con đường thẳng lồi người khám phá
Điều kiện nhận thức
độc lập mị mẫm, khơng tính đến kĩ năng, kĩ xảo, khơng cần ơn tập, củng cố, kiểm tra, đánh giá, khơng tính đặc điểm lứa tuổi
Dưới hướng dẫn GV kĩ năng, kĩ xảo yêu cầu quan trọng.Phải ôn tập, củng cố, kiểm tra đánh giá thường xuyên, cần phải tính đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi
♦ Kết luận: Quá trình dạy học chất qua trình nhận thức độc đáo HS hướng dẫn GV
(11)+ Trong xu phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học – kĩ thuật – công nghiệp cần phải hồn HS phải nhận thức, tiếp cận với phương pháp nhận thức nhà KH để hoàn HS khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức
Bài Tập :
+ Có ý kiến cho q trình dạy học trình chuyển tải đơn kiến thức từ thầy sang trị Anh (chị) có đồng ý với ý kiến khơng ? ?
+ Có quan điểm cho người GV tồi người đem chân lí tri thức có sẵn đến cho HS Người GV giỏi người biết hướng dẫn HS tự tâm chân lí Anh chị có đồng ý với quan điểm khơng ? ?
Trả lời:
+ Quan điểm thứ sai vì: trình dạy học trình nhận thức độc đáo giúp học sinh tiếp thu tri thức hoạt động GV không truyền tải đơn
+ Quan điểm người thầy tính chất nhận thức độc đáo cho học sinh
V ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC.
1 Quan điểm động lực nói chung động lực của quá trình dạy học.
a.Quan điểm chung:
- Động lực trình yếu tố, kích thích thúc đẩy q trình vận động phát triển
- Cơ sở khoa học để xác định động lực: dựa vào quan điểm triết học vật biện chứng đấu tranh, thống mặt đối lập, vật tượng vận động phát triển có mặt đối lập nảy sinh với việc giải mặt đối lập
+ Có đối lập:
- Đối lập bên coi điều kiện phát triển - Đối lập bên coi nguồn gốc thực phát triển (Đối lập mâu thuẫn)
b Quan điểm động lực trình dạy học
- Q trình dạy học ln ln vận động phát triển, vận động trình trình dạy học để thực phát triển mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tính chất dạy học phát triển nhân tố GV.Và đặc biệt rõ rệt phát triển nhân tố học sinh với hoạt động nhận thức họ
- Sở dĩ trình dạy học vận động phát triển có mặt đối lập nội nảy sinh với việc giải có hiệu mặt đối lập
2 Mâu thuẫn động lực trình dạy học. a Mâu thuẫn bên ngồi
- Là đối lập nhân tố môi trường - kinh tế - xã hội - trị - khoa học
b Mâu thuẫn bên + Có loại mâu thuẫn:
- Đối lập nhân tố cấu trúc với
VD1: Đối lập nội dung dạy học với phương pháp, phương tiện dạy học lạc hậu
VD2: Đối lập với trình độ tư cao thầy với trình độ tư thấp trò
VD3: Đối lập yêu cầu nhiệm vụ dạy học tiến trình dạy học đề với trình độ trí tuệ có cịn hạn chế học sinh
+ Đối lập yếu tố nhân tố cấu trúc VD1:Trong nhân tố thầy có đối lập trình độ chun mơn cao trình độ NVSP thấp ngược lại
VD2:Trong nhân tố trị có đối lập tư phát triển tư trừu tượng phát triển
3 Mâu thuẫn động lực chủ yếu trình dạy học.
- Một đối lập coi đối lập thỏa mãn điều kiện sau:
+ Đối lập phải tồn suốt từ đầu đến cuối trình dạy học
+ Việc giải đối lập khác xét cho nhằm giải đối lập
+ Việc giải đối lập có liên quan trực tiếp sâu sắc đến nhân tố học sinh hoạt động nhận thức họ
VD: Đối mặt yêu cầu nhiệm vụ với trình độ có học sinh
- Căn vào điều kiện nói đối lập q trình dạy học ví dụ
- Việc giải có hiệu đối lập xảy tạo nên động lực chủ yếu trình dạy học
4 Điều kiện để đối lập trở thành động lực.
(12)- Đối lập phải vừa sức với học sinh có nghĩa nhiệm vụ học tập đề phải có mức độ tương ứng với giới hạn phía vùng phát triển gần mà học sinh đạt với nỗ lực cao trí tuệ thể lực
- Đối lập phải tiến trình dạy học dẫn đến tức đối lập phải nảy sinh cách tự nhiên gắn liền cách tất yếu với logic nội dung tài liệu học tập chương trình môn học
Bài tập:
Hãy đối lập động lực chủ yếu soạn thuộc mơn học mà anh (chị) đó, giảng dạy
VI LƠGIC CỦA Q TRÌNH DẠY HỌC. 1 Khái niệm lôgic
- Lôgic trình dạy học trình tự thực hợp lí khâu nhằm giải tốt nhiệm vụ dạy học đạt mục đích đề
- Lơgic q trình dạy học xác định dựa vào lôgic môn học logic nhận thức học sinh
2 Các khâu q trình dạy học (6 khâu). 2.1 Kích thích thái độ học tập người học.
- Thực chất: làm xuất đối lập giúp học sinh ý thức đối lập
- Cách thực hiện: Làm xuất tình có vấn đề khéo léo dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề
2.2 Tính chất điều khiển người học lĩnh hội tri thức mới.
- Thực chất khâu tính chất điều khiển người học giải đối lập
+ GV giải học sinh nghe, hiểu ghi chép + GV học sinh giải
+ Học sinh độc lập giải hướng dẫn GV 2.3 Tính chất điều khiển người học rèn luyện tính kĩ năng, kĩ xảo.
- Thực chất: tính chất điều khiển người học giải nhiệm vụ học tập tình thực tiễn sống đặt
- Cách thực hiện: GV câu hỏi tập học sinh thực hiện, học sinh tự câu hỏi, tự tìm tập tự thực
2.4 Tính chất điều khiển người học ơn tập củng cố hệ thống hố khái qt hố kiến thức.
- Tính chất: giúp học sinh nắm vững kiến thức học để tái chúng cách nhanh, đầy đủ, xác cần thiết
- Cách thực hiện:
+ GV ơn tập hệ thống hố học sinh nghe, hiểu, nhớ + GV câu hỏi ôn tập học sinh làm, tự ôn tập
+ GV tập ôn tập, học sinh giải tập, học sinh giải tập thơng qua tái lại kiến thức
2.5 Kiểm tra đánh giá trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo người học tổ chức điều khiển người học tự kiểm tra, tự đánh giá.
- Thực chất: Tổ chức điều khiển học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập GV đề học sinh tự đề
- Hình thức:
+ Kiểm tra thường xuyên + Kiểm tra định kì + Kiểm tra tổng kết
2.6 Phân tích đánh giá kết trình dạy học. - Thực chất: Làm xuất hoàn thiện mối liên hệ ngược
- Cách thức: Đối chiếu kết với mục đích kết mục đích q trình dạy học hồn thành giai đoạn đó, chu trình kết khác mục đích cần tìm nguyên nhân biện pháp điều chỉnh
Lưu ý: Lơgic q trình dạy học cần logic động q trình dạy học có nhiều mơn học mơn học lại có học cụ thể với mục đích dạy học khác nhau, với đặc điểm nội dung, tài liệu học tập khác nhau với đặc điểm nhận thức học sinh khác nhau.
Chương II
NGUYÊN TẮC DẠY HỌC I KHÁI NIỆM VỀ NGUYÊN TẮC DẠY HỌC
- Định nghĩa: Là luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học, có tác dụng đạo toàn tiến hành giảng dạy học tập nhằm giải tốt nhiệm vụ dạy học đạt mục đích dạy học đề
- Cơ sở xuất phát để xác định nguyên tắc dạy học + Mục đích nhiệm vụ trình dạy học
+ Bản chất, quy luật, động lực, lơgic q trình dạy học, + Dựa vào hệ thống nguyên tắc hình thành quy luật phát triển lí luận dạy học sở kế thừa có chọn lọc
(13)1 Đảm bảo thống tính khoa học tính GD dạy học.
2 Đảm bảo thống lí luận thực tiễn trong dạy học.
- Học đôi với hành, học biết ứng dụng thực tế - Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập để thơng qua lĩnh hội khả khoa học (học cách hoạt động học tập)
- Hoạt động: phân tích, mơ hình hố, cụ thể hoá, kiểm tra đánh giá
3 Đảm bảo thống cụ thể trừư tượng dạy học.
4 Đảm bảo thống tính vững tri thức kĩ năng, kĩ xảo với tính bền dẻo tư dạy học.
- Cần tổ chức điểu khiển để học sinh hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng tốt
5 Đảm bảo thống tính vừa sức chung với vừa sức riêng, tập thể cá nhân dạy học.
- Trong trình dạy học phải tổ chức dạng, phương pháp tổ chức cho tập thể đối tượng (phù hợp với khả nhận thức)
- Một tác động đến tập thể đồng thời tác động đến cá nhân ngược lại
6 Đảm bảo thống vai trò đạo GV với vai trị tự giác tích cực, tự lực học sinh dạy học.
- Trong xu đổi mới: tiết học học sinh được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, đặc biệt suy nghĩ nhiều hơn.
Chương III NỘI DUNG DẠY DỌC I KHÁI NIỆM NỘI DUNG DẠY HỌC
II CÁC NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO NỘI DẠY VÀ PHƯƠNG PHÁP HOÀN THIỆN NỘI DUNG DẠY HỌC
III CÁC TÀI LIỆU TIÊU CHUẨN PHẢN ÁNH NỘI DUNG DẠY HỌC
+ Kế hoạch dạy học + Chương trình dạy học + Sách giáo khoa + Tài liệu tham khảo
Chương IV
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
I KHÁI NIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC. 1 Khái niệm phương pháp nói chung.
- Định nghĩa:có cách hiểu
+ Theo cách thông thường: phương pháp đường, biện pháp cách thức thực hiện, hoạt động nhằm đạt mục đích định
+ Hiểu theo quan điểm triết học (Anghen): phương pháp ý thức tự vận động bên nội dụng
- Một số đặc điểm phương pháp nói chung:
+ Phương pháp ln bao hàm mặt khách quan chủ quan, cụ thể mặt khách quan thể chỗ việc đưa phương pháp hay sai, hiệu hay không hiệu tuỳ thuộc vào quy luật khách quan chi phối đối tượng Mặt chủ quan thể việc lựa chọn sử dụng phương pháp hay sai, hiệu hay khơng hiệu tuỳ thuộc vào trình độ, kinh nghiệm lực người sử dụng
+ Phương pháp chịu chi phối mục đích nội dung
+ Phương pháp chứa đựng mối quan hệ chủ thể khách thể, chủ thể tác động đến khách thể thông qua phương pháp, phương pháp có kết tốt phương pháp sai kết qủa tồi
2 Khái niệm phương pháp dạy học.
- Định nghĩa: Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò mà thầy trị sử dụng q trình dạy học, nhằm giải tốt nhiệm vụ dạy học đạt mục đích dạy học đề
- Đặc điểm phương pháp dạy học: đặc điểm nói chung, phương dạy học cịn có đặc trưng sau
+ Phương pháp dạy bao hàm mặt bên bên ngồi Mặt bên biểu bên mối quan hệ thầy trị q trình sử dụng dễ nhận thấy
VD: thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò ghi
Mặt bên trạng thái tâm lý bên thầy trị, mức độ tích cực hứng thú học sinh sử dụng phương pháp nhận thấy giác quan
+ Phương pháp dạy bao hàm mặt trí thức đức dục tức không giúp học sinh nắm mà cịn có tác dụng giáo dục học sinh
(14)đặc điểm nội dung tài liệu học tập, điều kiện vật chất thiết bị dạy học vào đặc điểm nhận thức học sinh
Mẫu giáo án:
Ngày… tháng… năm Tiết số:
Tên bài: Lớp dạy:
I MỤC TIÊU CỦA BÀI GIẢNG (trả lời câu)
II PHƯƠNG PHÁP DẠY (thuyết trình, vấn đáp, trực quan)
III PHƯƠNG TIỆN, ĐỒ DÙNG DẠY HỌC IV LOẠI BÀI (lĩnh hội tri thức, kiểm tra) V TIẾN TRÌNH BÀI DẠY.
Cấu trúc vĩ mô thời gian quy định
Nội dung học ( ghi bảng )
Hoạt động
thấy Hoạt động trò
Tổ chức lớp kiểm tra cũ tiết
Có thể làm sau:
Thời gian Hoạt động thầy Hoạt động trò Tổ chức lớp
kiểm tra
II PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Có nhiều kiểu phân loại phương pháp dạy học, kiểu phân loại sau kiểu phân loại thơng dụng mà tiêu trí phân loại dựa nguồn thu nhận kiến thức (nguồn trực tiếp hay nguồn phát sinh tri thức)
- Theo cách phân loại phân thành nhóm phương pháp dạy sau đây:
+ Nhóm 1: nhóm phương pháp dạy học dùng lời, bao gồm:
- Các phương pháp thuyết trình, giảng thuật, giảng giải, giảng diễn
- Các phương pháp vấn đáp: vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra
- Các phương pháp dùng sách giáo khoa, giáo trình tài liệu tham khảo
+ Nhóm 2: nhóm phương pháp dạy học trực quan bao gồm:
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp trình bày trực quan
+ Nhóm 3: nhóm phương pháp dạy học thực tiễn bao gồm:
- Phương pháp độc lập làm thí nghiệm
- Phương pháp luyện tập, phương pháp học theo nhóm - Phương pháp ơn tập, phương pháp trị chơi
+ Nhóm 4: nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh gồm: kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thực hành
III CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỤ THỂ 1 Nhóm (phương pháp dạy học dùng lời) 1.1 Các phương pháp thuyết trình.
a Khái niệm:
- Thuyết trình phương pháp dạy học mà GV dùng lời nói để trình bày tài liệu học tập cho học sinh cách có hệ thống hồn chỉnh
- Giảng thuật phương pháp thuyết trình có chứa đựng yếu tố trần thuật mơ tả sử dụng rộng rãi giảng dạy môn khoa học xã hội NV.Tuy nhiên giảng thuật sử dụng dạy môn khoa học tự nhiên thực nghiệm Khi cần thông báo nội dung tri thức lý thuyết kẻ vẽ chuyển đổi nghiệp KH nhà KH
- Giảng giải: phương pháp thuyết trình mà GV dùng lí luận, số hiệu để giải thích, chứng minh làm sáng tỏ định lý, định luật, học thuyết, công thức, quy tắc
Đây phương pháp có chứa đựng yếu tố suy luận phán đốn có khả làm phát triển tư sáng tạo học sinh
- Giảng diễn: phương pháp thuyết trình áp dụng cho người học lớn tuổi có lực có lực nhận thức phát triển có tư khái quát mức độ cao.Giảng diễn trình bày vấn đề khó phức tạp trừu tượng cách hệ thống khoảng thời gian tương đối dài
b Ưu nhược điểm phương pháp thuyết trình
+ Ưu điểm: đảm bảo cho GV trình bày tài liệu học tập cách có hệ thống, với vấn đề khó phức tạp
- Tiết kiệm thời gian
- Có thể kích thích tu học sinh chừng mực định
(15)+ Nhược điểm: Dễ làm cho học sinh mệt mỏi, nhàm chán tiếp thu tri thức thụ động với lời nói đơn điệu GV phải tập chung ý, lắng nghe, ghi chép nhiều
- Không tạo điều kiện thuận lợi để GV thu tín hiệu ngược từ học sinh cách nhanh chóng kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học
c.Yêu cầu sử dụng phương pháp:
+ Nội dung thuyết trình phải vấn đề khoa học có tính hệ thống ,tính logic ,tính xác
+ Trước thuyết trình GV nên lập dàn ý cho thuyết trình mà dựa vào thực sáng tạo thuyết trình
+ Ngơn ngữ trình bày GV phải rõ ràng, xác, sinh động, hấp dẫn có sức lơi với người nghe
+ Cần thực phối kết hợp với phương pháp khác (VD:vấn đáp, trực quan )
1.2 Các phương pháp vấn đáp. a.Khái niệm: Vấn đáp (hỏi-đáp)
Là phương pháp dạy học mà GV học sinh đàm thoại, trao đổi vấn đề học tập nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức củng cố, ôn tập, mở rộng đào sâu tri thức kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh
b Ưu nhược điểm phương pháp
+ Ưu: Tạo nên khơng khí sơi học kích thích tự học sinh tích cực làm việc, tư học
- Bồi dưỡng lực diễn đạt lời cho học sinh - Có thể thu tín hiệu ngược từ học sinh cách nhanh chóng, để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học
+ Nhược: Tốn thời gian, ảnh hưởng đến tiến trình lên lớp
- Nếu sử dụng khơng khéo léo biến học thành đối thoại tay đôi thầy trị mà khơng mang lại hiệu học học sinh không nắm kiến thức
c.Yêu cầu sử dụng phương pháp
- Chất lượng vấn đáp phụ thuộc vào chất lượng câu hỏi.Vì hệ thống câu hỏi chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, đáp ứng yêu cầu sau:
+ Câu hỏi phải rõ ràng, xác, ngắn gọn dễ hiểu, mang tính đánh đố
+ Trong trường hợp cần thiết dự kiến sẵn câu hỏi phụ, câu hỏi chẻ nhỏ để kịp thời xử lý có tình nhận thức xảy
+ Câu hỏi phải có điều kiện kích thích học sinh tư tránh đặt câu hỏi dẫn đến câu trả lời
1.3 Các phương pháp dùng sách giáo giáo khoa tài liệu tham khảo.
2 Nhóm (phương pháp dạy học trực quan). 2.1 Khái niệm
- Quan sát: phương pháp nhận thức cảm tính tích cực, phương pháp mà GV tổ chức cho học sinh tri giác tài liệu học tập cách có chủ đích nhằm thu thập tài liệu, số hiệu để từ rút kết luận có sở thực tiễn
- Trình bày trực quan: phải dạy học mà GV sử dụng phương tiện trực quan, trước, sau giảng ơn tập củng cố hệ thống hố, khái qt hoá kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh
2.2 Ưu nhựơc điểm phương pháp.
+ Ưu: phối hợp tham gia nhiều giác quan kết hợp hệ thống tín hiệu (hệ thống ngơn ngữ phương tiện trực quan).Kích thích ham hiểu biết, say mê óc tỉ mỉ khoa học học sinh
+ Nhược : phương pháp khơng sử dụng khéo léo có hạn chế sau đây:
- Làm phân tán ý học sinh, học sinh không tập chung vào dấu hiệu học.Vì khơng lĩnh hội kiến thức
- Có thể làm hạn chế phát triển tư duy, trừu tượng học sinh
- Sự léo biểu hiện:
+ Các phương thức trực quan không chuẩn bị trước cẩn thận chu đáo
+ Các phương tiện trực quan sử dụng không lúc, chỗ (không thời điểm)
+ Lạm dụng việc sử dung phương tiện trực quan 2.3 Yêu cầu sử dụng phương pháp.
- Các phương tiện trực quan phải chuẩn bị cẩn thận chu đáo đáp ứng yêu cầu mặt sư phạm, vệ sinh thẩm mỹ, phương tiện kĩ thuật cần vận hành từ trước sử dụng
(16)- Tránh lạm dụng phương tiện trực quan dấn đến tình trạng phân tán ý, hạn chế phát triển tư duy, trí tưởng tượng học sinh
3 Các phương pháp dạy học thực tiễn
4 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập của học sinh.
- Vấn đáp (miệng)
- Viết (tự luận, trắc nghiệm) - Trắc nghiệm đúng, sai
- Trắc nghiệm nhiều lựa chọn ( phương án) - Điền khuyết (điền thế)
- Ghộp đôi (đối chiếu cặp đôi) - Câu hỏi câu hỏi trả lời ngắn Thực hành
IV VẤN ĐỀ LỰA CHỌN VÀ VẬN DỤNG PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Trong q trình dạy học khơng nên vạn hố nhóm phương pháp phương pháp dạy học mà cần biết vận dụng, lựa chọn phối hợp phương pháp cách có hiệu vào sở sau:
+ Căn vào mục tiêu dạy học (mục đích yêu cầu học)
+ Căn vào đặc điểm, nội dung, tài liệu học tập học cụ thể
+ Căn vào đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức học sinh
+ Căn vào điều kiện vật chất thiết bị dạy học nhà trường khả tự tạo đồ dùng dạy học GV - HS
+ Căn vào trình độ kinh nghiệm lực của GV
Chương V
HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC I KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI
1 Khái niệm.
- Hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức dạy học học thực theo trình tự xác định chế độ định
2 Phân loại
- Cơ sở phân loại: dựa vào mối quan hệ việc dạy học có tính cá nhân hay tập thể
- Dựa vào mức độ độc lập học sinh trình học tập
- Dựa vào thời gian không gian tiến hành dạy học
+ Các hình thức (kiểu) tổ chức dạy học - Bài lên lớp (bài học với toàn lớp) - Tự học
- Dạy học cá nhân - Dạy học theo nhóm - Bồi dưỡng phụ đạo - Tham khảo học tập - Học tập ngoại khoá - Thảo luận
- Dạy học lớp ghép
II BÀI LÊN LỚP HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CƠ BẢN
1 Khái niệm (Comenxki sáng tạo hình thức này) - Bài lên lớp hình thức tổ chức dạy học mà khoảng thời gian quy định xác, tiết học, điểm giành riêng, GV đạo hoạt động nhận thức tập thể cho nhóm học sinh cố định phù hợp với khả bao quát GV, đảm bảo cho học sinh hướng dẫn GV lĩnh hội sở tài liệu tiết học tiết học
2 Ưu nhược điểm lên lớp.
+ Ưu : cho phép tập trung thời gian đào tạo hàng loạt học sinh đáp ứng yêu cầu phổ cập GD yêu cầu đào tạo hàng loạt người lao động có trình độ
- Đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tri thức cách có hệ thống đáp ứng yêu cầu tâm lý học giáo dục học dạy học
- Đảm bảo thống phạm vi toàn quốc gia mặt nội dung kế hoạch đào tạo
- Tạo điều kiện thuận lợi để bồi dưỡng tinh thần tập thể phẩm chất quan trọng cho học sinh
- Bài lên lớp hình thức tổ chức dạy học + Nhược : Hạn chế tính sát đối tượng, dễ làm cho học sinh trở nên thụ động lớp học đông người
- Tài liệu học tập gắn với thực tế không đủ thời gian để giúp học sinh vừa lĩnh hội tri thức vừa rèn kĩ năng, kĩ xảo
- Không tạo điều kiện thuận lợi để giúp học sinh mở rộng đào sâu kiến thức, kiến thức không nằm khn khổ chương trình
Đây khơng phải hình thức 3 Các loại lên lớp, cấu trúc chúng a.Các loại lên lớp
Căn vào mục đích lên lớp có dạng sau : - Bài lên lớp lĩnh hội tri thức
(17)- Bài lên lớp ôn tập hệ thống hoá kiến thức
- Bài lên lớp kiểm tra trình độ, kiến thức, kĩ kĩ xảo hoc sinh (kiểm tra tiết )
- Bài lên lớp hỗn hợp
b Cấu trúc loại lên lớp
- Cấu trúc vĩ mô: Là cấu trúc đề cập đến yếu tố học.(vd: tổ chức lớp, kiểm tra cũ, giảng mới, củng cố kiến thức )
- Cấu trúc vi mô: Là cấu trúc đề cập đến yếu tố góp phần thực cấu trúc vĩ mơ phương pháp, phương tiện dạy học
Ví dụ 1: Về cấu trúc vĩ mô vài dạng lên lớp + Bài tập lên lớp lĩnh hội tri thức mới:
Bước 1: tổ chức lớp
Bước 2: tích cực hoá tri thức cũ làm chỗ dựa cho tri thức (kiểm tra cũ GV huy động kiến thức cũ )
Bước 3: Giới thiệu
Bước 4: Tổ chức điều khiển HS lĩnh hội tri thức Bước 5: Củng cố kiến thức
Bước 6: Tổng kết học, khắc sâu kiến thức giao nhiệm vụ nhà
4 Chuẩn bị GV HS cho lên lớp a Chuẩn bị dài hạn
- Thực chất lập kế hoạch giảng dạy cho năm học hay học kỳ, phần học kỳ
- Trong kế hoạch thường gồm nội dung sau: + Tuần (từ ngày đến ngày)
+ Tên đề mục
+ Mục đích đề mục
+ Phương tiện, đồ dùng sử dụng + Sách tài liệu tham khảo
- Lưu ý: Để lập kế hoạch giảng dạy GV cần phải: + Nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy học, chương trình dạy học, sách giáo khoa tài liệu tham khảo
+ Nắm đặc điểm, tình hình học sinh (đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức, kết học tập năm trước, học kỳ trước, đặc điểm tinh thần, thái độ học tập trường hợp cá biệt)
+ Nắm tình hình thực tế nhà trường việc đáp ứng nhu cầu vật chất thiết bị dạy học với khả tự tạo đồ dùng học tập thân, học sinh
+ Kế hoạch giảng dạy cần thông qua tổ chuyên môn b Chuẩn bị ngắn hạn:
- Thực chất soạn giáo án (thiết kế giảng) muốn soạn giáo án GV cần phải:
+ Nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa tài liệu tham khảo để khai thác kiến thức trọng tâm dự kiến điều cần giảng, điều HS tự học khai thác khả trang ảnh, hình vẽ, sơ đồ, câu hỏi, tập để sử dụng chúng cách hợp lý
+ Nắm đặc điểm nhận thức HS tiết học trước + Dự kiến cấu trúc nội dung giảng vào logic giáo trình, đặc điểm nhận thức HS
+ Dự kiến phương pháp, phương tiện, biện pháp hình thức tổ chức tiết học, câu hỏi, tập, ví dụ minh hoạ thích hợp cho yếu tố vĩ mơ, trí cho phần nội dung học
+ Dự kiến tình nhận thức xảy dự kiến sẵn phương án xử lý
+ Dự kiến phân bố thời gian hợp lí cho yếu tố vĩ mô cho phần nội dung học
5 Lên lớp sau lên lớp a Lên lớp
- Nhiệm vụ GV lên lớp phải tuân theo cách nghiệm túc sáng tạo linh hoạt giáo án chuẩn bị Một lên lớp coi thành cơng đáp ứng u cầu sau:
+ Bảo đảm tiến trình dự kiến khơng rơi vào tình trạng cháy giáo án
+ Duy trì khơng khí làm việc tích cực suốt học, ngăn chặn tượng vi phạm học
+ Bao quát nhảy cảm, linh hoạt kịp thời học xử lý tình xảy ra, tránh rơi vào bị động, phân phối sử dụng thời gian hợp lý, giảm đến mức thời gian tối đa tổ chức lớp, giành cho việc kiểm tra viết nhà, rút ngắn thời gian giành cho việc hỏi cá nhân
+ Có tư tác phong đồng hồng, có thái độ nghiệm túc chan hồ, có giọng nói dễ nghe nhịp điệu vừa phải
+ Kết thúc học phấn khởi tự tin b Sau lên lớp
- GV cần chủ động giáo án nhận xét lên lớp xung quanh vấn đề sau
- Ưu – nhược điểm việc giải nhiệm vụ học nguyên nhân biện pháp khắc phục
(18)- Ưu – nhược điểm tư tác phong thái độ việc xử lý tình xảy ra, nguyên nhân biện pháp khắc phục
- Ưu – nhược điểm việc phân phối sử dụng thời gian nguyên nhân học nhận xét chung học kinh nghiệm
III CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁC - Muốn dạy thành công cần đạt yếu tố sau + Năng lực khoa học
+ Năng lực ngôn ngữ + Năng lực hiểu học sinh + Năng lực phân phối ý