ĐỀ TÀI NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI ĐỌC THƠ DIỄN CẢM PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 1.Vai trò của văn học đối với giáo dục trẻ em. Mỗi chúng ta ai cũng biết “Trẻ em là tờ giấy trắng”.Chính vì vậy việc phát triển vốn từ cho trẻ là nhiệm vụ hàng đầu của giáo dục mầm non, như Bác Hồ đã nói : “Dạy trẻ cũng giống như trồng cây non Trồng cây non được tốt thì sau này các cháu thành tốt” Một trong những bộ môn của ngành học mầm non mà tôi quan tâm để đầu tư thực hiện nhiệm vụ trên đó là bộ môn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Đặc biệt là việc giúp trẻ có vốn từ phong phú và khả năng đọc diễn được tôi quan tâm nhất khi cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học. Đối với tôi thì việc đọc diễn cảm có nghệ thuật lại có ý nghĩa to lớn hơn nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm một cách trọn vẹn và đầy đủ hơn. Qua đó trẻ tái tạo lại bằng hình ảnh những gì đã nghe được và gợi lên ở trẻ những tình cảm cảm xúc nhất định; trẻ chú ý say mê với cốt truyện và các hình tượng của tác phẩm tự sự với âm thanh nhịp điệu, nhạc vần của thơ ca. Điều đó là tiền đề cho sự hình thành và phát triển nhân cách, đạo đức cho trẻ thơ. Mặt khác đọc, kể tác phẩm văn học một cách diễn cảm là một trong những nội dung cơ bản của môn văn học và phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở lớp mẫu giáo. Vì vậy không những đọc, kể diễn cảm cho trẻ nghe mà còn phải rèn luyện cho trẻ kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học để tạo điều kiện cho trẻ phát triển vốn từ và thể hiện những kỹ năng, kiến thức mà mình đã học. 2. Thực tiễn. Trong quá trình thực tiễn ở trường mầm non tôi thấy kỹ năng đọc diễn cảm của trẻ mẫu giáo chưa được tốt và còn nhiều hạn chế: Giáo viên thực hiện chưa đạt kết quả do thiếu tài liệu,chưa nhận thức đúng đắn. Về phía trẻ chỉ có một số ít trẻ biết đọc kể diễn cảm, việc đọc kể tác phẩm còn mang tính chất thuộc lòng chứ chưa thể hiện một cách diễn cảm, thậm chí có trẻ còn đọc chưa đúng, một số trẻ còn ngọng lắp… do đó gây rất nhiều khó khăn đối với việc luyện kỹ năng đọc kể diễn cảm cho trẻ, từ đó dẫn đến kết quả giáo dục chưa cao. Từ thực tiễn này nên tôi đã chọn đề tài : “Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi” làm đề tài của mình. Hy vọng góp một ý kiến nhỏ để việc thực hiện này trên lớp đạt kết quả cao. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Một số biện pháp dạy trẻ 4 – 5 tuổi đọc thơ ở trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng trong việc dạy trẻ đọc thuộc thơ và đọc diễn cảm . Từ đó trẻ cảm thụ được chọn vẹn một tác phẩm văn học. Để nhằm mục đích hệ thống hóa và đề xuất một số biện pháp để giúp trẻ 4 – 5 tuổi đọc diễn cảm. III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. 1. Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài: Trên cơ sở tổng hợp các tư liệu về lý thuyết có liên quan đến đề tài, để xây dựng cơ sở lý luận cho việc xây dựng một hệ thống các biện pháp dạy trẻ đọc thơ diễn cảm. 2. Điều tra thực trạng: Việc thực hiện hoạt động dạy trẻ đọc thơ diễn cảm ở một số trường mầm non. 3. Hệ thống hóa một số biện pháp và thực hiện dạy trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi đọc thơ diễn cảm bài thơ: “Làm bác sĩ”. IV . ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU. 1. Đối tượng nghiên cứu. Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi đọc diễn cảm thơ. 2. Khách thể nghiên cứu. Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi đọc diễn cảm. PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ TÂM SINH LÝ TRẺ EM (4 – 5 tuổi) 1. Đặt điểm sinh lý trẻ 4 – 5 tuổi. Kích thước và trọng lượng não của trẻ tăng dần theo độ tuổi. Đặc điểm chính của não bộ của trẻ là: + Các tế bào thần kinh chưa được biệt hóa hoàn toàn + Các sợi thần kinh chưa mielin hóa đầy đủ. + Hệ thống mao mạch của trẻ phát triển nhiều. + Trong não có chứa nhiều nước. Trẻ ở độ tuổi 4 – 5 tuổi cường độ và tính linh hoạt của các quá trình thần kinh phát triển. Trẻ có thể tập trung chú ý vào một đối tượng nhất định trong thời gian từ 1520 phút. Tư duy bằng từ phát triển, ngôn ngữ bên trong xuất hiện, chức năng khái quát hóa của từ đã có bước nhảy vọt và gần như giống ở người lớn. Chính vì vậy việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm ở giai đoạn này rất thích hợp. Giúp trẻ phát triển tốt hơn về mặt ngôn ngữ và củng cố vốn từ đã học. Cơ quan thính giác của trẻ cũng đã hoàn thiện, trẻ có thể nghe va phát âm đúng những gì người khác nói. Trẻ ở tuổi mẫu giáo lớn đã nắm được và phát âm đúng tất cả các âm vị của tiếng mẹ đẻ phát âm đúng hầu hết các thanh điệu. Biết phát âm đúng và rõ các từ các câu, biến đổi cường độ, ngữ điệu phù hợp, sử dụng các phương tiện biểu cảm phát âm phù hợp. Trẻ 4 5 tuổi vốn từ đã phát triển gần 700 từ, giai đoạn này hoàn thiện một bước cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - - ĐỀ TÀI NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI ĐỌC THƠ DIỄN CẢM Giáo viên hướng dẫn Người thực Lớp K7 Mầm non Tổ : PGS Đinh Hồng Thái : Phạm Thị Tâm : Đại học từ xa Hà Nội :V Gia lai, tháng 10 năm 2011 Lời cảm ơn! Để hoàn thành tập tốt nghiệp này, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa GDMN Trường ĐHSP Hà Nội Đặc biệt xin chân thành cảm ơn PGS.TS Đinh Hồng Thái, người trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ tơi hồn thành tốt nghiệp Cảm ơn ban giám hiệu, cô giáo cháu trường mầm non Hoa Mai Thị Trấn Chư Sê, Huyện Chư Sê, Tỉnh Gia Lai tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Đây tập khoa học đầu tay, cố gắng song khơng có thiếu sót Kính mong thầy giáo, bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tập khoa học ngày hoàn thiện Một lần tơi xin kính chúc thầy luôn mạnh khỏe, hạnh phúc Gia Lai, tháng 10 năm 2011 Người thực Mục lục PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: 1.Vai trị văn học giáo dục trẻ 2.Thực tiễn II Mục đích nghiên cứu: III Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứa sở lí luận cho đề tài Khảo sát khả đọc thơ diễn cảm Xây dựng số biện pháp đọc thơ diễn cảm cho trẻ – tuổi 4.Thực nghiệm sư phạm: IV Phương pháp nghiên cứu: Đọc tài liệu Quan sát ghi chép điều tra khảo sát thực trạng Thực nghiệm sư phạm Sử lý kết nghiên cứu V Đối tượng khách thể nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Khách thể: PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I Cơ sở giáo dục học II Đặc điểm tâm sinh lý trẻ – tuổi III.Cơ sở ngữ văn……………… IV.Một số vấn đề lý luận chung phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học CHƯƠNG II: ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG I.Khái quát qua trình điều tra thực trạng II Phân tích kết điều tra III Kết luận CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ – TUỔI ĐỌC DIỄN CẢM VÀ TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM I Một số biện pháp hướng dẫn trẻ – tuổi đọc thơ diễn cảm thơ … II Thực nghiệm phân tích kêt thực nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM: PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Vai trò văn học giáo dục trẻ em Mỗi biết “Trẻ em tờ giấy trắng”.Chính việc phát triển vốn từ cho trẻ nhiệm vụ hàng đầu giáo dục mầm non, Bác Hồ nói : “Dạy trẻ giống trồng non Trồng non tốt sau cháu thành tốt” Một môn ngành học mầm non mà quan tâm để đầu tư thực nhiệm vụ mơn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Đặc biệt việc giúp trẻ có vốn từ phong phú khả đọc diễn quan tâm cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học Đối với tơi việc đọc diễn cảm có nghệ thuật lại có ý nghĩa to lớn nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm cách trọn vẹn đầy đủ Qua trẻ tái tạo lại hình ảnh nghe gợi lên trẻ tình cảm cảm xúc định; trẻ ý say mê với cốt truyện hình tượng tác phẩm tự với âm nhịp điệu, nhạc vần thơ ca Điều tiền đề cho hình thành phát triển nhân cách, đạo đức cho trẻ thơ Mặt khác đọc, kể tác phẩm văn học cách diễn cảm nội dung môn văn học phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lớp mẫu giáo Vì khơng đọc, kể diễn cảm cho trẻ nghe mà phải rèn luyện cho trẻ kỹ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học để tạo điều kiện cho trẻ phát triển vốn từ thể kỹ năng, kiến thức mà học Thực tiễn Trong trình thực tiễn trường mầm non thấy kỹ đọc diễn cảm trẻ mẫu giáo chưa tốt nhiều hạn chế: Giáo viên thực chưa đạt kết thiếu tài liệu,chưa nhận thức đắn Về phía trẻ có số trẻ biết đọc kể diễn cảm, việc đọc kể tác phẩm cịn mang tính chất thuộc lòng chưa thể cách diễn cảm, chí có trẻ cịn đọc chưa đúng, số trẻ cịn ngọng lắp… gây nhiều khó khăn việc luyện kỹ đọc- kể diễn cảm cho trẻ, từ dẫn đến kết giáo dục chưa cao Từ thực tiễn nên chọn đề tài : “Một số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ mẫu giáo 4- tuổi” làm đề tài Hy vọng góp ý kiến nhỏ để việc thực lớp đạt kết cao II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Một số biện pháp dạy trẻ – tuổi đọc thơ trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng việc dạy trẻ đọc thuộc thơ đọc diễn cảm Từ trẻ cảm thụ chọn vẹn tác phẩm văn học Để nhằm mục đích hệ thống hóa đề xuất số biện pháp để giúp trẻ – tuổi đọc diễn cảm III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận cho đề tài: Trên sở tổng hợp tư liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài, để xây dựng sở lý luận cho việc xây dựng hệ thống biện pháp dạy trẻ đọc thơ diễn cảm Điều tra thực trạng: Việc thực hoạt động dạy trẻ đọc thơ diễn cảm số trường mầm non Hệ thống hóa số biện pháp thực dạy trẻ mẫu giáo – tuổi đọc thơ diễn cảm thơ: “Làm bác sĩ” IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo – tuổi đọc diễn cảm thơ Khách thể nghiên cứu Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo – tuổi đọc diễn cảm PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I CƠ SỞ TÂM SINH LÝ TRẺ EM (4 – tuổi) Đặt điểm sinh lý trẻ – tuổi - Kích thước trọng lượng não trẻ tăng dần theo độ tuổi Đặc điểm não trẻ là: + Các tế bào thần kinh chưa biệt hóa hồn tồn + Các sợi thần kinh chưa mielin hóa đầy đủ + Hệ thống mao mạch trẻ phát triển nhiều + Trong não có chứa nhiều nước - Trẻ độ tuổi – tuổi cường độ tính linh hoạt q trình thần kinh phát triển Trẻ tập trung ý vào đối tượng định thời gian từ 15-20 phút - Tư từ phát triển, ngôn ngữ bên xuất hiện, chức khái quát hóa từ có bước nhảy vọt gần giống người lớn Chính việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm giai đoạn thích hợp Giúp trẻ phát triển tốt mặt ngôn ngữ củng cố vốn từ học - Cơ quan thính giác trẻ hồn thiện, trẻ nghe va phát âm người khác nói - Trẻ tuổi mẫu giáo lớn nắm phát âm tất âm vị tiếng mẹ đẻ phát âm hầu hết điệu Biết phát âm rõ từ câu, biến đổi cường độ, ngữ điệu phù hợp, sử dụng phương tiện biểu cảm phát âm phù hợp - Trẻ - tuổi vốn từ phát triển gần 700 từ, giai đoạn hoàn thiện bước cấu từ loại vốn từ trẻ - Trẻ em lứa tuổi mầm non: thời kỳ tăng trưởng mạnh mẽ thể chất - Chính việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm giai đoạn thích hợp để giáo dục, qua tác phẩm văn học giúp trẻ phân biệt xấu, tốt giúp mở rộng cho trẻ kiến thức môi trường xung quanh, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đặc điểm tâm lý trẻ - tuổi 2.1.Xúc cảm -tình cảm Xúc cảm-tình cảm thái độ cảm xúc người vật, tượng thực khách quan, phản ánh ý nghĩa chúng mối quan hệ với nhu cầu động họ Xúc cảm tình cảm trẻ phát triển mạnh, tri phối tất mặt đời sống hoạt động trẻ Trẻ thường thực hành vi thúc đẩy xúc cảm tình cảm như: vui buồn, giận hờn, âu yếm, cáu gắt….Phạm vi biểu ngày mở rộng như: Người thân, bạn bè, đội, bác nông dân, nhân vật chuyện, phim, đồ vật xung quanh… Nó cịn biểu ngồi mạnh Khả kiềm chế xúc cảm tình cảm chưa tốt, nhung lớn khả kiềm chế tốt Trẻ thơ có tâm hồn nhạy cảm, hiếu động, ham hiểu biết, muốn tìm tịi khám phá mới.Những xúc cảm-tình cảm trẻ nảy sinh nhanh chóng sống dễ nhanh chóng trẻ khơng quan tâm ý 2.2.Tư Khái niệm tư q trình nhận thức thuộc tính chất, mối quan hệ có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà ta chưa biết Ở độ tuổi có loại tư tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng phát triển mạnh Cuối tuổi xuất thêm loại tư trực quan sơ đồ Trẻ biết sử dụng thành thạo vật thay thế, phát triển tốt chức ký hiệu ý thức.Trong thời gian trẻ bắt đầu hiểu biểu thị vật hay tượng từ ngữ hay Trẻ chưa thiết lập hệ thống kiện người, vật tượng, tượng… chưa nắm quy luật khách quan tự nhiên, xã hội Vì tư trẻ cịn mang tính chủ quan 2.3.Tưởng tượng Khái niệm tưởng tượng: Tưởng tượng trình nhận thức phản ánh chưa có kinh nghiệm cách xây dưng hình ảnh sở hình ảnh có - Tưởng tượng đặc điểm quan trọng tâm lý trẻ mẫu giáo Giàu sức tưởng tượng thuộc tính trí tuệ gắn liền với lực hiểu biết trẻ Trẻ mẫu giáo nhỡ hiểu giới xung quanh nên trí tượng trẻ trở nên phong phú so với độ tuổi trước Trẻ lứa tuổi trẻ thích tự tìm tịi, khám phá giới xung quanh tích lũy kinh nghiệm, phụ thuộc vào người lớn - Giáo viên cần nhận thấy vị trí vai trị tưởng tượng phải dựa vào mạnh tác phẩm văn học đặc biệt thơ với biện pháp đọc thơ diễn cảm để biết khơi gợi lòng trẻ ước mơ tưởng tượng, tình tiết lý thú, hấp dẫn Thơ viết giới xung quanh cách hấp dẫn, sinh động, có tác dụng kích thích trí tưởng tượng trẻ phong phú nhiều, kích thích khả tự tham gia vào hoat động văn học nghệ thuật 2.4.Chú ý – ghi nhớ Đó tập trung ý trẻ vào đối tượng xác định - Ở độ tuổi ý có chủ định phát triển mạnh, trẻ xác định mục đích ý mình, gắn với yêu cầu nhiệm vụ người lớn giao cho trẻ Đồng thời trẻ ý đến nhiều đặc điểm đối tượng - Chú ý- trí nhớ giữ vai trị quan trọng sống Nhờ mà người tập trung vào phản ánh trải qua khứ, định hướng tượng tương lai - Chú ý xu hướng tập trung tư tưởng vào đôi tượng xác định Chú ý trình tổ chức định hướng cho hoạt động tâm lý khác, tư duy, tưởng tượng, cảm xúc - Nhờ mà việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm độ tuổi thích hợp.Trẻ hiểu nội dung tác phẩm văn học đọc thơ cách diễn cảm Muốn trẻ ghi nhớ tốt cần có chuẩn bị kỹ càng, có thủ thuật lên lớp, có sử dụng nhiều đồ dùng trực quan sinh động gây ý, tạo hứng thú cho trẻ giúp trẻ nhớ lâu 2.5.Đặc điểm ngôn ngữ trẻ Do phạm vi giao tiếp, tiếp xúc mở rộng vốn từ trẻ trở nên phong phú Vốn từ trẻ tăng nhanh số lượng loại từ, vốn từ 2000 từ - Trẻ nắm cấu trực ngữ pháp bản, diễn đạt câu ngắn chủ yếu câu đơn, câu thành phần - Trẻ hiểu ngữ điệu mà trẻ nghe thể ngữ điệu lời nói Đồng thời trẻ biết kết hợp cử điệu qua nét mặt, ánh mắt, động tác tay… Qua đặc điểm ngôn ngữ trẻ, nói thơ ca trẻ có sức hấp dẫn vơ lớn ngơn ngữ thơ vơ sáng giàu hình ảnh, gần gũi vui tươi giàu chất nhạc phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ, đặc điểm nhận thức trẻ Việc dạy thơ cho trẻ phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt ngôn ngữ nghệ thuật, giúp khả cảm thụ tác phẩm đạt hiệu cao Căn vào đặc điểm ngôn ngữ trẻ, ta thấy thơ ca trẻ có sức hấp dẫn vô lớn ngôn ngữ thơ vô sáng, giàu hình ảnh gần gũi phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ, đặc điểm nhận thức trẻ, việc dạy thơ cho trẻ phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt vốn ngôn ngữ nghệ thuật Qua đọc thơ diễn cảm trẻ củng cố vốn từ học thêm từ để làm phong phú vốn từ Trong tác phẩm văn học thể loại thơ nội dung chất chứa hình ảnh đẹp, gần gũi với trẻ khiến cho vốn từ trẻ ngày phát triển, giàu hình ảnh, sinh động Trẻ khơng đọc thuộc mà đọc diễn cảm tức trẻ phải suy nghĩ mạch lạc lúc đọc thơ giúp tư trẻ phát triển trẻ cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc II.CƠ SỞ GIÁO DỤC HỌC Mục tiêu giáo dục mầm non Theo quy định luật giáo dục (1998) thì: Giáo dục mầm non hệ thống hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực chế độ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em từ tuổi đến tuổi, nhằm mục tiêu giúp trẻ phát triển thể chất, tinh thần, trí tuệ, thẩm mỹ… ,hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào học lớp 2.Nhiệm vụ giáo dục 10 Ngơn ngữ cịn dùng để gọi tên vật tượng giới xung quanh Có thể nói ngơn ngữ sản phẩm vĩ đại văn hóa người Phát triển ngơn ngữ cho trẻ giúp trẻ phát triển vốn từ sử dụng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ, hiểu người khác nói quan trọng nói cho người khác hiểu diễn đạt suy nghĩ m tình cách mạch lạc Đây nhiệm vụ quan trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ thức đẩy thình tư trẻ phát triển theo, giúp trẻ hòa nhập với giới tự nhiên xã hội Thông qua tiếp xúc với tác phẩm văn học, trẻ làm quen với giới nghệ thuật ngôn từ Ngôn từ văn học trước hết ngơn từ xác, sau ngơn từ biểu cảm tức mang tính gợi hình lớn Nhờ đến với văn học trẻ khơng chuẩn hóa ngơn ngữ mà cịn nâng cao nói hay, nói đẹp 2.4 Giáo dục trí tuệ Trẻ mẫu giáo nhỡ thích tị mị , ham hiểu biết….Khi mà trẻ khám phá điều trẻ thích thú, say mê…Từ giúp trẻ tiếp xúc với giới xung quanh trẻ lĩnh hội tri thức vật tượng cách có hệ thống Giúp trẻ làm giàu vốn biểu tượng giới xung quanh từ đơn giãn đến phức tạp Làm giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ trẻ lớn lên 3.Nguyên tắc dạy học mẫu giáo 3.1 Ngyên tắc đảm bảo tính giáo dục Đảm bảo thống tính khoa học tính giao dục dạy học Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải trang bị cho học sinh tri thức khoa học chân chính, phản ánh thành tựu khoa học, cơng nghệ văn hóa đại, phải giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tậpnhận thức thói quen suy nghĩ, làm việc cách khoa học 3.2 Đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đăc điểm cá biệt tính tập thể việc dạy học Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức dạy học phải không ngừng nâng cao dần mức độ khó khăn học tập, gây nên căng thăng mặt trí lực, thể lực cách vừa sức phù hợp với đặc 12 điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt Đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ học tập đề phải tương ứng với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần 3.3.Đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải làm cho học sinh nắm vững tri thức, sở khoa học, kỹ thuật văn hóa 3.4.Đảm bảo tính hệ thống tính dạy học Nguyên tắc đòi hỏi phải làm cho người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mối liên hệ logic tính kế thừa, phải giới thiệu cho họ hệ thống tri thức khoa học đại mà hệ thống xác định không nhờ vào cấu trúc logic khoa học mà tính phát triển khái niệm định luật khoa học ý thức họ 3.5.Đảm bảo thống tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo trẻ vai trò chủ đạo người giáo viên trình dạy học Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo người học vai trò chủ đạo giáo viên, tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học 3.6.Đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải làm cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng hay hình tượng chúng, từ hình thành khái niệm, qui luật, lý thuyết 3.7.Đảm bảo tính vững tri thức phát triển lực nhận thức trẻ Nguyên tắc địi hỏi q trình dạy học phải làm cho học sinh nắm vững nội dung dạy học với căng thẳng tối đa tất trí lực họ, đặc biệt tưởng tượng ( tưởng tượng tái tưởng tượng sáng tạo ), trí nhớ ( chủ yếu trí nhớ logic ), tư sáng tạo, lực huy động tri thức cần thiết để thực hoạt động nhận thức – học tập đề 3.9.Đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học 13 Nguyên tắc đòi hỏi q trình dạy học hấp dẫn, hứng thú, lịng ham hiểu biết có tác động mạnh mẽ đến tình cảm họ 3.10.Đảm bảo chuyển trình dạy học sang q trình tự học Ngun tắc địi hỏi phải hình thành cho người học nhu cầu, lực, phaarmr chất tự học để chuyển dần thình dạy học sang trình tự học 4.Quan điểm tích hợp dạy học mẫu giáo Quan điểm tích hợp giáo dục mầm non cần hiểu thể q trình chăm sóc - giáo dục trẻ Giao dục tích hợp bậc học mầm non q trình tác động sư phạm cách phù hợp với phát triển tình cảm, đạo đức trí tuệ trẻ, cho trẻ tham gia vào nhiều hoạt động theo chủ đề nhằm cung cấp cho trẻ hội học tập luyện tập để trở thành “nhà nghiên cứu”, trẻ tích cực, động việc tìm hiểu, khám phá, kích thích trẻ tư tích cực, vận dụng kiến thức, kỹ năng, lựa chọn đưa định hồn cảnh có ý nghĩa sống thực chúng Tích hợp hoạt động khác trẻ theo chủ đề gần gũi thân thuộc xuất phát từ hứng thú, nhu cầu trẻ.Tăng cường cho trẻ trải nghiệm khám phá giới xung quanh giác quan, sở phát triển ngôn ngữ, tư tưởng tượng cho trẻ Giáo dục tích hợp theo chủ đề dựa quan điểm tiến lấy trẻ làm trung tâm, khai thác tiềm vốn có trẻ Giáo diểm dục cần dựa vào đặc điểm cá nhân, phù hợp với hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng khiếu tinh thần tự do, tự nguyện, chủ động tích cực tham gia hoạt động trẻ Tích hợp khơng đặt cạnh nhau, liên kết với mà xâm nhâp, đan xen, đan cài, lồng ghép đối tượng hay phận bảo tồn phát triển mà đặc biệt ý nghĩa thực tiễn tồn chỉnh thể nhân lên 14 III CƠ SỞ NGỮ VĂN 1.Định nghĩa thơ Thơ thể loại văn học, thơ tiếng nói tình cảm mãnh liệt, sản phẩm rung động đột xuất, độc đáo, kết tinh trí tưởng tượng phong phú Thơ phản ánh thực riêng biệt: phương thức trữ tình Đứng trước sống thực với tất diễn biến thiên hình vạn trạng Nhà thơ nói lên đập vào trái tim mạnh nhất, tạo cho cảm xúc đột xuất Và thơ gợi bày tâm trạng chủ quan tác giả, tiếng tam hồn rung động, say xưa trước thực Vì thơ, từ rừng đến cỏ sen hồng, từ dáng chiều rực cháy đến nét buồn thoáng qua…….tất những hình ảnh phân thân nhà thơ, điều nhà thơ hóa thân vào thực mà lên Nội dung thực thơ biểu cách tập trung cô đọng, đồng thời kèm theo tính hàm xúc cách biểu thơ ca Ngôn ngữ thơ giàu sức biểu cảm, hàm xúc, giàu âm thanh, nhịp điệu Nói nhà thơ Sơng Hồng “ Thơ thơ, đồng thời vẽ, nhạc, chạm khắc theo cách riêng” Đó đặc điểm chung thơ Vậy thơ viết cho trẻ em là: Trước hết thơ cho trẻ em thơ mà nội dung nghệ thuật phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Cùng với việc sử dụng câu thơ ngắn kết hợp, biến hóa hình ảnh, vần điệu, nhạc điệu….làm cho thơ sinh động, vui tươi, có sức hấp dẫn lôi Những sáng tác viết cho trẻ em lòng nhân hậu, bao dung vị tha Trong thơ trẻ em viết thân em sống em.Thế giới trẻ thơ vơ phong phú vào thơ em cách tự nhiên Qua nhìn hồn nhiên, sáng em, sống xung quanh luôn hấp dẫn, đẹp đẽ tươi mới, dường tất “cãi lão hồn đồng”,sinh động đầy sức sống Ngơn ngữ thơ trẻ giàu hình ảnh nhạc tính 15 Gía trị nội dung thơ việc phát triển nhân cách cho trẻ Thơ vốn người bạn tâm tình, tri kỷ bao hệ người Trong trẻ thơ người bạn đặc biệt thơ Ngay từ cịn nằm nơi, trẻ sống giới tràn ngập thơ ca, lời ru, câu hát, điệu ngâm bà, mẹ để lại đầu óc trẻ ấn tượng đàu tiên đẹp đẽ nhạc điệu, nhịp điệu Nó trở thành nguồn nước lành tươi mát bồi dưỡng tâm hồn trẻ Thơ có khả đem đến điều tốt lành, thơ gợi cảm xúc lành mạnh, mang đến tình cảm cao đẹp, tạo dựng cho trẻ phong cách sống Thơ giúp trẻ nhận thức giới cách phong phú với mối liên hệ, gợi mở liên tưởng độc đáo, thơ góp phần giáo dục thẩm mỹ bồi dưỡng ngơn ngữ nghệ thuật cho trẻ Đến với thơ em tiếp xúc với thiên nhiên tươi đẹp sinh động hấp dẫn Trẻ em vui sướng trước vẻ đẹp ngỡ ngàng tự nhiên đồng thời nảy sinh trẻ mong muốn hịa vào tự nhiên, hịa vào vẽ đẹp sống Thơ cịn giúp trẻ yêu quý thân, gia đình, bạn bè người xung quanh Khi tiếp xúc với thơ trẻ dễ đồng cảm trước nỗi khổ người nghèo, biết chia giúp đỡ người nghèo, biết chia giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn Thơ gắn với tiếng mẹ đẻ, thơ làm giàu vốn từ cho trẻ Khi đọc thơ vốn từ trẻ củng cố, mở rộng đồng thời giúp trẻ diễn đạt lời nói xác, biểu cảm IV: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC 1.Một số nhiệm vụ tổ chức làm quen với văn học 1.1 Tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ cho trẻ Trẻ em khao khát nhận thức, khám phá giới thực xung quanh Các em muốn biết tất cả, muốn thâu tóm lí tồn sống vào khối óc bé nhỏ mình.Thế giới xuất trước mặt trẻ với tồn phong phú, phức tạp Trong điều kiện đó, câu ca dao, thơ, truyện kể học giúp em nhận thức giới, định hướng môi trường xung quanh, 16 giúp em xác hóa biểu tượng có thực tế xã hội, bước cung cấp cho em khái niệm mở rộng kinh nghiệm sống Từ quan sát, thúc đẩy q trình phân tích, so sánh, tìm hiểu nguyên nhân kết quả, rút kết luận, tri thức, khái niệm bản, góp phần rèn luyện trí nhớ, phát triển khả tư lực tâm lý khác : tưởng tượng, ngôn ngữ… 1.2Tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học góp phần giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho trẻ nhiệm vụ quan trọng trường mầm non, hình thành phẩm chất đạo đức, tạo móng nhân cách người Ở trường mẫu giáo, tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghe đọc, kể diễn cảm dẫn dắt cô giáo, ấn tượng nghệ thuật mà trẻ thu nhận hình thành em phẩm chất đạo đức bền vững 1.3Tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học góp phần giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ phận không tách rời với giáo dục trí tuệ, đạo đức, xác định hệ thống giáo dục quốc dân cần phải bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo Nhờ vậy, phong canh, vật, người tác phẩm trở nên đẹp có sức hấp dẫn riêng, làm thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ trẻ em Hơn hết trẻ em bị hút đẹp hướng tới đẹp Những hình tượng tươi sáng tác phẩm, tranh thiên nhiên giàu chất thơ, tính biểu cảm ngơn ngữ tạo cho trẻ nhạy cảm thẩm mĩ, tâm hồn, tình cảm cao đẹp, phong phú đời sống tinh thần Tiếp xúc với tác phẩm văn học, trẻ không cảm nhận đẹp nghệ thuật mà muốn khám phá đẹp đời sống Cảm thụ văn học q trình tiếp nhận, nhận thức đẹp chứa đựng giới ngôn từ, nên cần dạy cho trẻ kỹ nhận thức tác phẩm văn học để sau trẻ giữ lại ấn tượng từ tác phẩm nghệ thuật Hình thành phát triển khả hoạt động nghệ thuật hình thành phát triển khả cuả trẻ em, việc làm góp phần làm giàu nhân cách trẻ 1.4Tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học góp phần phát triển ngôn ngữ 17 Văn học phương tiện hiệu mạnh mẽ không việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ mà có ảnh hưởng vơ to lớn đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ Từ ngữ ca dao giữ vị trí quan trọng phát triển lời nói trẻ Trẻ em học tiếng mẹ đẻ qua ca dao, mà chủ yếu học cách sử dụng ngơn ngữ nhân dân Đó thứ ngơn ngữ văn chương giản dị, giàu hình ảnh, sáng, đầy chất thơ, phù hợp với trí tưởng tượng, tư trẻ - Văn học có vai trị to lớn phát triển ngơn ngữ trẻ, không rèn luyện trẻ phát âm đúng, khía cạnh quan trọng tích lũy nội dung ngơn ngữ phát triển vốn từ, nói ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc Ngơn ngữ mạch lạc phương tiện vạn năng, đặc sắc, chọn vẹn có hiệu để giao tiếp có văn hóa Tiếp súc với ngôn ngữ nghệ thuật, trẻ nảy sinh thái độ sáng tạo ngôn ngữ, sáng tạo biểu cảm lời nói, ý thức nói lời hay ý đẹp, hứng thú sáng tạo thơ, câu chuyện theo tưởng tượng chủ quan mình, hình thành trẻ phong cách sống 1.5 Tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học phát triển trẻ hứng thú “đọc sách”, kỹ đọc kể tác phẩm Có thể nói, trẻ em mầm non dù chưa biết chữ, xong trẻ thích nghe chuyện kể, đọc thơ, xem tranh – tuổi trẻ chăm xem sách có tranh vẽ Chúng tranh cãi, phát biểu ý kiến đọc lưu lốt theo tranh chuyện dài - Hứng thú đọc sở để trẻ ham thích đọc sách, khơng tự nhiên mà có, hình thành ảnh hưởng môi trường xung quanh, đặc biệt trình dạy dỗ giáo dục Cơ giáo cần khơi gợi hứng thú đọc sách trẻ việc hướng trẻ tiếp xúc với sách Cô giáo khơi dậy trẻ hứng thú nhận thức, hứng thú khám phá bí mật sách Phát triển trẻ kĩ đọc sách : tư ngồi, giở sách, cách đọc - Làm khơi dậy hứng thú đọc, chuẩn bị đầy đủ để tương lai trẻ chở thành độc giả thực sự, có khả chọn lọc đánh giá tác phẩm cách có ý thức độc lập, có phân tích, sáng tạo – mục đích việc tiến hành đồng thời lĩnh vực giáo dục văn học cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo 18 2.Nhiệm vụ giáo dục ngôn ngữ cho đề tài - Giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng việt - Hình thành phát triển vốn từ cho trẻ - Dạy trẻ sử dụng mẫu câu tiếng việt - Phát triển lời nói mạch lạc - Chuẩn bị cho trẻ khả tiền đọc viết - Phát triển lời nói nghệ thuật thơng qua việc cho trẻ tiếp xúc với thơ hay truyện - Giáo dục tình yêu tiếng mẹ đẻ văn hóa giao tiếp ngơn ngữ 3.Kết cấu hoạt động làm quen với tác phẩm văn học - Tổ chức hoạt động làm quen với văn học trường mầm non kết cấu thành hai trình sư phạm có liên quan mật thiết với nhau: nghe tác phẩm tái tạo lại tác phẩm đươc nghe - Qúa trình sư phạm thứ nhất, giáo đọc tác phẩm cho trẻ nghe, dẫn dắt trẻ cảm nhận giá trị phong phú chứa đựng tác phẩm văn học, lĩnh vực nghệ thuật Bao gồm nội dung đọc thơ, kể chuyện, đọc cho trẻ nghe - Qúa trình sư phạm thứ hai, cô giáo tổ chức cho trẻ hoạt động độc lập hoạt động văn học nghệ thuật, thực chất trẻ em thực hành trải nghiệm nghệ thuật Cô giáo tổ chức, hướng dẫn trẻ:đọc thuộc thơ diễn cảm, kể lại truyện diễn cảm, nhập vai trò chơi đóng kịch sáng tạo 4.Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học trẻ em - Tiếp nhận gián tiếp:Trẻ mẫu giáo chưa thể tự đọc mặt chữ văn nghệ thuật, trẻ tiếp nhận thể loại văn học nghệ thuật thông qua khâu trung gian cô giáo với tư cách người đọc trực tiếp đọc lại trung thành nội dung văn với ấn tượng sâu đậm rõ nét hiểu biết kỹ giá trị toàn diện văn - Tiếp nhận văn học trẻ mang tính tập thể: Trong lớp, để tiếp thu, tiếp nhận tác phẩm văn học, trẻ phải ngồi im lặng để nghe cô giáo đọc, chúng phải tập trung chăm lắng nghe, theo dõi giáo làm.Trẻ em chưa phải bạn đọc đích thực, 19 chúng chưa tự tiếp nhận tác phẩm mà phụ thuộc vào tiếp nhận người khác Ấn tượng trẻ thu nhận từ tác phẩm văn học nghe đọc tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ trẻ - Tiếp nhận văn học phụ thuộc vào lớn khôn, vào kinh nghiệm sống trẻ có q trình phat triển.Đối với trẻ mẫu giáo lớn cảm nhận thẩm mỹ có bước phát triển tiếp nhận văn học Ở giai đoạn này, người ta nhận thấy có tăng lên rõ cảm nhận trẻ hình thức nghệ thuật tác phẩm, hình thành ý tới phương tiện lời nói diễn cảm - Tiếp nhận văn học chịu tác động yếu tố tâm lý Trong trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, người ta nhận thấy trẻ lứa tuổi mẫu giáo xuất hình thức hoạt động tâm lý thâm nhập vào giới tác phẩm văn học.Trong trình nghe đọc tác phẩm trường, cảm xúc em biểu trưc tiếp cơng khai khóc, cười, reo, lên phấn khởi điệu khác có thay đổi, với thay đổi ngữ điệu biểu thị đọc tác phẩm cô giáo 5.Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 5.1 Phát huy tính tích cực sáng tạo chủ thể trẻ em hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Phát huy chủ thể trẻ em nguyên tắc chủ yếu định hiệu dạy học.Nguyên tắc có liên quan hữu với nguyên tắc khác lại đầu mối quy tụ, thước đo hiệu lực thực nguyên tắc khác phương pháp sử dụng trình dạy học.Muốn giao viên phải tổ chức cho trẻ hoạt động, hoạt động chuyển vào để tác phẩm trực tiếp tác động đến nhân cách trẻ biến thành nội dung nhân cách bền vững 5.2 Đảm bảo tính vừa sức: Vừa sức tạo phù hợp với khả có trẻ mà hướng tới khả đạt nỗ lực đánh thức tiềm trẻ nhờ phương pháp tích cực trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Như tính vừa sức theo quan niệm bao hàm tính phát triển 20 - Sự dẫn, định hướng giáo viên yếu tố quan trọng để thúc đẩy trẻ đến vùng phát triển gần mình, giúp cho việc đến trường trẻ mang đầy đủ ý nghĩa 5.3 Đảm bảo tính sư phạm, hệ thống kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Cần phát triển trẻ trực cảm văn học thơng qua việc hình thành ngày nhiều có chất lượng biểu tượng mối liên hệ biểu tượng đó.Trẻ phát triển có khả kết hợp có mạch lạc, hệ thống biểu tượng ý niệm chỉnh thể tác phẩm Việc tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ có số hệ thống tri thức văn học, hình thành trẻ phẩm chất nhân cách bền vững 5.4 Phải đảm bảo gợi cảm thẩm mỹ, hứng thú Để cho ngơn ngữ có chất lượng thẩm mỹ cao, cần ý nâng cao tính nhạc tính họa, cần ý mức giàu nhạc điệu, màu sắc, hình ảnh tiếng Việt 5.5 Hướng trẻ vào cảm nhận giá trị nội dung, hình thức tác phẩm văn học Trong trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, người ta dạy cho trẻ thể loại tác phẩm với đặc trưng tiêu biểu tu từ, dạy trẻ điều biết vào việc nhận biết, nhận xét câu thơ hay từ ngữ chúng yêu thích Trẻ biết vận dụng từ ngữ, câu văn hay vào ngôn ngữ thân, biết làm thơ, kể chuyện cổ tích sáng tạo Bước đầu trẻ nhận hay đẹp tác phẩm 5.6 Tích hợp nội dung hướng vào mục tiêu giáo dục, đặc biệt văn học ngôn ngữ tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Tích hợp trở thành nguyên tắc giáo dục mầm non Nội dung ngôn ngữ văn học tồn chỉnh thể tác phẩm, tập trung vào đặc trưng dạng thức tiết học hay gọi văn học nghệ thuật giàu chất thẩm mĩ 5.7 Thống nguyên tắc, phối hợp phương pháp, biện pháp Các nguyên tắc phải quán triệt hành động, thao tác dạy học cụ thể để đạt mục đích giáo dục, nguyên tác không bị cắt chia đơn lẻ, rời rạc mà liên kết nội chặt chẽ 21 6.Phương pháp dạy học dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học 6.1.Đọc kể tác phẩm có nghệ thuật Phương pháp đọc kể tác phẩm có nghệ thuật đọc đọc, kể diễn cảm kết hợp với hình thức nghệ thuật khác (như âm nhạc, vũ điệu, biểu diễn…)để trình bày tác phẩm sáng tạo Trẻ mẫu giáo chưa đọc, chưa viết được, đến lớp với tâm hồn đón đợi hướng giáo Cơ giáo cầu nối trẻ với tác phẩm, cách trình bày diễn cảm xúc động tác phẩm văn học có tầm quan trọng Nhờ mà giáo giúp em dễ dàng hiểu nội dung, dễ vào tưởng tượng nghệ thuật, giúp em nhìn thấy hình tượng, khung cảnh, tình tiết biết đánh giá chúng cách đắn a Đọc diễn cảm Là trình, bao gồm trình tiếp nhận văn viết q trình thơng báo, truyền đạt văn viết thành văn đọc Đó q trình tái tạo, chuyển đổi nội dung ý nghĩa nghệ thuật văn thành âm thanh, nhịp điệu, tốc độ, ngừng nghỉ sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ thái độ thẩm mĩ người đọc - Đọc diễn cảm làm bật đặc điểm, cảm xúc thẩm mĩ đời sống tinh thần tác phẩm, tạo mối quan hệ xúc động riêng tư người đọc với tác phẩm - Do đặc điểm trên, đọc diễn cảm bảo đảm tính chân thực màu sắc cuả cá nhân cảm thụ, thể hồn văn - Đọc diễn cảm nghệ thuật có đặc điểm riêng, khơng lặp lại người khác, khơng truyền đạt trunh thành máy móc văn mà ghi đậm dấu ấn sáng tạo cá nhân người đọc - Để phân tích, chúng minh giá trị nghệ thuật câu, đoạn văn thủ thuật, cịn sử dụng đọc diễn cảm để làm bật nội dung tác phẩm chon vẹn phân tích, cắt nghĩa tác phẩm hồn chỉnh với mục đích cho em thụ cảm tác phẩm, dạy em đọc diễn cảm việc đọc diễn cảm phương pháp - Đây hình thức riêng việc đọc văn có tham gia bổ sung hỗ trợ lực diễn đạt cử điệu bộ, tâm thế, dáng vẻ, giọng điệu, ngữ điệu, âm sắc cảm xúc ngôn ngữ 22 - Vì vậy, đọc diễn cảm bước vào lĩnh vực nghệ thuật, nghệ thuật trình tấu hệ thống hình tượng, âm tác phẩm văn học - Yêu cầu việc đọc kể diễn cảm: Đọc có sáng tạo cá nhân làm cho tác phẩm văn học vốn kí hiệu thẩm mĩ sống dậy, cất tiếng nói Cơ giáo cần sử dụng sắc thái giọng với hình thức biểu khác tạo cho tác phẩm tranh âm tương ứng + Đọc phát âm rõ ràng, phân biệt từ, cụm từ, câu đoạn với dấu câu xác Tái tạo nội dung ý nghĩa tác phẩm sở nắm vững thống biểu đạt + Đọc hay: cần biết phối hợp vận dụng ưu chất giọng tự nhiên người đọc phù hợp với nội dung tác phẩm, biết làm chủ giọng đọc kĩ thuật đọc phù hợp với giọng điệu cảm xúc nhà văn nghĩa văn + Đọc diễn cảm: thể mối quan hệ xúc cảm hiểu biết sâu sắc cá nhân tác phẩm Truyền đạt sắc thái tình cảm, cảm xúc ngơn ngữ, nhân vật tác phẩm vừa thể thái độ tình cảm tác giả ẩn sau miêu tả phản ánh nghệ thuật b Kể diễn cảm Là sử dụng giọng đọc, lời kể có kèm theo cử điệu nét mặt để truyền đạt ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm tác phẩm ý nghĩ, thái độ, tâm trạng, cảm xúc người đọc đến với người nghe Cô trước hết phải nhà sư phạm, nghệ sĩ, biết kết hợp chất giọng với hình thể hình thức nghệ thuật khác để trình bày tác phẩm sáng tạo 6.2 Trao đổi gợi mở trò chuyện với trẻ tác phẩm văn học Phương pháp địi hỏi phải lơi trẻ tham gia trao đổi, bộc lộ suy nghĩ, cảm nhận riêng mình, nói khác khêu gợi để trẻ bộc lộ cảm thụ cá nhân cách tự do, hồn nhiên 6.3.Sử dụng phương tiện trực quan 6.4.Phương pháp tổ chức cho trẻ hoạt động văn học nghệ thuật 23 CHƯƠNG II: ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG I KHÁI QUÁT Q TRÌNH ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG Mục đích điều tra Nhằm đánh giá thực trạng việc tổ chức hướng dẫn trẻ đọc thuộc diễn cảm thơ để từ nắm thực tiễn đề xuất số biện pháp đọc thuộc diễn cảm đạt hiệu cao Địa bàn đối tượng điều tra Điều tra giáo viên 40 trẻ độ tuổi có nhận biết ngang Tại trường mầm non Hoa Mai – Chư Sê – Gia Lai Thời gian điều tra Từ ngày tháng đến ngày 20 tháng năm 2011 Nội dung phương pháp điều tra a Điều tra nhận thức giáo viên Thăm dò ý kiến giáo viên phiếu anket, nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức đánh giá giáo viên mầm non vấn đề dạy trẻ đọc thơ với câu thơ chuẩn bị sẵn Hệ thống câu hỏi Câu 1: Theo chị thơ gì? Câu 2: Việc cho trẻ làm quen với thơ có ý nghĩa gì? Câu 3: Vì phải dạy trẻ đọc thơ diễn cảm? Câu 4: Khi dạy trẻ đọc thơ diễn cảm chị gặp thuận lợi khó khăn gì? Câu 5: Qua thơ trẻ biết gì, chị giáo dục trẻ gì? Câu 6: Chị sử dụng phương pháp dạy trẻ đọc thơ diễn cảm? Câu 7: Việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm có quan trọng khơng? Chị có đề xuất khơng? b Soạn giáo án giáo viên: c Dự tiết học : Dùng phương pháp quan sát dạy lớp 24 II PHÂN TÍCH Q TRÌNH ĐIỀU TRA Phân tích nội dung điều tra Phân tích kết điều tra giáo viên - Nhận xét xem mục đích, yêu cầu giáo viên nào? - Nhận xét mục? - Nhận xét cách tiến hành? Nhận xét dự tiết học - Việc dạy giáo viên có quán triệt yêu cầu đề hay không? - Việc dạy đạt yêu cầu đề hay chưa? - Có khoa học hay khơng? - Khi tiến hành dạy đủ hay chưa? Kết luận chung điều tra thực trạng Ưu điểm, khuyết điểm nội dung CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM I.MỘT SỐ BIỆN PHÁP 1.Biện pháp gì? Biện pháp cách làm, cách thực vấn đề cụ thể 2.Một số biện pháp đọc thơ diễn cảm cho trẻ – tuổi II THỰC NGHIỆM 1.Mục đích thực nghiệm: Nhằm đánh giá thực trạng việc tổ chức cho trẻ đọc thuộc diễn cảm 2.Địa bàn điều kiện thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm Trường mầm non Hoa Mai Thị Trấn Chư Sê – Huyện Chư Sê – Tỉnh Gia Lai Chúng tơi chọn 40 cháu có hình thức đồng đều, trình độ nhận thức ngang nhau, học chuyên cần, chia làm nhóm 25 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM - Trên sở thực trạng chúng tơi đề xuất số biện pháp, biện pháp đưa có khả thi mang lại kết quả… Chúng giáo viên công tác huyện miền núi nên thực dạy trẻ đọc thuộc thơ diễn cảm chúng tơi có số kiến nghị sau - Đối với việc dạy học miền núi phải đầu tư thêm đồ dùng trực quan ; tranh ảnh, băng đĩa, máy chiếu Trẻ chủ yếu dân miền, có dân tộc việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm gặp nhiều khó khăn việc phát âm chưa chuẩn, dẫn đến việc đọc diễn cao đạt kết chưa cao - Nếu làm tốt điều đây, tin lực cảm thụ tác phẩm văn học, cụ thể lực cảm thụ thơ trẻ thông qua tiết “Đọc thơ diễn cảm” Trẻ hiểu biết giới xung quanh thơng qua hình tượng thơ, xúc cảm thẩm mỹ trẻ trở nên phong phú Trẻ biết rung động trước đẹp, yêu đẹp, để từ sáng tạo đẹp Như góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ từ tuổi ấu thơ - Chúng cần quan tâm giúp đỡ nhiều 26 ... hệ thống hóa đề xuất số biện pháp để giúp trẻ – tuổi đọc diễn cảm III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận cho đề tài: Trên sở tổng hợp tư liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài, để xây dựng... KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM: PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Vai trò văn học giáo dục trẻ em Mỗi biết “Trẻ em tờ giấy trắng”.Chính việc phát triển vốn từ cho trẻ nhiệm vụ hàng đầu giáo dục... III Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứa sở lí luận cho đề tài Khảo sát khả đọc thơ diễn cảm Xây dựng số biện pháp đọc thơ diễn cảm cho trẻ – tuổi 4.Thực nghiệm sư phạm: IV Phương