Tài liệu tập huấn môn ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thông 2018 » Tài liệu miễn phí cho Giáo viên, học sinh.

dung, ý nghĩa của văn bản, những đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản, mà còn chú trọng đến yêu cầuphân tích, đánh giá nội dung, ý nghĩa và hình thức biểu đạt của văn bản[r]

0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

TÀI LIỆU TẬP HUẤN

HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

MƠN NGỮ VĂN

Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

1 Người biên soạn:

1 GS.TS Đỗ Việt Hùng (Chủ biên) 2 PGS.TS Đỗ Ngọc Thống

3 PGS.TS Hà Văn Minh 4 TS Lương Thị Hiền

5 PGS.TS Phạm Thị Thu Hương 6 PGS.TS Trịnh Thị Lan

7 GS.TS Lê Phương Nga

8 PGS.TS Nguyễn Thị Mai Liên 9 TS Đỗ Văn Hiểu

10 PGS.TS Trần Văn Toàn Cộng tác viên:

2

MỤC LỤC

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

A MỤC TIÊU

B NỘI DUNG TẬP HUẤN

NỘI DUNG TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC VÀ QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC NGỮ VĂN

NỘI DUNG TÌM HIỂU MỤC TIÊU VÀ U CẦU CẦN ĐẠT CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC NGỮ VĂN 2018 14

NỘI DUNG TÌM HIỂU NỘI DUNG GIÁO DỤC MƠN HỌC NGỮ VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 30

NỘI DUNG THỰC HIỆN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THEO CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC NGỮ VĂN 2018 40

C DỰ KIẾN KẾ HOẠCH TẬP HUẤN 62

D ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP HUẤN 63

PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA 64

3

KÝ HIỆU VIẾT TẮT

BCV : Báo cáo viên

CT GDPT : Chương trình Giáo dục phổ thơng CT : Chương trình

GD : Giáo dục

HĐ : Hoạt động

HS : Học sinh

HV : Học viên

MT : Mục tiêu

NL : Năng lực

4

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ 1 Chương trình tổng thể:

Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng chương trình giáo dục phổ thơng, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh cuối cấp học, hệ thống môn học hoạt động giáo dục, thời lượng môn học hoạt động giáo dục, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp giáo dục và đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng

2 Năng lực:

Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể

3 Phẩm chất:

Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người

4 Yêu cầu cần đạt:

Yêu cầu cần đạt kết mà học sinh cần đạt phẩm chất năng lực sau cấp học, lớp học môn học hoạt động giáo dục; trong đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước 5 Môn học

Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc logic phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật Tâm- Sinh lí dạy học

6 Giáo dục hướng nghiệp

5

hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thơng

Trong chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục hướng nghiệp thực hiện thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, tập trung môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân cấp trung học sở, các môn học cấp trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với Nội dung giáo dục địa phương

7 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông thực thường xuyên liên tục, tập trung vào năm học cuối giai đoạn giáo dục toàn thời gian giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

8 Trải nghiệm

Trải nghiệm trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách có hiệu vào thực tiễn sống

9 STEM

STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (khoa học) Technology (công nghệ), Enginering (kỹ thuật), Math (toán học) sử dụng bàn đến các sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, kĩ thuật Toán học Thuật ngữ lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mĩ vào năm 2001 10 Giáo dục STEM

Giáo dục STEM hiểu mơ hình giáo dục dựa tiếp cận liên môn , giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật Toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể

11 Đánh giá tổng kết

6

sinh mặt nội dung, kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa học/lớp học mơn học/học phần/ chương trình

12 Đánh giá trình

Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình hoạt động giảng dạy mơn học/ khóa học, cung cấp thơng tin phản hồi cho người học biết được mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá trình đánh giá tiến người học

13 Tích hợp

Tích hợp hợp nhất/ thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính đối tượng

14 Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp: định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ

15 Phân hóa

Phân hóa chia khối/ nhóm thành nhiều phần / nhiều đối tượng có các tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp

16 Dạy học phân hóa:

Dạy học phân hoá: định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh

17 Nội dung giáo dục điạ phương

7

điều học để góp phần giải vấn đề quê hương 18 Kế hoạch giáo dục nhà trường

8

NỘI DUNG KHOÁ TẬP HUẤN

A MỤC TIÊU

Sau khóa tập huấn, học viên:

- Trình bày đặc điểm mơn học, quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu, cấu trúc, nội dung, định hướng phương pháp dạy học CTGDPT tổng thể CT môn Ngữ văn 2018;

- Lí giải điểm mấu chốt, mẻ chương trình, giải đáp được vướng mắc giáo viên Ngữ văn tìm hiểu thực chương trình;

- Xác định cơng việc cán quản lí chun mơn Ngữ văn cấp, giáo viên dạy Ngữ văn cần làm để triển khai CT môn Ngữ văn 2018;

- Trình bày, làm mẫu phương pháp, kĩ thuật dạy học Ngữ văn nhằm phát triển lực học sinh;

- Thiết kế đánh giá kế hoạch dạy học môn học, chủ đề dạy học, học hoạt động dạy học Ngữ văn theo CT môn Ngữ văn 2018

B NỘI DUNG TẬP HUẤN

1 Nội dung 1: Tìm hiểu đặc điểm mơn học quan điểm xây dựng chương trình mơn học Ngữ văn

1.1 Mục tiêu

- Trình bày được: (1) vị trí tên mơn học Ngữ văn chương trình GDPT, vai trị; (2) tính chất môn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp; (3) quan hệ môn học Ngữ văn môn học/hoạt động giáo dục khác

- Trình bày thể quan điểm xây dựng chương trình mơn Ngữ văn 2018

1.2 Nguồn tài liệu, học liệu

- Mục I mục II Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình chương trình mơn Ngữ văn Chương trình GDPT 2018

- Chương trình mơn học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO

9

Nội dung hoạt động Thời

gian

Hoạt động Giới thiệu đợt tập huấn 20 ph

+ Kiểm tra số lượng;

+ Mời học viên (HV) chia sẻ ý tưởng chủ đề tập huấn (học viên đọc CT tổng thể/ CT môn Ngữ văn hay chưa, học viên có tài liệu gì, có khó khăn hay mong muốn tham gia tập huấn…);

+ Báo cáo viên (BCV) đặt vấn đề về:

1) nhiệm vụ triển khai Chương trình giáo dục

2) giới thiệu tài liệu (CTGDPT tổng thể Chương trình mơn Ngữ văn

2018, tài liệu hỏi- đáp, Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình chương

trình mơn Ngữ văn Chương trình GDPT 2018, INFOGRAPHIC VIDEO)

3) mục tiêu kế hoạch tập huấn;

4) nhiệm vụ sản phẩm đợt tập huấn; 5) ghi nhận phản hồi

Hoạt động Đặc điểm môn học Ngữ văn, vai trị mơn học Ngữ văn việc phát triển phẩm chất, lực người học

40 phút - BCV chia nhóm HV, giao nhiệm vụ cho nhóm thực Phiếu giao

nhiệm vụ số 01

- HVnghiên cứu CTGD tổng thể, CT môn Ngữ văn, đọc Mục I Đặc điểm môn học (Tài liệu TEXT), thảo luận, chia sẻ nhóm Đại diện nhóm chia sẻ toàn lớp (30 phút)

- BCV chốt lại số điểm cốt lõi

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01 (phần 1)

Nhiệm vụ Đọc tài liệu, thảo luận vấn đề sau đặc điểm CT môn Ngữ văn

1 Trình bày đặc điểm mơn học Ngữ văn

2 Vai trị mơn học Ngữ văn việc phát triển phẩm chất, lực người học

3 Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác

10 Yêu cầu:

- Cá nhân nghiên cứu tài liệu, trao đổi nhóm

- Nhóm báo cáo sản phẩm trình bày powerpoint giấy A0 - Học viên (HV) làm việc theo nhóm thực nhiệm vụ phiếu giao nhiệm vụ số 01

15 ph

- BCV mời đại diện nhóm trình bày - HV trình bày

15 ph

BCV tổ chức cho nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá.Thảo luận câu hỏi có

15 ph

Hoạt động 3: Quan điểm xây dựng Chương trình Ngữ văn 2018 60 ph - BCV giao nhóm đọc tài liệu, thảo luận quan điểm xây dựng

chương trình mơn Ngữ văn theo điểm gợi ý sau: thực Phiếu giao nhiệm vụ số 02

- Học viên nghiên cứu CTGD tổng thể, CT môn Ngữ văn, đọc mục II Quan điểm xây dựng chương trình(Tài liệu TEXT), thảo luận.Đại diện trình bày power point; thảo luận, chia sẻ ngắn gọn

- Báo cáo viên chốt số vấn đề cốt lõi liên quan (bằng slide)

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01 (phần 2)

Nhiệm vụ 3: Đọc tài liệu, thảo luận trình bày ngắn gọn vấn đề sau quan điểm xây dựng chương trình mơn Ngữ văn theo điểm gợi ý sau:

1 Vì CT môn Ngữ văn phải tuân thủ quy định nêu trong Chương trình tổng thể

2 CT môn Ngữ văn xây dựng dựa sở khoa học thực tiễn nào? Lấy ví dụ

3 Vì xây dựng CT dựa trục chính: Đọc, viết, nói nghe? So sánh với chương trình 2000

4 Nêu biểu tính mở CT Ngữ văn 2018.Vì CT phải “mở”? Lấy ví dụ Chương trình 2018 (GV khoa lấy ví dụ cấp học VD: tiểu học, trung học)

11 Yêu cầu nhóm:

- Cá nhân nghiên cứu tài liệu, trao đổi nhóm

- Nhóm báo cáo sản phẩm trình bày powerpoint giấy A0

- Học viên (HV) làm việc theo nhóm thực nhiệm vụ phiếu giao nhiệm vụ số 02

20 ph

- BCV mời đại diện nhóm trình bày - HV trình bày

20 ph

BCV tổ chức cho nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá.Thảo luận câu hỏi có

20 ph

1.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình

- Sản phẩm: Các slide/phần trình bày nhóm thể nhận biết, thơng hiểu học viên đặc điểm môn học quan điểm xây dựng chương trình Học viên nộp sản phẩm email chung đưa lên group

- Định hướng đánh giá: So sánh trình bày nhóm học viên với tài liệu Chủ biên CT xây dựng

THÔNG TIN CHO NỘI DUNG

I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC

1 Vị trí tên mơn học chương trình GDPT

Mơn Ngữ văn môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Ở tiểu học gọi môn Tiếng Việt, năm học 35 tuần với số tiết học cho lớp là: lớp (420 tiết), lớp (350 tiết), lớp (280 tiết), lớp ( 245 tiết) lớp (245 tiết)1 Ở trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) môn học tên Ngữ văn, năm học 35 tuần, số tiết học cho lớp cấp THCS 140 tiết; cấp THPT lớp 105 tiết, ngồi có 35 tiết chun đề tự chọn

2 Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp

CT Ngữ văn 2018 ý đến tính chất cơng cụ thẩm mĩ - nhân văn; trọng

12

mục tiêu giải pháp giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất lực; kết hợp phát triển lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) với phát triển lực đặc thù (NL ngôn ngữ, NL văn học,…); kết hợp phát triển lực với phát triển phẩm chất Thông qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn giúp HS hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để học tập tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời

CT Ngữ văn phân chia nội dung dạy học theo giai đoạn: Giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Nội dung giáo dục giai đoạn có đặc điểm riêng:

– Giai đoạn giáo dục bản:

Giúp HS sở phát triển lực ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học khác hình thành phát triển lực văn học, biểu đặc thù lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để HS phát triển tâm hồn, nhân cách Kiến thức văn học tiếng Việt tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận HS cấp học

– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:

Củng cố phát triển kết giai đoạn giáo dục bản, giúp HS nâng cao lực ngôn ngữ, yêu cầu cao lực văn học, lực tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp cao nội dung kĩ thuật viết, trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học

Ngoài ra, năm, HS có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp HS

13

3 Quan hệ với mơn học/hoạt động giáo dục khác

Chương trình NV 2018 nhấn mạnh tính chất tổng hợp liên ngành, thể rõ mối quan hệ qua lại mơn học: Nội dung mơn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hóa, đạo đức, triết học, lịch sử, địa lí,… nên liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Đạo đức, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm Các kĩ phát triển môn Ngữ văn, với chức môn học công cụ, giúp HS học môn khác thuận lợi, hiệu hơn; ngược lại nội dung giáo dục môn học khác cung cấp thêm liệu để môn Ngữ văn khai thác

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN 2018

1 Tuân thủ quy định nêu CT tổng thể, gồm: i) Định hướng chung cho tất môn học; ii) Định hướng xây dựng CT môn Ngữ văn hai giai đoạn Quan điểm giúp cho việc xây dựng CT môn học Ngữ văn thống với CT tổng thể, quán với CT môn học khác

2 Dựa sở khoa học sau: a) Kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phương pháp dạy học Ngữ văn đại; b) Thành tựu nghiên cứu văn học, ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam; c) Kinh nghiệm xây dựng CT môn Ngữ văn Việt Nam cập nhật xu quốc tế phát triển CT nói chung, CT mơn Ngữ văn nói riêng; d) Thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam

3 Lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học.Lần việc xây dựng CT môn học thống hệ thống kĩ giao tiếp Các kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe Quan điểm vừa bảo đảm tính chất thống tồn CT, vừa giúp cho việc tích hợp tốt hơn, thể rõ đặc điểm CT phát triển lực, việc trang bị kiến thức phải hướng đến mục tiêu giáo dục phát triển lực

14

trong phần cuối văn gợi ý ngữ liệu, minh họa thể loại, kiểu loại VB Ba cho phép tác giả sách giáo khoa (SGK) vào yêu cầu bắt buộc CT, chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học cụ thể theo yêu cầu phát triển CT Bốn cho phép GV lựa chọn SGK, sử dụng hay kết hợp nhiều sách, nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học sở bám sát mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT Năm yêu cầu việc đánh giá kết học tập cuối năm, cuối cấp không dựa vào ngữ liệu học SGK Ngữ văn cụ thể mà lấy yêu cầu cần đạt nêu văn CT môn học làm để biên soạn đề kiểm tra, đánh giá

5 Đáp ứng yêu cầu kế thừa đổi mới, phát triển: CT cần đáp ứng thay đổi khoa học thực tiễn sống khơng thể khơng có đổi mới, phát triển Tuy nhiên, CT xây dựng sở kế thừa từ CT truyền thống, từ mà đổi mới, bổ sung, phát triển Việc tiếp thu CT nước tiên tiến (trong phạm vi đặc trưng môn học Ngữ văn – vốn mang đạm tính dân tộc) ý mức độ định

2 Nội dung 2: Tìm hiểu mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn u cầu cần đạt phẩm chất, lực

2.1 Mục tiêu

Sau hồn thành mơ đun này, học viên: - Nêu mục tiêu CT mơn Ngữ văn

- Trình bày phân tích yêu cầu cần đạt phẩm chất lực CT môn Ngữ văn

2.2 Nguồn tài liệu, học liệu

- Mục III mục IV Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình mơn Ngữ văn trong Chương trình GDPT 2018

- Chương trình mơn học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO

2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động

Nội dung hoạt động Thời

gian Hoạt động Tìm hiểu mục tiêu CT mơn Ngữ văn

BCV trình bày vấn đề mục tiêu CT môn Ngữ văn giao nhiệm vụ cho học viên theo phiếu giao nhiệm vụ số 02

10 ph

15 Nhiệm vụ 1: Cá nhân tự nghiên cứu

1 Nêu để xác định mục tiêu CT môn Ngữ văn 2 Nêu mục tiêu cụ thể CT môn Ngữ văn

3 Đặt câu hỏi có liên quan Nhiệm vụ 2: Hoạt động theo nhóm

1 Nêu xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực 2 Nêu yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn Ngữ văn việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

3 Nêu yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn Ngữ văn trong việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh

4 Nêu yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Ngữ văn

5 Yêu cầu nhóm học viên lựa chọn chủ đề cụ thể CT mơn Ngữ văn 2018, phân tích u cầu cần đạt biết:

- Các yêu cầu cần cần đạt chủ đề góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất lực nào?

- Các yêu cầu cần đạt diễn tả nào?

- Các yêu cầu cần đạt quan hệ với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ?

6 Đặt câu hỏi có liên quan?

- HV thực nhiệm vụ (hoạt động cá nhân) phiếu giao nhiệm vụ số 02

10 ph

- BCV: Mời học viên trình bày nhiệm vụ - HV trình bày

10 ph

- BCV tổ chức cho học viên khác chia sẻ, thảo luận Trao đổi câu hỏi đặt BCV tổng kết, đánh giá

10 ph

Hoạt động Tìm hiểu yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực

BCV: Trình bày phân tích yêu cầu cần đạt để xác định phẩm chất, năng lực mà chủ đề góp phần hình thành, phát triển

Giao nhiệm vụ làm việc theo nhóm, phiếu giao nhiệm vụ số 02

10 ph

HV làm việc theo nhóm thực nhiệm vụ phiếu giao nhiệm vụ số 02

20 ph

BCV: Mời đại diện nhóm trình bày nhiệm vụ nêu câu hỏi HV trình bày

10 ph

16 đặt BCV tổng kết, đánh giá

2.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình

- Sản phẩm: Tờ tranh A0, PowerPoint trình bày mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực CT môn Ngữ văn 2018

- Định hướng đánh giá: So sánh trình bày nhóm học viên với tài liệu do Chủ biên CT xây dựng; đánh giá chéo nhóm

THƠNG TIN CHO NỘI DUNG 2

I HOẠT ĐỘNG MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN 1 Căn xác định mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn

1.1 Căn vào đường lối, chủ trương Đảng Nhà nước xây dựng, phát triển người Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ

đất nước, đặc biệt yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền

nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩatrong bối cảnhtồn cầu hố và cách mạng cơng nghiệp

Cũng CT giáo dục phổ thông tổng thể CT môn học, hoạt động giáo dục khác, CT môn Ngữ văn vận dụng phương pháp Sơ đồ ngược (back mapping) xây dựng CT Phương pháp không bắt đầu việc xác định nội dung giáo dục chủ yếu dựa kinh nghiệm người xây dựng CT, mà bắt đầu việc xác định mục tiêu giáo dục, sở tiến hành bước là: xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, nội dung dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục

Để xác định mục tiêu giáo dục, CT phải vào nhu cầu phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Nhu cầu thể trong đường lối, chủ trương Đảng Nhà nước xây dựng, phát triển người Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước, đặc

biệt yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp Cụ thể là:

- Nghị Trung ương khóa XI mục tiêu tổng quát mục tiêu cụ thể cho bậc học

17 con người Việt Nam phát triển toàn diện

- Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội mục tiêu giáo dục phổ thông

1.2 Căn vào mục tiêu CT giáo dục phổ thông nêu CT tổng thể, bao gồm mục tiêu chung mục tiêu cấp học

1.3 Kế thừa mục tiêu CT mơn Ngữ văn số nước có GD tiên tiến Tuy CT môn Ngữ văn nước có mục tiêu giáo dục khác đều thống chỗ: (1) tập trung giáo dục cho học sinh phẩm chất chủ yếu cơng dân, qua giúp hình thành thực tế yếu tố nhân cách người; (2) hình thành, phát triển cho học sinh năng lực cốt lõi người công dân

1.4 Kế thừa mục tiêu CT môn Ngữ văn hành Việt Nam

Mục tiêu CT môn Ngữ văn hành (ban hành năm 2006) kiến thức, kĩ năng, thái độ.Mục tiêu CT môn Ngữ văn phẩm chất lực Trong CT mới, đích đến cuối dạy học môn Ngữ văn trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ mà hình thành, phát triển phẩm chất và lực Vì mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ không mâu thuẫn với mục tiêu phẩm chất lực, mà phương tiện để đạt mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất lực nên nội dung phù hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ nêu mục tiêu CT hành kế thừa mục tiêu CT môn Ngữ văn phẩm chất lực

2 Mục tiêu cụ thể chương trình mơn Ngữ văn

2.1 Mục tiêu chung

a) Hình thành phát triển cho HS phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính CT mơn Ngữ văn giúp HS khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình yêu tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế

18

môn Ngữ văn giúp HS phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố: có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống

Như thế, cách trình bày mục tiêu CT lần có khác với cách trình bày mục tiêu CT hành Trong CT môn Ngữ văn hành, mục tiêu chung mục tiêu cấp học gồm nội dung: a) Mục tiêu trang bị kiến thức phổ thơng bản, đại có tính hệ thống ngôn ngữ văn học ; b) Mục tiêu phát triển lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, phương pháp học tập ; c) Mục tiêu giáo dục tư tưởng, tình cảm, ý thức thái độ,

Để đạt mục tiêu môn học, việc dạy học phải thông qua kiến thức phổ thông tiếng Việt, văn học vàbằng hoạt động đọc, viết, nói, nghe kiểu loại VB Có nghĩa với CT mới, hệ thống kiến thức tiếng Việt văn học phương tiện để đạt mục tiêu phát triển PC NL

Mục tiêu cấp học sau hiểu tiếp tục phát triển PC NL cấp học trước, có thêm số yêu cầu cao cấp trước, MT cấp sau nêu thêm biểu nâng cao mở rộng cho cấp để tránh trùng lặp phải nhắc lại

2.2 Mục tiêu cấp tiểu học

a Thơng qua hoạt động đọc, viết, nói nghe kiểu loại văn bản, văn văn học, mơn Tiếng Việt góp phần giúp học sinh phát triển phẩm chất cao đẹp như: tình yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; ý thức đối với cội nguồn; lòng nhân ái; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; trung thực có trách nhiệm

19

hiểu ý kiến người khác, biết trao đổi vớingười nói q trình nghe

Chương trình góp phần phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh chủ yếu thông qua cảm thụ, thưởng thức văn học.Những câu chuyện, thơ, văn, kịch văn học đọc, nghe kể chương trình giúp học sinh có hiểu biếtvề đẹp, thiện người giới xung quanh Thông qua phát triển kĩ nói nghe tương tác, học sinh biết tựlàm chủ tình cảm, thái độ, hành vi Việc đọc hiểu văn viết sống người nước sẽgiúp học sinh có hiểu biết ban đầu văn hố, người số quốc gia giới Qua việc đọc hiểu tạo lập vănbản, học sinh biết tiếp nhận có chọn lọc thơng tin, tạo ý tưởng mới, đồng thời biết liên hệ giải quyết tình huốnggần gũi, tương tự đời sống

2.3 Mục tiêu cấp trung học sở

a) Thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe kiểu loại văn bản, văn văn học, môn Ngữ văn góp phầngiúp học sinh phát triển phẩm chất cao đẹp như: tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương, đất nước; ý thứcđối với cội nguồn, tự hào lịch sử dân tộc; lòng nhân ái, vị tha; yêu thích cái đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh;cóhứng thú học tập, ham thích lao động; có tinh thần tự học ý thức nghề nghiệp; trung thực có trách nhiệm, có ý thứccơng dân, tơn trọng pháp luật, góp phần giữ gìn, phát huy giá trị văn hố Việt Nam

b) Chương trình Ngữ văn trung học sở tiếp tục phát triển lực ngơn ngữ hình thành cấp tiểu học Thông quanhững kiến thức kĩ ngữ văn phổ thơng bản, chương trình giúp học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, họcnghề tham gia sống lao động Kết thúc cấp trung học sở, học sinh biết đọc hiểu dựa kiến thức đầy đủ hơn,sâu văn học tiếng Việt, với trải nghiệm khả suy luận thân; biết viết kiểu loại vănbản (tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng) quy cách, quy trình; biết trình bày dễ hiểu, mạch lạccác ý tưởng cảm xúc; nói rõ ràng, trọng tâm, có thái độ tự tin nói trước nhiều người; biết nghe hiểu với thái độphù hợp phản hồi hiệu

20

nhận, cảm thụ, thưởng thức vẻ đẹp ngơntừ nghệ thuật, qua lời ăn tiếng nói khi giao tiếp, qua vẻ đẹp nhân văn đề tài, chủ đề, tư tưởng hình tượng nghệthuật Qua tình giao tiếp hàng ngày giới hình tượng tác phẩm văn học, học sinh biết làm chủ thânvà có hành vi ứng xử phù hợp Qua đọc hiểu văn bản, học sinh có hiểu biết đa dạng vănhố biết tơn trọng khác biệt người Học sinh biết chú ý lắng nghe; biết đặt câu hỏi khác sựvật, việc; biết phát hiện nêu tình có vấn đề, yếu tố mới, tích cực ý kiến của người khác; biếttìm kiếm lựa chọn thơng tin, hình thành ý tưởng dựa các nguồn thông tin có; biết nhìn nhận, quan tâm tới cácchứng cứ, đánh giá sự vật, tượng góc nhìn khác viết nói; biết cân nhắc, chọn lọc từ ngữ, dẫnchứng, ý tưởng thuyết trình, đối thoại

2.4 Mục tiêu cấp trung học phổ thông

a) Thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe kiểu loại văn bản, văn văn học, mơn Ngữ văn góp phầngiúp học sinh phát triển phẩm chất cao đẹp như: tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương, đất nước; ý thức cội nguồn, tự hào lịch sử dân tộc; lòng nhân ái, vị tha; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động, tinh thần tự học, phát triển ý thức nghề nghiệp; trung thực có ý thức sẵn sàng thực trách nhiệm cơng dân, góp phần giữ gìn, phát huy giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần hội nhập ý thức cơng dân tồn cầu

b) Chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng tiếp tục phát triển lực giao tiếp hình thành trung học sở.Thông qua kiến thức phổ thơng tảng, có tính hệ thống sâu rộng văn học, tiếng Việt, chương trình giúphọc sinh có lực vững vàng để tiếp tục học lên cao đẳng, đại học, trường nghề tham gia vào sống laođộng Kết thúc cấp trung học phổ thông, học sinh biết đọc hiểu kiểu loại văn dựa kiến thức sâu rộng hơnvà hệ thống hơn, kết hợp với trải nghiệm khả suy luận, tư độc lập thân; biết viết kiểu loạivăn tương đối phức tạp (nhất văn nghị luận, văn thông tin) quy cách, quy trình; biết trình bày dễ hiểu,mạch lạc, sinh động ý tưởng cảm xúc; nói có nội dung, rõ ràng, trọng tâm, có thái độ tự tin nói trước nhiều người, biết nghe hiểu với thái độ phù hợp phản hồi hiệu

21

liệu chọn lọc đặc sắc, học sinh có trải nghiệm thú vị đọc, viết, nói, nghe vàrút học cụ thể, sâu sắc; có khả phản hồi cách tích cực hiệu nội dung đọc, khảnăng làm chủ tình cảm, hành vi khả ứng xử phù hợp trước tình phức tạp đời sống Cũng qua đọc hiểu kiểu loại văn bản, học sinh có hiểu biết đa dạng văn hố, có khả tìm tịi khám phá, để củng cố, mở rộng vốn sống tri thức văn hố; biết tơn trọng khác biệt văn hoá, người Qua yêu cầu viết kiểu loại văn bản, chương trình giúp học sinh có khả suy nghĩ độc lập, sáng tạo; khả tìm kiếm, lựa chọn cách giải vấn đề, đề xuất giải pháp Nội dung luyện nói nghe giúp học sinh biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề học tập đời sống cách phù hợp, hiệu

3 Trao đổi câu hỏi liên quan

II HOẠT ĐỘNG YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 1 Căn xác định yêu cầu cần đạt

1.1 Căn vào mục tiêu CT môn Ngữ Văn

Việc xác định yêu cầu cần đạt CT môn Ngữ Văn phải vào mục tiêu CT mơn học u cầu cần đạt cụ thể hóa mục tiêu

Về phẩm chất, mơn Ngữ Văn có mục tiêu chủ yếu hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất đạo đức nêu CT tổng thể (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) Theo đó, u cầu cần đạt mơn Ngữ Văn phẩm chất trùng khớp với biểu phẩm chất học sinh nêu CT tổng thể Văn CT mơn Ngữ Văn khơng trình bày yêu cầu cần đạt phẩm chất toàn CT mơn học để tránh trùng lặp với yêu cầu cần đạt trình bày CT tổng thể

Về lực, để xác định yêu cầu cần đạt lực môn Ngữ Văn yêu cầu cần đạt nêu CT tổng thể lực chung lực khoa học (năng lực tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo)

1.2 Căn vào đặc điểm môn Ngữ Văn

22

Thông qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trò to lớn việc giúp học sinh phát triển phẩm chất cao đẹp; có cảm xúc lành mạnh, biết tơn trọng đẹp; có đời sống tinh thần phong phú; có tâm hồn nhân hậu lối sống nhân ái, vị tha

Là môn học vừa có tính cơng cụ, vừa có tính thẩm mĩ – nhân văn, mơn Ngữ văn giúp học sinh hình thành, phát triển lực chung lực môn học lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ để học tập tốt môn học khác, để

sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời

Nội dung chương trình mơn Ngữ văn liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Đạo đức, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm

Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu văn học tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học; phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

1.3 Kế thừa chương trình hành (CT ban hành năm 2006)

Trong CT môn Ngữ Văn hành, học lớp có quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ, trình bày cột “Mức độ cần đạt” CT môn Ngữ Văn kế thừa yêu cầu “mức độ cần đạt” để xây dựng yêu cầu cần đạt chi tiết lớp học theo cách lựa chọn “mức độ cần đạt” phù hợp với yêu cầu CT tổ chức lại để từ “mức độ cần đạt” kiến thức, kĩ năng, thái độ mà xây dựng thành yêu cầu cần đạt phẩm chất lực Việc kế thừa thực xây dựng yêu cầu cần đạt chủ đề nội dung dạy học chi tiết lớp học

1.4 Tham khảo, kế thừa kinh nghiệm xây dựng yêu cầu cần đạt số nước phát triển (Hàn Quốc, Singapore, Anh, Mỹ, ) thang nhận thức từ Bloom đến Anderson để điều chỉnh yêu cầu cần đạt môn học nhằm cập nhật, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế

2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất đóng góp mơn Ngữ Văn việc giáo dục phẩm chất cho học sinh

2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất

23

cho học sinh phẩm chất cao đẹp mà Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nêu lên: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm với biểu cụ thể sau:

a) Biết yêu thiên nhiên sống văn văn học, chủ động vận động người khác bảo vệ thiên nhiên; yêu quý tự hào truyền thống quê hương; kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với nước; biết trân trọng, giữ gìn bảo vệ đẹp; yêu đất nước, tự hào truyền thống xây dựng bảo vệ Tổ quốc; tích cực tham gia hoạt động tuyên truyền, giới thiệu bảo vệ giá trị văn hoá, di tích lịch sử; sẵn sàng tham gia thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc

b) Biết quan tâm đến người thân, tôn trọng bạn bè, thầy cô; biết nhường nhịn tha thứ; biết xúc động trước người việc làm tốt,, giữ mối quan hệ hài hoà với người khác, quý trọng hành động cao đẹp sống tác phẩm văn học; phản đối ác, tham gia chủ động vận động người khác ngăn chặn hành vi bạo lực; biết cảm thông, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, tình yêu thương người xung quanh nhân vật tác phẩm; tơn trọng khác biệt hồn cảnh văn hố, biết cảm thơng, độ lượng với người có lỗi

c) Có hứng thú học tiếng Việt, ham thích đọc sách báo; thường xun hồn thành nhiệm vụ học tập tích cực tham gia cơng việc gia đình, nhà trường; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập; tích cực tham gia vận động người tham gia cơng việc phục vụ cộng đồng; có định hướng nghề nghiệp rõ ràng; tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai

d) Trung thực có trách nhiệm học tập, sinh hoạt hàng ngày; mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến trước tập thể; giữ lời hứa dám nhận lỗi gây ra; có thái độ hành vi tôn trọng quy định chung nơi cơng cộng; có ý thức tìm hiểu tun truyền, vận động người làm theo pháp luật; yêu lao động, có ý chí vượt khó, tự học có định hướng chủ kiến nghề nghiệp tương lai; có ý thức sẵn sàng thực trách nhiệm cơng dân; biết giữ gìn tư cách, sắc cơng dân Việt Nam; đồng thời, biết tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hoá nhân loại để hội nhập quốc tế trở thành cơng dân tồn cầu

2.2 Đóng góp mơn Ngữ Văn việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh?

24

góp phần khác thực yêu cầu cần đạt Ngữ Văn môn học giữ vai trò chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật, kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Vì vậy, khác với nhiều môn học hoạt động giáo dục khác, môn Ngữ Văn phải góp phần giáo dục tồn diện phẩm chất chủ yếu

3 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn Ngữ Văn việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh

3.1 Yêu cầu cần đạt lực chung

Yêu cầu cần đạt lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) nêu CT tổng thể 3.2 Đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh

Môn Ngữ văn có nhiều ưu việc góp phần hình thành phát triển toàn diện lực chung nêu CT tổng thể Những lực chung hình thành phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học hoạt động tiếp nhận tạo lập văn Chẳng hạn môn Ngữ văn đóng vai trị chủ đạo việc hình thành, phát triển lực giao tiếp HS biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung phương tiện giao tiếp phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp; biết tiếp nhận kiểu văn đa dạng; chủ động, tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ giao tiếp Năng lực giải vấn đề môn Ngữ văn thể khả nhận biết, nhận xét, đánh giá văn bản; biết thu thập, phân tích làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng góc nhìn khác Qua mơn Ngữ văn, HS rèn luyện để trở thành người học tích cực độc lập, sáng tạo tiếp nhận tạo lập văn

4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Ngữ Văn

Mơn Ngữ văn có ưu hình thành phát triển cho HS lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ

25

Mơn Ngữ văn mơn có nhiều lợi việc trực tiếp hình thành phát triển lực thẩm mĩ Đó khả nhận biết đẹp; phân tích đánh giá đẹp; tái tạo đẹp; sống nhân ái, nhân văn Cái đẹpcần hiểu theo nghĩa rộng bao gồm bi, hài, chân, thiện, cao cả, tốt, nhân văn Dạy học Ngữ văn góp phầnphát triển lực thẩm mĩ qua việc tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức vẻ đẹp người, thiên nhiên, việc, ngôntừ nghệ thuật; qua lời ăn tiếng nói giao tiếp; qua vẻ đẹp nhân văn đề tài, chủ đề, tư tưởng hình tượng nghệthuật Qua tình giao tiếp hàng ngày giới hình tượng tác phẩm văn học, học sinh biết làm chủ thân có hành vi ứng xử phù hợp

Qua ngữ liệu chọn lọc đặc sắc, học sinh có trải nghiệm thú vị đọc, viết, nói, nghe rút học cụ thể, sâu sắc; có khả phản hồi cách tích cực hiệu nội dung đọc, khả làm chủ tình cảm, hành vi khả ứng xử phù hợp trước tình phức tạp đời sống

Thông qua môn học Ngữ văn, học sinh có lực thẩm mĩ với biểu cụ thể sau:

- Chỉ ra, phân tích đánh giá vẻ đẹp hình thức ngơn từ văn văn học Hứng thú xúc động trước hình ảnh, hình tượng cao đẹp thiên nhiên, người, sống tác phẩm

– Nêu phân tích giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, cáibi, cao cả, thấp hèn, từ hiểu đánh giá giá trị tư tưởng cảm hứng nhân văn tác giả thểhiện qua tác phẩm

– Trình bày tác động văn tác phẩm giúp người đọc hiểu giá trị thân nào; hình thành nâng cao nhận thức đẹp xúc cảm thẩm mĩ cá nhân sao; có suy nghĩ hành vi đẹp thân người xung quanh

Tạo sản phẩm đẹp biết sử dụng từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn hay đẹp giao tiếp nóivà viết hàng ngày…

Cần lưu ý điểm khái quát “năng lực thẩm mĩ”: + Năng lực thẩm mĩ với tác phẩm văn học; + Từ tác phẩm văn học phát triển lực thẩm mĩ với đời sống

26

– Đọc trôi chảy, hiểu văn thuộc kiểu, loại khác với nội dung hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua lớp học, cấp học; nhận biết, phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản; biết so sánh văn với văn khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân vàbối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, để đọc hiểu văn bản; có thói quen tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc Từ biết chuyển hố đọc thành giá trị sống

–Viết kiểu văn khác với nội dungvà hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua lớp học, cấp học; bảo đảm yêu cầu tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, ngữ dụng, yêu cầu đặc điểm kiểu văn bản; biết thể ý tưởng, thông tin, quan điểm, thái độ cách rõ ràng, mạch lạc thuyết phục

–Nói rõ ràngvà mạch lạc ý tưởng, thông tin, quan điểm, thái độ; biết bảo vệ quan điểm cá nhân cách thuyết phục, có tính đến quan điểm người khác; tự tin nói trước nhiều người; có thái độ cầu thị văn hoá thảo luận, tranh luận phù hợp; thể chủ kiến, cá tính thảo luận, tranh luận

– Hiểu ý kiến người khác giao tiếp thông thường; nắm bắt thông tin quan trọng từ thuyết trình, đối thoại, thảo luận, tranh luận, có phản hồi linh hoạt phù hợp; nhận biết, phân tích, đánh giá cách mà người nói biểu đạt ý tưởng, cảm xúc thuyết phục người nghe

Từ nội dung lực ngơn ngữ vừa nêu, CT cụ thể hóa thành yêu cầu cần đạt cho cấp học cho giai đoạn cấp (tiểu học có giai đoạn: lớp – lớp – 5; cấp THCS có giai đoạn: lớp – lớp – 9; cấp THPT giai đoạn: lớp 10 – 12 ( Yêu cầu cụ thể xem văn Chương trình Ngữ văn 2018)

Ở tiểu học

27

phát triển đáp ứng yêu cầu làm công cụ để học tốt môn học khác yêu cầu đọc cá nhân

b) Về kĩ viết, chương trình tập trung vào hai yêu cầu chủ yếu kĩ thuật viết (bao gồm viết chữ kiểu, viết đúngchính tả, trình bày viết, chủ yếu lớp lớp 2) viết số kiểu loại văn theo quy cách, quy trình(đối với lớp 3, lớp 4, lớp 5) Yêu cầu viết văn học sinh tiểu học bao gồm: viết đoạn văn văn tự (kể lạinhững câu chuyện đọc, việc chứng kiến, tham gia, câu chuyện học sinh tự tạo cốt truyện dựa trítưởng tượng em); viết đoạn văn văn miêu tả (tả thực bước đầu tả có hư cấu vật, tượng gầngũi); viết đoạn văn văn biểu cảm (nêu cảm xúc, suy nghĩ học sinh đọc câu chuyên, thơ, khichứng kiến kiện gợi cho em nhiều cảm xúc); viết đoạn văn văn thuyết minh vật hoạt động gầngũi với sống em; viết đoạn văn nghị luận sơ giản dạng nêu ý kiến giải thích lí Mỗibài viết có đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài), viết theo quy trình Ngồi kiểu văn trên, học sinhcịn viết số kiểu văn thông tin đơn giản để đáp ứng nhu cầu giao tiếp đời sống như: tự thuật, tinnhắn, giấy mời, thời gian biểu, thư thăm hỏi, báo cáo ngắn hoạt động nhóm lớp, văn dẫn hoạtđộng, đơn từ thơng thường

c) Về kĩ nói nghe, chương trình tập trung vào yêu cầu phát biểu rõ ràng ý kiến ngắn thảo luận, đốithoại; thuyết minh vật, hoạt động gần gũi; kể chuyện, thuật việc mạch lạc, có bộc lộ cảm xúc ý kiến nhận xét cánhân; nghe hiểu ý kiến người nói, ghi chép tóm tắt ý kiến nghe để bước đầu có phản hồi tích cực ý kiếnhoặc việc làm, tạo tiền đề để tự ghi học cấp học

Ở trung học sở

28

thú đọc biết cách tìm tài liệu đọc để đápứng nhu cầu hiểu biết, giải trí, phát triển nhu cầu giải vấn đề đặt học tập sống thân.Biết cách tìm kiếm, đọc xử lí thơng tin văn điện tử Việc phân tích, đánh giá hình thức biểu đạt văn bảnchủ yếu nhằm phục vụ cho hoạt động viết nói

b) Về kĩ viết, chương trình yêu cầu học sinh viết kiểu văn với mức độ cao tiểu học, cụ thể là:

i) Viết văn tự kể lại cách sáng tạo câu chuyện đọc; điều chứng kiến, tham gia; nhữngcâu chuyện tự tưởng tượng có kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm; ii) Viết văn biểu cảm thể cảm nhận tácphẩm văn học (phản hồi văn học); làm số câu thơ có ý, có vần, có hình ảnh; viết tuỳ bút; iii) Viết đượcvăn nghị luận vấn đề cần thể suy nghĩ chủ kiến cá nhân, đòi hỏi thao tác lập luận tương đối đơngiản, chứng dễ tìm kiếm; iv) Viết văn thuyết minh vấn đề gần gũi với đời sống hiểu biết họcsinh với cấu trúc thông dụng; điền số mẫu giấy tờ, soạn số văn nhật dụng phức tạp so với tiểuhọc Học sinh phải biết viết quy trình, biết cách tìm tài liệu để đáp ứng yêu cầu viết văn bản; biết cách tạo lập trìnhbày văn điện tử thơng dụng; có hiểu biết quyền sở hữu trí tuệ, tơn trọng quyền sở hữu trí tuệ biết cách tríchdẫn văn người khác

c) Về kĩ nói nghe, chương trình trước hết tập trung vào u cầu nói, cụ thể là: trình bày dễ hiểu, mạch lạc ýtưởng cảm xúc; có thái độ tự tin nói trước nhiều người; sử dụng ngơn ngữ, cử điệu thích hợp nói Học sinhphải có khả kể lại câu chuyện đọc (đã nghe); biết cách trình bày, chia sẻ trải nghiệm, cách nhìn, cảmxúc, ý tưởng thái độ vấn đề nói đến; thảo luận ý kiến vấn đề, trước hết vấnđề gợi lên từ văn đọc (đã nghe); thuyết minh đối tượng hay quy trình Học sinh biết cách nói thíchhợp với mục đích, đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, đểtrình bày vấn đề cách hiệu Về kĩ nghe, học sinh nghe hiểu với thái độ phù hợp tóm tắt nội dung; nhậnbiết bước đầu đánh giá lí lẽ, chứng mà người nói sử dụng để thuyết phục người nghe, nhận biết cảm xúccủa người nói, từ biết cách phản hồi nghe cách hiệu

Ở trung học phổ thông

29

dung, ý nghĩa văn bản, đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản, mà cịn trọng đến yêu cầuphân tích, đánh giá nội dung, ý nghĩa hình thức biểu đạt văn bản, tìm tịi sáng tạo ngơn ngữ, cáchviết kiểu loại văn bản; tập trung vào yêu cầu đọc hiểu sâu, giúp học sinh tiếp nhận văn phức tạp Biếtcách đọc xử lí thông tin với văn điện tử đa dạng phức tạp Qua đọc hiểu, học sinh biết liên hệ, mở rộng, sosánh văn với văn khác, văn với bối cảnh với trải nghiệm cá nhân; từ có cách nhìn, cách nghĩ,cách bình luận, đánh giá theo cảm quan riêng; thấy vai trò tác dụng việc đọc văn bản, văn văn học,đối với thân

b) Kĩ viết phát triển sở tập trung vào văn nghị luận văn thơng tin có đề tài tương đối phức tạp phù hợp với vấn đề mà học sinh trung học phổ thông thường gặp học tập đời sống Vềvăn nghị luận, chương trình yêu cầu bàn vấn đề phù hợp với đối tượng gần đến tuổi thành niên, đòi hỏi cấutrúc thao tác lập luận tương đối phức tạp, chứng cần phải tìm kiếm từ nhiều nguồn, Internet Về văn bảnthuyết minh, chương trình chủ yếu u cầu viết vấn đề có tính khoa học hình thức báo cáo nghiên cứu cónhững quy ước theo thông lệ; biết kết hợp thuyết minh với yếu tố nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm cần; kết hợpcác thông tin khách quan với cách nhìn nhận, đánh giá mang dấu ấn cá nhân người viết Biết cách tạo lập trình bàycác văn điện tử với yêu cầu cao cấp trung học sở nội dung hình thức thể hiện; có hiểu biết vấn đề quyềnsở hữu trí tuệ chống đạo văn.Qua viết, học sinh thể trải nghiệm, cảm xúc, ý tưởng thái độ cá nhân vấn đềđược đặt văn bản; bước xây dựng cho cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm cá tính

30

3 Nội dung 3: Tìm hiểu nội dung giáo dục mơn học Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.1 Mục tiêu

- Trình bày cấu trúc nội dung chương trình mơn Ngữ văn 2018 - Phân tích điểm chương trình mơn Ngữ văn 2018 so với chương trình hành

3.2 Nguồn tài liệu, học liệu

- Mục V Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình mơn Ngữ văn Chương trình GDPT 2018

- Chương trình mơn học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO

3.3 Tiến trình tổ chức hoạt động

Nội dung hoạt động Thời

gian Hoạt động Cấu trúc nội dung chương trình mơn Ngữ văn

2018

90ph

- BCV trình bày vấn đề cấu trúc chương trình mơn Ngữ văn 2018; hướng dẫn học viên đọc Chương trình mơn Ngữ văn mục V Tài liệu TEXT, giải thích cách trình bày nội dung chương trình Ngữ văn 2018, yêu cầu học viên: Trình bày mạch nội dung Ngữ văn chương trình GDPT 2018

- Học viên làm việc theo nhóm, nhiệm vụ: Mỗi nhóm lựa chọn đọc trình bày 01 03 phần nội dung: a) Kiến thức tiếng Việt, b) Kiến thức văn học, c) Ngữ liệu

31 liệu Hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 03 (a)

Hoạt động 2: Những điểm chương trình môn Ngữ văn 2018

90ph

- Báo cáo viên yêu cầu nhóm học viên đọc Chương trình mơn Ngữ văn 2006, Chương trình môn Ngữ văn 2018, đọc mục V (trang 8-17, đặc biệt trang 15-16) hoàn thiện bảng đối sánh nội dung giáo dục môn Ngữ văn sau:

Vấn đề

so sánh

Nội dung Chương

trình Ngữ văn 2006

Nội dung Chương

trình Ngữ văn 2018

Điểm mới

Giải thích điểm Vấn đề

Vấn đề Vấn đề …

- Học viên chia thành nhóm Mỗi nhóm lựa chọn vấn đề để thực bảng đối sánh

- Các nhóm phân cơng nhiệm vụ đọc cho thành viên Sau đó, trưởng nhóm tổ chức thảo luận nhóm điểm cách giải thích điểm vấn đề nội dung phân cơng Nhóm thống các nội dung trình bày trước toàn lớp PowerPoint vấn đề vướng mắc để hỏi báo cáo viên

- Báo cáo viên lựa chọn nhóm trình bày vấn đề thể tính mới nội dung chương trình mơn Ngữ văn 2018; nhận xét kết tìm hiểu cách giải thích tính nhóm; trả lời câu hỏi học viên Báo cáo viên chốt lại điểm nội dung chương trình Ngữ văn 2018 giải thích cặn kẽ cần thực các điểm Báo cáo viên hướng dẫn học viên tìm hiểu thêm qua tài liệu Hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 03 (b)

Hoạt động 3: Thảo luận nhóm, đánh giá điểm chương trình mơn Ngữ văn 2018

Đây hoạt động bổ sung, BCV cho tiến hành thời gian

32

3.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình

- Sản phẩm: PowerPoint trình bày phần nội dung dạy học chương trình Ngữ văn 2018, điểm nội dung/giải thích điểm câu hỏi thảo luận học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh trình bày nhóm học viên với tài liệu Chủ biên chương trình xây dựng

THƠNG TIN CHO NỘI DUNG Nhiệm vụ 1:

1 Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học

Nội dung giáo dục môn Ngữ văn xác định dựa sau: - Mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất lực: Xác định mức độ cần đạt kĩ đọc, viết, nói nghe, từ mà xác định nội dung dạy học Nội dung dạy học cụ thể, ngữ liệu chủ yếu để mở, tạo điều kiện cho tác giả SGK GV quyền tự chủ, phát huy sáng tạo biên soạn SGK dạy học

- Hệ thống kiến thức ngôn ngữ học văn học

Dựa tảng khoa học Ngữ văn truyền thống (văn học ngôn ngữ học), bổ sung cập nhật số thành tựu đọc hiểu văn bản, lí thuyết tiếp nhận văn học, lí thuyết văn bản, kí hiệu học,…

- Tham khảo CT Ngữ văn có Việt Nam, có CT Ngữ văn hành

Một số điểm quan trọng CT 2006 lần đổi CT còn giá trị:

1) Xác lập yêu cầu dạy học đọc hiểu, chuyển từ quan niệm giảng văn sang dạy học đọc hiểu văn bản;

2) Xác định đọc hiểu dựa vào đặc điểm thể loại văn theo giai đoạn lịch sử văn học Mở rộng phạm vi văn đọc hiểu cấp THCS THPT đến tác phẩm xuất năm 2000 (CT trước đến 1975)

33

tiểu học lấy kĩ chủ đề làm trục tích hợp; THCS lấy kiểu văn của tập làm văn THPT lấy thể loại văn học giai đoạn làm trục tích hợp

4) Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp, hướng tới khả sử dụng tiếng Việt, hạn chế xu hướng nặng khoa học ngôn ngữ

5) Xác định yêu cầu tạo lập văn theo phương thức biểu đạt dạy quy trình tạo lập kiểu văn thơng dụng

6) Đổi PPDH theo hướng lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực người học, dạy cách đọc hiểu văn

7) Bước đầu đổi kiểm tra, đánh giá: kết hợp nghị luận văn học nghị luận xã hội; bổ sung yêu cầu đánh giá đọc hiểu văn thông tin; kết hợp đánh giá tự luận trắc nghiệm khách quan

7) Với THPT, bước đầu thực SGK Ngữ văn (Cơ Nâng cao)

2 Nội dung giáo dục chương trình mơn học

2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục CT

Trong CT Ngữ văn mới, nội dung giáo dục trình bày thành hai cột: cột bên trái nêu hệ thống yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu cần hướng đến nội dung dạy học, cột bên phải nêu hệ thống kiến thức tiếng Việt, văn học ngữ liệu dạy học phương tiện, chất liệu phục vụ cho yêu cầu cần đạt cột bên trái

Các yêu cầu cần đạt biểu đạt hình thứccác cụm động từ bắt đầu bằng động từ thể mức độ nhận thức từ thấp đến cao thang đo nhận thức thể lực hành động người học như: nhận

biết được, xác định được, phân tích được, so sánh được, đánh giá được, được, viết được, nói được,…

Cịn nội dung cột bên phải biểu đạt danh từ/cụm danh từ hệ thống kiến thức ngữ liệu Cách trình bày khác với CT Ngữ văn hành (CT 2006): phần đầu nêu nội dung dạy học phần sau nêu yêu cầu kiến thức, kĩ cần đạt; hai phần tách rời

2.2 Định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học

34

- Yêu cầu kĩ đọc gồm: kĩ thuật đọc đọc hiểu Yêu cầu kĩ thuật đọc gồm: yêu cầu tư đọc, kĩ đọc thành tiếng, kĩ đọc thầm, đọc lướt, kĩ ghi chép đọc, Yêu cầu đọc hiểu gồm: 1) Đọc hiểu nội dung văn thể qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp, ; 2) Đọc hiểu hình thức thể qua đặc điểm kiểu văn thể loại, thành tố kiểu văn thể loại (câu chuyện, cốt truyện, truyện kể, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần thơ, nhịp thơ, lí lẽ, chứng, ), ngơn ngữ biểu đạt; 3) Đọc hiểu qua so sánh các văn bản, kết nối văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân người đọc đọc hiểu văn đa phương thức; 4) Yêu cầu đọc mở rộng, học thuộc lòng số đoạn, văn văn học chọn lọc

Đối tượng đọc gồm 03 kiểu văn bản: + Văn văn học

+ Văn thông tin + Văn nghị luận

- Yêu cầu kĩ viết gồm: 1) Kĩ thuật viết: tư viết, kĩ viết chữ viết tả, kĩ trình bày viết, 2) Viết câu, đoạn, văn bản: yêu cầu quy trình tạo lập văn yêu cầu viết theo đặc điểm kiểu văn

- Yêu cầu kĩ nói nghe gồm: 1) Kĩ nói: trọng khả năng diễn đạt rõ ràng, tự tin tôn trọng người nghe 2) Kĩ nghe: trọng khả hiểu tơn trọng người nói 3) Kĩ nói nghe có tính tương tác: trọng thái độ phù hợp trao đổi, thảo luận

Các yêu cầu cần đạt kĩ cụ thể hóa với mức độ (độ khó) phù hợp với lớp tăng dần từ thấp đến cao

2.2.2 Về nội dung dạy học

Nội dung dạy học gồm kiến thức tiếng Việt văn học ngữ liệu Hệ thống kiến thức chọn lọc để đáp ứng yêu cầu sau:

Một là: làm sở cho việc hình thành phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực

35

học vấn phổ thông tiếng Việt văn học, rộng kiến thức văn hóa Hệ thống kiến thức tiếng Việt bám sát đơn vị gồm ngữ âm chữ viết; từ vựng; ngữ pháp; hoạt động giao tiếp; phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ; kiểu loại văn

Phân bổ mạch kiến thức tiếng Việt cấp học sau:

+ Cấp tiểu học: số hiểu biết sơ giản ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp biến thể ngơn ngữ (ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu); có khả nhận biết, bước đầu hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp

+ Cấp trung học sở: hiểu biết từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ (từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội; ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ đồ) giúp HS có khả hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng trong giao tiếp

+ Cấp trung học phổ thông: Một số hiểu biết nâng cao tiếng Việt giúp HShiểu, phân tích bước đầu biết đánh giá tượng ngơn ngữ có liên quan, trọng cách diễn đạt sáng tạo sử dụng ngôn ngữ báo cáo nghiên cứu giao tiếp

Hệ thống kiến thức văn học bao gồm: vấn đề chung văn học (chủ yếu lí luận văn học); thể loại văn học; yếu tố tác phẩm văn học; số hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam Riêng với cấp THPT, có thêm hệ thống chuyên đề học tập, giúp HS có điều kiện tìm hiểu sâu có phần hệ thống lịch sử văn học dân tộc

Phân bổ mạch kiến thức văn học cấp học sau:

+ Cấp tiểu học: số hiểu biết sơ giản truyện thơ, văn hư cấu văn phi hư cấu; nhân vật văn văn học, cốt truyện, thời gian, không gian, từ ngữ, vần thơ, nhịp thơ, hình ảnh, lời nhân vật, đối thoại

36

một số yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật thuộc thể loại văn học (người kể chuyện, người kể chuyện thứ nhất, người kể chuyện thứ ba, nhân vật, điểm nhìn, thay đổi người kể chuyện điểm nhìn, xung đột, khơng gian thời gian, lời người kể chuyện lời nhân vật, mạch cảm xúc trữ tình, từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, luật thơ, kết cấu); cuối lớp có tổng kết sơ giản lịch sử văn học

+ Cấp trung học phổ thông: hiểu biết số thể loại, tiểu loại thơng dụng, địi hỏi kĩ đọc cao (thần thoại, sử thi, chèo tuồng, thơ dân gian, truyện thơ Nôm, truyện ngắn thơ đại; tiểu thuyết đại, hậu hiện đại); số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực đối với việc đọc viết văn văn học (câu chuyện, người kể chuyện toàn tri, người kể chuyện hạn tri, người kể chuyện dịch chuyển, phối hợp điểm nhìn, cách kể, tứ thơ, đặc trưng hình tượng văn học; phong cách văn học; những hiểu biết lịch sử văn học số tác gia lớn); số chuyên đề học tập tập trung vào kiến thức giai đoạn, trào lưu phong cách sáng tác văn học

Trong danh mục chuyên đề, lớp (10,11,12) có chuyên đề “tập nghiên cứu”: Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân

gian (lớp 10), Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học trung đại Việt Nam (lớp 11), Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học đại hậu đại (lớp 12) Đây chuyên đề nhằm tạo hội cho HS

tập dượt trình bày kết tập nghiên cứu văn học cách thiết thực, cụ thể theo tinh thần phát triển lực văn học Các chuyên đề khác đề xuất theo tinh thần bảo đảm tính thiết thực, đa dạng bồi dưỡng, hệ thống hóa kiến thức, nâng cao kĩ thực hành tiếng Việt (Tìm hiểu ngơn

ngữ đời sống xã hội đại) văn học như: Đọc, viết giới thiệu một tác giả văn học; Đọc, viết giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn hoặc tiểu thuyết Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học; Tìm hiểu phong cách sáng tác: cổ điển, thực lãng mạn; Sân khấu hóa tác phẩm văn học

37

trang bị kiến thức để biết mà không gắn với hoạt động rèn luyệnkĩ giao tiếp vận dụng vào thực tiễn

Mục Ngữ liệu nêu định hướng kiểu loại văn dạy từng lớp; riêng cấp tiểu học có quy định độ dài văn Danh mục văn bắt buộc, văn bắt buộc lựa chọn quy định cuối phần Nội dung CT Danh mục văn gợi ý cho tác giả sách giáo khoa giáo viên lựa chọn thêm giới thiệu cuối văn CT

2.2.3 Về văn bản, ngữ liệu

Điểm khác biệt lớn văn tác phẩm CT lần so với CT trước tính mở ngữ liệu, giúp người soạn sách giáo viên thực hiện ý đồ thiết kế học sáng tạo theo cách mình, vừa giúp CT gắn bó với sống, gần gũi với HS, tạo hứng thú học tập cho HS nhiều

* tiêu chí lựa chọn văn (ngữ liệu):

1) Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt CT

2) Phù hợp với kinh nghiệm, lực nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí HS lớp học, cấp học

3) Có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, tiêu biểu cho thể loại kiểu văn bản; có tính chuẩn mực sáng tạo ngôn ngữ

4) Phản ánh thành tựu tư tưởng, văn học, văn hoá dân tộc; thể tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, giáo dục lịng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại *3 yêu cầu việc lựa chọn văn

1) Bảo đảm tỉ lệ hợp lí giữa văn văn học với văn nghị luận và văn thông tin Trong văn văn học, chú ý bảo đảm cân

2) Bảo đảm phù hợp của văn với yêu cầu phát triển thời lượng học tập CT Độ khó văn đọc tăng dần qua

38 đối tương đối

thể loại (truyện, thơ, kí, kịch), văn học trung đại văn học hiện đại, văn học dân gian văn học viết, giữa văn học dân tộc Kinh văn học dân tộc thiểu số, văn học Việt Nam văn học nước ngồi, Đơng và Tây

năm học Thời gian để dạy học văn phải tương thích với độ dài độ phức tạp nó để bảo đảm giáo viên có thể giúp HS tiếp cận đầy đủ sâu sắc văn bản, cho HS có hội đọc trực tiếp trọn vẹn những tác phẩm chọn

Ngữ văn lựa chọn và bổ sung số tác phẩm có vị trí quan trọng, tiêu biểu cho thành tựu văn học dân tộc qua giai đoạn

* Ba danh mục tác phẩm để dạy học nhà trường, gồm: tác phẩm

bắt buộc (tác giả SGK giáo viên bắt buộc thực theo quy định CT), tác phẩm bắt buộc lựa chọn (tác giả SGK giáo viên bắt buộc lựa chọn

số tác phẩm cấp độ theo quy định CT), tác phẩm gợi ý lựa chọn (tác giả SGK giáo viên tự lựa chọn danh sách gợi ý CT)

(1) Tác phẩm bắt buộc – Nam quốc sơn hà (Thời Lý)

– Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn – Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi – Truyện Kiều Nguyễn Du

– Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu – Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh

(2) Tác phẩm bắt buộc lựa chọn a) Tác phẩm văn học dân gian

– Chọn tác phẩm đại diện cho thể loại kho tàng truyện dân gian Việt Nam: truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười

39 – Chọn sử thi Việt Nam

– Chọn truyện thơ dân tộc người Việt Nam – Chọn kịch chèo tuồng

b) Tác phẩm văn học viết

– Văn học Việt Nam, chọn tác phẩm tác giả sau đây: + Thơ Nôm, văn nghị luận Nguyễn Trãi

+ Thơ chữ Hán Nguyễn Du + Thơ Nôm Hồ Xuân Hương + Thơ Nơm Nguyễn Đình Chiểu + Thơ Nôm Nguyễn Khuyến

+ Truyện thơ Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh + Truyện ngắn, tiểu thuyết Nam Cao

+ Tiểu thuyết, phóng Vũ Trọng Phụng + Thơ Xuân Diệu trước Cách mạng tháng Tám + Thơ Tố Hữu trước sau Cách mạng tháng Tám + Truyện ngắn, kí Nguyễn Tuân

+ Kịch Nguyễn Huy Tưởng + Kịch Lưu Quang Vũ

– Văn học nước ngồi, chọn tác phẩm cho văn học sau đây: Anh, Pháp, Mĩ, Hy Lạp, Nga, Nhật Bản, Trung Quốc, Ấn Độ

Về tác phẩm gợi ý lựa chọn, CT đưa danh mục khoảng 300 đơn vị văn tương đối tiêu biểu thể loại, tác giả, giai đoạn, thời kì văn học, sắp xếp theo hệ thống kiểu loại (văn văn học: truyện, thơ, kịch, kí; văn nghị luận; văn thơng tin) cho nhóm lớp: lớp 1,2,3; lớp 4,5; lớp 6,7; lớp 8,9; lớp 10,11,12 để rộng đường cho nhóm tác giả SGK giáo viên, HS lựa chọn trình thực CT

Có điều cần lưu ý tồn văn có ba danh mục (dù

40

định ngữ liệu cho việc đề kiểm tra, đánh giá Việc đề kiểm tra, đánh giá phải vào yêu cầu cần đạt CT tổng hợp từ nhiều văn khác nhau vận dụng ngữ liệu

Việc phân bố văn văn học cấp THCS, THPT có ý đến khả kết nối, tương tác dạy học thể loại văn Ví dụ:

- Dạy học truyền thuyết với cổ tích (lớp 6);

- Kết hợp dạy học tục ngữ với “sự tích câu ví” với ngụ ngơn (lớp 7);

- Kết hợp dạy học truyện cười với thơ trào phúng trung đại, đại (lớp 8);

- Kết hợp dạy học thể thơ lục bát với thơ trữ tình dân gian (ca dao) thơ trữ tình đại;

- Kết hợp dạy học thơ luật Đường (thất ngôn bát cú, tứ tuyệt) với thơ trào phúng hay thơ trữ tình trung đại;

- Kết hợp dạy học nghệ thuật tự thơ (so với tự văn xuôi) với thơ ngụ ngơn (lớp 6), truyện thơ nói chung (lớp 9), truyện thơ dân gian (lớp 10) truyện thơ Nôm (lớp 11), yếu tố tượng trưng siêu thực với thơ trữ tình hiện đại (lớp 11, lớp 12); yếu tố sử thi, lãng mạn, thực với sử thi truyện đại (lớp 10); yếu tố đại, hậu đại với tiểu thuyết, truyện ngắn đại (lớp 12)

Bên cạnh yêu cầu liên kết nói trên, việc lựa chọn thể loại văn cho mỗi lớp cần bảo đảm phù hợp với trình độ nhận thức HS Ví dụ, cùng thuộc thể loại kí hồi kí, du kí dạy học lớp 6, cịn phóng dạy học lớp 12

4 Nội dung 4: Thực dạy học hình thành phát triển lực theo chương trình mơn Ngữ văn 2018

4.1 Mục tiêu

- Xác định lực cần phát triển cho học sinh dạy học Ngữ văn theo Chương trình Ngữ văn 2018

41

- Vận dụng thiết kế kế hoạch dạy học, chủ đề dạy học học Ngữ văn nhằm phát triển lực học sinh

4.2 Nguồn tài liệu, học liệu

- Mục VI, Mục VII Mục VIII Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình chương trình mơn Ngữ văn Chương trình GDPT 2018

- Chương trình mơn học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO

4.3 Tiến trình tổ chức hoạt động

Nội dung hoạt động Thời

gian Hoạt động Các lực được/cần phát triển cho người

học môn Ngữ văn

30ph

- Báo cáo viên trình bày ngắn gọn định hướng yêu cầu phát triển năng lực Chương trình tổng thể, Chương trình mơn Ngữ văn; yêu cầu học viên xem lại Mục IV, đọc mục VI- Chương trình mơn Ngữ văn - Mỗi học viên đưa câu hỏi lực học sinh dạy học Ngữ văn

- Trao đổi, thảo luận, thống lực chung, lực mơn học người học được/ cần hình thành phát triển

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 04 (a) Nhiệm vụ

Hoạt động : Cách thức tổ chức dạy học đánh giá nhằm phát triển năng lực người học môn Ngữ văn

90ph

- Học viên đọc mục VI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC; VII ĐÁNH GIÁ Tài liệu TEXT, thảo luận theo nhóm kết hợp trao đổi với giảng viên để làm rõ cách thức tổ chức dạy học phát triển lực học sinh

- Mỗi nhóm lựa chọn số phương pháp kĩ thuật dạy học đánh giá phát triển lực người học, trình bày power point báo cáo theo nhóm

- Báo cáo viên lựa chọn để nhóm trình bày phương pháp/cách thức dạy học

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 04 (b) Nhiệm vụ

42

- Báo cáo viên trình bày yêu cầu phát triển chương trình, triển khai chương trình mơn học Ngữ văn 2018, giới thiệu số mơ hình dạy học phát triển lực, giới thiệu thiết kế số chủ đề, học Ngữ văn theo định hướng lực người học

- Học viên làm việc theo nhóm: thảo luận, lựa chọn, thiết kế kế hoạch dạy học cho học kì/ năm học (hoặc chủ đề dạy học) giáo án bài học cụ thể Báo cáo viên hỗ trợ nhóm thiết kế giáo án

- Các nhóm trình bày, thảo luận, ghi nhận phản hồi

- Báo cáo viên chốt số định hướng đóng gói sản phẩm lớp học

4.4 Dự kiến sản phẩm hoạt động định hướng đánh giá trình

- Sản phẩm hoạt động:

+ 01 kế hoạch dạy học Ngữ văn/ kế hoạch triển khai chủ đề cụ thể (giáo án, công cụ đánh giá, phương tiện dạy học,…) theo Chương trình mơn Ngữ văn 2018 (đối với giáo viên), 01 kế hoạch tập huấn (đối với giảng viên)

+ 01 giáo án dạy học Ngữ văn cụ thể kèm công cụ đánh giá tương ứng theo Chương trình mơn Ngữ văn 2018 (có thể) kèm video dạy thử phần/toàn giáo án

- Định hướng đánh giá: So sánh trình bày nhóm học viên với tài liệu Chủ biên CT xây dựng

THÔNG TIN CHO NỘI DUNG

Nhiệm vụ: PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

1 Căn xác định phương pháp giáo dục chương trình Ngữ văn 2018

1.1 Căn vào yêu cầu đổi toàn diện GDPT

43

kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.”

Những yêu cầu đổi PPDH nêu văn kiện, nghị quan trọng để chương trình GDPT nói chung CT môn học Ngữ văn xác định, điều chỉnh đổi PPGD cho đồng với đổi mục tiêu nội dung giáo dục CT

1.2 Căn vào mục tiêu môn học

Mục tiêu môn học nêu rõ yêu cầu: yêu cầu phẩm chất yêu cầu lực Cả yêu cầu thực đường tiếp nhận, tạo lập văn Điều chi phối PPDH môn học phải lựa chọn theo đường tổ chức cho HS hoạt động Song hành với hoạt động tiếp nhận tạo lập văn bản, HS cần trải nghiệm học thông qua hình thức học hợp tác nhóm, học giải tình có vấn đề, học tự học có hướng dẫn

1.3 Căn vào nội dung mơn học

Chương trình mơn Ngữ văn trình bày nội dung lớn: yêu cầu cần đạt (gồm đọc, viết, nói nghe) nội dung dạy học (gồm kiến thức tiếng Việt, văn học ngữ liệu) Để hình thành phát triển kĩ giao tiếp cần trọng PPDH thông qua hoạt động, thực hành Việc hình thành kiến thức địi hỏi PPDH giúp HS hoạt động nhận thức để tiếp thu tri thức tiếng Việt, tri thức văn học theo hướng kiến tạo, giúp HS vận dụng tri thức học vào giải nhiệm vụ nhận thức nhiệm vụ giải vấn đề thực tiễn Yêu cầu ngữ liệu đòi hỏi PPDH giúp HS cách tiếp cận nguồn ngữ liệu, cách sử dụng ngữ liệu vào mục đích học tập khác nhau, chẳng hạn văn dùng để học đọc đồng thời dùng để học viết, học nói nghe GV cần tổ chức để HS thực hoạt động kiến tạo kiến thức hoạt động tìm kiếm nguồn ngữ liệu, khai thác ngữ liệu cho nhiều hoạt động đọc, viết, nói nghe

1.4 Căn vào định hướng phương pháp giáo dục CT tổng thể

CT tổng thể đưa định hướng PPGD dùng chung cho môn học Những định hướng là:

44

tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển

- Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành

- Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xemina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

- Hình thức học HS gồm: làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, làm việc chung lớp

Mơn Ngữ văn lựa chọn PPDH chung PPDH đặc thù môn học để đảm bảo thực định hướng nói phù hợp với đặc điểm môn học

1.5 Căn vào thành tựu nghiên cứu phương pháp giáo dục đại

Xu chuyển đổi từ giáo dục tập trung vào nội dung sang giáo dục nhằm phát triển lực xuất Việt Nam từ năm đầu kỉ XXI Kèm theo tư tưởng PPDH mới, có quan niệm phương pháp khơng cách thức GD mà cịn nội dung GD Để có lực HS khơng học nội dung khoa học mà phải học phương pháp làm việc; phương pháp học vừa nội dung HS cần học, vừa cách thức để HS học

Nhiều phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực truyền bá vào nước ta như: phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp học nhóm, phương pháp đặt giải vấn đề,… Nhiều kĩ thuật dạy học đề cập đến tài liệu tập huấn GV như: học dự án, học góc học tập, học theo hợp đồng, mảnh ghép, khăn trải bàn, động não, đọc tích cực, viết tích cực, trình bày phút, chúng em biết 3, KWL, đặt câu hỏi, đóng vai,…2

Những phương pháp kĩ thuật nói thực nhà trường phổ thông, tiếp tục dược lựa chọn kết hợp linh hoạt CT 2018

2 Phương pháp giáo dục môn Ngữ văn

2.1 Định hướng chung

2Phương pháp dạy học tích cực, Dự án Việt Bỉ cho trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc pha

45

Để chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển lực, tất môn học cần vận dụng đáp ứng số yêu cầu chung PPGD, gồm:

a) Phát huy tính tích cực người học

Giáo viên cần ý hình thành cho HS cách học, phương pháp tiếp nhận tạo lập văn bản; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu văn khác để sau rời nhà trường em tiếp tục học suốt đời có khả giải vấn đề sống Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho HS; hướng dẫn, giám sát hỗ trợ để HS bước hình thành phát triển phẩm chất lực mà CT giáo dục mong đợi

Giáo viên cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có HS vấn đề học, từ tổ chức cho em tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hồn thiện hiểu biết Cần khuyến khích HS trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe

b) Dạy học tích hợp phân hố

Dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên Ngữ văn trước hết phải thấy mối liên hệ nội môn (đọc, viết, nói nghe), theo nội dung dạy đọc có liên quan lặp lại nội dung dạy viết, nói nghe; kiến thức kĩ đọc hiểu mà HS tích luỹ q trình tiếp nhận văn thuộc kiểu loại khác giúp cho kĩ viết, nói nghe tốt Những HS học trình đọc dùng để thực hành viết Tương tự, điều học đọc viết HS dùng nói Cùng với u cầu tích hợp nội mơn, dạy đọc, viết, nói nghe, giáo viên phải biết tận dụng hội để lồng ghép cách nhuần nhuyễn, hợp lí vào học yêu cầu giáo dục liên môn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Nghệ thuật) nội dung giáo dục ưu tiên xuyên suốt toàn CT giáo dục phổ thông (chủ quyền quốc gia, hội nhập quốc tế, giữ gìn sắc văn hố, phát triển bền vững, bảo vệ môi trường, quyền người, quyền trẻ em, bình đẳng giới, giáo dục tài chính, )

Dạy học phân hố thực nhiều cách: nêu câu hỏi, tập theo nhiều mức độ khác nhau; yêu cầu tất HS làm việc lựa chọn vấn đề phù hợp với mình; động viên khen ngợi kịp thời HS có ý tưởng sáng tạo, mẻ, độc đáo đọc, viết, nói nghe Ở trung học phổ thơng, dạy chuyên đề học tập nhằm đạt mục tiêu phân hố góp phần định hướng nghề nghiệp

c) Đa dạng hố phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện dạy học

46

lớp, học lớp học lớp học (thư viện, sân trường, nhà bảo tàng, khu triển lãm, ) Có thể cho HS tham quan, dã ngoại, yêu cầu em ghi chép, chụp hình, quay phim, quan sát, trải nghiệm viết báo cáo, thuyết minh, thực dự án,…

Về phương pháp dạy học, giáo viên cần tránh máy móc rập khn, khơng tuyệt đối hố phương pháp dạy đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung mục đích học Kết hợp diễn giảng ngắn với nêu câu hỏi, cho HS thảo luận, trình bày, sử dụng trị chơi ngôn ngữ, HS tiểu học; hướng dẫn HS cách dùng sơ đồ để thể ý tưởng, tóm tắt nội dung văn bản, miêu tả hệ thống nhân vật, trình bày thao tác thực công việc, ; khuyến khích HS tự tìm đọc, biết cách thu thập, chọn lọc tài liệu thư viện Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau trình bày, thảo luận kết nghiên cứu trước lớp; rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc trình bày Tổ chức hoạt động dạy học cho kết thúc cấp lớp, HS đạt yêu cầu cần đạt mà CT đề

Về phương tiện dạy học, giáo viên cần sử dụng phương tiện trực quan tranh ảnh, mẫu vật để giúp HS hiểu rõ đối tượng miêu tả văn bản; dùng sơ đồ để phát triển kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp cho HS; sử dụng băng hình, phim để HS so sánh văn gốc với văn chuyển thể,… Tuy nhiên, cần tránh lạm dụng hình ảnh chất liệu văn chương ngơn từ, có khả khơi gợi lực tưởng tượng HS

2.2 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn

2.2.1 Phương pháp dạy kĩ đọc

Mục đích chủ yếu dạy đọc nhà trường phổ thông giúp học sinh biết đọc tự đọc văn bản; thông qua mà bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách học sinh Đối tượng đọc gồm văn văn học văn thơng tin Mỗi kiểu văn có đặc điểm riêng, cần có cách dạy đọc hiểu văn phù hợp

47

nối văn với trải nghiệm cá nhân học sinh, để hiểu sâu giá trị văn bản, biết vận dụng, chuyển hoá giá trị thành niềm tin hành vi ứng xử cá nhân sống hàng ngày

b) Dạy đọc hiểu văn văn học: văn văn học loại văn bản, nên cần tuân thủ cách đọc hiểu văn nói chung Tuy nhiên, văn văn học có đặc điểm riêng giáo viên cần tổ chức cho học sinh bước đầu tìm hiểu, giải mã văn văn học theo quy trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật Học sinh cần hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình từ tri nhận văn ngơn từ, giới hình tượng nghệ thuật hiểu nội dung ý nghĩa; có ý thức diễn giải mối quan hệ “toàn thể” chi tiết “bộ phận” văn

Phương pháp dạy đọc phải tập trung kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc Hướng dẫn khích lệ học sinh chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” tiếp nhận tác phẩm; bước đầu biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm sống thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát giá trị đạo đức, văn hố triết lí nhân sinh, từ biết vận dụng, chuyển hố thành giá trị sống Khi dạy học đọc hiểu, giáo viên cần ý giúp em tự phát thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” văn Giáo viên cần có gợi ý, khơng lấy việc phân tích, bình giảng thay cho suy nghĩ học sinh; tránh đọc chép hạn chế ghi nhớ máy móc Sử dụng đa dạng loại câu hỏi mức độ khác để thực dạy học phân hóa hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, hình thành kĩ đọc

Tuỳ vào đối tượng học sinh lớp thể loại văn văn học mà vận dụng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học đọc hiểu cho phù hợp như: đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải tình huống, diễn kịch, sử dụng câu hỏi, hướng dẫn ghi chép tiến trình đọc phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách, tổ chức cho học sinh thảo luận văn bản, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm tình mà nhân vật trải qua, Một số phương pháp dạy học khác đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, cần vận dụng cách phù hợp theo yêu cầu phát triển lực cho học sinh

2.2.2 Phương pháp dạy viết

48 tạo có sức thuyết phục

Giáo viên cần tập trung vào yêu cầu hướng dẫn học sinh bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo bước đặc điểm kiểu văn Thông qua thực hành, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm quy trình tạo lập văn bản; cần sử dụng câu hỏi giúp học sinh xác định mục đích nội dung viết; giới thiệu nguồn tư liệu, hướng dẫn cách tìm ý tưởng phác thảo dàn ý; yêu cầu viết văn bản; hướng dẫn học sinh tự chỉnh sửa trao đổi dựa tiêu chí đánh giá viết; hướng dẫn học sinh phân tích văn phần đọc hiểu văn bổ sung để nắm đặc điểm kiểu văn

Dạy viết có hai yêu cầu: dạy kĩ thuật viết dạy viết đoạn văn, văn Dạy kĩ thuật viết (tập viết, tả) chủ yếu sử dụng phương pháp thực hành theo mẫu Dạy viết đoạn văn, văn cách linh hoạt, sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, viết sáng tạo, Bên cạnh văn thơng thường, học sinh cịn rèn luyện tạo lập văn điện tử văn đa phương thức

Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích mẫu, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, gợi mở,… để hướng dẫn học sinh hình thành dàn ý, lựa chọn cách triển khai, diễn đạt; tổ chức cho học sinh thực hành viết văn bản, viết phần: mở bài, kết bài, đoạn thân

Tổ chức dạy viết đoạn văn thường gồm hoạt động chủ yếu như: nêu nhiệm vụ mà học sinh cần thực hiện; yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, cặp đôi theo nhóm; tổ chức trình bày kết làm việc, thảo luận nhiệm vụ giao tự rút nội dung học; nhận xét, đánh giá, Sau viết xong, học sinh cần có hội nói, trình bày viết

2.2.3 Phương pháp dạy nói nghe

Mục đích dạy nói nghe nhằm giúp học sinh có khả diễn đạt, trình bày ngơn ngữ nói cách rõ ràng, tự tin; có khả hiểu đúng; biết tơn trọng người nói, người nghe; có thái độ phù hợp trao đổi, thảo luận Dạy nói nghe khơng phát triển lực giao tiếp mà giáo dục phẩm chất nhân cách học sinh

Trong dạy nói, giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát, phân tích mẫu đồng thời hướng dẫn cách làm tổ chức cho học sinh thực hành; hướng dẫn cách thức, quy trình chuẩn bị thuyết trình trình bày trước nhóm, tổ, lớp; cách thức quy trình chuẩn bị thảo luận, tranh luận cách tham gia thảo luận, tranh luận

49

nghe, cách hiểu đánh giá quan điểm, ý định người nói; cách kiểm tra thơng tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói, tơn trọng ý kiến khác biệt; cách hợp tác, giải vấn đề với thái độ tích cực

Đối với kĩ nói nghe tương tác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết lắng nghe biết đặt câu hỏi để hiểu nội dung nghe, biết nói theo lượt lời hội thoại, biết dùng phương tiện nghe nhìn khác để hỗ trợ cho lời trình bày miệng

Thực hành nghe nói hoạt động chính, nhằm rèn kĩ nghe nói cho học sinh Để tạo điều kiện cho học sinh thực hành nói, giáo viên cần linh hoạt việc tổ chức hoạt động học tập như: yêu cầu cặp học sinh nói cho nghe học sinh trình bày nói trước nhóm, lớp; tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận, qua hiểu tính chất tương tác ngơn ngữ nói hình thành thái độ tích cực, hợp tác trao đổi, thảo luận có khả giải vấn đề qua trao đổi, thảo luận; chia nhóm, lắng nghe nhận xét, rút kinh nghiệm dựa hướng dẫn cụ thể tiêu chí đánh giáo viên cung cấp

2.3 Một số lưu ý phương pháp dạy học

Thứ nhất: Để dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực có hiệu quả, khơng nên tuyệt đối hóa vai trị phương pháp kĩ thuật Cần phối hợp cách hợp lí phương pháp kĩ thuật học nhằm đạt mục tiêu học, góp phần đạt mục tiêu giáo dục môn học: phát triển phẩm chất lực, lực ngôn ngữ lực văn học

Thứ hai: Việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học cần dựa sở sau:

- Mục tiêu học (bài học phải đạt yêu cầu cần đạt nào) - Nội dung học

- Thời lượng học

- Điều kiện phương tiện thiết bị dạy học phổ biến - Yêu cầu dạy học tích hợp phân hóa học

50

đàm thoại với HS, nói kết hợp với trình chiếu (sử dụng slide), chuyển phần thuyết trình GV sang cho HS thuyết trình phát biểu ý kiến Thời lượng GV thuyết trình ln cần thời lượng để HS hoạt động

Thứ tư: Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học khác CT Ngữ văn không đề cập đến học mà đề cập đến nội dung học tri thức tiếng Việt văn học, nội dung học kĩ đọc, viết, nói nghe Do nội dung học cần có vận dụng PPGD cách phù hợp cho vừa đảm bảo mục tiêu phát triển lực đặc thù vừa đảm bảo mục tiêu phát triển lực chung Nói đến sử dụng PPGD mơn Ngữ văn nói tới việc sử dụng PPGD chung cho nhiều môn học sử dụng PPGD mang tính đặc thù mơn học Tuy nhiên khơng có phân biệt rạch rịi phương pháp chung phương pháp đặc thù Những phương pháp đặc thù thực nhóm phương pháp chung vận dụng phù hợp vào dạy học nội dung cụ thể

2.3 Hướng dẫn soạn giáo án/ soạn

2.3.1 Xác định mục tiêu học

Mục tiêu (MT) học theo chương trình Ngữ văn hành thường xác định nội dung: kiến thức, kĩ năng, thái độ MT học theo CT 2018 cần xác định nội dung: phẩm chất lực Nhưng cần lưu ý phẩm chất lực cần gắn chặt với nội dung học, từ nội dung học, khơng nêu chung chung Ví dụ: dạy tiết đọc hiểu văn thơ Sắc màu em yêu (lớp 5) MT xác định là:

1) Bài học góp phần khơi dậy HS xúc động trước hình ảnh thiên nhiên người; tình yêu niềm tự hào quê hương, đất nước

2) Sau học bài, HS:

- Nhận biết số từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ bật thơ; hiểu chủ đề thơ

- Biết liên tưởng màu sắc với vật, hình ảnh giàu ý nghĩa; biết sưu tầm, khai thác tài liệu (video, hình ảnh) phục vụ cho học; làm việc nhóm hiệu

51

Để thực yêu cầu tích hợp, học này, HS đọc hiểu văn truyện, viết văn tự kể trải nghiệm, luyện nói trải nghiệm đáng nhớ; tích hợp số kiến thức tiếng Việt trình dạy đọc, viết, nói nghe Vì MT học xác định sau:

1) Góp phần giúp HS biết yêu thương, giúp đỡ người khác, khiêm tốn, biết tự nhìn nhận lại để hồn thiện

2) Qua học, HS:

i Biết đọc hiểu văn truyện, cụ thể:

+ Nêu ấn tượng chung văn Bài học đường đời đầu tiên; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật văn bản; phân tích nội dung, ý nghĩa văn bản; phân tích, đánh giá tính cách bồng bột, kiêu ngạo biết hối lỗi nhân vật Dế Mèn thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ nhân vật

+ Chỉ ra, phân tích đặc sắc nghệ thuật miêu tả, kể chuyện sử dụng từ ngữ văn bản; nhận biết người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba…

ii Viết văn kể lại trải nghiệm thân; dùng người kể chuyện thứ chia sẻ trải nghiệm thể cảm xúc trước việc kể

iii Kể trải nghiệm đáng nhớ thân, thể cảm xúc suy nghĩ trải nghiệm

iv Tích hợp ơn lại kiểu cấu tạo từ tiếng Việt học Tiểu học

Như MT học tích hợp bao hàm MT tiết học đọc, viết, nói nghe Tuy tiết học phải tập trung vào MT tiết học ấy; chẳng hạn: MT tiết đọc hiểu VB hiểu văn biết cách đọc văn

Việc xác định MT học cần gắn chặt với việc tổ chức HĐ dạy học bên theo nguyên tắc: đặt MT phải có HĐ dạy học để thực MT Vì học phải cân nhắc nêu vài MT trọng yếu, không nên nhiều, xa, không gắn với ND học

2.3.2 Thiết bị dạy học

52

nhà trường, từ yêu cầu cần đạt nội dung học, GV xác định chuẩn bị thiết bị dạy học cho phù hợp có hiệu

2.3.3 Tiến trình nội dung dạy học

Nội dung dạy học theo yêu cầu CT gồm HĐ học tập Dạy học phát triển lực đòi hỏi người học phải tham gia làm, thực hành,… nội dung dạy học cần tổ chức HĐ học tập cho HS

Để xác định HĐ, GV vào MT học, tiết học để nêu lên HĐ tương ứng nhằm thực hóa MT Mỗi MT có hoạt động lớn Các HĐ đặt tiến trình học Ví dụ tiết / dạy học đọc hiểu văn thường theo tiến trình với HĐ sau đây:

Bước 1) Mở đầu học

HĐ1: Khởi động, gợi dẫn, tạo khơng khí, giới thiệu học…bằng cách phù hợp với ND học lực, sở trường GV Yêu cầu trọng tâm, ngắn gọn, phát động kiến thức HS…

Bước 2) Tổ chức, hướng dẫn đọc hiểu văn

HĐ2 Tổ chức, hướng dẫn đọc tìm hiểu hình thức, bề văn bản: kiểm tra đọc, đọc minh họa, tìm hiểu từ ngữ khó, kí hiệu, biểu tượng…; tìm hiểu ý nghĩa tên bố cục văn bản, tóm tắt văn bản… Tùy vào mà xác định vài nội dung HĐ này, làm tất ND vừa nêu

HĐ3 Tổ chức, hướng dẫn HS “đọc sâu” văn cách nêu lên số vấn đề trọng yếu:

- Chủ thể phát ngôn văn ai? Căn để biết điều đó?

- Văn nói tới nội dung (ND chính)? Muốn nói với ai? Căn để biết điều này? (các chứng cụ thể từ văn bản)

- Nội dung văn có ý nghĩa gì? ( chủ đề, cảm hứng, tư tưởng)

- Giá trị văn (nội dung nghệ thuật), so sánh, liên hệ với bối cảnh tác phẩm khác

- Văn tác động đến cá nhân HS nào? Liên hệ vấn đề đặt văn với thân thực tiễn sống

Bước 3) Tổng kết đọc hiểu

53

- Nêu nội dung giá trị văn đọc hiểu: cách thức kĩ thuật khác như: viết vài câu tóm tắt, lập bảng, sơ đồ tư duy…

- Rút phương pháp, cách đọc kiểu/ thể loại văn Yêu cầu gợi ý đọc mở rộng văn tương tự

2.3.4 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học

Có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học; GV tùy vào yêu cầu cần đạt CT, nội dung dạy học, đối tượng HS cụ thể để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học cho phù hợp có hiệu Định hướng chung vận dụng cách linh hoạt sáng tạo; hạn chế việc GV đọc hộ, hiểu cảm thụ hộ HS, tôn trọng việc tiếp nhận độc lập người đọc, tránh áp đặt cần làm trọng tài có gợi dẫn, nhận xét, lời bình tình cần thiết

2.3.5 Thiết kế hoạt động dạy học

Mỗi HĐ thường thiết kế theo yêu cầu sau: - Nêu nhiệm vụ cho HS

- Tổ chức cho HS làm việc, thực nhiệm vụ ( cá nhân nhóm) - Tổ chức cho HS trình bày, thảo luận kết làm việc

- Tổ chức nhận xét, đánh giá, kết luận rút kinh nghiệm 2.4 Một số lưu ý giáo án/ soạn theo yêu cầu

2.4.1.Giáo án dạy học Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực (gọi tắt giáo án lực) đương nhiên cần khác với giáo án dạy học chạy theo nội dung ( gọi tắt là: giáo án nội dung)

Giáo án nội dung giáo án nêu lên nội dung dạy mà GV cần truyền thụ cho HS Tức trả lời câu hỏi: học gồm nội dung gì? (dạy gì?) Giáo án lực giáo án nêu lên hoạt động (công việc) mà GV tổ chức cho HS thực để tìm nội dung cần học, qua mà biết cách học Tức trả lời câu hỏi: học gồm hoạt động nào? (dạy cách nào?)

54

Giáo án nội dung giúp HS biết nhiều vận dụng ít, làm thực lúng túng tình tương tự, ngữ cảnh vật liệu Giáo án lực giúp HS biết khơng nhiều vận dụng được, làm thực tình tương tự, ngữ cảnh vật liệu

2.4.2 Cần có quan niệm giáo án lực cách linh hoạt, vừa ý yêu cầu cứng ( bắt buộc) vừa dành khoảng trống cho sáng tạo, khác biệt GV Khơng có khơng nên yêu cầu có giáo án mẫu, chung cho tất GV; nên nêu lên yêu cầu cần có giáo án theo yêu cầu phát triển lực (NL)

Yêu cầu cứng (cần có) giáo án NL gồm điểm sau đây:

a) Mục tiêu học hướng tới việc hình thành phát triển lực, NL đặc thù môn học Cụ thể học cần xác định mục tiêu phát triển NL đọc, viết, nói nghe cụ thể nào? NL văn học cụ thể phát triển qua học nào? Vì cần ý yêu cầu cần đạt NL nêu CT lớp NL ngôn ngữ NL văn học NL lớn phải qua nhiều học hình thành được, học phải hướng tới biểu cụ thể NL gắn với ND học cụ thể học Chú ý xác định mục tiêu phù hợp với đối tượng, tránh ôm đồm (nhiều) nội dung yêu cầu sức (độ khó)

b) Tiến trình học phải thông qua hoạt động (HĐ) HĐ học tập chính; HS phải tham gia HĐ: tìm kiếm, phát hiện, nêu vấn đề, trao đổi, phản bác, chứng minh, phân tích… rút nhận xét, kết luận mình; GV người nêu (giao) nhiệm vụ, hướng dẫn cách thức HĐ gợi mở, nêu ý kiến cần thiết (đúng lúc, chỗ) GV không làm thay, học thay cho HS; hạn chế diễn giảng, tránh áp đặt ý kiến mình, tơn trọng ý kiến HS, tiếp nhận văn bản…

55

cần khai thác, với đối tượng người học GV nên xác định vài vấn đề thật thiết yếu phù hợp; cịn lại gợi mở để HS tự tìm hiểu thêm Vấn đề trọng tâm học cần bám sát yêu cầu đọc hiểu chương trình nên trao đổi tổ nhóm để thống chung Ví dụ đọc hiểu phải đến HĐ trọng tâm như: i) Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn thơng qua hình thức nghệ thuật; ii) Hướng dẫn HS liên hệ, kết nối, so sánh với bối cảnh văn hóa xã hội với trải nghiệm thân để gắn kết vấn đề đặt VB với người học… HĐ thứ hướng tới yêu cầu hiểu khách thể (văn bản), HĐ thứ hai hướng tới yêu cầu hiểu chủ thể (người đọc) Đọc hiểu không hiểu văn mà cịn hiểu

d) Chú ý u cầu tích hợp, trước hết tích hợp dạy học tiếng Việt nội dung đọc hiểu, viết nghe, nói Dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp nhằm phát triển lực đòi hỏi phải gắn đơn vị kiến thức tiếng Việt vào ngữ cảnh tình giao tiếp Các kiến thức tiếng Việt phải phục vụ trực tiếp cho yêu cầu hiểu, cảm thụ, thưởng thức tác phẩm giúp cho kĩ viết nghe nói hơn, hay thục Hạn chế tối đa việc dạy tiếng Việt để biết tiếng Việt, để nhận diện miêu tả đơn vị ngôn ngữ, để nhằm trở thành nhà ngơn ngữ học… Vì cần tìm hiểu kĩ ngữ liệu văn để xác định tình huống, ngữ cảnh xuất đơn vị tiếng Việt cần dạy, từ yêu cầu HS nhận diện, phân tích vai trị tác dụng ý nghĩa đơn vị tiếng Việt gắn với văn cảnh cụ thể HĐ vừa dạy tiếng Việt theo hướng hành dụng, thiết thực, vừa ngun tắc tiếp nhận văn ngơn từ Việc tích hợp với dạy học Ngữ văn cịn cần tích hợp vấn đề liên môn xuyên môn Tuy nhiên văn học sống, hàm chứa tất vấn đề xã hội nhân sinh GV dạy thật tốt Ngữ văn thực tích hợp nội dung liên môn xuyên môn

e) Cuối cần ý yêu cầu phân hóa, nghĩa học cần có nhiệm vụ , nội dung, cách thức tổ chức học tập phù hợp cho đối tượng HS: yếu kém, trung bình giỏi Muốn cần ý đến tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức, hồn cảnh cá nhân, khai thác vốn hiểu biết trải nghiệm (tri thức nền) người học

56

2.4 Bài soạn minh hoạ (xem Phụ lục 1, tài liệu TEXT)

Nhiệm vụ: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

1 Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học

Mục tiêu, nội dung, đối tượng cách thức đánh giá CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn xác định dựa sau:

1.1 Yêu cầu nghị đổi GD Đảng, Nhà nước

Yêu cầu đổi tồn diện GDĐT, có đổi đánh giá nêu Nghị số 29 Trung ương Đảng, Nghị số 88 Quốc hội Quyết định số 404 Thủ tướng Chính phủ Nghị số 29 Trung ương Đảng yêu cầu: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối học kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội

Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực HS, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học.”

Nghị số 88 Quốc hội Quyết định 404 Chính phủ nêu rõ định hướng yêu cầu đổi đánh giá Những yêu cầu trở thành sở quan trọng cho việc đổi đánh giá kết học tập HS môn học Ngữ văn

1.2 Định hướng đổi đánh giá nêu Chương trình tổng thể

Là phận hữu CTGDPT, môn học khác, môn Ngữ văn phải tuân thủ theo định hướng chung nêu CT tổng thể

1.3 Đặc điểm môn học

Bám sát yêu cầu đổi kiểm tra, đánh gía nêu cần phù hợp với đặc điểm môn học Ngữ văn Cụ thể cần ý số điểm sau:

57

ngôn ngữ lực văn học) Căn vào biểu phẩm chất lực mà xác định nội dung hình thức đánh giá cho phù hợp

b) Đánh giá lực ngôn ngữ lực văn học phải thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe

c) Đánh giá lực chung lực đặc thù mơn Ngữ văn cần kết hợp định tính định lượng, thông qua kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt lực cấp lớp Cần xây dựng câu hỏi, tập cách rõ ràng, dễ đo lường; đề thi, kiểm tra quan trọng (cuối kì, cuối cấp) cần yêu cầu HS vận dụng, thực hành với tình ngữ liệu

d) Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc HS bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực văn học em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo

1.4 Xu đánh giá quốc tế

Do yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu thị trường lao động đại, việc đánh giá giá kết học tập nước dần xích lại gần Rất nhiều tổ chức đánh giá quốc gia, quốc tế đời (PISA, TIMS, PIRLS, ) Kết nghiên cứu đánh giá kết học tập HS phổ thông đạt nhiều thành tựu cần vận dụng vào giáo dục nhà trường Việt Nam Xu chung hướng tới đánh giá lực người học, giúp người học tiến không tập trung vào đánh giá để xếp hạng, phân loại HS; trọng đánh giá trình, giúp HS biết tự đánh giá CT Ngữ văn tiếp thu, cập nhật, vận dụng kết nghiên cứu đánh giá nói chung đánh giá môn học Ngữ văn nhiều nước tiên tiến

2 Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn Ngữ văn

2.1 Mục tiêu đánh giá

Đánh giá kết giáo dục môn Ngữ văn nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt q trình học tập mơn học thơng qua việc hình thành phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Từ góp phần điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục

2.2 Căn đánh giá

58

về phẩm chất, lực học sinh lớp học quy định chương trình 2.3 Nội dung đánh giá

Trong môn Ngữ văn THCS, giáo viên đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù tiến học sinh thông qua hoạt động đọc (chủ yếu đọc hiểu), viết, nói nghe

2.3.1 Đánh giá hoạt động đọc hiểu

Tập trung vào yêu cầu học sinh hiểu nội dung, chủ đề văn bản, quan điểm ý định người viết; xác định đặc điểm thuộc phương thức thể hiện, kiểu loại văn ngôn ngữ sử dụng; trả lời câu hỏi theo cấp độ tư khác nhau; bước đầu giải thích cho cách hiểu mình; nhận xét, đánh giá giá trị tác động văn thân; thể cảm xúc vấn đề đặt văn bản; liên hệ, so sánh văn văn với đời sống

2.3.2 Đánh giá hoạt động viết

- Viết kĩ thuật: Bao gồm yêu cầu kiểu chữ, nét chữ, cách viết liền mạch, tốc độ viết; yêu cầu tả việc viết tả phương ngữ

- Viết văn bản: Tập trung vào yêu cầu học sinh tạo lập kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, yếu tố văn nghị luận, số kiểu loại văn thuyết minh, nhật dụng Việc đánh giá kĩ viết cần dựa vào tiêu chí chủ yếu nội dung, kết cấu viết, khả biểu đạt lập luận, hình thức ngơn ngữ trình bày

2.3.3 Đánh giá hoạt động nói nghe

Tập trung vào yêu cầu học sinh nói chủ đề mục tiêu; tự tin, động người nói; biết ý đến người nghe; biết tranh luận thuyết phục; có kĩ thuật nói thích hợp; biết sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phương tiện công nghệ hỗ trợ Đối với kĩ nghe, yêu cầu học sinh nắm bắt nội dung người khác nói; nắm bắt đánh giá quan điểm, ý định người nói; biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói; biết lắng nghe tơn trọng ý kiến khác biệt

2.3.4 Đánh giá phẩm chất

Tập trung vào hành vi, việc làm, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm học sinh đọc, viết, nói nghe; thực chủ yếu định tính, thơng qua quan sát, ghi chép, nhận xét…

59

Đánh giá môn Ngữ văn thực hai cách: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì

2.4.1 Đánh giá thường xuyên

Đánh giá thường xuyên thực liên tục suốt q trình dạy học, giáo viên mơn học tổ chức, hình thức đánh giá gồm: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá Để đánh giá thường xuyên, giáo viên dùng kĩ thuật đánh giá như: quan sát ghi chép hàng ngày, đặt câu hỏi, nhận xét lời, trình bày miệng, viết nhận xét, viết thu hoạch, lập hồ sơ học tập, phân tích phản hồi, định hướng học tập, xử lí tình

2.4.2 Đánh giá định kì

Đánh giá định thời điểm gần cuối cuối giai đoạn học tập (cuối kì, cuối cấp) sở giáo dục cấp tổ chức thực để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục phục vụ cơng tác phát triển chương trình, tài liệu học tập Đánh giá định kì thường thơng qua đề kiểm tra đề thi viết Đề thi, kiểm tra u cầu hình thức viết tự luận (một nhiều câu); kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm khách quan) hình thức tự luận (câu hỏi mở) để đánh giá đọc hiểu yêu cầu viết văn chủ đề theo kiểu văn học chương trình Có thể sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp (để đánh giá nói nghe) thấy cần thiết có điều kiện Trong việc đánh giá kết học tập cuối năm, cuối cấp, cần đổi cách thức đánh giá (cấu trúc đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ khó ); sử dụng khai thác ngữ liệu bảo đảm yêu cầu đánh giá lực học sinh, khắc phục tình trạng học thuộc, chép tài liệu có sẵn; tránh dùng lại văn ngữ liệu học để đánh giá xác khả đọc hiểu phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học

Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc học sinh bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực văn học, tư hình tượng tư logic, suy nghĩ tình cảm em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo Học sinh cần hướng dẫn tìm hiểu để nắm vững mục tiêu, phương pháp hệ thống tiêu chí dùng để đánh giá phẩm chất, lực

60 môn học từ thực tiễn sống để giải

Đối với đề tự luận môn Tiếng Việt, giáo viên cần linh hoạt đề kiểm tra, không sử dụng câu hỏi, dạng đề mẫu sách giáo khoa, sách hướng dẫn quen thuộc, nhàm chán để đề cho học sinh; tránh kiểu đề rập khn máy móc, đặt học sinh vị người ngồi phán xét, nói điều sáo rỗng, nói theo giọng điệu người khác mà chẳng hiểu nói

Ra đề theo hướng phát triển lực đòi hỏi giáo viên phải tư đa chiều để từ tảng sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn để đề kiểm tra mở Muốn thực tốt điều này, học Tiếng Việt hoạt động giáo dục lớp, giáo viên cần thường xuyên đưa tình để học sinh bộc lộ, thể lực Ở phân mơn Tập làm văn, giáo viên cần tận dụng tối đa dạng đề tự luận lớp 2, 3, 4, để trao cho học sinh hội đặt vào vị trí người cuộc, để bộc lộ mình, huy động tình cảm, suy nghĩ chân thực để đưa vào viết, để người nhân văn người lên tiếng

Đối với mơn Ngữ văn nói chung, Tiếng Việt nói riêng, bên cạnh đề kiểm tra theo hướng mở, sáng tạo giáo viên cần thiết kế hướng dẫn chấm linh hoạt, tôn trọng cá tính riêng học sinh Dạy Ngữ văn theo định hướng phát triển lực muốn hướng tới khuyến khích học sinh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc riêng em trước vấn đề đời sống Hướng dẫn chấm cần đặt nhiều hướng triển khai nội dung yêu cầu đề, người chấm cần chấp nhận nhiều cách cảm, cách nghĩ, cách tả, cách kể khác miễn cách trình bày cách logic, hướng tới chủ đích phù hợp với đề Tránh trường hợp hướng dẫn chấm hướng theo định kiến người đề, người soạn hướng dẫn chấm

2.4 Đề đánh giá minh họa cấp tiểu học trung học ( Xem Phụ lục 2) Nhiệm vụ: PHƯƠNG TIỆN THIẾT BỊ DẠY HỌC

1 Định hướng thiết bị dạy học cấp học

Cũng nhiều môn học khác, thiết bị dạy học với môn Ngữ văn cần thiết bối cảnh xu hướng nghe nhìn phát triển, vận dụng đa phương tiện giải vấn đề học tập lao động trọng, tiếp cận với cách mạng công nghiệp 4.0 Môn Ngữ văn không dạy đọc hiểu tạo lập văn tuyền thống (chỉ kênh chữ) mà văn đa phương thức phương tiện, thiết bị dạy học cần bổ sung, thay đổi Tuy nhiên để dạy học Ngữ văn có hiệu quả, sử dụng thiết bị, phương tiện cần ý số định hướng sau:

61

bản mà chủ yếu văn ngơn từ, thân văn mà HS tiếp xúc công cụ, phương tiện cần thiết không thiết bị thay Dạy tiếp nhận (đọc hiểu, nghe) văn tổ chức cho HS tiếp xúc với giới ngôn từ, giúp HS đánh thức chữ để hiểu thơng điệp hàm chứa tiềm ẩn Vì chủy yếu hướng dẫn HS tiếp xúc làm việc với văn văn ( SGK cung cấp) HS phải trực tiếp đọc câu chữ toàn văn trang giấy, nhìn thấy hình dạng văn bản, chữ cấu trúc, bố cục văn Từ nhận diện, lí giải, phân tích, suy luận, hình dung, phán đoán… nội dung, ý nghĩa văn Các thiết bị khác hỗ trợ, phụ giúp để HS tiếp nhận tốt Chẳng hạn sử dụng số tranh ảnh, biểu bảng trình chiếu số đoạn văn cần ý, ảnh tác giả, tư liệu liên quan đến văn bản…Ngay âm thanh, hình ảnh minh họa nên thận trọng, ngơn từ văn học hàm chứa tính tượng ( nhạc) tượng hình ( hội họa, điêu khắc) đủ sức gợi cho người đọc hình tượng riêng mình; minh họa cụ thể dễ áp đặt làm khả liên tưởng, tưởng tượng HS tiếp nhận văn nghệ thuật…Tương tự với tạo lập văn chủ yếu sử dụng thiết bị để trình chiếu mơ hình đoạn văn, văn bản; đoạn văn minh họa dài để HS quan sát trực tiếp, không nhiều thời gian khó chép lên bảng Cịn lại trọng tâm dạy cách nghĩ, cách tạo ý, lập ý, triển khai ý cách diễn đạt suy nghĩ cho chặt chẽ, rõ ràng, có sức thuyết phục, sinh động truyền cảm

2) Chú ý tính khả thi, hiệu quả, bám sát mục tiêu học; tránh lạm dụng, hình thức phức tạp hóa vấn đề Việc chuẩn bị thiết bị dạy học nên xuất phát từ hai nguồn: nhà trường giáo viên Dù nguồn cần ý tính khả thi: có thiết bị khơng? Hai có cần thiết phải cầu kì, cơng sức đến khơng? Ba có hiệu khơng? Tính hiệu trước hết cần đối chiếu với mục tiêu học xem thiết bị có phục vụ trực tiếp cho học không? Vận dụng thiết bị có bảo đảm đặc trưng mơn học học không? Tránh ngộ nhận từ tượng HS thích thú với việc trình chiếu mà hiểu có hiệu

Một số GV lại rơi vào tình trạng lạm dụng thiết bị dạy học, coi chất đổi dạy học Ngữ văn, nên học vận dụng thiết bị để thay cho nhiều hoạt động đặc trưng mơn học Nhiều GV dùng kĩ thuật trình chiếu, tranh ảnh, âm thanh, phim hình…để thu hút, gây “hứng thú” cho HS thay cho hoạt động dạy học đọc hiểu tạo lập văn Tất biểu khơng cần tránh việc vận dụng thiết bị dạy học môn Ngữ văn hành lẫn CT

62

linh hoạt, sáng tạo, lúc, chỗ, mức… có ích, có tác dụng phát huy mạnh thiết bị dạy học

3) Riêng với tiểu học nên sử dụng nhiều thiết bị dạy học trực quan: tranh ảnh, mơ hình, mẫu mã, video clip phim hoạt hình, âm thanh… tạo nên phong phú, sinh động hấp dẫn HS, giúp em tiếp nhận nội dung ( kiến thức kĩ năng) học nhẹ nhàng thoải mái

C DỰ KIẾN KẾ HOẠCH TẬP HUẤN (02 ngày)

Thời gian Nội dung Cơ sở vật chất, học liệu3

Sáng (180 phút)

- Giới thiệu đợt tập huấn (20 phút) - Mơ-đun 1: Tìm hiểu đặc điểm môn học quan điểm xây dựng CT môn học Ngữ văn (100 phút)

Mơ-đun 2: Tìm hiểu mục tiêu yêu cầu cần đạt CT môn học Ngữ văn (60 phút)

Chương trình mơn Ngữ văn, Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình chương trình mơn Ngữ văn Chương trình GDPT 2018, Tài liệu hỏi đáp

CTGDPT 2018,

INFOGRAPHIC VIDEO

- Máy chiếu, văn phòng phẩm, standee để học viên ghi dán câu hỏi

Chiều (180 phút)

- Mơ-đun 2: Tìm hiểu mục tiêu yêu cầu cần đạt CT môn học Ngữ văn (tiếp) (90 phút)

- Mô-đun 3: Tìm hiểu nội dung dạy học của CT mơn Ngữ văn 2018 (90 phút)

Sáng (180 phút)

Mơ-đun 3: Tìm hiểu nội dung dạy học CT môn Ngữ văn 2018 (tiếp) (120 phút)

- Mô-đun 4: Thực dạy học phát triển lực theo chương trình mơn Ngữ văn (60 phút)

Chương trình mơn Ngữ văn, Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình chương trình mơn Ngữ văn Chương trình GDPT 2018, Tài liệu hỏi đáp

CTGDPT 2018,

INFOGRAPHIC VIDEO

- Máy chiếu, văn phòng phẩm

Chiều (180 phút)

- Mô-đun 4: Thực dạy học phát triển lực theo chương trình mơn Ngữ văn (tiếp)

- Giao nhiệm vụ mà học viên cần thực sau khóa tập huấn làm rõ yêu cầu thu hoạch cần nộp

D ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP HUẤN

3 Các điều kiện tài liệu, thiết bị, học liệu,…cần chuẩn bị trước tham gia ngày học cụ thể (ví dụ

63

1 Nhiệm vụ, thu hoạch mà học viên cần thực sau khóa tập huấn: - Đối với học viên giảng viên sư phạm chủ chốt, thu hoạch gồm: + Kế hoạch tập huấn thực Chương trình GDPT môn Ngữ văn cho giáo viên tại khu vực mà Trường sư phạm phụ trách

+ Một kế hoạch giáo dục/dạy học chủ đề cụ thể (giáo án, công cụ đánh giá, phương tiện dạy học,…) theo Chương trình mơn học/HĐGD 2018

- Đối với học viên giáo viên phổ thông cốt cán, thu hoạch 01 giáo án minh họa kèm công cụ đánh giá tương ứng theo Chương trình mơn Ngữ văn 2018 (có thể) kèm video dạy thử phần/tồn giáo án

2 Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khóa tập huấn:

- Bài thu hoạch sau khoá tập huấn xếp thang: Đạt/ Không đạt 3 Đánh giá kết tập huấn:

- Đánh giá thường xuyên: trình bày, nội dung thảo luận nhóm cập nhật thường xuyên Group lớp Các nhóm nhận xét chéo; báo cáo viên nhận xét, đánh giá chất lượng

- Đánh giá cuối khóa:

+ Đối với giảng viên sư phạm: 01 kế hoạch tập huấn

+ Tất giảng viên giáo viên tập huấn: 01 giáo án dạy học Ngữ văn cụ thể kèm phương tiện dạy học công cụ đánh giá tương ứng theo Chương trình mơn Ngữ văn 2018 (có thể) kèm video dạy thử phần/toàn giáo án

64

PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1.1

GIÁO ÁN MINH HOẠ CẤP TIỂU HỌC

Tập đọc (2 tiết)

THUYỀN LÁ

A MỤC TIÊU

Bài học giúp học sinh hình thành lực phẩm chất sau đây:

- Đọc: Đọc rõ ràng từ, câu thơ; tốc độ đọc khoảng 60 tiếng phút; biết ngắt chỗ kết thúc dòng thơ;Trả lời câu hỏi đơn giản nội dung văn Thuyền ; Bước đầu nhận biết hoạt động nhân vật dựa vào gợi ý giáo viên

- Nói: Hỏi trả lời câu hỏi việc giúp đỡ bạn

- Phẩm chất: Góp phần hình thành phẩm chất nhân (biết giúp đỡ bạn bè) B ĐỒ DÙNG DẠY- HỌC

- Tranh: Cảnh chích bơng, ếch đưa châu chấu qua ao - Video clip hát Lá thuyền ước mơ

-Bảng phụ slide trình chiếu (hoặc bảng viết) sẵn câu thơ, khổ thơ đánh dấu ngắt dịng; in đậm (hoặc gạch chân) từ khó

- Tranh cho dạy học Mở rộng vốn từ: bắp cải, cặp sách, số năm, tằm

- Tranh cho dạy học Luyện nói: tranh việc giúp đỡ bạn (khi bạn bị ngã, bạn bị ốm )

- Phiếu tập đọc hiểu

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

HĐ Giáo viên HĐ học sinh

1 Hoạt động 1: Khởi động

1.1 Cho HS xem hình ảnh làm thuyền, xem clip hát Lá thuyền ước mơ

(Phụ lục 1)

- Hỏi: Chiếc thuyền hát làm gì?

- Xem, nghe hát Lá thuyền ước mơ kèm theo động tác vận động thể (múa)

65 1.2

- Cho HS xem tranh sách giáo khoa (Phụ lục 2)

- Hỏi:

+ Trong tranh có nhân vật? Họ làm gì? + Đốn họ đến đâu?

- Dẫn: Để biết câu chuyện ba người bạn Châu Chấu, Ếch, Chích Bơng, tìm hiểu thơ Thuyền

- Ghi tên lên bảng: Thuyền

Trả lời:

+ Châu Chấu, Ếch, Chích Bơng Châu Chấu thuyền lá, Chích Bông bay lượn đầu, Ếch bơi đẩy thuyền

+ Đi hội

2 Hoạt động 2: Luyện đọc thành tiếng

- Mục tiêu:Đọc rõ ràng từ, câu thơ; tốc độ đọc khoảng 60 tiếng phút; biết ngắt chỗ kết thúc dịng thơ

- Phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức: Đọc thầm, đọc cá nhân, đọc nhóm a) Cho HS đọc thầm

- Kiểm soát lớp

- Đọc thầm thơ

b) Đọc mẫu lần, ngắt dòng thơ chữ slide trình chiếu

- Nhắc HS để ý chỗ ngắt nhịp, ngắt dòng Slide:

Bờ bên kia/ mở hội//

Châu chấu/ muốn qua chơi// Mà ao sâu đỗi//

Biết bây giờ? //

66 Thấy châu chấu ngẩn ngơ//

Chích bơng/ thương bạn quá// Bèn ngắt lá//

Thả xuống ao làm thuyền //

"Ộp ộp /cậu ngồi yên // Kẻo thuyền chao lật đấy!"// Ếch vừa bơi vừa đẩy // Đưa bạn qua ao.//

Ngàn tia nắng/ xôn xao // Thắp mùa xuân cỏ // Cả ba người bạn nhỏ // Tung tăng vào hội vui.// c) Cho HS đọc tiếng, từ ngữ:

- Cho HS đọc cáctừ khó đọc dễ đọc sai phát âm tiếng địa phương slide in đậm từ ngữ khó

MB: ao sâu, làm sao, chao lật, tia nắng, xôn xao MN: biết, kẻo, thuyền, ngắt, thắp, tung tăng - Chỉ bảng, cho HS đọc từ ngữ Lưu ý, khơng theo thứ tự Nếu từ HS khơng đọc u cầu HS đánh vần đọc trơn

- Nhiều HS đọc to trước lớp

- Cho HS tìm hiểu từ ngữ khó - Đọc từ khó: q đỗi

Hỏi: Từ cho biết ao sâu? “Mà ao sâu đỗi”

- Trả lời: đỗi

- Cho HS tìm hiểu từ ngữ khó - Đọc từ khó: ngẩn ngơ

Hỏi: Từ câu sau cho thấy chấu buồn, tiếc khơng hội?

“Thấy châu chấu ngẩn ngơ”

- Trả lời: ngẩn ngơ

d) Tổ chức cho HS đọc dòng thơ, khổ thơ Đọc khổ

- Cho HS đọc cá nhân đồng

- HS đọc cá nhân đồng theo dịng thơ

67

- Tổ chức cho HS đọc nhóm HS + HS đọc nối tiếp nhau, bạn câu khổ thơ; luân phiên đến hết khổ

Đọc khổ

- Cho HS đọc cá nhân đồng

- Tổ chức cho HS đọc nhóm HS

- HS đọc cá nhân đồng theo dịng thơ

- HS đọc nhóm 4:

+ HS đọc nối tiếp nhau, bạn câu khổ thơ; luân phiên đến hết khổ

Đọc khổ

- Cho HS đọc cá nhân đồng

- Tổ chức cho HS đọc nhóm HS

- HS đọc cá nhân đồng theo dịng thơ

- HS đọc nhóm 4:

+ HS đọc nối tiếp nhau, bạn câu khổ thơ; luân phiên đến hết khổ

Đọc khổ

- Cho HS đọc cá nhân đồng

- Tổ chức cho HS đọc nhóm HS

- HS đọc cá nhân đồng theo dịng thơ

- HS đọc nhóm 4:

+ HS đọc nối tiếp nhau, bạn câu khổ thơ; luân phiên đến hết khổ

e) Tổ chức HS đọc thơ

- Tổ chức cho HS đọc nhóm HS

- Tổ chức cho HS thi đọc Một lượt nhóm Mỗi nhóm đồng đọc khổ

- Hỏi:

+ Nhóm đọc đúng, khơng vấp, rõ ràng ? + Thế đọc tốt?

- Nhắc: Đọc đúng, đọc to, rõ ràng, tốc độ vừa phải, biết ngắt cuối dòng thơ

- Cho HS đọc toàn bài, HS đọc khổ

- HS đọc nhóm 4:

+ HS đọc nối tiếp nhau, bạn khổ thơ, luân phiên đến hết

Chú ý: Bạn đọc tên

- 4HS/nhóm đồng đọc khổ; nhóm đọc luân phiên

- Trả lời:

+ Nhóm đọcđúng, khơng vấp, rõ ràng

68

không nhanh, biết ngắt dòng

3 Hoạt động Tìm hiểu thơ

3.1 Mở rộng vốn từ “ăm”, “ăp”

- Mục tiêu:Mở rộng vốn từ vật theo âm

-Phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức: HĐ nhóm đơi, trò chơi - GV yêu cầu học sinh hoạt động cặp đôi, xem

tranh(số năm, tằm, bắp cải, cặp sách) thực hiện:

+ Đọc từ chứa vần “ăm” vào tranh tương ứng + Đọc từ chứa vần “ăp” vào tranh tương ứng - Mời học sinh đọc trước lớp theo tranh bảng slie

- Hoạt động cặp đôi:

+ Đọc từ chứa vần “ăm” vào tranh tương ứng

ăm: số năm, tằm

+ Đọc từ chứa vần “ăp” vào tranh tương ứng

ăp: bắpcải, cặp sách - Cho HS chơi truyền điện:

+Thi tìm nói từ ngữ có chứa “ăm” + Thi tìm nói từ ngữ có chứa “ắp”

- ăm: tăm, tắm, băm, cắm (hoa), nằm, chăm, năm

- ăp: cặp, nắp (chai), gặp gỡ, sắp sửa, lặp, thắp (đèn), ngăn nắp, khắp, đắp (chăn)

3.2 Đọc hiểu

- Mục tiêu:Bước đầu nhận biết hoạt động nhân vật dựa vào gợi ý của giáo viên; Trả lời câu hỏi đơn giản nội dung văn Thuyền lá;

- Phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức: HĐ nhóm a) Hoạt động 3.2.1:

- Yêu cầu HS đọc câu hỏi SGK - Đọc câu hỏi:

Chích Bơng Ếch Ộp làm giúp bạn?

- Cho HS hoạt động nhóm học sinh đọc thầm trả lời câu hỏi

- Làm việc nhóm theo hướng dẫn:

+ Đọc thầm khổ 2, cho biết Chích Bơng làm giúp bạn?

+ Đọc khổ 3, cho biết Ếch Ộp làm giúp bạn?

+ Đại diện 2-3 nhóm nêu ý kiến trước lớp

69

xuống ao làm thuyền

HS2 Ếch Ộp vừa bơi vừa đẩy đưa Châu Chấu qua ao

- GV chốt ý kiến:

Chích Bơng ngắt thả xuống ao làm thuyền Ếch Ộp vừa bơi vừa đẩy đưa Châu Chấu qua ao

- HS ghi kết vào phiếu tập 1Phiếu tập (Phụ lục 1)

b) Hoạt động 3.2.2:

- Yêu cầu HS đọc câu hỏi SGK - Đọc câu hỏi:

Vì ba bạn vui? - Cho lớp thảo luận lớp theo hướng dẫn:

+ Gợi ý 1: Vì Châu Chấu vui?

+ Gợi ý 2: Vì Chích Bông Ếch Ộp vui?

+ Gợi ý 3: Vậy thì, ba bạn vui?

- Trả lời: + Gợi ý 1:

HS1 Châu Chấu vui giúp Chích Bơng Ếch Ộp giúp đỡ

HS2 Châu Chấu vui hội

+ Gợi ý 2:

HS1 Chích Bơng Ếch Ộp vui giúp đỡ bạn

HS2 Chích Bơng Ếch Ộp vui vì hội với Châu Chấu + Gợi ý 3:

HS1 Cả ba bạn vui được hội

HS2 Cả ba vui hội cùng nhau, lại - Chốt ý kiến đúng:

Cả ba bạn vui hội

- HS ghi kết vào tập trong Phiếu tập (Phụ lục 1)

3.3 Luyện nói: Hỏi - đáp việc giúp đỡ bạn

- Mục tiêu:Hỏi trả lời câu hỏi việc giúp đỡ bạn

-Phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức: HĐ nhóm, Đóng vai, Phỏng vấn - Cho HS xem tranh SGK

Hỏi:

+ Bạn nhỏ tranh giúp bạn việc gì?

- Xem tranh Trả lời:

70 - Gọi HS đọc mẫu hỏi- đáp SGK

- HS đọc - Hướng dẫn học sinh hoạt động cặp:

+ Lần lượt quan sát tranh 2, 3, + Một HS hỏi, HS trả lời + Đổi vai

- HS hỏi - đáp theo tranh đổi vai

Tranh 1:

- Cậu làm giúp bạn? - Tớ cho bạn mượn sách Tranh 2:

- Cậu làm giúp bạn? - Tớ đỡ bạn bạn bị ngã./Tớ an ủi bạn bạn đau

- Cho cặp báo cáo kết trước lớp - Từng cặp hỏi - đáp - GV cho HS chơi trò chơi PHỎNG VẤN:

-Bạn giúp đỡ bạn bạnviệc gì? Mỗi bạn cần vấn người

- HS chơi trò chơi theo hướng dẫn GV:

Lượt 1: Hỏi đáp HS ngồi cạnh

Lượt 2:Hỏi đáp HS ngồi bàn

Lượt 3:Hỏi đáp HS ngồi bàn

4 Tổng kết học GV nhận xét học:

71

VIDEO CLIP Lá thuyền ước mơ

PHIẾU BÀI TẬP

PHIẾU BÀI TẬP (dành cho Đọc hiểu)

1 Đọc khổ 2, nối: Chích bơng, Ếch ộp làm việc gì?

Ngắt thả xuống ao làm thuyền

Vừa bơi vừa đẩy đưa châu chấu qua ao

2 Vì ba bạn vui?

72 PHỤ LỤC 1.2

GIÁO ÁN MINH HOẠ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ (Bài dạy tích hợp kĩ năng)4

VĂN BẢN THÔNG TIN (Thời gian: 10-12 tiết)

Trong học này, HS đọc hiểu văn danh lam thắng cảnh, viết theo phương thức thuyết minh, từ thực hoạt động viết, nghe nói theo phương thức thuyết minh Một số kiến thức tiếng Việt tích hợp dạy đọc, viết, nói nghe

ĐỘNG PHONG NHA - ĐỆ NHẤT KÌ QUAN ĐỘNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Góp phần giúp học sinh biết yêu mến tự hào danh lam thắng cảnh quê hương, đất nước; có ý thức bảo vệ tuyên truyền giới thiệu cảnh đẹp HS có hiểu biết tơn trọng quyền sở hữu trí tuệ

2 Qua học, HS luyện tập để có kĩ kiến thức sau: a) Đọc hiểu: biết đọc hiểu văn thơng tin, cụ thể:

- Phân tích thông tin văn Động Phong Nha – Đệ kì quan động; giải thích ý nghĩa nhan đề việc thể thông tin văn

- Nhận biết phân tích đặc điểm văn giới thiệu danh lam thắng cảnh; mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích

- Nhận biết phân tích tác dụng cách trình bày thơng tin văn bản Động Phong Nha – Đệ kì quan động

- Nhận biết phân tích quan hệ phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ (tranh ảnh, đồ,…) dùng để biểu đạt thông tin văn Động Phong Nha – Đệ kì quan động

- Liên hệ với hiểu biết danh lam thắng cảnh thân

- Nhân biết nghĩa cách dùng tên viết tắt tổ chức quốc tế quan trọng như: UN, UNESCO, UNICEF, WHO, WB,IMF, ASEAN, WTO, )

- Nhận biết câu đơn – câu ghép, kiểu câu ghép, kết từ để nối vế câu ghép; khác cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp; cách dùng dấu câu dẫn trực tiếp gián tiếp

b) Kĩ viết : viết văn thuyết minh (về danh lam thắng cảnh, sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ, bảo đảm bước)

- Biết cách trích dẫn văn người khác

73 c) Kĩ nói nghe

- Thuyết minh miệng danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ

- Nghe nhận biết tính hấp dẫn trình bày; hạn chế (nếu có) thuyết minh danh lam thắng cảnh

II PHƯƠNG TIỆN VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC 1 Phương tiện dạy học

- Máy tính/điện thoại có kết nối internet, máy chiếu, loa

- Bài soạn (gồm văn dạy học để dạng in dạng điện tử; hoạt động thiết kế để tổ chức cho học sinh)

- Văn dạy học: ĐỘNG PHONG NHA – ĐỆ NHẤT KÌ QUAN ĐỘNG (lấy theo https://phongnhaexplorer.com/phong-nha/dong-phong-nha-4.html) - Video khám phá Phong Nha,địa video:

https://www.youtube.com/watch?v=awhITJUx5QE 2 Hình thức tổ chức dạy học

- Dạy học cá nhân, nhóm, lớp;

- HS thuyết trình, giới thiệu, trao đổi thảo luận…

Yêu cầu cần đạt

và kết dự kiến Hoạt động GV HS

ĐỌC HIỂU VĂN BẢN (6 -7 tiết)

ĐỘNG PHONG NHA - ĐỆ NHẤT KÌ QUAN ĐỘNG (4 tiết) Huy động tri thức

cần thiết liên quan đến văn đọc hiểu

* Kết dự kiến: - Nêu số thông tin địa điểm du lịch qua mạng internet (xem giới thiệu, xem tranh ảnh, video…)

1 GV tổ chức hoạt động khởi động: đặt số câu hỏi, yêu cầu HS làm việc cá nhân để trả lời:

(1)Trước du lịch, em người thân gia đình có tìm hiểu trước thơng tin địa điểm du lịch khơng? Nếu có, em người thường tìm hiểu thơng tin đâu?

(2)Những thơng tin thu thập có ảnh hưởng đến định em gia đình khơng?

Sau HS trả lời, GV nhận xét định hướng cho HS 2 GV dẫn dắt vào bài:

Động Phong Nha kì quan thiên nhiên tiếng nước ta Hàng năm, nơi đón nhiều du khách nước đến thăm Hãy đọc văn “Động Phong Nha – Đệ kì quan động” để hiểu thơng tin nhiều quan tâm u thích muốn tìm hiểu hang động nơi

74 Yêu cầu cần đạt

và kết dự kiến Hoạt động GV HS

Phiếu học tập số

Những điều em biết Động Phong

Nha

Những điều em muốn biết Động

Phong Nha

Những điều em biết thêm Động Phong Nha ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

4 GV chia lớp thành nhóm để học tập Mỗi nhóm có 01 máy tính/điện thoại kết nối mạng để HS đọc văn trực tiếp trên web

- Phân tích thơng tin văn bản, giải thích ý nghĩa nhan đề việc thể thông tin

cơ văn Kết dự kiến:

(1) - “Đệ kì quan

động”: hang động đẹp kì lạ bậc

- Người viết khẳng định vị trí kì lạ quý bậc Động Phong Nha số hang động giới

(2) - Văn giới thiệu

về đặc điểm, vẻ đẹp Động Phong Nha số thông tin liên quan tham quan, du lịch nơi

GV hướng dẫn HS đọc hiểu nội dung khái quát văn “Động Phong Nha – Đệ kì quan động”

(1) GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, đọc kĩ nhan đề văn thực yêu cầu sau:

- Giải thích nghĩa cụm từ: “đệ kì quan động”

- Nhan đề cho thấy đánh giá người viết “Động Phong Nha” nào?

- Từ việc tìm hiểu nhan đề văn bản, đoán xem văn viết Động Phong Nha?

(2) GV yêu cầu HS đọc lướt toàn văn bản, xem video đính kèm,nhận xét ấn tượng bật văn thân việc thực yêu cầu sau:

- Khái quát nội dung văn

- Đọc xong văn bản, điều làm em nhớ nhất? Vì sao?

Sau HS trả lời, GV gợi mở tổng kết dựa ý kiến HS Lưu ý: GV chốt lại ý

- Nhận biết phân tích đặc điểm văn giới thiệu danh lam thắng cảnh;

GV hướng dẫn HS đọc hiểu chi tiết văn “Động Phong Nha – Đệ kì quan động”

75 Yêu cầu cần đạt

và kết dự kiến Hoạt động GV HS

được mối quan hệ đặc điểm vănbản với mục đích

- Nhận biết phân tích tác dụng cách trình bày thơng tin văn theo trật tự thời gian

- Nhận biết phân tích quan hệ phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngơn ngữ (tranh ảnh, video gồm hình ảnh lời nói) dùng để biểu đạt thơng tin văn

- Nhận biết nghĩa cách dùng tên viết tắt tổ chức quốc tế quan trọng như: UN, UNESCO, UNICEF, WHO, WB, IMF, ASEAN, WTO, )

- Nhận biết khác cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp; cách dùng dấu câu dẫn trực tiếp gián tiếp

- Lựa chọn câu đơn – câu ghép, kiểu câu ghép, kết từ để nối vế câu ghép

Kết dự kiến:

(1) - Văn chia làm ba

phần:

+ Phần mở đầu: Từ đầu đến “du lịch Quảng Bình”: giới thiệu khái quát Động Phong Nha”

- Nêu bố cục nội dung phần văn

- Xác định phương thức biểu đạt phương thức biểu đạt khác kết hợp văn

- Ngồi ngơn ngữ, văn cịn sử dụng phương tiện để chuyển tải thông tin?

- Văn đăng trang web https://phongnha explorer.com Theo em, mục đích việc đăng văn gì? Việc kết hợp phương tiện trình bày có giúp văn đạt mục đích khơng?

(2) GV u cầu HS đọc kĩ phần mở đầu văn bản, làm việc cá nhân thực yêu cầu sau:

- Giải thích từ “danh thắng” dịng đoạn mở đầu - Động Phong Nha có tiêu chí xếp thứ “nhất” Việc nêu tiêu chí phần mở đầu văn có tác dụng gì?

(3) GV u cầu HS đọc kĩ phần giữa/phần văn bản, làm việc nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép thực yêu cầu sau: - Chỉ trình tự giới thiệu Động Phong Nha

- Có địa điểm tiếng quần thể Động Phong Nha giới thiệu viết? Hãy vẽ sơ đồ tư địa điểm nhắc đến quần thể Động Phong Nha theo trình từ nhắc đến văn

- Với địa điểm, ghi lại từ ngữ mà em cho làm bật vẻ đẹp địa điểm

- Với địa điểm, viết sử dụng ảnh minh họa? Dưới ảnh thích Nội dung thích gì? Có xác khơng? Hãy so sánh cách giới thiệu Động Phong Nha ngơn ngữ hình ảnh

- Việc đưa vào “một câu chuyện li kì” để giới thiệu sơng Son có tác dụng gì?

- Các số liệu viết dùng để làm gì?

- Vì giới thiệu Động Phong Nha, người viết lại đưa vào thông tin “Giá vé tham quan Động Phong Nha 2019” “Tham khảo tour du lịch đến Động Phong Nha”?

76 Yêu cầu cần đạt

và kết dự kiến Hoạt động GV HS

+ Phần giữa: Tiếp theo đến hết ảnh với thích “Hình ảnh mái tóc tiên”

+ Phần cuối: lại - Phương thức biểu đạt chính: thuyết minh; phương thức kết hợp: miêu tả, tự sự, biểu cảm

- Sử dụng ngôn từ, tranh ảnh, video để chuyển tải thông tin

- Mục đích: giới thiệu mời du khách đến với Động Phong Nha

(2)- Nêu tiêu chí để

thu hút ý người đọc/gây tò mò người đọc từ đầu văn

(3)- Trình tự thời gian

(hành

trình vào động)

- Mỗi phương tiện có ưu riêng: ngơn từ khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng người đọc; hình ảnh giúp người đọc biết xác đặc trưng cảnh

- Văn hình thức quảng cáo du lịch đến Động Phong Nha, nên việc đưa thông tin “giá vé” “các tour” du lịch nhằm đạt

được UNESCO cơng nhận vào năm 2003 “UNESCO” viết tắt tổ chức nào? Tổ chức có tên tiếng Anh gì?

Sau viết tắt tổ chức quốc tế quan trọng: UN, UNESCO, UNICEF, WHO, WB,IMF, ASEAN, WTO, Bằng hiểu biết sử dụng cơng cụ tìm kiếm mạng internet, cho biết tên đầy đủ tổ chức quốc tế nêu (bằng tiếng Việt tiếng Anh); đồng thời, giới thiệu ngắn gọn chức tổ chức

- Tìm văn số thơng tin trích dẫn trực tiếp thơng tin trích dẫn gián tiếp Hãy cho biết loại dấu câu sử dụng tương ứng với loại trích dẫn

- Hoàn thành phiếu tập đây: Phiếu tập số

Trong câu đây, câu câu đơn, câu câu ghép? Trong câu ghép, câu có kết từ để nối vế câu?

Câu Kiểu

câu

Kết từ (nếu có)

Động Phong Nha danh thắng tiêu biểu nhất hệ thống hang động thuộc quần thể danh thắng Phong Nha – Kẻ Bàng

Một năm xảy đại hạn, muôn vật khô héo; để cứu dân, vị tiên sư đại pháp Trời khơi trộm nguồn nước từ thiên cung chảy xuống nơi dịng sơng Son

Dòng nước tưới mát cỏ cây, cứu sống mn lồi, vị đại sư bị triệu Trời chịu hình phạt

Sơng Son chảy từ động Phong Nha nối vào sơng Gianh

Lịng núi bị đào thành hang động, đường hầm, sông ngầm, giếng sâu; khối núi bị tách thành vách dựng đứng cảnh tượng lạ lùng…

77 Yêu cầu cần đạt

và kết dự kiến Hoạt động GV HS

(4) GV yêu cầu HS đọc kĩ phần cuối/đoạn cuối văn bản, làm việc cá nhân thực yêu cầu sau:

- Ghi lại từ ngữ dùng để ca ngợi Động Phong Nha

- Theo em, cách viết phần cuối/đoạn cuối văn có khơi gợi niềm yêu thích người đọc Động Phong Nha khơng? Vì sao?

- Hồn thành nội dung cột thứ ba Phiếu học tập số

Với hoạt động đây, sau HS trả lời/trình bày, GV nhận xét hướng dẫn HS chốt lại ý

Nêu tác động văn

Kết dự kiến:

Người viết người công ty du lịch công ty du lịch thuê viết thuyết minh để quảng cáo cho du lịch đến Động Phong Nha Người viết hướng tới đối tượng du khách muốn tìm hiểu đến thăm Động Phong Nha Người viết sử dụng văn đa phương tiện để đạt mục đích

GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác động văn bản:

GV nêu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời cá nhân:

- Người viết văn ai? Hướng đến đối tượng đọc nào? - Bài viết thu hút quan tâm nhiều người muốn tìm hiểu đến thăm Động Phong Nha Theo em, làm để người viết đạt mục đích mình?

- Em có bị lơi cách trình bày nội dung viết khơng? Vì sao?

Sau HS trả lời/trình bày, GV nhận xét

Liên hệ, mở rộng, vận dụng điều đọc từ văn để giải vấn đề sống

Kết dự kiến:

HS thực hiện, trả lời theo quan điểm cá nhân, miễn có sức thuyết phục

GV tổ chức cho HS liên hệ, mở rộng, vận dụng

GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, thực số số nhiệm vụ sau:

- Nếu chọn thăm hang động tiếng Việt Nam, em có chọn Động Phong Nha khơng? Vì sao?

- Sau đọc văn bản, em có ý định giới thiệu với người thân gia đình Động Phong Nha khơng? Vì sao?

- Giả sử kì nghỉ hè tới, em gia đình thăm Động Phong Nha Hãy phác thảo kế hoạch cho chuyến (Gợi ý: kế hoạch cần nêu được: thời gian, phương tiện, nơi đến, việc dự kiến làm, kinh phí dự kiến,…)

78 Yêu cầu cần đạt

và kết dự kiến Hoạt động GV HS

- Khái quát giá trị nội dung hình thức văn

- Đọc thêm văn có chủ đề độ dài tương đương với văn học

GV tổng kết củng cố học:

(1) GV chốt lại giá trị nội dung hình thức bật văn (2) GV yêu cầu HS:

- Sử dụng cơng cụ tìm kiếm mạng internet, sưu tầm 02 văn khác viết Động Phong Nha (trong có sử dụng cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp) Sau đó, so sánh để điểm giống khác (một cách khái quát) nội dung cách trình bày văn

- Với 02 văn tìm được, HS nhận xét cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp; số câu ghép có sử dụng kết từ để nối các vế câu

Thực hành đọc văn thông tin tương tự - Biết vận dụng kiến thức kĩ từ học để tự đọc hiểu văn thông tin tương tự

Hướng dẫn HS tự đọc văn thông tin - tiết

GV chọn văn thông tin thuyết minh danh làm thắng cảnh bất kỳ, có sử dụng kênh hình ( văn đa phương thức); sau yêu cầu HS thực hành đọc hiểu với số yêu cầu sau:

- Mục đích nội dung văn bản, mối quan hệ nội dung mục đích

- Tìm hiểu ý nghĩa tên văn bản, nguồn dẫn,

- Vai trò ý nghĩa bố cục văn bản, tiêu đề nhỏ, dấu hiệu hình thức bật văn

- Vai trò tác dụng kênh hình văn - Giá trị văn xã hội thân VIẾT - tiết

Huy động hiểu biết cách viết văn thuyết minh

GV tổ chức hoạt động khởi động:

GV nêu câu hỏi yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời:

- Khi khuyên đến thăm nơi mà em đến thích, em giới thiệu phương tiện để người hứng thú muốn đến nơi ấy?

- Viết văn thuyết minh danh lam thắng cảnh, sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ, bảo đảm bước: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, người đọc, hình thức, thu thập thơng tin,

GV tổ chức cho HS thực hành viết văn thuyết minh danh lam thắng cảnh

GV nêu yêu cầu: Giả sử, em công ty du lịch thuê viết giới thiệu danh lam thắng cảnh đất nước ta mà du khách tìm thấy nhiều điều thú vị đến

1) Tìm hiểu đề lập dàn ý (1tiết)

- Xác định nơi em định giới thiệu

79 Yêu cầu cần đạt

và kết dự kiến Hoạt động GV HS

tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

- Có hiểu biết tơn trọng quyền sở hữu trí tuệ, biết cách trích dẫn văn

người khác

- Chỉ nguồn mà em lấy thông thông tin để viết cho biết em dẫn nguồn thơng tin trực tiếp hay gián tiếp

- Xác định nội dung giới thiệu

- Xác định phương thức biểu đạt phương tiện sử dụng để giới thiệu

- Xác định trình tự giới thiệu (theo thời gian hay không gian…?) - Lập dàn ý cho viết

2) Viết thành văn thuyết minh (2 tiết)

Trong trình HS làm bài, GV quan sát hỗ trợ; nhắc HS dành thời gian đọc lại sửa lỗi trước nộp

Nâng cao kĩ làm văn thuyết minh danh lam thắng cảnh

GV yêu cầu HS nhà:

- Tạo 01 trình bày máy vi tính đề cương nói để giới thiệu danh làm thắng cảnh mà em viết

- Trao đổi với người thân gia đình đề tài, nội dung cách viết đề tài Ghi lại ý kiến người để rút kinh nghiệm NÓI VÀ NGHE - tiết

- Thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ - Nghe nhận biết tính hấp dẫn trình bày (bằng ngơn ngữ nói); hạn chế (nếu có) thuyết minh danh lam thắng cảnh (bằng ngôn ngữ nói)

Sau nhận xét viết lớp, GV yêu cầu HS trao đổi tập chuẩn bị nhà (bài trình bày máy tính đề cương bài nói); u cầu nhóm thống nội dung hình thức nói để thuyết trình trước lớp:

- GV chia lớp thành 04 nhóm, nhóm bốc thăm để 01 HS thuyết trình

- HS trình bày, kết hợp ngơn ngữ nói với điệu bộ, cử phù hợp; sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh họa chuẩn bị để làm tăng sức hấp dẫn cho viết

- Sau HS trình bày xong, GV đề nghị lớp nhận xét thuyết trình bạn, tập trung vào tính rõ ràng, mạch lạc hấp dẫn nội dung hình thức trình bày

- GV hỏi số HS:

+ Nghe xong thuyết trình bạn, em có muốn đến nơi khơng? Vì

+ Em thích điều phần trình bày bạn

+ Nếu có thể, em muốn thay đổi điều phần trình bày bạn

80

+ Sự khác cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp; cách dùng dấu câu dẫn trực tiếp gián tiếp

Phân tích soạn minh họa

a) Bài thiết kế biên soạn theo hướng tích hợp kĩ đọc, viết, nói nghe, với cấu trúc 03 phần:

- Phần đọc hiểu học Động Phong Nha – Đệ kì quan động Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn thông tin cho HS lớp là: Đọc hiểu nội dung, Đọc hiểu hình thức, Liên hệ, so sánh, kết nối, Đọc mở rộng Vì thế, giáo án thiết kế hoạt động dạy đọc hiểu văn hướng đến yêu cầu cần đạt Ngoài ra, để phát triển lực đọc hiểu HS, soạn minh họa cịn có nội dung đọc mở rộng, hướng dẫn HS cách đọc văn khác thể loại đề tài gần gũi Các mục tiêu đặt có HĐ dạy học tương ứng

- Phần viết: Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn (2018) yêu cầu cần đạt hoạt động viết cho HS lớp gồm: Quy trình viết “Viết thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ.”

Giáo án thiết kế nội dung viết nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình kết nối tích hợp với nội dung đọc hiểu Mặt khác, soạn thiết kế hoạt động viết theo tiến trình với bước cụ thể nhằm phát triển lực cho HS

- Phần nói nghe, với văn thơng tin, chương trình u cầu HS:

+ Nói: “Thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ” Do đó, phần này, soạn minh họa đưa yêu cầu cụ thể cho HS để phát triển lực nói nghe

+ Nghe: Nghe nhận biết tính thuyết phục ý kiến; hạn chế lập luận thiếu logic, chứng chưa đủ hay không liên quan

Ngồi ra, soạn minh họa cịn tích hợp kiến thức sau vào phần đọc hiểu viết:

+ Nghĩa cách dùng tên viết tắt tổ chức quốc tế quan trọng như: UN, UNESCO, UNICEF, WHO, WB,IMF, ASEAN, WTO, )

81 PHỤ LỤC 1.3

GIÁO ÁN MINH HOẠ CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Thể loại: đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam đại

BÀI HỌC: VỢ NHẶT (KIM LÂN)

(Thời lượng: tiết)

MỤC TIÊU BÀI HỌC:

-Bồi dưỡng phẩm chất: Lòng nhân ái, niềm tin tưởng, lạc quan vào sức sống mãnh liệt người; trân trọng khát vọng đổi đời, khát vọng hạnh phúc người

-Phát triển lực: +Năng lực chung: Tự học, Giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo +Năng lực môn học:

Năng lực ngôn ngữ văn học: Phát triển kĩ đọc hiểu văn văn học

-Phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, kiện, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm; nhận xét chi tiết quan trọng việc thể nội dung văn

– Phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân biệt chủ đề chính, chủ đề phụ văn có nhiều chủ đề

– Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn bản; phát giá trị văn hoá, triết lí nhân sinh từ văn

– Nhận biết phân tích số đặc điểm ngơn ngữ văn học Phân tích tính đa nghĩa ngôn từ tác phẩm văn học

– Nhận biết phân tích số yếu tố truyện ngắn đại như: không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, người kể chuyện ngơi thứ (người kể chuyện tồn tri), thay đổi điểm nhìn, nối kết lời người kể chuyện, lời nhân vật – So sánh hai văn văn học viết đề tài giai đoạn khác nhau; liên tưởng, mở rộng vấn đề để hiểu sâu văn đọc – Vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm sống hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để nhận xét, đánh giá văn văn học

– Phân tích ý nghĩa hay tác động văn văn học việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học sống

TIÊU CHÍ

ĐÁNH GIÁ

-HS tóm tắt văn bản;

-HS phát biểu đặc điểm nhân vật, phân tích đánh giá nhân vật (Nhân vật Tràng, bà cụ Tứ, chị “vợ nhặt”);

82

-HS liên hệ, so sánh với truyện ngắn viết người nông dân trước cách mạng tháng Tám;

-HS phân tích đánh giá chủ đề truyện “Vợ nhặt”, nêu thông điệp văn với thân (gợi ý: Sống yêu thương, nhân ái, lành đùm rách; Tin tưởng, trân trọng khát vọng sống, khát vọng đổi đời khát vọng hạnh phúc người; Nhìn nhận, phát khía cạnh tích cực, nhân văn sống,…)

PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN CHỦ YẾU

-Gợi mở, Tái tạo, Nêu giải vấn đề, Trị chơi, Làm việc nhóm

-SGK, SGV, Phiếu học tập (Từ tài liệu “Phát triển lực đọc hiểu văn văn

chương qua hệ thống phiếu học tập”, lớp 12, tập 2, NXB Đại học Sư phạm, H

2019); Điện thoại thông minh (Để chụp ảnh sản phẩm HS), máy chiếu (để trình chiếu sản phẩm học tập học sinh)

MƠ TẢ KHÁI QT TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1)Giai đoạn chuẩn bị HS:

- Thực mục phiếu học tập số 1; Phiếu học tập số 2; Hoạt động phiếu học tập số (Có thể làm vào trực tiếp vào phiếu, dựa vào phiếu để đánh dấu thông tin màu mực khác vào văn bản)

-Làm việc nhóm đơi (sử dụng kĩ thuật mảnh ghép): Dãy số 1với phiếu học tập số 4, để tìm hiểu tình truyện (mỗi HS làm phiếu); Dãy số 2: Cả thành viên làm phiếu số để tìm hiểu nhân vật Tràng; Dãy số 3: Cùng làm phiếu số để tìm hiểu nhân vật Thị; Dãy số thực phiếu số 7, để tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ

Cách thực hiện: Dựa hướng dẫn phiếu để thực hoạt động, ghi vắn tắt, ghi tất kí hiệu cá nhân sáng tạo (khơng vi phạm chuẩn mực đạo đức luật pháp)

2)Giai đoạn thực học lớp (3 tiết): GV tổ chức hoạt động học tập, tiếp nối hoạt động HS thực để đạt mục tiêu học

3)Giai đoạn ôn tập, củng cố nhà sau học: HS thực phiếu học tập số 9, 10, Đọc truyện “Một đám cưới” làm tập đánh giá

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRÊN LỚP

Hoạt động 1: Huy động tri thức, trải nghiệm HS

Yêu cầu cần đạt HĐ GV HĐ HS Tiêu chí đánh giá

-HS tái tác phẩm viết người nơng dân, chuẩn bị tâm học tập tích cực

-Nêu yêu cầu HĐ số phiếu HT số -Hình thức làm việc: Chia sẻ theo cặp -HĐ báo cáo kết

- HS cặp đứng quay mặt vào nhau, chia sẻ

-Xung phong báo cáo kết hoạt động thời gian

83

trong phút sau chia sẻ

phút Phèo

-Nêu ấn tượng đặc biệt số ba nhân vật : Lão Hạc, chị Dậu, Chí Phèo

Hoạt động 2: Bổ sung tri thức (Tìm hiểu thơng tin tác giả, tác phẩm)

-HS đọc thu hoạch thông tin tác giả, tác phẩm

-Định hướng cách đọc tìm hiểu văn

-Dựa vào yêu cầu số phiếu học tập số HS thực nhà để tổ chức chơi trò chơi

-GV mời HS xung phong lên chơi HS thay phiên hỏi đáp để khoanh đáp án trả lời -HS xung phong giới thiệu lời tác giả, tác phẩm (Hoạt động phiếu học tập số 1)

-Yêu cầu HS nêu định hướng đọc hiểu

-HS xung phong chơi trò chơi

-Thay hỏi đáp -Giới thiệu lời tác giả, tác phẩm -Nêu định hướng đọc hiểu văn (theo mẫu cú pháp gợi ý: Tôi biết

một tác phẩm thuộc thể loại…… viết đề tài… giai đoạn… của tác giả… Do đó, tơi nghĩ phải quan tâm đến …… đọc hiểu

-Nêu thông tin tác giả, tác phẩm

-Xác định định hướng ban đầu để đọc hiểu truyện ngắn đại: cần quan tâm đến cốt truyện, nhân vật người kể chuyện, nhân vật, điểm nhìn, tình truyện, giá trị, thông điệp truyện,…

Hoạt động 3: Tìm hiểu ấn tượng ban đầu, bối cảnh, thời gian nghệ thuật, nhan đề truyện

Tóm tắt văn Nêu ấn tượng ban đầu Xác định phân tích bối cảnh khơng gian, thời gian truyện

Hiểu lí giải nhan đề truyện

GV chiếu phiếu HT số 2, yêu cầu HS trình bày cá nhân phần tóm tắt văn

-Yêu cầu HS nêu ấn tượng bật họ văn từ (Khoảng 10HS phát biểu Gv ghi vắn tắt từ vào góc bảng) -Chiếu từ khóa trung tâm “Nhan đề Vợ nhặt” Yêu cầu: Nhan đề gợi câu hỏi

-Tóm tắt văn -Lần lượt nêu ấn tượng

-Ghi lại câu hỏi xoay xung quanh nhan đề

-Tự trả lời câu hỏi đặt, đánh dấu vào câu chưa trả lời để hỏi bạn giáo viên

-Nêu việc truyện

-Sử dụng từ để nêu ấn tượng thân văn

-Đặt câu hỏi quanh nhan đề (ví dụ: Vợ nhặt

84

gì? Hãy ghi lại

Cho HS trả lời câu hỏi

-Yêu cầu HS phân tích bối cảnh truyện theo gợi dẫn phiếu số

(Gv chụp vài sản phẩm HS, chiếu lên máy để HS trình bày)

-Trình bày bối cảnh truyện

-Liệt kê chi tiết bối cảnh nạn đói cảm nhận qua thị giác, thính giác, khứu giác, ngoại hình người, hành động người -Hình dung, cảm nhận, suy luận, lí giải giá trị chi tiết việc tạo nên bối cảnh đời sống cho câu chuyện

Hoạt động 4, Hoạt động 5, Hoạt động 6, Hoạt động 7: Tìm hiểu tình truyện, nhân vật Tràng, nhân vật bà cụ Tứ, chị vợ nhặt

-Phân tích tình truyện

-Phân tích nhân vật: Tràng, bà cụ Tứ, chị vợ nhặt

- Yêu cầu HS trao đổi kết cá nhân theo cặp dựa sản phẩm phiếu học tập thực nhà, thống nội dung trình bày -Yêu cầu HS thuyết trình phân tích tình truyện

-Chụp “nhật kí “ Tràng Một vài HS vào vai Tràng trình bày -Yêu cầu HS thuyết trình nhân vật bà cụ Tứ

-Yêu cầu HS thực vấn Tràng nhân vật Thị

-HS làm việc nhóm, thống ý kiến -HS thuyết trình -HS vào vai trình bày Tràng

-HS thực vấn để tìm hiểu Thị

-Nêu tình truyện -Liệt kê chi tiết phản ứng nhân vật trước tình truyện; Liệt kê chi tiết thể thay đổi nhân vật tình xảy

-Cắt nghĩa, lí giải đánh giá giá trị tình truyện

85

nhân vật

-Khái quát đặc điểm nhân vật

-Chỉ phân tích giá trị biện pháp nghệ thuật việc khắc họa nhân vật

-Suy luận, đánh giá thông điệp nghệ thuật từ nhân vật

Hoạt động 8: Tổng kết học

Tổng kết nội dung, nghệ thuật văn Rút cách thức đọc hiểu văn theo thể loại

-Sử dụng kĩ thuật viết phút để yêu cầu HS tóm tắt nội dung nghệ thuật văn (gợi ý

cú pháp:….)

-Yêu cầu HS nêu cách thức đọc hiểu văn truyện ngắn đại -Cho HS chia sẻ theo cặp Chọn vài HS trình bày

-HS thực hoạt động viết phút -Chia sẻ theo cặp trước lớp

-Tóm tắt nội dung nghệ thuật văn

-Nêu điều đọc hiểu truyện ngắn đại (ví dụ: quan tâm đến tình huống, nhân vật, nghệ thuật kể chuyện,…)

Hoạt động 9: Luyện tập mở rộng

HS vận dụng cách thức đọc hiểu để tự phân tích kết thúc truyện

-Liên hệ so sánh với nhân vật văn khác

-Tưởng tượng sáng tạo

-GV yêu cầu HS thực nhà phiếu học tập số 9, số 10

- Xin ý kiến nhận xét 01HS khác sản phẩm (kĩ thuật 321)

- Nộp sản phẩm nhận xét buổi học sau

HS thực yêu cầu, hoàn thiện sản phẩm

-xin ý kiến nhận xét sản phẩm bạn -Nộp sản phẩm

-Hoàn thành phiếu học tập

86

Các phiếu học tập kèm theo (từ phiếu số 1-10 sách Phát triển lực đọc hiểu

96

Phân tích soạn, mục tiêu đánh giá lực đọc hiểu văn truyện hiện đại Việt Nam

1 Đánh giá trình thực học lớp

- Thời gian, địa điểm thực hiện: Thực lớp, dạy học - Chủ thể đánh giá: Giáo viên, Học sinh

- Minh chứng để đánh giá: Các sản phẩm HS (sản phẩm phiếu học tập; câu trả lời miệng, phần thuyết trình lớp; phần phản hồi tự phản hồi lớp của HS)

- Tiêu chí đánh giá : Đã xác định phần thiết kế học - Công cụ đánh giá:

+ Phản hồi GV: GV tập trung phản hồi vào nhiệm vụ, với câu hỏi gợi ý phản hồi sau:

Mục tiêu bạn gì? Bạn đâu? Bạn cần làm tiếp theo?

+ Tự phản hồi phản hồi cho bạn HS (đánh giá đồng đẳng): Các hoạt động nhận xét HS, kĩ thuật phản hồi 321

2 Đánh giá sau thực học

- Thời gian, địa điểm đánh giá: Sau học, nhà - Chủ thể đánh giá: Học sinh, Giáo viên

- Minh chứng: Bài tập tự thực hành đọc nhà HS - Tiêu chí đánh giá: Dựa mục tiêu học

- Công cụ đánh giá: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan; Bài tập tự luận ngắn

97 PHỤ LỤC 1.4

GIÁO ÁN MINH HOẠ CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Thể loại: Đọc văn tiểu thuyết chương hồi

Bài học: Hồi trống Cổ Thành (La Quán Trung)

(Thời lượng: tiết)

Gợi ý tiến trình dạy tổ chức hoạt độnghọc tập lớp:

Trong soạn giáo án thực dạy, GV cần thường xuyên đối chiếu nội

dung hoạt động dạy học với yêu cầu cần đạt Chẳng hạn:

Hoat động GV HS Yêu cầu cần đạt

Hoạt động Khởi động

1 GV khơi gợi kiến thức HS, hai cách sau:

- Yêu cầu HS kể lại ấn tượng/kỉ niệm sâu đậm gương trung thực, hành động liệt không chấp nhận thỏa hiệp mà em đọc hay chứng kiến đời Từ câu trả lời HS, GV giới thiệu văn Hồi trống Cổ

Thành

- Cho HS thảo luận nhóm (sau đọc trước nhà phần tiểu dẫn cốt truyện SGK) bối cảnh (bối cảnh lịch sử, bối cảnh cụ thể truyện) nhớ lại tác phẩm loại (Hồng Lê thống chí)

Hoạt động Tìm hiểu tác giả La Quán Trung thể loại văn

2 GV kể sơ lược số chi tiết La Quán Trung – tác giả số tiểu thuyết lịch sử tác phẩm tiếng nhất ông Tam quốc diễn nghĩa (Đệ tài tử thư, đệ

nhất kì thư)

3 Thảo luận nhóm: Văn thuộc thể loại tiểu thuyết gì? Dựa vào đâu mà em cho vậy?

- GV khơi gợi đặc điểm thể loại tiểu thuyết chương hồi mà HS học qua văn Hồng Lê thống chí học lớp 9: + Những tiểu thuyết trường thiên bao gồm nhiều hồi, đầu

hồi có “hồi mục”, hai câu thất ngơn dự báo tình tiết hồi, hồi nhiều hồi, viết kiện chủ yếu kết thúc hồi có lời dẫn dắt đến hồi tiếp;

+ Tiểu thuyết chương hồi lịch sử mang đậm tính sử thi với giọng

98

kể hùng tráng, không gian chiến trận miêu tả rõ nét;

+ Nhân vật thuộc dạng nhân vật “tính cách” – nhân vật mang đặc điểm phẩm chất rõ ràng, cụ thể, chẳng hạn “nóng Trương Phi”, “Đa nghi Tào Tháo”, “Trí tuệ Khổng Minh”, “Phản trắc Ngụy Diên”

4 GV giới thiệu vị trí đoạn trích:

– Trích nửa đầu hồi 28 Hồi 27 kể việc Quan Công hộ tống hai chị từ Hứa Đô sang Hà Bắc gặp anh kết nghĩa Lưu Bị Trên đường ông chém tướng Tào Tháo cản trở, vượt qua năm ải quan, thu phục hai tướng trẻ: Quan Bình, Châu Thương Một ngày đoàn người ngựa đến trước thành nhỏ…

– Nửa sau hồi 28 cảnh gặp gỡ hội ngộ cảm động ba anh em kết nghĩa vườn đào

Hoạt động Đọc diễn cảm tác phẩm

5 Từ đặc điểm thể loại tiểu thuyết chương hồi, GV hướng dẫn HS cách đọc văn giọng đọc rõ ràng, truyền cảm, thể giọng điệu tâm nhân vật; thể ngữ điệu lời văn đối thoại mang sắc thái biểu cảm người kể nhân vật

Hoạt động Tìm hiểu phản ứng Trương Phi Vân Trường (Quan Công) đến

GV hướng dẫn HS đọc đoạn văn: “Phi nghe xong… mặc

giáp, vác mâu, lên ngựa… tắt… trợn… vểnh… hò hét… múa đâm…”

GV nêu câu hỏi:

6 Em có nhận xét ngoại hình, hành động lời nói Trương Phi? Vì Trương Phi có hành động lời nói vậy?

7.Thảo luận nhóm: Tìm từ ngữ miêu tả ngoại hình, lời thoại giọng nói, hành động Trương Phi điền vào Phiếu HT (1)

- Đặc điểm tiểu thuyết chương hồi: nhân vật tính cách, Trương Phi: tuyệt trực (2.a)

Hoạt động Miêu tả nhận xét phản ứng Trương Phi Sái Dương xuất

GV nêu câu hỏi:

8 Thảo luận nhóm nhỏ: Tại Trương Phi không để ý đến lời minh Quan Cơng? Tìm chi tiết miêu tả tâm trạng, suy nghĩ Trương Phi Quan Công

99

đến để lừa dối, vây bắt Những suy nghĩ cho biết Trương Phi người thận trọng, tinh tế, khôn ngoan?

9 Theo em, lịng trung thành, trực, thái độ liệt (qua lời nói, hành động) Trương Phi tác động đến hình thành phát triển cốt truyện Hồi trống Cổ Thành nào? Sự phát triển cốt truyện góp tơ đậm nét tính cách Trương Phi?

10.Thảo luận nhóm đơi: rút việc gắn với Trương Phi tác động chúng việc hình thành, thúc đẩy phát triển cốt truyện

GV gợi ý HS trả lời:

- Lịng trung thành, trực, thái độ liệt Trương Phi tạo nên kịch tính cho kiện thúc đẩy cốt truyện phát triển theo hướng Quan Công buộc phải tự minh oan cho hành động

- Nhiều nét tính cách Trương Phi tơ đậm qua phát triển cốt truyện: dũng cảm, cương trực, trung nghĩa, nóng nảy, thơ lỗ mà tinh tế phục thiện

Phi: tuyệt trực (2.a)

Hoạt động Phân tích hình tượng Quan Cơng

GV dẫn giải:

11 - Vượt qua năm cửa quan chém bay đầu sáu tướng Tào Tháo, Quan Công không băn khoăn dự ông tìm anh, trước sau coi Tào Tháo kẻ thù Thế nhưng, đến Cổ Thành, gặp người em kết nghĩa Trương Phi, lại điều ơng khơng ngờ cửa quan thứ sáu viên tướng chặn đường ơng lại em

- Với Quan Cơng cửa quan khó vượt qua là cửa quan thử thách lòng trung nghĩa, cửa quan bày tỏ

trong sáng, cửa quan không dung kẻ tham vàng phụ nghĩa nên vượt qua cách vung long

đao lên

GV nêu câu hỏi:

12 - Quan Cơng rơi vào hồn cảnh bất ngờ khó khăn nào?

- Những chi tiết cho thấy thái độ, tình cảm phẩm chất nhân vật Quan Công?

GV gợi ý: Con người thông minh, trực, độ lượng, có tài khí phách

- Đặc điểm tiểu thuyết chương hồi: cốt truyện kịch tính: tình gay cấn, hồi hộp, hấp dẫn… nhân vật tính cách, Quan Cơng: tuyệt dũng, (2.a)

100 Hoạt động Âm vang hồi trống Cổ Thành

GV nêu câu hỏi trắc nghiệm:

13 Trong bốn dòng khái quát ý nghĩa “hồi trống” “Hồi trống Cổ Thành” đây, dòng khái quát ý nghĩa nhất?

A Hồi trống thử thách tài Quan Công B Hồi trốngminh oan cho Quan Công

C Hồi trốngbiểu lòng cương trực Trương Phi D Hồi trống giải tỏa niềm hoài nghi Trương Phi (Đáp án: B nhất.)

14 Có người cho chủ đề đoạn trích vấn đề “trung thành hay phản bội?” Ý kiến em nào? 15 GV nêu vấn đề: Ngoài ý nghĩa khái quát toàn văn

“Hồi trống Cổ Thành”, từ hình tượng nhân vật (Trương Phi, Quan Cơng) người đọc cịn suy ngẫm, rút ý nghĩa thành phần văn theo cách riêng Với thân em, ý nghĩa gì?

(HS điền ý kiến thân vào Phiếu HT (2)

tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học sống (3.c.)

- Phân tích đánh giá

được chủ đề văn (1.d.)

Hoạt động Luyện tập

GV nêu yêu cầu:

16 Hãy tóm tắt câu chuyện trích đoạn 3-5 câu 17 Nếu em Trương Phi Quan Cơng em hành động

như nào?

18 Sau học đoạn trích, nhân vật Quan Cơng để lại em ấn tượng sâu đậm nhất?

19 Lập bảng so sánh tính cách Quan Cơng Trương Phi trong đoạn trích (HS điền thơng tin vào Phiếu HT (3)) Hoạt động Tổng kết

20 Thảo luận nhóm đơi: - Xác định chủ đề văn

21 Thảo luận nhóm đặc sắc nghệ thuật

- Nhóm 1,2: Xác định số chi tiết thể rõ tính chất gay cấn, hội hộp, hấp dẫn cốt truyện văn - Nhóm 3,4: Xác định số chi tiết thể rõ tính cách

101

Gợi ý mẫu Phiếu học tập sử dụng cho học Phiếu HT (1)

Đặc điểm nhân vật Trương Phi

Nhóm: ……… Lớp: ………

Yêu cầu:Điền thông tin đặc điểm nhân vật Trương Phi vào ô “ngoại hình”, “lời thoại giọng nói”, “hành động” bảng tổng hợp sau:

Ngoại hình Lời thoại giọng nói Hành động

……… ……… ……… ……… ………

……… ……… ……… ……… ………

……… ……… …

……… ……… ……… Phiếu HT (2)

Ý nghĩa Hồi trống Cổ Thành nhìn từ hình tượng nhân vật Trương Phi, Quan Cơng theo quan điểm riêng thân học sinh

Nhóm: ……… Lớp: ………

Yêu cầu:Hãy đọc kỹ văn “Hồi trống Cổ Thành” nêu ý nghĩa văn được thể qua hình tượng nhân vật (Trương Phi, Quan Công) theo ô bảng sau

Từ hình tượng nhân vật Trương Phi Từ hình tượng nhân vật Quan Cơng

………

102 Phiếu HT (3)

Ý nghĩa Hồi trống Cổ Thành nhìn từ hình tượng nhân vật Trương Phi, Quan Công theo quan điểm riêng thân học sinh

Nhóm: ……… Lớp: ………

Yêu cầu:

1 Điền thơng tin vào “ngoại hình”, “lời thoại& giọng nói”, “hành động” bảng so sánh

Nhân vật Ngoại hình Lời thoại & giọng nói Hành động

TRƯƠNG PHI

QUAN CƠNG

2 Tổng hợp tính cách nhân vật số cụm từ

103 PHỤ LỤC

ĐỀ KIỂM TRA MINH HOẠ Đề kiểm tra môn Tiếng Việt5 lớp

(Thời gian làm bài: 60 phút) A ĐỌC HIỂU

1 Đọc sau: Mèo Gấu buổi sáng mùa đông

Sáng hôm qua, buổi sáng mùa đơng trời mưa rả Mèo Gấu nằm ngắm mưa gần suốt buổi sáng ngắm mưa, hình bóng Áo hoa tâm trí

Tiếng mưa lúc tỉ tê, vây bọc chú, giam nỗi sầu muộn Chú ngọ ngoạy đầu, giơ tay lay nhẹ cọng ria âu sầu tự hỏi:

Bàn tay em vẫy xa vắng Có phải lịng anh có mưa

Trong giá rét, đầu lúc chúi xuống

Nhưng sáng hôm mèo Gấu thiu thiu ngủ chủ cất tiếng: Ôi, trời nắng rồi, mèo Gấu ơi!

Mèo Gấu choàng mắt Chà, trời hửng nắng ấm Mèo Gấu có cảm giác trải qua khoảnh khắc đẹp mà buổi sáng mùa đông đem lại Chú thấy lịng thật nhẹ nhõm

Này, chủ có muốn nghe tơi làm thơ không? Tôi đọc nhé: Một rơi

Rơi hai Ba rơi Bốn rơi

Haha, mèo Gấu thi sỹ đích thực Cơ chủ cất tiếng cười Mèo Gấu bẽn lẽn đọc tiếp:

Ba rơi ngược Sáu rơi xuôi…

Những tiếp tục nhảy múa đầu mèo Gấu nhìn thấy chuyện mà chưa bắt gặp đời

(Trích Hai mèo ngồi bên cửa sổ Nguyễn Nhật Ánh) 2 Trả lời câu hỏi

2.1 Em làm tập sau:

104

a Đánh dấu vào dòng thể ý nghĩa chi tiết: Mèo Gấu nằm ngắm mưa gần suốt buổi sáng ngắm mưa, hình bóng Áo hoa cứ tâm trí

Mèo Gấu là:

 Là mèo lười biếng  Là mèo đỏng đảnh

 Là mèo thích ngắm cảnh  Là mèo thích làm thơ

 Là mèo ưa chạy nhảy

 Là mèo lãng mạn, dễ thương  Là mèo béo ú với lớp lông dày

Từ chi tiết đó, theo em tác giả định kể cho người đọc điều mèo Gấu?

b Em xếp ý sau theo trình tự câu chuyện: (1) Mèo Gấu thiu thiu ngủ

(2) Mèo Gấu cảm thấy sầu muộn trời mưa

(3) Mèo Gấu nhìn thấy việc chưa có đời (4) Cơ chủ gọi mèo Gấu dậy

(5) Mèo Gấu làm thơ cho cô chủ nghe

Thứ tự xếp là:……… …………

2.2 Dựa vào em điền từ miêu tả thời gian câu chuyện: cảnh vật diễn vào nào?

105 Đó cảnh vào………

Em nối thời gian với tâm trạng mèo Gấu

Thời gian Tâm trạng

a Sáng hơm qua (1) Mèo Gấu thấy lịng nhẹ nhõm vui tươi muốn làm thơ

b Sáng (2) Mèo Gấu thấy lòng sầu muộn mơ màng nhớ đến người bạn Áo hoa

2.3 Nếu câu chuyện mèo Gấu kể lại câu mở đầu viết là: ……… Em có thích cách mèo Gấu kể lại câu chuyện khơng? Hay em thích cách kể chuyện văn đọc trên?

2.4 Em làm tập sau:

a Em có nghĩ mèo thay đổi tâm trạng theo thời tiết khơng? nhìn hình ảnh đoán xem mèo tâm trạng nào?

106

c Một bạn nói: Hơm qua thời tiết xấu nên tớ làm kiểm tra không tốt Ý kiến em gì?

B VIẾT

Dựa vào câu chuyện Mèo Gấu buổi sáng mùa đông, em tưởng tượng Mèo Gấu để kể lại câu chuyện theo lời em

ĐÁP ÁN

Đề kiểm tra môn Tiếng Việt lớp

A BÀI ĐỌC HIỂU (6 điểm) Câu 2.1 (2 điểm)

a (1 điểm)

- Đáp án dịng thứ (học sinh chọn dòng mức điểm thấp hơn) (0,5 điểm)

- Tác giả định kể cho người đọc hiểu mèo Gấu có tâm hồn lãng mạn Nhờ làm thơ tặng chủ (0,5 điểm)

b (1 điểm) Trình tự câu chuyện – – – – Câu 2.2 (1 điểm)

Ý (0,5 điểm): Từ cần điền là: sáng hôm qua cho tranh 1, sáng cho tranh

Ý (0,5 điểm) Nối: a – 2, b – Câu 2.3 (1,5 điểm)

Ý (1 điểm): Thay từ mèo Gấu, từ: tớ, mình, tơi… cho thích hợp với văn cảnh

Ý (0,5 điểm): Em thích cách mèo Gấu kể câu chuyện tạo cảm giác gần gũi, thân mật Hoặc em thích cách kể ngun tác giả có nhìn vừa khách quan, vừa có sáng tạo bày tỏ tình cảm với nhân vật

Câu 2.4 (1,5 điểm)

a (0,5 điểm) Mèo có thay đổi tâm trạng theo thời tiết Theo thứ tự, trạng thái mèo là: Ngạc nhiên, buồn ngủ, giận dữ, mơ màng

b (0,5 điểm): Chọn ảnh thứ tư ( nhiên HS chọn thứ hai) c (0,5 điểm) Phủ nhận ý kiến Vì: Thời tiết không ảnh hưởng đến chất lượng làm bạn Tuy nhiên, có bạn cho rằng, thời tiết xấu, tớ bị mệt nên làm không tốt cho điểm

B VIẾT (4 điểm)

107

- Biết thay đổi kể: Dựa vào câu trả lời câu hỏi mục 2.3 phần Đọc hiểu (có thể “tớ”, “mình”, “tơi”)

- Biết xếp ý theo trình tự câu chuyện (dựa vào câu trả lời ý b mục 2.1 phần Đọc hiểu)

- Biết cách miêu tả trạng thái phù hợp với khung cảnh thời gian (dựa vào câu trả lời mục 2.2 phần Đọc hiểu)

- Bài văn cần đủ phần với ý có mối liên hệ lơ gic, văn phong có cảm xúc,

khơng sai lỗi tả, lỗi câu

* Với khơng đạt đủ u cầu tùy mức độ mà cho điểm phù hợp

ĐỀ THI HỌC KÌ I6

MƠN: NGỮ VĂN (Thời gian làm bài: 90 phút) Phần I – Đọc hiểu (5 điểm)

Đọc văn sau thực yêu cầu:

Toàn giới ấm lên độ C kể từ thời kỳ cách mạng cơng nghiệp Trong đó, thỏa thuận khí hậu Paris đặt mục tiêu trì tăng nhiệt độ toàn cầu mức độ C so với thời kỳ Cách mạng cơng nghiệp, chí 1,5 độ C vào năm 2030 không ký kết vào Ngày Trái đất năm 2016

Sự ấm lên cảm nhận rõ vùng đất liền, Bắc Cực nhiều khu vực Nam Cực Con số độ C nghe thấp, xét theo nhiệt độ trung bình bề mặt hành tinh, thực mức cao Các nhà khoa học tin trái đất bắt đầu nóng lên kể từ năm 1950 hiệu ứng nhà kính Nếu phát thải khơng kiểm sốt, giới khoa học tin nhiệt độ trái đất tăng 4,5 độ C Mức nhiệt làm biến đổi hành tinh suy yếu khả hỗ trợ trái đất cho lượng dân số khổng lồ

Tính từ năm 1850, nhiệt độ trung bình Trái Đất tăng độ C độ C mức tăng nhiệt độ Trái đất mà nhà đàm phán khí hậu đặt vào năm 2050 để có

108

thể giảm thiểu tác động từ biến đổi khí hậu Lượng khí CO2 Trái Đất tăng 30% kể từ thời tiền công nghiệp

Năm 1979, lần biết nóng lên tồn cầu, lượng băng Bắc Cực giảm 4% Và năm, cách đốt than, dầu khí đốt, lồi người ngày thải vô tội vạ lượng carbon dioxide vào bầu khí khiến trái đất nóng lên

Đầu tháng 2/1979, Hội nghị khí hậu giới Geneva, nhà khoa học đến từ 50 quốc gia trí phải hành động khẩn cấp trước vấn đề biến đổi khí hậu Bốn tháng sau, họp nhóm G7 Tokyo, nhà lãnh đạo quốc gia giàu có giới ký tuyên bố cam kết giảm lượng khí thải carbon

Vào đầu năm 1980, báo cáo Viện Hàn lâm Khoa học Quốc gia (Hoa Kỳ) đề nghị rằng: “Vấn đề carbon dioxide cần phải đưa vào chương trình nghị quốc tế bối cảnh tối đa hóa hợp tác xây dựng đồng thuận, giảm thiểu tác động trị, tranh cãi phân chia” “Nếu giới thông qua đề xuất xác nhận rộng rãi vào cuối năm 80 – hạn chế đến mức thấp khí thải carbon, với mức giảm 20% vào năm 2005 nóng lên giữ mức 1,5 độ” – chuyên gia nhận định

109

Sự biến đổi khí hậu hành tinh diễn từ từ xen lẫn đột ngột Nếu khơng có can thiệp cứng rắn, điều xảy vấn đề biến đổi khí hậu ngày tồi tệ ảnh hưởng lớn đến hệ mai sau

(Theo Minh Hoàng, https://ngaynay.vn, ngày 22/8/2018) Câu Hãy đặt tên cho văn

Câu Các thơng tin văn trình bày theo trật tự nào? Câu Nội dung văn tập trung vào vấn đề gì?

Câu Các số văn liên quan đến vấn đề gì? Việc đưa số liệu vào văn nhằm mục đích gì?

Câu Ba hình minh họa có tác dụng việc thể nội dung văn trên?

Câu Từ văn bản, em cho biết, em thành viên gia đình làm để “hạn chế đến mức thấp khí thải carbon” mơi trường?

Phần II – Viết (5 điểm)

Bảo vệ môi trường – Trách nhiệm ai? ĐÁP ÁN Đề thi Học kì

Câu HS tự đặt tên cho văn bản, song cần làm bật lên ý chính: mối nguy hiểm khi trái đất nóng lên Tham khảo: Trái Đất nóng lên – Mối nguy hiểm lớn (nhan đề cho tác giả đặt)

Câu Trật tự thời gian

Câu 3, Câu 4: HS tìm thơng tin văn để trả lời

Câu HS nêu nội dung hình cho biết hình minh họa, làm rõ nội dung văn

Câu Ví dụ: hạn chế sử dụng phương tiện giao thông cá nhân, sử dụng phương tiện giao thông công cộng; sử dụng nguồn lượng mặt trời; tắt đèn không sử dụng; không chặt phá rừng; trồng nhiều xanh,…

Phần II – Viết

Tham khảo yêu cầu viết đây:

Yêu cầu chung: HS viết văn nghị luận vấn đề đời sống, trình bày rõ vấn đề ý kiến người viết vấn đề đó; nêu lí lẽ chứng thuyết phục

Yêu cầu cụ thể:

- Mở bài: Nêu vấn đề, bảo vệ môi trường nghĩa vụ trách nhiệm không riêng

110

+ Trình bày/Phân tích thực trạng môi trường sống người (trong nước khắp hành tinh) nay, nhấn mạnh việc môi trường bị ô nhiễm tàn phá nghiêm trọng

+ Phân tích tác hại việc môi trường bị ô nhiễm tàn phá nghiêm trọng + Nêu phân tích ngun nhân gây nhiễm tàn phá môi trường

+ Chỉ trách nhiệm đối tượng liên quan đến việc bảo vệ môi trường

+ Liên hệ thân rút học

- Kết bài: Kêu gọi việc bảo vệ mơi trường

Phân tích đề đánh giá minh họa cấp tiểu học/THCS/THPT 1 Đề lớp ( tiểu học)

a Đề xây dựng theo định hướng phát triển lực, dựa thước đo chuẩn yêu cầu cần đạt kỹ Đọc, Viết, Nói Nghe chương trình Tiếng Việt tiểu học lớp

b Các đề dùng để kiểm tra định kỳ cuối học kỳ II áp dụng cho lớp c Tùy theo yêu cầu mức độ mục tiêu đánh giá, đề kiểm tra kỹ kiểm tra hai kỹ Đọc Viết

d Các đề thiết kế theo tiêu chí bảng tổng hợp dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học Trong nhấn mạnh đến tiêu chí:

- Mục đích chủ yếu: Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ học lớp vào việc giải vấn đề đặt sống gần gũi, thiết thực với trẻ em Đánh giá tiến người học so với thân em sau năm học

- Ngữ cảnh đánh giá: Gắn với nội dung ngữ liệu, theo sát chủ đề mà học sinh học vận dụng vào thực tiễn sống

- Nội dung đánh giá: Đánh giá tích hợp kỹ ngơn ngữ theo mức độ phát triển phù hợp với tâm sinh lý lớp

- Công cụ đánh giá: Các nhiệm vụ thiết kế theo tình huống, bối cảnh sở kiến thức kỹ vận dụng ngữ liệu học

- Kết đánh giá: Đáp án xây dựng phụ thuộc vào độ khó tập mà học sinh hồn thành, khuyến khích câu hỏi vận dụng sáng tạo người học

111

g Thang điểm chấm xây dựng phù hợp với ma trận đề kiểm tra Các kỹ đánh giá theo hướng khách quan, cụ thể Ở tự luận có mô tả mức độ cần đạt học sinh

2 Đề lớp

Đề: biên soạn đề kiểm tra, dựa vào yêu cầu cần đạt chương trình Ngữ văn cho hoạt động đọc, viết, nói nghe Ở minh họa cho hai họa động đọc viết Các ngữ liệu lựa chọn cho hoạt động đọc văn bản/đoạn trích mới, HS chưa học thức thể loại chủ đề với văn dạy học chương trình Hoạt động viết (nếu có) tích hợp chủ đề với hoạt đọc để HS vận dụng tri thức đọc hiểu được, kết hợp với trải nghiệm thân để giải yêu cầu đề

Đáp án

a) Phần đọc hiểu

Với câu hỏi có câu trả lời đúng, chúng tơi đưa 01 đáp án Với câu hỏi có nhiều câu trả lời, chúng tơi đưa phương án trả lời khác Với câu hỏi mở, đưa yêu cầu cách trả lời, không áp đặt câu trả lời cho HS

b) Phần viết

https://phongnhaexplorer.com/phong-nha/dong-phong-nha-4.html) https://www.youtube.com/watch?v=awhITJUx5QE , https://ngaynay.vn, n