- Chương trình phải là thực sự là một kế hoạch hành động sư phạm kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung, phương pháp, phương tiện, tiến trình giờ học và cách đánh giá kết q[r]
(1)PHẦN THỨ NHẤT
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
I ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
1 Căn pháp lí việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng
- Căn nghị số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 quốc hội khóa X
- Chiến lược pháp triển kinh tế – xã hội 2001 – 2010 nhà nước
- Thủ tướng Chính phủ có thị 14/2001/CT – TTg đổi chương trình giáo dục phổ thông
2 Căn khoa học thực tiễn việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình khơng cịn phù hợp với giai đoạn
- Do nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn
- Do phát triển nhanh, mạnh với tốcđộ mang tính bùng nổ khoa học cơng nghệ
- Do có thay đổi đối tượng giáo dục
- Cần phải hòa chung với xu đổi tiến giới Nguyên tắc đổi chương trình giáo dục, SGK phổ thơng
- Quán triệt mục tiêu giáo dục
- Đảm bảo tính khoa học sư phạm
- Thể tinh thần đổi phương pháp dạy học - Đảm bảo thính thống
- Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng HS
- Quán triệt quan điểm biên soạn chương trình SGK - Đảm bảo tính khả thi
4 Thực đổ chương trình giáo dục phổ thơng - Hồn thiện chương trình giáo dục phổ thơng
+ Quan niệm chương trình giáo dục phổ thông; chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình giáo dục phổ thơng
(2)+ Những đặc điểm chương trình giáo dục phổ thơng - Biên soạn SGK
II ĐỔ MỚI CHƯƠNG TRÌNH , SGK CẤP THCS Một vài né thực trạng
- Mạng lưới trương THCS đáp ứng nhu cầu học tập tạo điều kiện thực công tác phổ cập giáo dục THCS Tuy nhiên số trường cịn khó khăn chưa đáp ứng nhu cầu
- Cơ sở vật chất sở vật chất chưa đảm bảo việc đổi
- Giáo viên vừa thiếu, vừa yêu, vừa không đồng khó khăn q trình đổi
- Cơng tác quản lí chưa thực coi toàn diện Những vấn đề đổi
2.1 Về mục tiêu
a) Mục tiêu chung
- HS có trình độ học vấn THCS
- Mục tiêu giáo dục cấp THCS mở rộng
- Các kiến thức kĩ thực hành củng cố
- Tích cực hóa hoạt động HS tổ chức, hướng dẫn thầy b) Mục tiêu học
- Mục tiêu kiến thức - Mục tiêu kĩ - Mục tiêu thái độ 2.2 Về nội dung
- Chương trình phải thực kế hoạch hành động sư phạm kết nối mục tiêu giáo dục với lĩnh vực nội dung, phương pháp, phương tiện, tiến trình học cách đánh giá kết học sinh
- ND dựa sở chương trình chuẩn đảm bảo tính phổ thơng, tồn diện, hướng nghiệp
- Nộ dung chương trình phải bản, tinh giảm, thiết thực cập nhật - Tiến kịp trình độ chung nước khu vực giớ
(3)- Tăng tính thực tiễn, thực hành - Đảm bảo vừa sức, khả thi 2.3 Về phương pháp
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học
- Để đổi cần có cách mạng tư - Hãy chiêm nghiệm triết lí phương pháp
- Vì giáo viên chưa hiểu sâu sắc chất đổi phương pháp là: “ GV phát huy tính tích cực chủ động Hs”
- Chưa quan tâm đến đối tượng học - Phương pháp dạy chưa đổi
- Chưa kết hợp hài hòa phương pháp 2.4 Về phương tiện dạy học
- PTDH cần dụng mô tả được: toi, nhỏ
- Cần tăng cường sử dụng, coi phương tiện để nhận thức, không túy minh họa
- Sử dụng PTDH để hình thành khái niệm, chưa hiểu - Tận dụng PTDH có, chỉnh sửa, cải tiến cho phù hợp
- Phát huy phong trao tự làm PTDH - Phát huy Hs làm sư tầm tranh ảnh 2.5 Về tổ chức dạy học
- Tổ chức học tạo điều kiện phát huy tính tích cực học sinh - Về hình thức: lớp, hoạt động nhóm, theo cặp hay cá nhân
- Tạo điều kiện tốt để Hs không trả lời, tranh luân với Gv mà trao đổi, tranh luận với bạn bè
- Xây dựng kế hoạch hoạt động học 2.6 Về đánh giá kế dạy học
- Đánh giá xác, khánh quan, cơng bằng, kịp thời khơng bỏ sót, phải có tác dụng giáo dục động viên
(4)1 Quan điểm dạy học Tiến trình dạy học Phương pháp dạy học
- PPDH cách thức hành động GV HS trình dạy học Định hướng đổi PPDH
Đổi PPDH trường phổ thông nên thực theo định hướng sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông
- Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS
- Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học trường - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kể dạy – học
- Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu PPDH - Tăng cường sử dụng PTDH, TBDH đặc biệt lưu ý đến ứng dụng cơng nghệ thơng tin
5 Mục đích đổi PPDH
- Mục đích việc đổi PPDH thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “ Phương pháp dạy học tích cực”
6 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực
- Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập HS
- Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học HS - Dạy học phân hóa kết hợp với học tập hợp tác
- Kế hợp đánh giá thầy giáo với đánh giá bạn, với tự đánh giá
- Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng thực tế, phù hợp với điều kiện sở vận chất
- Đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho HS, đạt hiệu cao Yêu cầu đổi PPDH
7.1 Yêu cầu chung
- dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS - Dạy hcọ kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác
(5)- Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nộ dung học vào thực tiễn
- Dạy học đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực học, tự nghiên cứu
- Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học -Dạy học trọng đến việc đa nộ dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá
7.2 Yêu cầu HS
- Tích cự suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức
- Tích cực sử dụng thiết bị dạy đồ dung học tập
- Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm
7.3 Yêu cầu GV
- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập
- Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức
- Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ
- Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu linh hoạt
8 Một số PPDH tích cực
- Dạy học vấn đáp, đàm thoại
- Dạy học phát giải vấn đề - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ
9 Một số hình thức tổ chức dạy học theo hướng đổi - E- liearning
- Dạy học theo dự án
10 Một số kĩ thuật dạy học góp phần đổi phương pháp
(6)- Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng cảu thành viên - Liên hệ với ý tưởng trình bày
- Khuyến khích số lượng ý tưởng
- Cho phép tưởng tượng liên tưởng 10.2 Tham vấn phiếu
- Người tham gia viết suy nghĩ dạng cụm từ ngắn gọn lên miếng bìa, sau ghim chúng lên bảng
10.3 Kĩ thuật phịng tranh
- Tất thành viên phác họa suy nghĩ cách giải vấn đề tờ bìa, dính lên bàn hay lên tường
10.4 Thông tin phản hồi
- Thơng tin phản hồi q trình dạy học GV HS nhận xét đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể ảnh hưởng tới qua trình học tập
- Phản hôi kĩ thuật “Tia chớp” lấy thông tin phản hồi nhanh nhằm cải thiện tình trạng giao tiếpp
10.5 Kĩ thuật điều phối
- Sử dụng điều khiển làm việc triển khai chương trình, SGK nói chung 11 Thiết bị dạy học góp phần đổi PPDH
- Sử dụng PTDH, TBDH khơng phương tiện việc dạy mà cịn phương tiện việc học
- Đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống có chất lượng cao TBDH
- Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành, thí nghiệm
- Cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể trường
- Cần tính tới việc thiết kế TBDH cách giáo viên tự làm - Hỗ trợ giáo viên biết sử dụng PTDH hiệu quả, đặc biệt PTDH 12 Cơng nghệ thơng tin góp phần đổi PTDH
(7)- Dạy học theo quan điểm công nghệ thông tin như: phim chiếu, phần mềm hỗ trợ dạy học, công nghệ kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm máy tính, sử dụng Internet để DH
- Cơng nghệ thơng tin với vai trị phương tiện, thiết bị dạy học
12.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng CNTT trường trung học
- Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, GV HS việc ứng dụng CNTT quản lí giáo dục DH
- Sử dụng nguồn kinh phí để đầu tư trang thiết bị CNTT cho trường TH - Bồ dưỡng GV môn CNTT trường trung học nhằm mục đích tuyên truyền…
- Nghiên cứu phần mềm dạy học
13 Thực kế hoạch học theo PPDH tích cực 13.1 Xây dựng kế hoạch học
a) Các bước xây dựng kế hoạch học - Xác định mục tiêu dạy học
- Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan
- Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS - Lựa chon PPDH
- Xây dựng kế hoạch dạy học
b) Câu trúc kế hoạch học thể nội dung sau: - Mục tiêu học:
+ Kiến thức + Kĩ + Thái độ
13.2 Một số hình thức trình bày kế hoạch học
- Viết hệ thông hoạt động theo thứ tự tuyến tính từ xuống
- Viết hệ thống hoạt động theo cột: HĐ GV học HS cột Nội dung
13.3 Thực kế hoạch học - Kiểm tra chuẩn bị
(8)- Luyện tập, củng cố - Đánh giá
- Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà IV.ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC Quan điểm đánh giá
- Đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh trình dạy học học, động lực để đổi PPDH, góp phần để đổi PPDH, góp phần cải thiện, nâng coa chất lượng đào tạo người theo ạuc tiêu giáo dục
- Đổi PPDH điều kiện quan để đổi đánh giá kết dạy học
- Đánh giá trình, theo trình, đánh giá nội dung, học, hoạt động giáo dục, môn học đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục
2 Khắc phục hạn chế đánh giá kết 2.1 Một số hạn chế kiểm tra đánh giá
- Bài kiểm tra, thi đo kiến thức HS nhớ SGK
- Bài kiểm tra, thi chưa thể tất kiến thức mà cac em học trường
- GV chưa phản hồi cụ thể, xác với HS em khơng học tốt cách em nâng coa kết học tập
- HS lo lắng kết học tập quan khác kết khơng kiểm tra
- GV chấm điểm không thống GV khác chấm điểm khác 2.2 Khắc phục khó khăn có hình thức trắc nghiệm khách quan
- Hình thức trắc nghiệm khách quan có lợi với số HS - Khó quan tâm nhiều đến môi trường học tập học sinh - HS khó thể tính thống q trình học
- Khó đánh giá hết lực học tập, kĩ mà đánh giá mảng kiến thức
(9)3.1 Kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần cải thiên, nâng cao chất lượng đào tạo người
3.2 Yêu cầu đánh giá kết giáo dục 3.3 Hình thức đánh giá
3.4 Phương pháp đánh giá 3.5 Phương tiện đánh giá 3.6 Các tiêu chí đánh giá
- Đánh giá tồn diện - Đảm bảo độ tin cậy
- Đảm bảo u cầu phân hóa - Đảm bảo tính khả thi
3.7 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá HS
- Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra - Xác định mục tiêu dạy học
- Thiết lập ma trận hai chiều
4 Giớ thiệu hình thức trắc nghiệm, nguyên tắc đề thi trắc nghiệm, yêu cầu mức độ
4.1 Các hình thức trắc nghiệm khách quan - Trắc nghiệm khách quan
- Trắc nghiệm điền khuyết - Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi - Trắc nghiệm nhiều lựa chọn
4.2 Các nguyên tắc, yêu cầu mức độ nhận thức đề kiểm tra thi trắc nghiệm khách quan
a) Về kiến thức có mức độ nhận thức - Nhận biết
(10)b) Về kĩ
Với mức độ: làm thông thạo
4.3 Những điểm cần lưu ý làm kiểm tra, thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan
- Cần lọc nhanh câu hỏi yêu cầu mức độ nhận biết để sử dụng thời gian làm loại câu thời gian
- Đối với câu hỏi yêu cầu mức độ nhận thức cao nhận biết, chưa nhìn phương án nên loại phương án nhiễu dễ nhận
V THỰC HIỆN ĐỔI MỚI CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
1.Bồi dưỡng cán quản lí giáo dục, GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng 1.1 Mục đích bồi dưỡng
- Nâng cao trình độ trị, chun mơn quản lí giáo dục đáp ứng u cầu nâng cao chất lượng giáo dục
- Nắm vững mục tiêu đổi chương trình, SGK
- Tăng cường kiến thức, hiểu nắm vững nhưngx điểm chương trình, SGK
- Tăng cường lực sư phạm, nắm vững yêu cầu đổi phương pháp - Củng cố kế bồi dưỡng giai đoạn, chu kì BDTX trước tinh thần tự học, tự bồi dưỡng GV
1.2 Phương châm bồi dưỡng
- Kết hợp bồi dưỡng hè với tự bồi dưỡng năm học
- Kết hợp bồi dưỡng nội dung với bồi dưỡng PPDH sử dụng TBDH - Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng
- Phương pháp bồi dưỡng lớp bồi dưỡng tập trung 1.3 Loại hình, hình thức phương thức bồi dưỡng
a) Loại hình bồi dưỡng
- Bồi dưỡng chương trình SGK - Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ III b) Hình thức bồi dưỡng
- Bồi dưỡng thơng quan lớp tập huấn
(11)- Bồi dưỡng thông qua tự học cán quản lí giáo dục GV 1.4 Chương trình, nội dung bồi dưỡng
- Đối với cán quản lí - Đối với cán giáo viên 1.5 Phương pháp bồi dưỡng
- Phương pháp bồi dưỡng giáo viên theo hướng tích cực tương tác
- Phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với nội dung đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, hiệu
- Cần đổi cách lí, đạo học tập bồi dưỡng theo hướng thiết thực - Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng
2 Bồi dưỡng thường xuyên
2.1 Chương trình, nội dung bồi dưỡng BDTX
- Phần 1: Bồi dưỡng lí luận giáo dục chung - Phần 2: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
- Phần 3: Bồi dưỡng nội dung phù hợp với địa phương 2.2 Yêu cần chương trình BDTX
- Bám sát mục tiêu, yêu cầu đối tượng bồi dưỡng - Lấy đổi PPDH trọng tâm chương trình
- Tăng cường tính thiết thực, hiệu nhằm tạo động lực cho GV học tập - Tạo điều kiện thuận lợi cho cấp quản lí giáo dục tổ chức thực - Thể tính tích hợp khoa học môn với PPDH
- Đáp ứng yêu cầu chương trình học tập từ xa
- Phù hợp với tiến độ, bước việc triển khai chương trình, SGK 2.3 Phương pháp
- GV tạo điều kiện để tăng chuẩn bị - GV tăng cường hoạt động
- GV trao đổi
- GV tăng hội đánh giá
- GV thu nhiều sản phẩm qua trình bồi dưỡng
(12)- Tự học có tài liệu phương tiện hỗ trợ - Tự hốc có hỗ trợ đồng nghiệp