Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học ở đại học hiện nay, đặc biệt là việc áp dụng đào tạo tín chỉ thì việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực tự học,[r]
(1)VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN
"LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÍ" NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ
APPLYING SOME ACTIVE TEACHING METHODS TO THE TEACHING OF “GEOGRAPHY TEACHING METHODOLOGY” COURSE TO PROMOTE THE SELF-STUDY ABILITY OF STUDENTS OF GEOGRAPHY TEACHER TRAINING
ĐẬU THỊ HÒA
Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN TĨM TẮT
Lí luận dạy học địa lí học phần quan trọng chương trình đào tạo cử nhân sư phạm địa lí, cung cấp cho sinh viên kiến thức lí luận dạy học môn Các kiến thức học phần vừa mang tính lí thuyết lại vừa mang tính kinh nghiệm thực hành Trong xu đổi phương pháp dạy học đại học nay, đặc biệt việc áp dụng đào tạo tín việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên giảng dạy học phần điều cần thiết nội dung chủ yếu viết
ABSTRACT
Geography Teaching Methodology is a very important course in the BA in Geography teacher training programme as it provides students with basic knowledge of the subject teaching methodology The knowledge containing in the course includes theory, experience and practicality In the present trend of teaching method innovation, especially with the application of the credit system in training, the implementation of active teaching methods to promote the self-study ability of students in teaching this course is very essential and is also the main content of this paper
1.1 Cấu trúc nội dung học phần "Lí luận dạy học địa lí"
Học phần lí luận dạy học địa lí nằm chương trình đào tạo cử nhân sư phạm
địa lí, gồm đơn vị học trình (theo chế độ học phần), tín (theo chế độ tín chỉ), thường dạy vào học kì khóa đào tạo Học phần bao gồm chương với nội dung lí luận dạy học môn như:
- Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu môn lí luận dạy học địa lí; - Vai trị, vị trí, nhiệm vụ mơn Địa lí nhà trường phổ thông;
- Hệ thống tri thức địa lí trường phổ thơng (PT) q trình nắm tri thức; - Vận dụng nguyên tắc vào dạy học địa lí trường PT;
(2)- Các hình thức tổ chức dạy học địa lí trường PT; - Việc giảng dạy chỉđạo HS học tập địa lí;
- Kiểm tra, đánh giá kết học tập địa lí học sinh (HS)
Nội dung học phần có liên quan nhiều đến kiến thức Địa lí học, Tâm lí học, Giáo dục học, Lơgic học, Tin học nên việc dạy học học phần có nhiều nét riêng so với học phần chuyên môn Người dạy vừa phải hiểu biết sâu chuyên ngành, vừa phải hiểu rộng khoa học liên quan, đồng thời phải có kĩ
nghiệp vụ sư phạm, có thực tế phổ thơng để vừa dạy lí thuyết vừa dạy thực hành, thơng qua người dạy, sinh viên (SV) học kiến thức phương pháp dạy học, điều
đó khơng mang lại hiệu dạy học mà cịn có ý nghĩa lớn SV sư phạm sau trường thực nhiệm vụ dạy học phổ thông
2.Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực giảng dạy học phần "Lí luận dạy học địa lí" nhằm phát huy lực tự học tự nghiên cứu SV
2.1.Quan điểm về dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực
Bản chất dạy học tích cực đề cao chủ thể nhận thức, phát huy tính tự giác, chủ động người học Tích cực nét quan trọng tính cách, theo Kharlanơp: "Tích cực học tập có nghĩa hồn thành cách chủđộng, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến đầy hào hứng, hành động trí óc tay chân nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập thực tiễn." [3] Như tích cực đức tính quý báu cần thiết cho trình nhận thức, nhân tố quan trọng tạo nên hiệu dạy học
Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủđộng, độc lập sáng tạo, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng là: - Người học tập trung cao độ học tập, chủđộng tìm tịi khám phá nội dung học tập, chủđộng giải vấn đề phù hợp với khả hiểu biết mình, đề xuất ý tưởng sáng tạo tự nguyện trình bày, diễn đạt ý kiến Theo lí thuyết kiến tạo, phương pháp dạy học tích cực giúp cho "người học tự xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng cho tài liệu học tập, lựa chọn thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin dựa vốn kiến thức có nhu cầu tại, bổ sung thêm thông tin cần thiết để tìm ý nghĩa tài liệu mới" (Shuell, 1993) [3], người học chủ thể trình nhận thức
- Người dạy: linh hoạt, mềm dẻo, tạo hội để người học tham gia làm chủ hoạt động nhận thức Người dạy xây dựng mơi trường có khả thúc
đẩy người học tựđiều khiển hoạt động học tập, cung cấp nhiệm vụ học tập có mức
độ phù hợp với SV, tạo điều kiện cho SV phép lựa chọn, tự lập kế hoạch, tựđưa mục đích hoạt động, tự hợp tác để thực nhiệm vụ học tập, cuối tự nhận xét đánh giá kết học tập thân Người dạy người tổ chức hướng dẫn trình nhận thức
- Nội dung dạy không sâu vào chi tiết cụ thể mà xếp thành vấn
đề liên kết xếp theo nguyên lí chếđể kích thích tư tính chủđộng sáng tạo cách giải vấn đề người học
Trong Luật Giáo dục nước ta, điều 36b nêu rõ: "Phương pháp giáo dục
(3)người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng", sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học ởđại học thực luật Giáo dục
2.2.Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực dạy học học phần "Lí luận dạy học địa lí"
Trong q trình dạy học học phần Lí luận dạy học địa lí, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học Ở viết trình bày việc vận dụng số
phương pháp dạy học nhằm phát huy lực tự học tự nghiên cứu SV
2.2.1.Phương pháp hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu học
Tự học, tự nghiên cứu hình thức hoạt động cá nhân người học nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ môn học Hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV tiến hành lớp, lớp nhà Tự học có liên quan chặt chẽ với q trình dạy học, có tính độc lập cao, coi chìa khóa vàng giáo dục thời
đại tri thức nhân loại tăng lên vũ bão ngày
- Tự học thực chất hoạt động độc lập SV với nguồn tri thức có sẵn
các tài liệu, giáo trình, đồ, biểu đồ hướng dẫn, chỉđạo giáo viên, SV tìm tịi, khám phá chọn lọc, bổ sung, hệ thống hóa kiến thức cần nắm, rèn luyện số kĩ nghề nghiệp cần thiết Tự học cá nhân thường tiến hành trường hợp: nội dung học tương đối đơn giản, nội dung trình bày rõ ràng giáo trình, kĩ nghề nghiệp giáo viên hướng dẫn
- Tự nghiên cứu hoạt động độc lập sinh viên, với nguồn tri thức có sẵn, phải tìm kiếm phải điều tra, khảo sát ngồi thực tế phổ thơng Tự nghiên cứu SV phải hoạt động nhiều hơn, sử dụng nhiều thao tác tư
duy để tìm tịi, khám phá tri thức mới, học tập kĩ hướng dẫn giáo viên kĩ lưỡng hơn: hướng dẫn tìm nguồn tài liệu, hướng dẫn điều tra, khảo sát thực tế trường PT, hướng dẫn cách thức khai thác nguồn tri thức, hướng dẫn cách xử lí cách hệ thống thơng tin Việc tự nghiên cứu thường tiến hành lớp
nhà, với thời gian dài nội dung khó
Để hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu giáo viên cần vận dụng phương pháp sau đây:
a)Cấu trúc nội dung kiến thức, kĩ học phần thành vấn đề theo trình tự lơ gic liên kết
Nội dung học phần không chia thành chương mục mà xếp lại thành vấn đề
có mối quan hệ chặt chẽ với lô gic, vấn đề nhiệm vụ nhận thức Trong học phần lí luận dạy học địa lí, xếp thành vấn đề lớn: - Môn Địa lí nhà trường PT hệ thống tri thức địa lí trường PT
- Các nguyên tắc phương pháp dạy học địa lí trường PT - Các điều kiện phương tiện dạy học địa lí trường PT
- Các hình thức tổ chức dạy học địa lí nhà trường PT
- Các công việc người giáo viên để thực nhiệm vụ dạy học trường PT: công việc thiết kế dạy, công việc tổ chức, chỉđạo hướng dẫn học sinh học tập, công việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh
(4)b)Thiết kế vấn đề lớn thành tập nhận thức mức độ khác
Bài tập nhận thức câu hỏi, vấn đề nêu nhằm kích thích hoạt
động tiếp nhận thơng tin, xử lí lưu trữ thơng tin, cao hoạt động tìm tịi khám phá kiến thức kĩ nghề nghiệp SV Các tập nhận thức có hai dạng: nhỏ lớn
- Bài tập nhỏ thực tiến trình dạy học giáo viên lớp,
đó vấn đề, câu hỏi yêu cầu tiếp nhận xử lí thơng tin đơn giản có sẵn, rèn luyện kĩ thơng dụng đơn giản
- Bài tập lớn, có nhiệm vụ phức tạp tìm tịi, khám phá kiến thức
đòi hỏi SV phải điều tra, khảo sát, phân tích, đối chiếu so sánh rút kiến thức, kĩ mới, nên tập lớn cần nhiều thời gian hơn, SV làm nhà lớp Trong vấn đề lớn học phần này, thiết kế thành tập nhận thức để giao cho SV tự học tự nghiên cứu Các tập nhỏ thường thực
ngay lớp, tập lớn thường SV thực lớp nhà với thời gian dài, ngắn tùy thuộc vào nội dung
Ví dụ: nội dung phần mơn Địa lí nhà trường PT hệ thống tri thức địa lí
trường PT chúng tơi thiết kế thành tập sau: * Các tập nhỏ
1 Phân tích vai trị vị trí mơn Địa lí nhà trường PT Vì địa lí mơn học khơng thể thiếu đào tạo HS phổ thông ?
2 Khoa học Địa lí mơn Địa lí nhà trường PT có điểm giống khác ?
Phân biệt biểu tượng khái niệm địa lí, cần lưu ý phương pháp hình thành biểu tượng khái niệm địa lí cho HS ?
Đặc điểm mối quan hệ địa lí Tại nói: dạy địa lí dạy mối quan hệ ?
Việc rèn luyện kĩ địa lí nhà trường PT cần tập trung vào nhóm kĩ ? Theo anh (chị) nhóm kĩ quan trọng ? Vì sao?
* Các tập lớn
Nội dung tri thức địa lí nhà trường phổ thơng gồm có thành phần ? Phân tích mối quan hệ thành phần
2 Trong dạy học địa lí trường PT giáo viên cần trọng dạy kiến thức kĩ ? Vì sao?
c)Hướng dẫn SV giải vấn đề thực tập nhận thức
Các tập nhận thức nêu cho SV nhiệm vụ học tập, để có hiệu cao giáo viên cần hướng dẫn cách cụ thể:
- Chỉ nguồn tài liệu phương tiện cần sử dụng chương mục - Hướng SV tập trung vào giải vấn đề (khi cần thiết phải nêu số câu hỏi gợi mởđể gợi ý tư duy)
- Những tập lớn cần hướng dẫn kĩ hơn: nguồn tài liệu, hướng dẫn điều tra, khảo sát thực tếở trường PT, hướng dẫn cách thức khai thác nguồn tri thức, hướng dẫn cách xử lí cách hệ thống thông tin (đôi cần phải hướng dẫn dàn ý bước thực hiện)
(5)Thảo luận nhóm phương pháp thích hợp với đối tượng SV đem lại hiệu cao học tập Trong thảo luận nhóm, SV vừa thể vai trò cá nhân, vừa thể vai trò tập thể, đồng thời tạo mối quan hệ hai chiều: SV - SV SV - giáo viên
Trong học phần lí luận dạy học địa lí có nhiều nội dung, nhiều vấn đề phức tạp, nhiều mâu thuẫn yêu cầu dạy học nay, vấn đề gây nhiều ý kiến, nảy sinh nhiều vấn đề khác nhau, cần phải có hợp tác, chia sẻ nên phương pháp thảo luận nhóm thích hợp Ví dụ học phần có nhiều vấn đề
cho SV thảo luận như:
- Ưu điểm nhược điểm nhóm phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học Vì giáo viên địa lí trường PT chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống ?
- Sử dụng phương tiện để trở thành nguồn tri thức? Khai thác kiến thức từ đồ sử dụng đồ có khác khơng ?
- Ưu nhược điểm hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đểđánh giá xác khách quan kết học tập HS người giáo viên nên sử
dụng hình thức công cụ kiểm tra đánh giá ?
Để thảo luận có hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn cách cụ thể bước: Bước 1: chia nhóm, cử chủ tọa thư kí
Bước 2: giáo nhiệm vụ (nội dung thảo luận) cho nhóm Bước 3: tiến hành thảo luận
- SV thảo luận, thảo luận tranh luận, nêu thắc mắc Nếu tập thể
nhóm khơng thống không giải đáp thỏa đáng thắc mắc, cá nhân có quyền bảo lưu ý kiến đểđưa tập thể lớp
- Giáo viên không tham gia thảo luận góp ý kiến, làm nhiệm vụ quan sát, lắng nghe, có thểđiều chỉnh nhóm xa nội dung thảo luận
Bước 4: tổ chức báo cáo kết thảo luận: đại diện nhóm trình bày kết
thảo luận, nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi bổ sung ý kiến Bước 5: giáo viên nhận xét, bổ sung tổng kết thảo luận
2.2.3.Phương pháp hướng dẫn SV đọc tài liệu phục vụ cho môn học
Sách nguồn tri thức vô giá nhân loại Đọc sách giúp cho SV bổ sung mở
rộng kiến thức, sách nguồn tài liệu quan trọng để tự học, tự nghiên cứu sáng tạo
Đối với môn học có nhiều tài liệu: có loại coi giáo trình chính, có loại giáo trình bổ sung phần mơn học, có loại sách tham khảo
Đểđọc nhiều tài liệu thu hiệu quả, cần hướng dẫn SV phương pháp
đọc, nhiên loại cần có phương pháp đọc khác
- Đối với giáo trình chính, phục vụ trực tiếp cho môn học cần phải đọc nghiên cứu kĩ:
+ Trước hết cần đọc mục lục để khái quát toàn nội dung giáo trình, rút phần tài liệu
+ Đọc phần hệ thống lại kiến thức phần
+ Liên kết phần, xác lập mối quan hệ mặt kiến thức toàn tài liệu
(6)- Đối với tài liệu bổ sung cho phần môn học:
+ Trước hết cần đọc mục lục để tìm nội dung cần thiết bổ sung cho môn học, đánh dấu phần quan trọng phục vụ trực tiếp cho phần môn học + Đọc phần xác định hệ thống lại kiến thức phần
+ Liên kết phần đọc tài liệu với nội dung giáo trình
+ Đối chiếu so sánh giáo trình đọc nội dung học để thấy thống hay khác biệt kiến thức, quan điểm
- Đối với tài liệu tham khảo:
+ Trước hết cần đọc mục lục để biết nội dung tài liệu, đánh dấu phần có thểđọc để bổ sung mở rộng cho nội dung môn học
+ Chỉđọc phần đánh dấu ghi lại kiến thức cần thiết có liên quan đến nội dung mơn học
3.Kết luận
Có nhiều phương pháp cách thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo sinh viên, điều có ý nghĩa thiết thực việc đổi phương pháp dạy học ởđại học nhằm đáp ứng cho việc đào tạo tín Trong khuôn khổ viết nêu vài phương pháp mà qua q trình vận dụng giảng dạy học phần Lí luận dạy học địa lí trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN cho hiệu khả quan, sinh viên nắm kiến thức vận dụng kiến thức cách linh hoạt sáng tạo dựa vào lực thân
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Can - Calich (1981), Hoạt động sư phạm trình sáng tạo, Viện nghiên cứu Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội
[2] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học địa lí, NXB Đại học Sư
phạm, Hà Nội
[3] Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề