Đang tải... (xem toàn văn)
Việc ĐT, bồi dưỡng nhà giáo, CBQL của ngành GD được phát triển theo hướng giúp nhà giáo, CBQLGD đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp, giúp họ tổ chức thực hiện tốt chương trình GD phổ thô[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 27-32
BỒI DƯỠNG NHÀ GIÁO, CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠT CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ
Lê Thị Lệ Hà - Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An
Ngày nhận bài: 02/5/2019; ngày chỉnh sửa: 20/5/2019; ngày duyệt đăng: 26/5/2019 Abstract: In the article, we propose to innovate the content, methods, organizational forms of fostering teacher, educational management officials to achieve professional title standards, meeting the requirements of the new general education curriculum and integration sacrifice in the current period
Keywords: Fostering, teacher; manager, innovation, education 1 Mở đầu
Ngày 04/11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị hạn chế, thiếu sót đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục (CBQLGD), “bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục (GD), thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp”
Có thể nói, chương trình bồi dưỡng nhà giáo đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp văn đạo Đảng, Chính phủ, Bộ GD-ĐT, Bộ Nội vụ đề cập tồn diện kiến thức lí luận trị, quản lí (QL) hành Nhà nước GD-ĐT, kiến thức kĩ nghề nghiệp, đạo đức nhà giáo hội nhập quốc tế GD-ĐT
Mặt khác, thực Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 việc phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa GD phổ thơng ngày 26/12/2018, Bộ GD-ĐT ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGD-ĐT việc ban hành Chương trình GD phổ thơng Chương trình GD phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp người học tích lũy kiến thức phổ thơng vững chắc; biết vận dụng hiệu kiến thức học vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại
Việc ĐT, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD cấp học đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình GD phổ thơng vừa mục tiêu, vừa động lực coi yếu tố quan trọng để thực thành công nghiệp đổi bản, toàn diện GD-ĐT hội nhập quốc tế ĐT, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD không trọng đến kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, nghiên cứu khoa học mà kiến thức lí luận trị, kiến thức QL kinh tế, ngoại ngữ, tin học Phải bồi dưỡng nhà giáo, CBQLGD cách tồn diện, coi trọng tính hiệu quả, cần làm cho đội ngũ nhà giáo, CBQLGD ý thức đầy đủ rằng, không bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực khơng thể hồn thành nhiệm vụ nhà giáo, CBQL trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT hội nhập quốc tế
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Những điểm khái quát nhà giáo cán quản lí giáo dục
2.1.1 Nhà giáo
Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, GD nhà trường sở GD khác thuộc hệ thống GD quốc dân Nhà giáo giảng dạy sở GD mầm non, GD phổ thông, GD nghề nghiệp gọi chung giáo viên Nhà giáo giảng dạy sở GD đại học (gồm đại học, cao đẳng) gọi chung giảng viên Luật GD năm 2005 quy định nhiệm vụ, quyền hạn nhà giáo, quy định hành vi nhà giáo không làm, quy định việc ĐT, bồi dưỡng chế độ sách nhà giáo
2.1.2 Cán quản lí giáo dục
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 27-32 chức vụ có phụ cấp chức vụ sở GD; người làm việc quan QLGD cấp (bộ, sở, phòng GD-ĐT, gồm lãnh đạo chuyên viên) Nhà giáo CBQLGD Đảng Nhà nước ĐT có trình độ định (gọi trình độ chuẩn) để thực nhiệm vụ ĐT nguồn nhân lực cho thời kì CNH, HĐH đất nước Phát triển nghiệp GD trách nhiệm toàn Đảng, Nhà nước toàn dân, trách nhiệm trực tiếp, trách nhiệm nịng cốt thuộc ngành GD Đảng Nhà nước giao phó sứ mệnh lịch sử nghiệp GD cho đội ngũ nhà giáo CBQLGD
2.2 Chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục
2.2.1 Ưu điểm
Cho đến nay, ngành GD xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQLGD cấp tương đối đồng cấu, đủ số lượng, có phẩm chất đạo đức ý thức trị, trình độ lực chun mơn, nghiệp vụ tốt, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực đất nước Các nhà trường bước đầu đổi theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Nhà giáo chủ động việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy QL, bước nâng cao chất lượng GD Tỉ lệ nhà giáo đạt chuẩn chuẩn trình độ ĐT cấp bậc học cao (mầm non 96,5%; tiểu học 99,5%; THCS 99,2%, THPT 99,6%, cao đẳng đại học 99,7%)
Đội ngũ nhà giáo hầu hết có ý thức trị phẩm chất đạo đức tốt, giữ gìn nhân cách, sống gương mẫu, lành mạnh, sáng, tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, có trách nhiệm thực nhiệm vụ giao Đội ngũ nhà giáo triển khai thực có hiệu hoạt động GD-ĐT cấp học, trình độ ĐT vùng miền, góp phần tích cực vào ĐT nguồn nhân lực cho xây dựng bảo vệ Tổ quốc
Đội ngũ CBQLGD có trình độ chun mơn nghiệp vụ QL, có kinh nghiệm cơng tác QLGD, có lĩnh trị, phẩm chất đạo đức tốt, không ngừng học tập nâng cao trình độ, tổ chức triển khai thực có hiệu chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước CBQLGD tham mưu, đề xuất tích cực có hiệu cho cấp uỷ Đảng quyền việc thực chiến lược phát triển GD phù hợp với điều kiện KT-XH địa phương
2.2.2 Những hạn chế yếu
Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT nêu: Chất lượng, hiệu GD-ĐT thấp so với yêu cầu, GD đại học, GD nghề nghiệp Hệ thống GD-ĐT thiếu liên thông trình độ
giữa phương thức GD-ĐT; cịn nặng lí thuyết, nhẹ thực hành ĐT thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc GD đạo đức, lối sống kĩ làm việc Phương pháp GD, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất QLGD-ĐT nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo CBQLGD bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển GD, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp
- Một phận nhà giáo thiếu gương mẫu, thiếu lĩnh trị, vi phạm đạo đức, lối sống, chuẩn mực nhà giáo, không đấu tranh, chí cịn bị lơi cuốn, thỏa hiệp tham gia vào tiêu cực thi cử, tiêu cực xã hội Ví dụ: Gian lận kì thi tốt nghiệp THPT năm 2018 Hịa Bình, Sơn La, Hà Giang số thầy giáo, cô giáo phạt học sinh hình phạt mức cần thiết, khiến dư luận xúc, phê phán đạo đức nhà giáo qua phương tiện thông tin, truyền thông - Một phận CBQLGD yếu lực điều hành, QL, tính chuyên nghiệp thấp, chủ yếu dựa kinh nghiệm cá nhân
- Kiến thức pháp luật hạn chế, dẫn đến lúng túng xử lí, giải tình QL, QL nhân sự, QL tài chính, hạn chế cơng tác tham mưu, xây dựng sách, tổ chức triển khai đạo thực thực thi công vụ
- Kĩ soạn thảo văn bản, nghiên cứu văn (nhất văn quy phạm pháp luật) hạn chế, dẫn đến thực văn bản, ban hành văn thiếu xác
2.2.3 Nguyên nhân hạn chế, yếu
Nguyên nhân hạn chế nêu khái quát sau:
- Chậm đổi tư GD
- Việc QL nhà giáo CBQLGD quan QLGD hạn chế
- Chưa đổi công tác ĐT, bồi dưỡng nhà giáo CBQLGD Các trường sư phạm chưa đổi nội dung, phương pháp ĐT, bồi dưỡng cho phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT
- Đội ngũ nhà giáo, CBQLGD chưa đáp ứng nhu cầu học tập xã hội
- Đời sống nhà giáo, CBQLGD gặp nhiều khó khăn Lương thu nhập nhà giáo, CBQLGD chưa thực làm cho họ chuyên tâm với nghề, với công việc
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 27-32 2.3.1 Đổi giáo dục
Đảng ta khẳng định: “GD-ĐT, với khoa học công nghệ, quốc sách hàng đầu”, “Coi đầu tư cho GD hướng đầu tư phát triển, tạo điều kiện cho GD trước phục vụ đắc lực phát triển KT-XH” Chủ trương thể qua văn đạo sau:
- Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 Ban Bí thư (khóa IX) về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD yêu cầu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQLGD chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc QL, phát triển định hướng có hiệu nghiệp GD để nâng cao chất lượng ĐT nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp CNH, HĐH đất nước” - Thông báo Kết luận số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Ban Chấp hành Trung ương tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển GD-ĐT đến năm 2020 đề nhiệm vụ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp nội dung ĐT trường khoa sư phạm Xây dựng số trường sư phạm thực trở thành trường trọng điểm đủ sức làm đầu tàu cho hệ thống sở ĐT giáo viên Tăng đầu tư sở vật chất nâng cấp trường, khoa sư phạm Không ngừng nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ số lượng giáo viên cho hệ thống GD Đẩy mạnh công tác ĐT, bồi dưỡng đội ngũ CBQLGD tất cấp học, bậc học đủ số lượng, đồng cấu, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ Chuẩn hoá ĐT, tuyển chọn, sử dụng nhà giáo CBQLGD cấp”
- Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng đề phương hướng, nhiệm vụ phát triển GD nhiệm kì 2016-2021 là: “Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQLGD; đổi sách, chế tài chính, huy động sử dụng hiệu nguồn lực đầu tư để phát triển GD-ĐT Phấn đấu đến năm 2030, GD Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực”
- Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đổi bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo, CBQLGD: “Coi trọng cơng tác phát triển đảng, cơng tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên… Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD-ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học… Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học,
hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung GD theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…Xây dựng quy hoạch, kế hoạch ĐT, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQLGD gắn với nhu cầu phát triển KT-XH, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ ĐT… Khuyến khích đội ngũ nhà giáo CBQLGD nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ”
- Nghị số 88/2014/QH13, nội dung đổi chương trình, sách giáo khoa GD phổ thơng bao gồm: Đổi mục tiêu GD phổ thông (chủ yếu đổi cách tiếp cận thực mục tiêu) theo chương trình hai giai đoạn: mục tiêu GD mục tiêu GD định hướng nghề nghiệp; Đổi nội dung GD phổ thông; Tiếp tục đổi phương pháp GD; Đổi hình thức phương pháp đánh giá chất lượng GD
- Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa GD phổ thơng khẳng định: “Chương trình sách giáo khoa xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực; trọng GD tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát hiện, bồi dưỡng khiếu định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường lực ngoại ngữ, tin học kĩ sống, làm việc điều kiện hội nhập quốc tế; đẩy mạnh ứng dụng, phát huy thành khoa học công nghệ giới, công nghệ GD công nghệ thông tin”
2.3.2 Hội nhập quốc tế
Việt Nam chuyển đổi kinh tế tập trung, bao cấp sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, “mở cửa”, hội nhập khu vực ASEAN, gia nhập APEC, gia nhập WTO kí hiệp định CP TPP; hội nhập cam kết quốc tế nhiều lĩnh vực khác như: WHO, UNESCO, UNICEF…
2.4 Mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục
2.4.1. Nâng cao toàn diện chất lượng, hiệu hoạt động ĐT, bồi dưỡng nhà giáo CBQLGD đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp đáp ứng chương trình GD phổ thơng mới, u cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT hội nhập quốc tế
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 27-32 vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới, hải đảo, vùng có điều kiện KT-XH đặc biệt khó khăn học tập nâng cao trình độ, lực làm việc
2.4.3. Tăng cường trách nhiệm tạo điều kiện cho người đứng đầu quan QLGD, người đứng đầu sở ĐT, bồi dưỡng người đứng đầu sở GD mầm non, phổ thông, GD nghề nghiệp, GD đại học tham gia hoạt động ĐT, bồi dưỡng cách tích cực
2.4.4. Xây dựng hệ thống sở ĐT, bồi dưỡng nhà giáo CBQLGD cấp học, bậc học phù hợp với chức năng, nhiệm vụ giao; thu hút tạo điều kiện để sở ĐT, bồi dưỡng có đủ lực tham gia ĐT, bồi dưỡng nhà giáo CBQLGD
2.4.5. Kế thừa phát huy kinh nghiệm hay ĐT, bồi dưỡng nhà giáo CBQLGD nước, đồng thời chủ động nghiên cứu kinh nghiệm tiên tiến nước, áp dụng phù hợp vào thực tiễn Việt Nam
2.5 Nội dung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông hội nhập quốc tế
2.5.1 ĐT, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực QL, quản trị nhà trường tiếp cận với GD tiên tiến giới Phải thực ch̉n hóa trình độ đội ngũ nhà giáo CBQLGD Mỗi nhà giáo, CBQLGD phải bồi dưỡng nghiệp vụ theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp quy định CBQLGD phải bồi dưỡng tiếp cận với phương pháp QL mới, QL theo chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở GD, QL theo xu hội nhập quốc tế với chất lượng cao 2.5.2. ĐT, bồi dưỡng để nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, tinh thần tự chủ, tự tin tiến trình đổi bản, toàn diện GD-ĐT hội nhập quốc tế
2.5.3. ĐT, bồi dưỡng kiến thức chung chương trình GD phổ thơng mới, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá kết học tập người học theo hướng hình thành phẩm chất lực người học Bồi dưỡng kiến thức chung hội nhập kinh tế quốc tế hội nhập quốc tế GD
2.6 Một số nội dung giải pháp đổi bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lí giáo dục đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng
2.6.1 Nội dung, giải pháp công tác quản lí
Nội dung: Tăng cường lãnh đạo Đảng, QL Nhà nước tham gia Mặt trận Tổ quốc, tổ chức trị - xã hội, tổ chức đoàn thể trình đổi bản, tồn diện GD-ĐT hội nhập quốc tế Hoàn thiện hệ thống GD quốc dân theo hướng
hệ thống GD mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập từ Trung ương đến sở
Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQLGD đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT; Tăng cường sở vật chất, huy động nguồn lực tài chính, đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa GD; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển GD-ĐT dạy nghề;
Giải pháp: Các trường đại học có ĐT sư phạm, cao đẳng sư phạm phối hợp với Sở GD-ĐT tham mưu cho quyền địa phương ban hành văn pháp quy công tác ĐT, bồi dưỡng giáo viên cấp
Ví dụ, Nghệ An, tính đến cuối năm 2017 có 13.113 giáo viên tiểu học, 11.575 giáo viên trung học sở, 4842 giáo viên trung học phổ thơng có nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực theo chuẩn chức danh nghề nghiệp Sở GD-ĐT, Sở Nội vụ tham mưu UBND tỉnh Nghệ An ban hành Đề án “ĐT, bồi dưỡng nhà giáo, CBQLGD đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD phổ thông giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” Căn vào Đề án, Sở, Ban ngành có liên quan tham mưu, UBND tỉnh ban hành Kế hoạch số 07/KH-UB ngày 05/01/2018 việc thực Đề án ĐT, bồi dưỡng nhà giáo, CBQLGD địa bàn tỉnh Nghệ An Căn vào Kế hoạch UBND tỉnh, vào chất lượng đội ngũ, sở vật chất có, Trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An UBND tỉnh Nghệ An giao nhiệm vụ bồi dưỡng nhà giáo, CBQL Quyết định số 628/QĐUB ngày 12/2/2018
2.6.2 Đổi nội dung bồi dưỡng
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 27-32 chuyên nghiệp, đặc biệt cần có kĩ QL kỉ XXI: kĩ giao tiếp liên nhân cách; định hướng đạo đức trí tuệ; kĩ QL thay đổi; kĩ khơi dậy động lực tạo động lực; kĩ truyền cảm hứng; có tầm nhìn chiến lược; kĩ phân tích giải vấn đề; kĩ xây dựng tư toàn cầu; dám nghĩ, dám làm; nhạy bén với xu thị trường; sử dụng công nghệ thông tin, có lực hoạt động thực tiễn, lực đối ngoại để trở thành nhà giáo, CBQL có đủ lĩnh biến chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước thành thực; trở thành nhà QL thạo việc, thực chức trách cách chuyên nghiệp, hoạt động theo nguyên tắc minh bạch hiệu
Trong nội dung chương trình cần lưu ý nội dung hướng dẫn cách phân cấp, phân quyền nhà trường để tổ chức nhà trường tổ chuyên môn cá nhân giáo viên tự chủ, linh hoạt sáng tạo thực nhiệm vụ Về phương thức QL, nên chuyển từ việc QL giám sát chặt chẽ trình thực sang QL kết để nâng cao tính chủ động cho đội ngũ giáo viên, viên chức trường, việc xây dựng thực thi chương trình GD phổ thơng tổng thể gắn với vị trí việc làm, chức trách, nhiệm vụ, trách nhiệm
Để giúp nhà giáo có tầm nhìn khái qt chương trình GD phổ thơng đồng thời bước đầu tiếp cận với thay đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng hình thành phẩm chất lực người học, phạm vi viết này, đề xuất điều chỉnh, bổ sung thêm số chuyên đề bồi dưỡng nhà giáo (đối với GD phổ thông) đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp với nội dung cụ thể sau:
Chuyên đề 1: Tổng quan chương trình GD phổ thơng
Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau:
- Quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi toàn diện GD-ĐT;
- Cấu trúc nội dung, chương trình, sách giáo khoa cấp học, bậc học;
- Những yêu cầu giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa trường phổ thông
Chuyên đề 2: Tổ chức hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS phổthông Việt Nam
Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau:
- Khái niệm phẩm chất, lực
- Những phẩm chất, lực cần hình thành cho HS phổ thơng Việt Nam
- Hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS phổ thông
Chuyên đề 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp cho HS phổ thông
Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau:
- Ý nghĩa, đặc trưng hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp;
- Nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp cho HS phổ thông;
- Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp HS phổ thông
Chuyên đề 4: Đổi phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông
Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau:
- Định hướng, mục đích, u cầu đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học;
- Tổ chức thực đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học;
- Đánh giá kết đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học
Chuyên đề 5: Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phổ thông theo định hướng tiếp cận lực Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau:
- Định hướng, mục đích, yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phổ thông;
- Tổ chức thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phổ thông;
- Đánh giá kết tổ chức thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS
Bên cạnh chuyên đề nêu trên, tỉnh/ thành phố có chuyên đề riêng chuyên đề nội dung, phương pháp dạy học, chương trình GD địa phương theo quy định chương trình GD phổ thơng
(6)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 27-32 2.6.3 Đổi phương pháp bồi dưỡng
Nội dung: Đổi phương pháp bồi dưỡng nhà giáo, CBQLGD theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học viên, phát huy tính độc lập, sáng tạo họ, giúp học viên nắm cách học, cách tự học; giúp học viên vận dụng tốt tri thức vào công tác giảng dạy QLGD, huấn luyện kĩ QL mặt nghiệp vụ cụ thể; khai thác tính “tự phát hiện”, “tự học” học tập; đổi phương pháp bồi dưỡng gắn liền với đổi cách thức kiểm tra - đánh giá ĐT - bồi dưỡng
Giải pháp: Các hướng đổi phương pháp bồi dưỡng cụ thể:
- Tăng cường phương pháp dạy học phát giải vấn đề; dạy học kiến tạo; dạy học theo dự án…;
- Thực tốt phương châm: bồi dưỡng tạo điều kiện để học viên suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều giảng thực thông qua biện pháp cụ thể;
- Đổi mục tiêu bồi dưỡng giảng, tập trung nhiều vào việc hình thành lực hoạt động, giúp học viên tự phát giải vấn đề, giải tình QLGD thực tế cách chủ động sáng tạo; - Đổi hoạt động bồi dưỡng giảng viên: Giảng viên thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập học viên theo mục tiêu cụ thể giảng cần đạt; tổ chức hoạt động lớp: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, tìm tịi, phát hiện; định hướng điều chỉnh hoạt động lớp học viên Thiết kế việc sử dụng phương tiện trực quan, tượng thực tế, tình có thật QLGD; tạo điều kiện cho học viên vận dụng nhiều tri thức để giải vấn đề có liên quan đến QLGD;
- Đổi hoạt động học tập học viên theo hướng học viên chủ thể tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức kĩ
2.6.4 Đổi hình thức tổ chức bồi dưỡng
Thực hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp với nguyên tắc phương pháp dạy học dành cho người lớn: tăng cường tính thực hành, hoạt động tương tác, hoạt động nhóm, giải vấn đề, đánh giá tin cậy, học tập thực địa Áp dụng hình thức tổ chức dạy học điều kiện cụ thể cho phép như: thảo luận nhóm, seminar, tạo điều kiện khơng khí thuận lợi để học viên tranh luận với giảng viên với bạn tự đánh đánh giá lẫn Thực quy trình giảng lớp để tích cực hóa hoạt động học tập học viên
3 Kết luận
Với quan điểm đầu tư cho phát triển GD-ĐT đầu tư cho người, nhằm tạo điều kiện cho GD trước phục vụ đắc lực phát triển KT-XH đất nước,
chúng ta cần đầu tư bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo, CBQLGD Chú trọng xây dựng thực quy hoạch, kế hoạch ĐT, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQLGD, nhằm tạo bước chuyển biến chất lượng hiệu GD Đồng thời, thường xuyên trọng đạo sàng lọc, lựa chọn để xây dựng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD đảm bảo có lực chun mơn nghiệp vụ, trình độ QL đáp ứng yêu cầu đổi GD hội nhập quốc tế
Việc ĐT, bồi dưỡng nhà giáo, CBQL ngành GD phát triển theo hướng giúp nhà giáo, CBQLGD đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp, giúp họ tổ chức thực tốt chương trình GD phổ thơng mới, u cầu đổi bản, tồn diện GD hội nhập quốc tế, cần trang bị cho họ kiến thức, truyền thụ kinh nghiệm, hình thành kĩ năng, hình thành phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, tạo lực hành động tương ứng cho nhà giáo CBQLGD Nhà giáo, CBQLGD ngày phải người thầy, nhà lãnh đạo QL có tri thức lực QL hướng đến tính chuyên nghiệp tinh thần tương tác hợp tác Bồi dưỡng nhà giáo, CBQLGD hoạt động nhằm khắc phục mặt hạn chế, phát huy mặt tích cực, bổ sung thiếu hụt, khiếm khuyết nhà giáo, CBQLGD, giúp họ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ q trình đổi bản, tồn diện GD-ĐT hội nhập quốc tế
Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế
[2] Quốc hội (2014) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng.
[3] Chính phủ (2017) Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01/9/2017 đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức
[4] Thủ tướng Chính phủ (2015) Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 việc phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông
[5] Bộ GD-ĐT (2012) Quyết định số 382/2012/QĐ-BGDĐT, ngày 20/01/2012 việc ban hành chương trình bồi dưỡng cán quản lí giáo dục.
[6] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGD
-ĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng
[7] Bộ GD-ĐT (2018) Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức
danh nghề nghiệp giảng viên chính NXB Đại học