ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM

I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII/1993 đã đề ra nhiệm vụ “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học” nhằm phát huy tính tích cực, năng động học tập của học sinh. Một người nhớ tốt là họ đã có cơ sở nền tảng vững chắc cho mọi hoạt động tư duy và tưởng tượng, hình thành nên nhân cách của một con người. Mỗi người dù bất kì một lĩnh vực nào hay giai đoạn nào của cuộc đời điều mong muốn có một trí nhớ tốt và linh hoạt. Với học sinh việc ghi nhớ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, nó giúp các em nắm bắt thông tin, tái hiện chúng một cách nhanh chóng giúp việc học tập đạt hiệu quả cao. Ngày nay, chúng ta đều nhận thấy những hiểu biết về lịch sử và địa lí có ý nghĩa quan trọng trong sự phát triển tri thức cũng như tình cảm của học sinh. Với mục tiêu cung cấp cho học sinh một kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu ở các giai đoạn phát triển của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước và giữ nước tới nay, các sự vật hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở Việt Nam, hình thành và rèn luyện ở học sinh các kỹ năng quan sát, nhận biết, vận dụng các kiến thức đã học vào đời sống. Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen: ham học hỏi, ham hiểu biết thế giới xung quanh, yêu thiên nhiên, con người, đất nước, có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên và các di sản văn hóa. Gắn liền với những sự kiện lịch sử và địa lí, những địa danh, các mốc thời gian, những số liệu định luợng, định tính. Phần lớn các kiến thức này vừa khó nhớ lại vừa mau quên. Do đó, muốn học tốt môn học này học sinh cần phải có các phương pháp, biện pháp học tập tích cực và phát huy khả năng ghi nhớ của mình. Học tập và ghi nhớ những gì đã học nói chung và ghi nhớ những kiến thức Lịch sử-Địa lí nói riêng là vấn đề đặt ra cho cả người giáo dục và học sinh. Chúng ta đã có nhiều cải cách về mặt nội dung phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, của học sinh chủ động, sáng tạo ở học sinh. Nhưng hiệu quả mang lại còn nhiều hạn chế. Học sinh thường hay quên một trong những nội dung Lịch sử-Địa lí được học sau vài ngày hay vài tuần. Nếu không quên thì cũng thường hay nhằm lẫn giữa các sự kiện lịch sử, hay các mốc thời gian. Với môn địa lí thì học sinh thường hay quên tên những con sông, ngọn núi, những thành phố có giá trị kinh tế hoặc không xác định được chính xác vị trí địa lí nào đó. Có cách nào để tăng cường khả năng ghi nhớ cho học sinh không? Có cách nào giúp các em lưu tri thức một cách bền lâu không? Phải căng ta chưa kích thích phát huy được khả năng ghi nhớ vô hạn củ bộ não, khả năng ghi nhớ sáng tạo của học sinh?Đó cũng chính là lí do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp tăng cường trí nhớ cho học sinh lớp 4/4 qua việc dạy môn lịch sử- địa lí ở trường tiểu học Phú Điền 1”. Tôi thực hiện đề tài này với mục đích là với việc phối hợp đồng bộ và có hiệu quả các giải pháp sẽ giúp học sinh có thể tiếp thu bài học một cách hứng thú hơn, tích cực hơn đồng thời giúp cho các em nhớ lâu hơn và nhớ chính xác hơn. Bài nghiên cứu này được thực hiện đồng thời trên hai nhóm đối tương đương thuộc trường Tiểu học Phú Điền 1. Lớp 4/4 là lớp thực nghiệm và lớp 4/3 là lớp đối chứng. Lớp 4/4 là lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài Lịch sử-Địa lí. Sau khi làm bài định kì hằng tháng bằng cách cho học sinh kiểm tra viết, lớp 4/4 đã có số điểm học sinh đạt từ khá trở lên cao hơn hẳn so với lớp đối chứng cụ thể là điểm trung bình đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,65 ; điểm bài kiểm ta đầu ra của lớp đối chứng là 7,586. Qua kết quả T- test thì p = 0,00085 < 0,0001 điều này thể hiện sự khác biệt nhau tương đối cao về điểm trung bình của lớp đối chứng và điểm trung bình của lớp thực nghiệm. Điều này cũng chứng minh được sử dụng một số biện pháp tăng cường trí nhớ cho học sinh qua việc giảng dạy môn lịch sử và địa lí sẽ giúp học sinh học phân môn này có hiệu quả hơn, nhớ lâu và chính xác hơn. II. GIỚI THIỆU Sự chú ý của mỗi người phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: tâm lý, lứa tuổi, điều kiện ngoại cành và một số yếu tố có liên quan. Đối với chương trình giáo dục tiểu học hiện nay việc giúp cho các em có được một trí nhớ lâu là hết sức quan trọng. Trong chương trình học các em phải tiếp nhận rất nhiều kiến thức nên đôi khi khả năng ghi nhớ của các em có phần hạn chế là không thể tránh khỏi. Học sinh lớp 4 của trường tiểu học Phú Điền 1 cũng không ngoại lệ. Vì vậy việc giúp cho các em có một trí nhớ lâu là hết sức quan trọng. Nhằm nâng cao hiệu quả của việc giảng dạy cũng như giúp cho học sinh có khả năng nhớ bài lâu hơn, khoa học hơn và hiệu quả hơn qua việc học tập môn Lịch sử-Địa lí nên tôi đã nghiên cứu đề tài này. Giải pháp thay thế: để học sinh tập trung chú ý cũng như nhớ bài một cách lâu hơn, chính xác hơn trong việc học tập môn Lịch sử-Địa lí đòi hỏi giáo viên phải có nhiều biện pháp tăng cường trí nhớ cho học sinh hơn trong việc dạy học môn Lịch sử-Địa lí nhằm tạo hứng thú cũng như giúp cho tiết học thêm phần sinh động hơn, hấp dẫn hơn để cho các em có thể tập trung vào tiết học một cách hăng say và đầy hứng thú. Qua những nghiên cứu về tâm lí học thì chúng ta có thể cải thiện trí nhớ nếu chúng ta có kỹ thuật, biện pháp ghi nhớ một cách hợp lí. Trên thế giới các cuộc thi về ghi nhớ đã được tổ chức. cuộc thi đầu tiên được tổ chức vào ngày 26/10/1991 do Tony Buzan phát động và ban tổ chức là Ủy ban vận động trí óc thế giới. Tony Buzan còn là tác giả của nhiều quyển sách viết về tư duy và trí nhớ. Gần đây là quyển “Sơ đồ tư duy (the mind map)”được nhiều tác giả trên khắp thế giới tìm đọc. Chúng ta cũng có nhiều quyển sách nói về việc rèn luyện cũng như tăng cường trí nhớ như: • Phương pháp rèn luyện trí nhớ của Trần Thị Thanh Liêm , NXB Thanh Niên. • Phương pháp trắc nghiệm trí nhớ của Nguyễn Khánh Linh, NXB Hà Nội. • Làm thế nào để tăng cường trí nhớ, NXB Văn hóa- Thông Tin. Tất cả đều xoay quanh vấn đề phát huy khả năng ghi nhớ của trí não trước những nội dung không có tính khái quát hay những nội dung có tính khái quát, có mối liên hệ logic giữa các bộ phân. Phân môn Lịch sử-Địa lí cũng bao gồm những nội dung trên. Chính vì vậy ta cần áp dụng những thành tựu về ghi nhớ để phát huy hiệu quả ghi nhớ cho học sinh. Vấn đề nghiên cứu: việc sử dụng một số biện pháp tăng cường trí nhớ qua việc dạy học môn Lịch sử-Địa lí có giúp học sinh nhớ lâu hơn chính xác hơn cũng như có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Phú Điền 1 không ? Giả thuyết nghiên cứu: nếu đề tài nghiên cứu thành công, trên cơ sở phân tích kết quả khảo sát, tìm hiểu thiên hướng nhớ của học sinh và đề xuất một số biện pháp tăng cường trí nhớ thì đề tài giúp cho giáo viên thực hiện tốt công việc rèn luyện trí nhớ cho học sinh tiểu học và có biện pháp tác động tích cực đến quá trình ghi nhớ của học sinh, định hướng học sinh lựa chọn, sử dụng một số biện pháp để ghi nhớ hiệu quả nội dung kiến thức môn Lịch sử-Địa lí 4. Học sinh không chỉ học mà còn sáng tạo để học. A. Khách thể nghiên cứu  Đề tài nghiên cứu của tôi được thực hiện tại trường Tiểu học Phú Điền 1 là trường mà tôi đang công tác để thuận lợi cho việc nghiên cứu.  Giáo viên: Hai giáo viên của hai lớp đều có lòng nhiệt tình say mê công việc luôn năng nổ và quan tâm hết mực đối với học sinh. 1. – Giáo viên dạy lớp 4/4 ( lớp thực nghiệm) 2. – Giáo viên dạy lớp 4/3 ( lớp đối chứng )  Học sinh: Chúng tôi chọn hai lớp này để nghiên cứu vì có những nét cơ bản gần tương đương nhau về một số yếu tố khách quan. Cụ thể như: Số học sinh của hai lớp Kết quả kiểm tra định kì tháng 9 Tổng số Nam Nữ Giỏi Khá TB Yếu Lớp 4/4 27 7 20 4 18 4 1 Lớp 4/3 31 17 14 3 17 10 1 - Tất cả học sinh lớp này đều ngoan, hiền lễ độ,biết lắng nghe. - Trong năm học trước, cả hai lớp đều cóp kết quả học tập gần như tương đồng với nhau về điểm số. 1. Thiết kế Trong quá trình nghiên cứu, tôi chọn tron vẹn số học sinh của mỗi lớp: lớp 4/4 là lớp thực nghiệm và lớp 4/3 là lớp đối chứng. Trong đó, tôi lấy kết quả bài kiểm tra tháng 9 làm kiểm tra trước tác động vì điểm trung bình của hai nhóm cũng có sự chênh lệch nên chúng tôi buộc phải kiểm chứng T- test để kiểm chứng lại sự chênh lệch của hai nhóm trước khi tác động. 2. Kết quả: Đối chứng Thực nghiệm TBC 7.58 8.33 P = 0.75 P = 0.75 > 0.05 cho thấy sự chênh lệch số điểm trung bình của hai nhóm là không có ý nghĩa vì thế hai nhóm này được xem là tương đương. Sau đó, chúng tôi tiến hành kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương ( được mô tả từ bảng 2) Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động KT sau Tác động Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng PP gây tập trung chú ý cho học sinh. O3 Đối chứng O2 Dạy học không sử dụng PP gây tập trung chú ý cho học sinh O4 Trong bảng thiết kế trên, tôi đã sử dụng phương pháp T- Test độc lập. 3. Quy trình nghiên cứu • Chuẩn bị của giáo viên: - Thầy dạy lớp đối chứng: thiết kế bài dạy theo kiểu truyền thống, không sử dụng các biện pháp tăng cường trí nhớ cho học sinh qua việc dạy môn lịch sử- địa lí - Tôi thiết kế bài dạy theo hướng có sử dụng các phương pháp tăng cường trí nhớ cho học sinh như thiết kế giáo án có sử dụng sơ đồ tư duy, sơ đồ hình mạng, chuỗi quy trình… dạy học nhằm tạo cho học sinh tập trung chú ý cao trong khi học phân môn Lịch sử- địa lí nhằm giúp cho các em có khả năng nhớ một cách lâu hơn và chính xác hơn. Đồng thời, trong quá trình kiểm tra bài cũ của học sinh cũng yêu cầu học sinh thực hiện bằng cách vẽ sơ đồ tư duy,sơ đồ mạng… • Tiến hành thực nghiệm: Trong quá trình tiến hành thực nghiệm, tôi vẫn thực hiện đúng theo kế hoạch giảng dạy của nhà trường nhằm tao sự khách quan trong quá trình nghiên cứu. Cụ thể là: Thời gian thực hiện Thứ ngày Môn Lớp Tên bài dạy 26/10/201 0 Lịch sử 4/4 – 4/3 Nhà Lý dời đô ra Thăng Long 2/11/2010 Lịch sử 4/4 – 4/3 Chùa thời Lý 4/11/2010 Địa lí 4/4 – 4/3 Đồng bằng Bắc Bộ 9/11/2010 Lịch sử 4/4 – 4/3 Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai 11/11/2010 Địa lí 4/4 – 4/3 Người dân ở đồng bằng Bắc Bộ 16/11/2010 Lịch sử 4/4 – 4/3 Nhà Trần thành lập 18/11/201 0 Địa Lí 4/4-4/3 Hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng Bắc Bộ 4. Đo lường Chúng tôi chọn bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra định kỳ hằng tháng do giáo viên chủ nhiệm lớp kiểm tra có sự giám sát của BGH nhà trường để việc kiểm tra được khách quan cho tất cả các lớp và câu hỏi giữa hai lớp là tương đồng nhau về nội dung. Chúng tôi cũng chọn bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra định kì tháng thứ 3 tức tháng 11 * Tiến hành kiểm tra và chấm bài Khi kết thúc chương trình giảng dạy theo theo thời gian thực hiện, chúng tôi tiến hành kiểm tra 1 tiết với yếu cầu “ Hãy tả một người mà em quý mến nhất”. Sau khi kiểm tra xong Tôi và thầy Nguyễn Văn Mười cùng tiến hành chấm bài chéo theo đáp án đã thông nhất xây dựng. IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 7,86 8,65 Độ lệch chuẩn 0,87 0,63 Giá trị P của T- test 0,00085 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,9 Từ bảng dữ liệu trên cho thấy sự chênh lệch ở 2 nhóm trước tác động là gần như bằng nhau và sau tác động với kết quả T – test là 0,00085 là có ý nghĩa nhất định, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng đấy không phải là kết quả chênh lệch ngẫu nhiên mà là do tác động mới có được. Giá trị trung bình chuẩn SMD = 9.0 87.0 86.765.8 = − . Điều này đã minh chứng cho việc dạy học có sử dụng các biện pháp tăng cường trí nhớ cho học sinh làm cho học sinh nhớ bài một cách lâu hơn và nhớ một cách chính xác hơn. Việc sử dụng các biện pháp giúp học sinh tăng cường trí nhớ qua việc dạy học môn lịch sừ và địa lí là một phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cũng đồng thời góp phần gây hứng thú học tập cũng như phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh. Theo giả thuyết ban đầu của đề tài thì “ sử dụng các biện pháp tăng cường trí nhớ cho học sinh là môt phương pháp dạy học theo hướng đổi mới nhằm phát huy hơn tính tích cực của học sinh cũng như giúp cho học sinh có khả năng nhớ lâu hơn, kĩ hơn, chính xác hơn trong môn lịch sử- địa lí” của học sinh lớp 4 đã được kiểm chứng. V. BÀN LUẬN * Ưu điểm: Từ kết quả kiểm tra của nhóm thực nghiệm sau tác động là 8,65 bên cạnh nhóm đối chứng là 7,86 và số điểm chênh lệch 0,79 đã chứng tỏ điểm số của nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình của nhóm đối chứng là rõ ràng, mang tính thuyết phục cao. Bên cạnh đó, sự chênh lệch về giá trị trung bình giữa hai bài kiểm tra SMD = 0,9 đã thể hiện mức độ ảnh hưởng giữa chúng là tương đối lớn. Và cũng qua phép kiểm chứng T – test thì P = 0,00085 < 0,001 điều đã thể hiện độ chênh lệch về điểm trung bình từ hai nhóm không phải ngẫu nhiên mà có mà là do tác động từ các phương pháp dạy học đổi mới tạo nên. * Tồn tại: Việc sử dụng kết hợp các biện pháp tăng cường trí nhớ cho học sinh lớp 4 qua việc dạy học môn lịch sư – địa lí là một phương pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh trong việc nhớ bài lâu hơn nhưng cũng đòi hỏi giáo viên cũng cần phải sử dụng một cách hợp lí vào từng bài học cụ thể và đòi giáo viên cần phải có biện pháp hướng học sinh vào bài một cách hợp lí để có thể phát huy tính tích cực cho học sinh, có như thế thì việc áp dụng một số phương pháp giúp trí nhớ cho học sinh lớp 4 qua việc dạy môn lịch sử- địa lí mới mang lại hiệu quả cao. VI. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ + Kết luận: Nếu sử dụng một số phương pháp giúp tăng cường trí nhớ cho học sinh lớp 4 trong việc dạy học môn lịch sử - địa lí sẽ giúp cho tiết dạy thêm phần sinh động và hấp dẫn hơn cũng như sẽ giúp cho các em nhớ bài một cách lâu hơn và chính xác hơn. Đồng thời cũng góp phần làm cho kết quả học tập của các em cao hơn và đạt chất lượng hơn. + Khuyến nghị: - Với tổ chuyên môn: nên tổ chức thao giảng trong tổ về việc áp dụng một số phương pháp tăng cường trí nhớ cho học sinh qua việc dạy học môn lịch sử-địa lí nhằm giúp cho học sinh trong tổ nhớ bài một cách tốt hơn. Trong quá trình thực hiện đề tài, có một số nội dung chưa thực sự hoàn chỉnh. Rất mong được sự chia sẽ, đóng góp của BGH, quý thầy cô để đề tài được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn ! . như có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Phú Điền 1 không ? Giả thuyết nghiên cứu: nếu đề tài nghiên cứu thành công, trên cơ. như giúp cho học sinh có khả năng nhớ bài lâu hơn, khoa học hơn và hiệu quả hơn qua việc học tập môn Lịch sử-Địa lí nên tôi đã nghiên cứu đề tài này. Giải