Đề tài Nghiệp vụ sư phạm nghiên cứu khoa học

Đề Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy MC LC Trang PHẦN I MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Định hướng nghiên cứu .5 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận .6 Quan sát - điều tra Tổng kết kinh nghiệm Thực nghiệm giáo dục PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI GỢI ĐỘNG CƠ HOẠT ĐỘNG TRONG VIỆC GIẢNG DẠY MẢNG MỘT CHIỀU 10 CHƯƠNG I: GỢI ĐỘNG CƠ MỞ ĐẦU 11 1) Đáp ứng nhu cầu xóa bỏ hạn chế 11 2) Hướng tới tiện lợi hợp lý hóa cơng việc 12 3) Chính xác hóa khái niệm 13 4) Hướng tới hoàn chỉnh hệ thống 15 5) Lật ngược vấn đề 16 6) Xét tương tự 17 7) Khái quát hóa .18 8) Tìm liên hệ phụ thuộc 19 CHƯƠNG II: GỢI ĐỘNG CƠ TRUNG GIAN 21 1) Hướng đích 21 2) Quy lạ quen .22 3) Xét tương tự 22 4) Khái quát hóa .24 5) Xét biến thiên phụ thuộc 25 CHƯƠNG III: GỢI ĐỘNG CƠ KẾT THÚC 26 CHƯƠNG IV : PHỐI HỢP NHIỀU CÁCH GỢI ĐỘNG CƠ TẬP TRUNG VÀO NHỮNG TRỌNG ĐIỂM 27 PHẦN III ỨNG DỤNG 28 1) Kết ứng dụng 28 2) Những thuận lợi khó khăn 28 §Ị Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy Lời cảm ơn Cùng với trình hội nhập đất nước, giáo dục địi hỏi phải có bước tiến phát triển vượt bậc Công nghệ thông tin lĩnh vực đầu kinh tế tri thức thời kỳ hội nhập Vì việc ứng dụng CNTT vào tất ngành nghề phát triển mạnh mẽ mà giáo dục khơng nằm ngồi trào lưu Trong mơn Tin học giữ vị trí quan trọng trường THPT, với tri thức kỹ tin học, với phương pháp làm việc công cụ học tập môn học khác nhà trường Về mặt tri thức kỹ năng: Sau tốt nghiệp tất học sinh nắm yếu tố tin học khả sử dụng CNTT vào hoạt động Về mặt nhân cách: Góp phần phát triển lực trí tuệ chung như: Phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa rèn luyện đức tính phẩm chất người tính cẩn thận, xác, sáng tạo Trong q trình thực khóa học, lớp ĐHTC Tin K1 - Lạng Sơn nhận quan tâm, tận tình giảng dạy, truyền thụ kiến thức quý giá CNTT tin học Thầy giáo, Cô giáo khoa Công nghệ thông tin Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin tỏ lòng biết ơn cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo trực tiếp giảng dạy Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô giáo: Đào Tố Mai, người động viên nhiệt tình hướng dẫn thân tơi thời gian thực đề tài Trong trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tôi xin cảm ơn lượng thứ Thầy giáo, Cô giáo Chân thành cảm ơn giúp đỡ ý kiến q báu bạn bè để tơi hồn thành đề tài Chân trọng cảm ơn! §Ị Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy PHN I M ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong bối cảnh Công nghệ thông tin ngày phát triển, việc sử dụng rộng rãi máy tính khơng cịn bó hẹp viện nghiên cứu, trường đại học, trung tâm máy tính mà cịn mở rộng quan, xí nghiệp nhà máy Song song với trình trên, việc giảng dạy Tin học trường đại học, trung học phổ thông đẩy mạnh đôi với việc tăng cường trang bị máy vi tính Chính vậy, giáo viên giảng dạy môn Tin học trường phổ thơng, việc tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề Tin học, với việc tìm biện pháp giảng dạy Tin học nhà trường phổ thông công việc cần phải làm thường xuyên, nhằm đáp ứng với đòi hỏi ngày cao xã hội Trong nghiệp vụ người thầy giáo có hai vấn đề quan trọng: thứ thực tiễn tiềm - kiến thức lý thuyết mà họ học Thứ hai thực tiễn nghiệp vụ - thầy giáo phải biết cách truyền thụ kiến thức phù hợp với trình độ học sinh Trong đó, thực tiễn thứ hai điều định nghiệp vụ thầy giáo, đánh giá chất lượng giảng dạy thầy giáo Hai thực tiễn vừa mâu thuẫn với nhau, lại vừa thống với Thầy giáo mang hết kiến thức lý thuyết cao xa trừu tượng dạy cho học sinh, dạy tốt cho học sinh thầy giáo hiểu biết 2.1 Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, thấy định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, không vấn đề tranh luận Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 2.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh q trình lâu dài; hai mà đông đảo giáo viên từ bỏ kiểu dạy học truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động quen thuộc từ lâu việc phát triển phương pháp tích cực địi hỏi số điều kiện, quan trọng thân giáo viên cần có nỗ lực để tìm tịi, sáng tạo cơng tác giảng dạy 2.3 Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, với môn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thông Là giáo viên giảng dạy môn này, theo em khơng phải tìm nhiều tốn khó, toán hay để giảng dạy cho học sinh Mà vấn đề đặt cần phải tích cực tìm tịi, sáng tạo việc đưa tốn để giúp cho học sinh có hứng thú, tìm tịi sáng tạo q trình học tập, từ biết vận dụng linh hoạt tình c th ngoi thc t Đề Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy Trong vic ging dy cho học sinh, việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Thầy giáo phải biết kích thích tính tích cực, sáng tạo say mê học hỏi học sinh việc học tập em Bởi vì, việc học tập tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo đòi hỏi học sinh phải có ý thức mục tiêu đặt tạo động lực bên thúc đẩy thân họ hoạt động để đạt mục tiêu Điều thực dạy học không đơn giản việc nêu rõ mục tiêu mà quan trọng gợi động Turbo Pascal ngơn ngữ lập trình có cấu trúc, dùng phổ biến nước ta công tác giảng dạy, lập trình tính tốn, đồ họa Turbo Pascal dùng chương trình giảng dạy Tin học hầu hết trường đại học, cao đẳng, trung học phổ thông 4.1 Trong vấn đề Tin học đưa vào giảng dạy chương trình bậc học phổ thơng Khi nói đến vấn đề dạy học lập trình cho học sinh, vấn đề dạy học cho học sinh mảng chiều vấn đề chiếm vai trò quan trọng Bởi vì, sử dụng mảng chiều để hợp lý hóa, tiết kiệm cơng sức lập trình Đồng thời, mảng chiều giúp cho người lập trình dễ sửa chữa, dễ kiểm tra Vấn đề đặt là: gợi động hoạt động cho học sinh giảng dạy mảng chiều nào? Đó vấn đề mà thân em quan tâm 4.2 Để thực điều đó, theo em cần phải tìm tịi, nghiên cứu tìm tốn phù hợp, kích thích độc lập, tích cực học sinh học tập Trên sở đó, học sinh tự tìm ý tưởng sáng tạo vận dụng thiết thực vào sống thực tế nhu cầu nảy sinh, em tự hồn thành ý tưởng 4.3 Trên sở mà học sinh học tập mơn lập trình Pascal, học sinh sử dụng cách thành thạo ngơn ngữ khác để hồn thành tốt ứng dụng thực tế Bởi vì, ngơn ngữ Pascal có tính cấu trúc mạnh, có sở địi hỏi chương trình phải chặt chẽ, logic Đặc biệt, học mảng chiều, học sinh hiểu cách sâu sắc ngôn ngữ lập trình, nhìn nhận vấn đề cách sáng sủa hơn, chặt chẽ mảng chiều giúp cho em hồn thành chương trình lớn vượt tốn bình thường mà nội mơn học địi hỏi Chính vậy, việc gợi động cho học sinh việc dạy học mảng chiều công việc quan trọng, địi hỏi giáo viên cần phải nỗ lực tìm tịi, sáng tạo giúp cho học sinh nhìn nhận vấn đề cách tích cực hơn, sáng tạo giúp cho em u thích nhiều ngơn ngữ lập trình Pascal Với tất lý nêu trên, em định chọn đề tài II Định hướng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tạo động cho học sinh ý thức ý nghĩa hoạt động sử dụng mảng chiều cơng việc lập trình Từ đó, học sinh liên hệ , vận dụng sáng tạo vào giải tốn lập trình tình thực tế Nhiệm vụ nghiên cứu Qua việc nghiên cứu vấn đề mảng chiều ngơn ngữ lập trình Pascal, tài liệu phương pháp giảng dạy Từ đó, đưa biện pháp gợi động hoạt động cho học sinh thơng qua ví dụ cụ thể v mng mt chiu Đề Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy III Phng phỏp nghiờn cu Nghiờn cứu lý luận Trong nghiên cứu lý luận người ta dựa vào tài liệu sẵn có, lý thuyết khẳng định, thành tựu nhân loại lĩnh vực khác Tâm lý học, Giáo dục học, Tin học, để xem xét vấn đề, tìm giải pháp hợp lý có sức thuyết phục vận dụng vào PPDH Tin học Người ta nghiên cứu kết thân chuyên ngành PPDH Tin học để kế thừa hay, phê phán gạt bỏ dở, bổ xung hoàn chỉnh nhận thức đạt Những hình thức thường dùng nghiên cứu lý luận là: - Phân tích tài liệu lý luận : Giúp chọn đề tài, đề mục đích nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xác định tư tưởng chủ đạo đánh giá kiện Khi nghiên cứu lý luận, ta cần phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để tìm ý Cái lý thuyết hồn tồn mới, đan kết với cũ, tổng hợp nét riêng lẻ chứa cũ, nêu bật chất từ cũ, bổ xung, cụ thể hóa lý thuyết cũ - So sánh quốc tế : Giúp lựa chọn, xây dựng phương án tác động giáo dục sở đánh giá, so sánh tài liệu, cách làm nước khác - Phân tích tiên nhiệm : Thường dựa vào yếu tố lịch sử, cách tiếp cận khác lý thuyết, cách định nghĩa khác khái niệm, để dự kiến quan niệm có học sinh kiến thức Tin học Nó dùng để kiểm nghiệm tượng, q trình có thỏa mãn tiêu chuẩn, yêu cầu, điều kiện đặt hay không Quan sát - điều tra Quan sát điều tra sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Đó phương pháp tri giác có mục đích tượng giáo dục để thu lượm số liệu, tài liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến tượng mà ta dự định khảo sát Chúng ta quan tâm đến chất lượng mối quan hệ, hoạt động, tình Điều tra giống quan sát chỗ dựa vào khai thác tượng có sẵn, khơng chủ động gây nên tác động sư phạm, quan sát thiên xuất phát từ dấu hiệu bên ngồi, cịn điều tra khai thác thơng tin sâu kín từ bên trong, chẳng hạn cho làm kiểm tra đánh giá Quan sát - điều tra giúp theo dõi tượng giáo dục theo trình tự thời gian, phát biến đổi số lượng, chất lượng gây tác động giáo dục Nó giúp ta thấy vấn đề thời cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu Môi trường tự nhiên nguồn cung cấp liệu trực tiếp cho ta Người nghiên cứu đến trực tiếp nơi mà họ quan tâm để quan sát thu thập liệu, hoạt động hiểu tốt môi trường tự nhiên, ngữ cảnh mà chúng xuất Quan sát - điều tra thực tiễn sư phạm, chẳng hạn thăm lớp dự giúp nhận thức thực trạng dạy học Tin, phát vấn đề thời cấp bách cần nghiên cứu, giúp ta thu tài liệu sinh động bổ ích cho nhiệm vụ nghiên cứu Đề Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy Theo mối quan hệ đối tượng quan sát - điều tra với người nghiên cứu có dạng quan sát - điều tra trực tiếp, gián tiếp, công khai, kín đáo Theo dấu hiệu thời gian có quan sát - điều tra liên tục, gián đoạn Quan sát - điều tra cần có mục đích cụ thể (chẳng hạn để thấy hoạt động tích cực học sinh học), có nội dung cụ thể (chẳng hạn gây động hướng đích giáo viên, số lượng học sinh giơ tay xin phát biểu, số lượng câu hỏi, chất lượng câu trả lời học sinh thể suy nghĩ sâu sắc hay hời hợt, tập trung ý thể qua hướng nhìn, cử chỉ, ) có tiêu chuẩn đánh giá, đo lường kết quan sát cụ thể (chẳng hạn đánh giá học sinh hoạt động tích cực, tích cực, tích cực) Các loại liệu thu thập nghiên cứu bao gồm văn ghi chép vấn, sổ ghi chép, ảnh, băng hình, ghi âm, phiếu điều tra, nhật ký, giúp ta dựng lại cách đầy đủ mà ta quan sát được, giúp ta lý giải họ lại nghĩ thế, họ lại làm vậy?, Trong quan sát - điều tra diễn biến thực tượng sư phạm, có người ta tình cờ phát kiện, tượng sư phạm dự kiến ban đầu Tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm thực chất đánh giá khái quát hóa kinh nghiệm thu thập hoạt động thực tiễn, từ phát vấn đề cần khẳng định để đưa áp dụng rộng rãi cần tiếp tục nghiên cứu hay loại bỏ Nó có nguồn gốc từ kinh nghiệm, mang tính khoa học, lĩnh hội, kiểm chứng từ trình hoạt động thực tiễn sinh động Bài học kinh nghiệm cụ thể hóa cách sáng tạo tư tưởng, luận điểm, lý luận giáo dục vào sống Trong trình nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm, có người ta khám phá mối liên hệ có tính quy luật tượng giáo dục Những kinh nghiệm cần đặc biệt ý kinh nghiệm tiên tiến, kinh nghiệm thành công kinh nghiệm lặp lại nhiều lần Kinh nghiệm giáo dục đơn vị tiên tiến coi dạng lý luận giáo dục kiểm chứng thực tiễn, tình huống, điều kiện cụ thể môi trường giáo dục Những học thành công cần đề cập với tư cách liệu đối chiếu, so sánh làm rõ kinh nghiệm thành công Chúng cần xem xét cách khách quan, khoa học, biện chứng theo tính lịch sử vấn đề rút kết luận có tính thuyết phục, có độ Tin cậy cao Qua tổng kết kinh nghiệm, có học kinh nghiệm hàm chứa tri thức, thông Tin, kỹ năng, giải pháp, biện pháp hướng cách làm có giá trị, đem lại hiệu quả, chất lượng cao điều kiện đổi giáo dục đất nước Tổng kết kinh nghiệm phải có lý luận soi sáng, giải thích tính chất hợp lý, phù hợp với quy luật khẳng định khỏi kiện lộn xộn, kinh nghiệm vụn vặt, hời hợt khơng có tính phổ biến, loại bỏ yếu tố ngẫu nhiên, sâu vào chất vật, tượng, đạt tới kinh nghiệm có giá trị khoa học đích thực Chỉ tổng kết kinh nghiệm thật phương pháp nghiên cứu khoa học hữu hiệu Những học kinh nghiệm, kết luận lý luận giáo dục góp phần bổ xung, làm cho lý luận giáo dục hồn thiện hơn, mang tính thực tiễn cao hơn, tránh tình trạng lý luận sng Bài học Đề Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy kinh nghim giáo dục phải bảo đảm có khái quát định, mang tính khoa học với tính lý luận cụ thể đặc biệt phải mang tính thực tiễn cao Bài học kinh nghiệm cần trình bày theo trình tự sau: - Tên học kinh nghiệm - Nêu bối cảnh xuất vấn đề mà giải dẫn đến học kinh nghiệm - Những kết đạt gắn với nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống biện pháp vận dụng đạt kết cao - Đánh giá tác dụng, hiệu học kinh nghiệm, đưa nhận định có tính khái quát học mang tính lý luận Tổng kết kinh nghiệm khơng đơn giản trình bày lại công việc làm kết đạt Là phương thức nghiên cứu khoa học, phải tiến hành theo quy trình nghiêm túc, thường sau: Liệt kê kiện, mô tả trình Tước bỏ yếu tố ngẫu nhiên làm bộc lộ chất Phát mối quan hệ nhân Dùng lý luận soi sáng Dùng thực nghiệm kiểm chứng Phát cần đảm bảo mặt định tính phần mặt định lượng, tức phải thu thập đủ liệu, tư liệu kiện, việc làm, hoạt động tiến hành đạt kết cao Trong cần trọng đến liệu, tư liệu, thông tin mà nội dung chúng phản ánh mối quan hệ kết với nguyên nhân biện pháp Những bước q trình phát là: - Nêu mục đích yêu cầu phát - Triển khai hình thức phát - Thẩm định, bổ sung thông tin - Tiến hành xử lý thông tin Khi tiến hành xử lý thông tin phải vào có thực thu qua q trình khảo sát, phát thu thập Dùng lý luận để phân tích tư liệu, số liệu rút từ thực tiễn Rút học kinh nghiệm dạng khỏi quỏt mang tớnh lý lun Đề Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy hay khng nh v mt lý luận thực tiễn Trong trình xử lý, cần áp dụng thao tác tư khoa học, trừu tượng hóa yếu tố ngẫu nhiên, tìm tính đặc thù, tất yếu mà chúng thể bối cảnh, hoàn cảnh cụ thể Phần cuối sơ đồ cho thấy rõ mối liên hệ tổng kết kinh nghiệm với nghiên cứu lý luận thực nghiệm giáo dục Thực nghiệm giáo dục Thực nghiệm giáo dục cho phép ta tạo nên tác động sư phạm vào trình dạy học giáo dục Những tác động xảy điều kiện khống chế, điều chỉnh, thay đổi được, chịu ảnh hưởng yếu tố ngẫu nhiên khác, từ xác định đánh giá kết tác động Đặc trưng thực nghiệm giáo dục khơng diễn cách tự phát mà điều khiển nhà nghiên cứu Nhà nghiên cứu tổ chức trình giáo dục cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lập thay đổi điều kiện thực nghiệm cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu Trong điều kiện định, thực nghiệm giáo dục cho phép ta khẳng định bác bỏ giả thuyết khoa học đề Trong thực nghiệm giáo dục ta cần giải thích rõ kết quả, làm rõ nguyên nhân lý luận phân tích q trình thực nghiệm Thực nghiệm giáo dục phương pháp nghiên cứu có hiệu lực, song thực cơng phu, khó khăn Khó khăn thực tác động lên người cụ thể, kết thu phụ thuộc vào nhiều yếu tố tâm lý Những kết thực nghiệm thường có ý nghĩa xác suất, phải xử lý phương pháp thống kê Để thống kê cho kết Tin cậy, cần phải đo lường, định lượng dấu hiệu, việc làm khơng dễ Vì ta khơng nên lạm dụng phương pháp thực nghiệm giáo dục Khi nghiên cứu tượng giáo dục, trước hết dùng phương pháp khơng địi hỏi q nhiều cơng sức, ví dụ nghiên cứu lý luận, quan sát, tổng kết kinh nghiệm Chỉ chỗ phương pháp chưa đủ sức thuyết phục, số khâu mấu chốt, ta dùng thực nghiệm giáo dục Thông thường phương pháp sử dụng kết hợp với nhau, làm cho kết thu vừa có tính lý luận, vừa có tính thực tiễn Chẳng hạn, qua nghiên cứu lý luận, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, người ta đề xuất giả thuyết khoa học đem thực nghiệm giáo dục để kiểm nghiệm Sau đó, lại dùng lý luận để phân tích kết quả, xác định ngun nhân khái qt hóa lên trình độ cao hơn, tổng quát điều đạt c Đề Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI GỢI ĐỘNG CƠ HOẠT ĐỘNG TRONG VIỆC GIẢNG DẠY MẢNG MỘT CHIỀU Gợi động làm cho học sinh có ý thức ý nghĩa hoạt động đối tượng hoạt động Gợi động nhằm làm cho mục tiêu sư phạm biến thành mục tiêu cá nhân học sinh, vào bài, đặt vấn đề cách hình thức Ở lớp dưới, thầy giáo thường dùng cách cho điểm, khen chê, thông báo kết học tập cho gia đình, để gợi động Càng lên lớp cao, với trưởng thành học sinh, với trình độ nhận thức giác ngộ trị ngày cao cách gợi động xuất phát từ nội dung hướng nhu cầu nhận thức, nhu cầu đời sống, trách nhiệm xã hội ngày trở nên quan trọng Gợi động việc làm ngắn ngủi lúc bắt đầu dạy tri thức đó, mà phải xuyên suốt trình dạy học Vì vậy, phân biệt gợi động mở đầu, gợi động trung gian gợi động kết thúc Trong đề tài em xin đưa số giải pháp gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều ngơn ngữ lập trình Pascal theo giai đoạn CHƯƠNG I: GỢI ĐỘNG CƠ MỞ ĐẦU Để Gợi động mở đầu gợi động xuất phát từ thực tế xuất phát từ nội Tin học Việc xuất phát từ thực tế khơng có tác dụng gợi động mà cịn góp phần hình thành giới quan vật biện chứng Nhờ đó, học sinh nhận rõ việc nhận thức cải tạo giới đòi hỏi phải suy nghĩ giải vấn đề Tin học nào, tức nhận rõ Tin học bắt nguồn từ nhu cầu đời sống thực tế Vì vậy, cần khai thác triệt để khả để gợi động xuất phát từ thực tế Tuy nhiên, để gợi động xuất phát từ thực tế cần ý điều kiện sau: - Vấn đề đặt phải đảm bảo tính chân thực, đương nhiên đơn giản hóa lý sư phạm trường hợp cần thiết - Việc nêu vấn đề khơng địi hỏi q nhiều tri thức bổ xung - Con đường từ lúc nêu vấn đề giải vấn đề ngắn tốt Mặc dù Tin học phản ánh thực tế cách toàn nhiều tầng Tuy nhiên nội dung nào, hoạt động gợi động xuất phát từ thực tế Vì vậy, ta tận dụng khả gợi động xuất phát từ nội Tin học Gợi động từ nội Tin học nêu vấn đề Tin học xuất phát từ nhu cầu Tin học, từ việc xây dựng khoa học Tin hoc, từ phương thức tư hoạt động Tin học Gợi động theo cách cần thiết vì: - Việc gợi động xuất phát từ thực tế bao gi cng thc hin c 10 Đề Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy - Vic gi ng c t nội Tin học giúp học sinh hình dung hình thành phát triển Tin học với đặc điểm tiến tới hoạt động Tin học cách độc lập Thông thường bắt đầu nội dung lớn, chẳng hạn phân môn hay chương ta nên cố gắng xuất phát từ thực tế Còn hay phần cần tính tới khả gợi động từ nội Tin học Đó cách sau đây: 1) Đáp ứng nhu cầu xóa bỏ hạn chế Xét tốn : “Trong đợt qun góp sắt vụn để gây quỹ giúp bạn nghèo có hồn cảnh khó khăn, tổ có 12 bạn, bạn nộp khối lượng sắt vụn tính kg Viết chương trình cho máy nhận vào khối lượng sắt vụn bạn tính tổng khối lượng sắt vụn 12 bạn tổ?” Program Satvun; Uses Crt; Var S, X : Real; K: byte; BEGIN Clrscr; S:=0; Writeln('Nhap vao khoi luong sat cua tung nguoi:' 55); For K:=1 To 12 Do Begin Writeln('Nhap khoi luong sat vun cua ban thu’,k,’=’); Readln(X); S:=S+X; End; Write('Dap so ‘,S:9:2); Readln; END Ở chương trình trên, để thực yêu cầu toán, phải dùng biến X để nhận vào khối lượng sắt vụn bạn, nhận xong cho bạn ta cộng dồn X vào S, sau ta lại dùng X để nhận vào khối lượng sắt vụn bạn khác Làm giá trị khối lượng sắt vụn bạn trước bị Giả sử phải tính có bạn nộp nhiều khơng lưu trữ tất giá trị khối lượng sắt vụn bạn để sau duyệt lại xem có bạn nộp nhiều Vấn đề đặt là: làm xóa bỏ hạn chế này? Ở đây, hướng dẫn cho học sinh sử dụng mảng chiều để khắc phục hạn chế Program Satvun; Uses Crt; Const N=12; Var S, LN : Real; D, K: byte; M:Array[1 N] Of Real; BEGIN Clrscr; S:=0; LN:=0; D:=0; Writeln('Nhap vao khoi luong sat cua tung nguoi:' 55); For K:=1 To N Do 11 Đề Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy giỏo viờn sử dụng cách gợi động cơ: Đáp ứng nhu cầu xố bỏ hạn chế: Chương trình thực yêu cầu đề bài, phải viết viết lại lệnh If để so sánh nhiệt độ bảy ngày với nhiệt độ trung bình Giả sử cần phải giải tốn với n ngày (chẳng hạn 365 ngày) cách giải tốn khơng hiệu Tuy chất thuật tốn khơng có thay đổi việc viết chương trình gặp khó khăn việc duyệt duyệt lại giá trị biến kiểu đoạn câu lệnh tính tốn dài Vậy làm xóa bỏ hạn chế này? Để giải vấn đề này, ta sử dụng kiểu liêu mảng chiều để mô tả liệu Lúc học sinh bắt đầu có nhu cầu giải toán cách sử dụng kiểu liệu mảng Chương trình giải tốn viết pascal sau: Program Nhietdo_Nngay; const Max = 366; Type Mang= array[1 Max] of real; Var nhietdo: Mang; dem, i, N: Byte; T, TB: Real; Begin Write('Nhap so ngay: '); Readln(N); T:= 0; For i:= to N Begin Writeln(' Nhap nhiet ',i,' : '); Readln(nhietdo[i]); T:= T + nhietdo[i]; End; dem:= 0; TB:= T/N; For i:= to N If nhietdo[i]>TB then dem:= dem+1; Writeln('Nhiet trung binh ',N,' ngay: ',TB:8:3); Writeln('So nhiet cao hon trung binh: ',dem); Readln; End Từ chương trình giúp cho học sinh thấy việc sử dụng mảng chiều chương trình viết ngắn gọn, dễ hiểu hiệu 3) Chính xác hóa khái niệm Có khái niệm mà học sinh biết riêng lẻ chưa thể đưa nhận xét, kết luận xác liên quan tới khái niệm đó; tới thời điểm có đủ điều kiện gợi lại vấn đề giúp học sinh xác hóa khái niệm ú 13 Đề Tài: Gợi động hoạt động việc giảng dạy mảng chiều Giáo viên hớng dẫn: Đào Tố Mai Sinh viên thực hiện: Hoàng Văn Duy Mảng chiều dãy hữu hạn phần tử có kiểu liệu Các phần tử mảng có chung tên phân biệt số Để mô tả mảng chiều cần xác định kiểu phần tử cách đánh số phần tử Hầu hết ngơn ngữ lập trình có quy tắc cho phép xác định: tên kiểu mảng, số lượng phần tử, kiểu liệu phần tử, cách khai báo biến mảng cách tham chiếu đến phần tử mảng Xét lại toán : “Trong đợt quyên góp sắt vụn để gây quỹ giúp bạn nghèo có hồn cảnh khó khăn, tổ có 12 bạn, bạn nộp khối lượng sắt vụn tính kg Viết chương trình cho máy nhận vào khối lượng sắt vụn bạn tính tổng khối lượng sắt vụn 12 bạn tổ?” Ở phải lưu trữ tất giá trị khối lượng sắt vụn bạn để sau duyệt lại xem có bạn nộp nhiều nhất, khối lượng sắt vụn bạn tính đến số lẻ Ta hình dung có bảng chia 12 ô đánh số thứ tự liên tiếp từ đến 12, ô lưu giữ đối tượng sắt vụn bạn hình vẽ đây: 8.5 11.2 12.4 6.0 9.5 15.6 17.2 14.7 17.2 9.5 12.5 17.2 Chương trình giải tốn: Program Satvun; Uses Crt; Const N=12; Var S, LN : Real; D, K: byte; M:Array[1 N] Of Word; BEGIN Clrscr; S:=0; LN:=0; D:=0; Writeln('Nhap vao khoi luong sat cua tung nguoi:' 55); For K:=1 To N Do Begin Writeln('Nhap khoi luong sat vun cua ban thu M[’,k,’]=’); Readln(M[K]); S:=S+M[K]; If LN