SKKN một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn học

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn học” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Phát triển ngôn ngữ Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Từ ngày tháng năm 2018 đến ngày tháng năm 2019 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Thúy Năm sinh: 1987 Nơi thường trú: Xã Hồng Nam, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường mầm non xã Hoàng Nam Địa liên hệ: Nguyễn Thị Hồng Thúy - Trường mầm non xã Hoàng Nam, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tên đơn vị: Trường mầm non xã Hoàng Nam Địa chỉ: Xã Hoàng Nam, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503711461 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP MẪU GIÁO 4-5 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC” I ĐẶT VẤN ĐỀ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non mắt xích vơ quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ công cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi, ngôn ngữ giữ vai trò định phát triển tâm lý trẻ em Bên cạnh ngơn ngữ cịn công cụ để phát triển tư duy, nhận thức, giáo dục trẻ cách tồn diện Phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ phát triển khả nghe, hiểu ngơn ngữ, khả trình bày có logic, trình tự, xác, ngữ pháp có hình ảnh, nội dung định từ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn học khác như: môn làm quen với mơi trường xung quanh, làm quen với tốn, âm nhạc, tạo hình,….Mà điều tơi muốn nói đặc biệt thông qua môn làm quen với văn học như: đọc thơ, kể chuyên, đóng kịch có tác dụng to lớn việc giáo dục đạo đức, thẩm mỹ phát triển lời nói, đặc biệt lời nói nghệ thuật cho trẻ Các tác phẩm thơ truyện phương tiện độc đáo có đặc trưng riêng; ngơn ngữ có tính hình tượng, giàu cảm xúc, hình ảnh, nhịp điệu Qua việc làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ nghệ thuật trẻ mở rộng, trẻ làm quen với cách dùng từ, cách đặt câu, cách diễn đạt, lời nói có vần, nhịp, nói có ngữ điệu Khi trẻ đọc thơ, kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ mở rộng phong phú từ phát triển lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý đẹp, hướng tới đẹp Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể vật hay kiện ngơn ngữ trẻ Vì việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4- tuổi việc làm quan trọng, để tạo tiền đề vững cho trẻ Đồng thời giúp trẻ biết diễn đạt rõ ràng suy nghĩ mong muốn với người thể cảm xúc với môi trường xung quanh Nhận thức vấn đề này, tơi tích cực tìm tịi, học hỏi, sưu tầm sách báo, công nghệ thông tin để tìm “ Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn học” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1.Ý nghĩa nhiệm vụ môn làm quen với văn học Mơn học làm quen với văn học có ý nghĩa nhiệm vụ quan trọng việc phát triển tồn diện mặt cho trẻ góp phần mở rộng nhận thức phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, hứng thú “đọc” sách, kĩ đọc kể tác phẩm cho trẻ Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn tình cháu,…Trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm hay lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Từ cung cấp cho trẻ kiến thức, tri thức giới xung quanh trẻ, mở rộng hiểu biết tích luỹ vốn kinh nghiệm cá nhân , làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, giàu hình tượng, giàu sức biểu cảm đồng thời rèn luyện khả tri giác đối tượng 1.2.Đặc điểm tâm lý trẻ 4- 5tuổi việc tiếp cận với tác phẩm văn học phát triển ngôn ngữ: Qua tìm hiểu tơi thấy trẻ 4-5 tuổi có số đặc điểm tâm lý sau: a, Đặc điểm phát âm: Nói chung trẻ phát âm tốt hơn, cịn phát âm sai âm khó, từ có 2-3 âm tiết như: kể - kệ, lựu-lịu, hươu - hiu, mướp- mớp, rắn-dắn b, Đặc điểm vốn từ: Trẻ tuổi nắm xấp xỉ 700 từ Ưu thuộc danh từ động từ Hầu hết loại từ xuất vốn từ trẻ Trẻ sử dụng xác từ ngữ sống riêng, từ đồ vật: tủ lạnh, ti vi, máy giặt, điện thoại,… Từ hoạt động hàng ngày trẻ: Ăn, ngủ, đi, đội (mũ), quàng (khăn), mặc (áo)… Nhận biết gọi màu sắc: Xanh, đỏ, đen, trắng, tím vàng,….Trẻ nói từ sống xã hội như: trường học, bệnh viện, quan, nhà hát, công viên, đội, công an,…Hay từ ngữ nói giới tự nhiên trẻ nhận biết gọi tên mùi vị số loại quả: chuối, hồng, ổi, na chín ngọt, xanh chát; ớt chín cay…Về vốn từ trẻ đủ loại từ Tuy nhiên, tỷ lệ danh từ tính từ cao nhiều so với loại khác: danh từ chiếm 38%, động từ 32%; cịn lại tính từ 6,8%, đại từ: 3,1 %, phó từ 7,8%, tình thái từ 4,7% ; quan hệ từ số từ xuất (số từ : 2,5%, quan hệ từ 1,7%) Phát triển vốn từ cho trẻ việc tổ chức có kế hoạch, có khoa học nhằm cung cấp, làm giàu vốn từ, nâng cao khả hiểu nghĩa từ, củng cố tích cực hố vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biết vận dụng phù hợp vốn từ hoạt động giao tiếp c, Đặc điểm ngữ pháp: Câu trẻ dùng thường mẫu câu đơn hạt nhân, số kiểu câu ghép dễ ghép đẳng lập – liệt kê, lựa chọn; ghép phụ - nguyên nhân kết chủ yếu xác dài Ví dụ :Câu ghép đẳng lập- liệt kê: Bố cháu làm, mẹ cháu nấu cơm Lúc lời nói trẻ trở nên mở rộng hơn, có trật tự , cấu trúc cịn chưa hồn thiện Trẻ bắt đầu học đặt câu chuyện nhỏ theo tranh, theo đồ chơi, trẻ nắm loại lời nói độc thoại – kể chuyện kể lại truyện Nhưng phần lớn câu chuyện trẻ đơn mô lại mẫu câu người lớn Trẻ có khả kể lại truyện việc tái tạo lại cách đơn giản câu chuyện quen thuộc trẻ kể lại câu chuyện nhỏ với cốt truyện đơn giản Chẳng thế, trẻ cịn thuật lại cách diễn cảm đối thoại nhân vật, nghe nhận xét lời kể lại bạn khác Thế qua tìm hiểu q trình phát triển ngơn ngữ trẻ lớp khác, so sánh lớp tơi đa phần trẻ chưa có khả kể chuyện mạch lạc có trình tự lơgic Giải vấn đạt mục tiêu chung ngành học lấy trẻ làm trung tâm, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực, sáng tạo, trẻ tự học chính, học qua chơi, qua khám phá, qua tìm hiểu, qua trải nghiệm cách sử dụng giác quan khám phá, nhờ mà trẻ có thêm vốn hiểu biết, ngơn ngữ mở rộng vốn từ phong phú Trẻ biết bày tỏ nhu cầu, tình cảm hiểu biết thân loại câu khác Chính giáo viên mầm non tơi muốn góp phần nhỏ bé vào việc “Giúp trẻ mẫu giáo4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn học” Thực trạng vấn đề `2.1 Thuận lợi : - Lớp quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường - Luôn nhận giúp đỡ, kinh nghiệm đồng nghiệp - Về sở vật chất tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy học môn phát triển ngôn ngữ - Có khơng gian hoạt động an tồn cho trẻ, có đủ đồ dùng đồ chơi cần thiết hoạt động giáo dục - Trẻ hào hứng, sôi với hoạt động cô tổ chức, lĩnh hội nhanh kiến thức cô giáo truyền đạt - Phụ huynh ln quan tâm đến trẻ, tích cực tham gia vào hoạt động nhà trường, nhóm lớp - Bản thân giáo viên yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình cơng việc, chịu khó tìm tịi học hỏi qua đồng nghiệp, sách báo công nghệ thơng tin 2.2 Khó khăn - Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ - Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin tham gia vào trò chuyện, số trẻ lại hiếu động nên trò chuyện chưa ý vào hướng dẫn cô Kỹ giao tiếp nhiều hạn chế - Khả lĩnh hội thông tin trẻ hạn chế cô truyền đạt câu dài việc có nội dung truyền tải nhiều - Đa số phụ huynh nông dân chưa ý đến việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ Với khó khăn phải khắc phục, sửa đổi hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ cách đắn qua giao tiếp tập cho trẻ làm quen với môn văn học 2.3 Kết khảo sát ban đầu Khi khảo sát số trẻ lớp thấy trẻ giao tiếp ngôn ngữ không đồng Trẻ mắc phải lỗi phát âm, kỹ nghe, nói, kỹ kể lại truyện, kỹ tham gia đóng kịch thể vai chơi đạt kết thấp Cụ thể sau: Kết khảo sát đầu năm 28 trẻ lớp tuổi A2 Nội dung khảo sát Số trẻ Tỷ lệ % Kỹ nghe 20/28 71,4 Kỹ nói 22/28 78,5 15/28 53,5 Kỹ phát âm xác, mạch lạc Kỹ kể lại truyện theo trí nhớ 6/28 Kỹ tham gia đóng kịch thể vai chơi 5/28 21,4 17,8 Các biện pháp thực hiện: 3.1: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc cho trẻ kể lại truyện tập đóng kịch * Hình thức kể lại truyện theo tranh Ở độ tuổi này, trẻ có khả đặt lời kể có liên kết khơng lớn lời nói trẻ hồn thiện, tính tích cực hoạt động nói tăng dần lên Trước cho trẻ kể lại truyện theo tranh cho trẻ làm quen với câu truyện qua chơi hoạt động góc chơi hoạt động theo ý thích Tơi kể cho trẻ nghe truyện truyện tranh to với hình ảnh nhân vật rõ ràng, sống động, đẹp mắt, nội dung câu truyện rõ ràng, ngắn gọn Thời gian cho trẻ nhắc lại mẫu câu cô kể, lời kể trẻ thường xuyên bắt đầu có yếu tố sáng tạo sau trẻ tự kể chuyện ngơn ngữ Ngồi ra, tơi cịn cho trẻ xem băng truyện trước trả trẻ với mục đích giúp trẻ ghi nhớ nội dung truyện, nhớ nhân vật truyện lời thoại nhân vật truyện VD: Câu truyện “Cáo thỏ Gà trống” - Hình thức tổ chức hoạt động góc - Chuẩn bị: Bàn nhỏ, truyện tranh - Tiến hành: Tôi cho trẻ ngồi góc văn học, trước tổ chức cho trẻ kể lại câu truyện “CáoThỏ Gà trống” kể cho trẻ nghe cho trẻ xem băng truyện buổi chiều ngày hôm trước trước trả trẻ Mục đích để trẻ nhớ nội dung nhân vật truyện trước tiến hành cho trẻ kể lại truyện, đàm thoại với trẻ nội dung truyện Ví dụ: + Trong câu chuyện có nhân vật nào? + Điều xảy Thỏ cho Cáo sang nhờ? + Ai đến an ủi Thỏ? + Con có nhận xét nhân vật này? + Vì biết? Sau đàm thoại xong, trẻ nhớ lại nội dung truyện, tổ chức cho trẻ lên kể lại theo hình ảnh có truyện tranh, dạy trẻ kể đến nhân vật dùng que vào hình ảnh truyện cho phù hợp với nội dung truyện Khi trẻ kể xong truyện, cho bạn nhóm nhận xét bạn kể Kể chuyện theo tranh tổ chức hoạt động góc trẻ thay kể, trẻ thoải mái thể giọng kể mình, sử dụng ngơn ngữ sáng tạo kể khơng bị gị bó tiết học Qua hoạt động góc văn học, trẻ đàm thoại, tranh luận trực tiếp với để từ ngơn ngữ trẻ sử dụng linh hoạt sống * Hình thức kể lại truyện theo rối tay Việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối Ngoài ra, việc sử dụng rối tay cho trẻ kể lại truyện không phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua việc kể chuyện mà giúp trẻ biết thể cử chỉ, điệu giao tiếp để tăng tính linh hoạt, sáng tạo, hiệu giao tiếp Khi dạy trẻ kể chuyện rối, trước tiên cung cấp nội dung câu chuyện cho trẻ nghe Bên cạnh việc cung cấp nội dung truyện cho trẻ, tơi cịn hướng dẫn trẻ cách sử dung rối tay, dạy trẻ dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa) cho cử phù hợp với lời thoại truyện Nhờ việc sử dụng rối tay tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung truyện, lời thoại nhân vật qua đó, trẻ biết dùng ngơn ngữ để nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện như: Ai người xấu, người tốt * Trị chơi đóng kịch Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch phương pháp tốt để phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ Nội dung kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ làm quen.Trẻ làm quen với mẫu câu văn học gọt giũa chọn lọc Khi đóng trẻ cố gắng thể ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng, giúp cho ngôn ngữ trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch, tơi cho trẻ ơn luyện lại nội dung câu chuyện, đàm thoại nhân vật truyện để từ trẻ biết thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách, tâm trạng nhân vật truyện Muốn trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhớ lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Ví dụ: Trong truyện “bác gấu đen hai thỏ”, chia tổ làm bác gấu, tổ làm thỏ nâu, tổ làm thỏ trắng để trẻ tự thể hành động điệu nhân vật cho quen, thành thạo Sau cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật truyện mà trẻ đóng Nhiệm vụ cô giáo lúc người dẫn chuyện trẻ diễn theo nội dung câu truyện Khi diễn xong tơi cho trẻ tự nhận xét vai chơi mình, từ trẻ xác định thái độ nhân vật truyện u hay ghét Trị chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học phát triển ngôn ngữ cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hóa trang cho trẻ quan trọng Việc xác định giọng nói nhân vật truyện có vai trị quan trọng việc dạy trẻ tập đóng kịch, trẻ xác định giọng nhân vật trẻ nhập vào vai chơi cách tốt Ví dụ : Trong truyện “ bác Gấu đen hai thỏ” + Giọng bác gấu trầm thái độ cầu khiến xin vào nhờ mưa + Giọng thỏ nâu gắt gỏng không cho bác gấu vào mưa, hoảng hốt bị đổ nhà, hối hận bác gấu an ủi + Giọng thỏ trắng nhẹ nhàng tình cảm Tơi cho trẻ đọc lời thoại trích dẫn nhân vật truyện Thông qua việc tổ chức cho trẻ tập đóng kịch tơi thấy khả thể ngôn ngữ trẻ giao tiếp tiến nhiều trẻ tự nhiên, thoải mái giao tiếp q trình trẻ đóng kịch trẻ trực tiếp giao lưu , đối thoại trực tiếp với bạn diễn từ ngơn ngữ trẻ phát triển cách linh hoạt khéo léo 3.2 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm Trẻ thơ hai ý niệm thường gắn liền với Đã nói đến trẻ nói đến thơ, nói đến sức sống trẻ, trí tưởng tượng trẻ, vần điệu trẻ, với tâm hồn luôn trẻ Khi trẻ học đọc thơ, trẻ nhận thức giới phong phú với mối quan hệ Thơ gợi liên tưởng độc đáo, xúc cảm lành mạnh, điều tốt lành, tình cảm cao đẹp Từ đó, tạo nên trẻ nhạy cảm thẩm mĩ, thị hiếu nghệ thuật, phong cách sống Thơ góp phần giáo dục thẩm mĩ bồi dưỡng vốn ngôn từ nghệ thuật cho trẻ với việc đọc thuộc lịng câu thơ đó, em làm ngơn ngữ thêm sinh động, uyển chuyển, biểu cảm, giúp em thể tình cảm, suy nghĩ tác giả Kĩ đọc thơ diễn cảm trước tập thể, tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo, tự tin rèn luyện Muốn đạt điều trước tiên tơi tìm thơ hay trẻ u thích, phù hợp với chủ đề, xác định thê loại, nội dung tư tưởng tác phẩm để định giọng điệu chủ đạo thơ từ xác định âm điệu, ngữ điệu, nhịp điệu có cách trình bày tác phẩm cách nghệ thuật Khi tiến hành vào tiết dạy gây hứng thú tạo khơng khí văn chương khơi gợi xúc cảm thẩm mĩ trẻ cách mở thi đọc thơ có giải thưởng tạo sân khấu nhỏ để em lên đọc thơ Sau tơi đọc thơ thật diễn cảm, nghệ thuật để gợi cảm xúc thẩm mĩ, hướng trẻ vào ghi nhớ, học thuộc lịng đọc lại diễn cảm Vì khả bắt chước khả ghi nhớ máy móc lực kì diệu trẻ, gắn với tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng nên tơi dạy trẻ học thuộc lịng truyền khẩu, giáo đọc thơ, trẻ đọc theo cô đến thuộc Trong đọc thuộc ý sửa chữa cách đọc khắc phục khuyết điểm đọc cho trẻ ( thường thường trẻ hay đọc đều, thở hổn hển đọc, chưa biết ngắt nghỉ, lấy chỗ) Như qua hoạt động dạy trẻ đọc thuộc thơ uốn nắn điều chỉnh cách đọc, ngắt nghỉ, lấy chỗ, sửa sai lỗi phát âm cho trẻ từ phát triển vốn từ, kĩ đọc diễn cảm, lưu loát, sáng tạo q trình đọc thuộc thơ 3.3 Phát triển ngơn ngữ cho trẻ thông qua đồng dao, ca dao Đồng dao, ca dao tranh với nhiều màu sắc thể phong phú, đa dạng sống, từ đời sống sinh hoạt vật chất tinh thần, tình cảm người, 10 có giá trị mặt trí tuệ, tình cảm ngơn ngữ, ảnh hưởng lớn đến việc hình thành, phát triển nhân cách trẻ Ngôn ngữ đồng dao, ca dao ngơn ngữ hát, kể, giàu tính nhạc, giàu hình ảnh, có sức tạo hình Nó phù hợp với việc rèn cho trẻ phát âm, tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa từ, nắm ngữ pháp, lối nói trơi trảy, uyển chuyển Nhận thức vấn đề lồng ghép hoạt động đọc đồng dao, ca dao cho trẻ vào hoạt động chơi trò chơi dân gian tổ chức hoạt động trời, hoạt động đón trả trẻ, hoạt động sau ngủ dậy.Bên cạnh việc dạy trẻ đọc thuộc đồng dao, ca dao tơi ln tìm tịi đồng dao, ca dao có nội dung chủ điểm mà trẻ học Ví dụ: + Chủ đề “gia đình thân yêu bé” : Dạy trẻ đọc ca dao “Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lịng thờ mẹ kính cha Cho trịn chữ hiếu đạo con.” + Chủ đề “những vật yêu thích” dạy trẻ đọc đồng dao “ vỏi voi” Con vỏi voi Cái vòi trước Hai chân trước trước Hai chân sau sau Cịn đi sau nốt Tơi xin kể nốt câu chuyện voi * Tổ chức đọc đồng dao, ca dao cho trẻ ngồi trời Tơi tận dụng hoạt động ngồi trời để phát triển ngơn ngữ cho trẻ thông qua việc cho trẻ đọc đồng dao, ca daovà lồng ghép đồng dao vào trò chơi dân gian để tạo hứng thú cho trẻ đọc nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách tốt Ví dụ: “Dung dăng dung dẻ” Dung dăng dung dẻ Dắt trẻ chơi 11 Đến ngõ nhà trời Lạy cậu lạy mợ Cho cháu quê Cho dê học Cho cóc nhà Cho gà bới bếp Xì xà xì xụp Ngồi thụp xuống - Cách chơi: Trẻ nắm tay nhau, vừa vừa đọc tay vung theo nhịp của hát Đến câu “Ngồi thụp xuống đây” trẻ nắm tay ngồi thụp xuống *Tổ chức đọc đồng dao, ca dao cho trẻ đón, trả trẻ Khi dạy trẻ đọc thuộc đồng dao, ca dao thường đọc đọc lại nhiều lần để trẻ ghi nhớ, học thuộc sau tơi u cầu trẻ đọc nhanh dần lên, tổ chức thi đua đọc nhanh tổ với Qua rèn luyện máy phát âm, trau dồi ngôn ngữ, nhạy bén, linh hoạt tư cho trẻ Ví dụ: “con sên”, “Chim ri dì sáo sậu”, “Con kiến mà leo cành đa” câu hát đồng dao mà trẻ thích đọc đem lại tiếng cười vui vẻ, tạo khơng khí thi đua tự nhiên, cởi mở Ngồi tơi cịn khích lệ trẻ thi đua đọc câu đồng dao, ca dao trẻ thuộc từ cha mẹ, anh chị,….Sau tuần kiểm tra số lượng trẻ thuộc, có tuyên dương, khen thưởng để khuyến khích trẻ học tập *Tổ chức cho trẻ đọc đồng dao, ca dao sau trẻ ngủ dậy Sau ngủ dậy trẻ thường mệt mỏi, uể oải cịn ngái ngủ nên tơi cho trẻ đọc đồng dao, ca dao quen thuộc để trẻ lấy lại tinh thần sảng khối, đầu óc thỏai mái để bước vào học buổi chiều đồng thời, giúp trẻ phát triển thêm khả ngơn ngữ Ví dụ: “Nu na nu nống” Nu na nu nống Cái trống nằm 12 Cái ong nằm Củ khoai chấm mật Bụt ngồi bụt khóc Con cóc nhảy Con gà ú ụ Bà mụ thổi xôi Nhà nấu chè Tè he chân rút *Cách chơi: Trẻ ngồi bệt, chiều sát cạnh nhau, chân duỗi thẳng , vừa đọc đồng dao , vừa lấy tay đập vào cẳng chân, từ đồng dao đập nhẹ vào chân theo thứ tự từ đầu đến cuối lại ngược lại chữ “ rút” chân gặp từ “ rút” co chân lại chân co lại hết chơi lại từ đầu 3.4 Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ Tun truyền hình thức, bảng tuyên truyền đẹp, thay đổi nội dung hình thức phù hợp với chủ đề, sưu tầm đồng dao, ca dao để bậc phụ huynh học với trẻ để trẻ đọc từ xác khơng bị nói ngọng Ví dụ: Chủ đề: Thế giới thực vật, tết mùa xuân, bảng tuyên truyền có hình ảnh tết mùa xn, câu thơ, câu truyện, hát, đồng dao Có tổ chức giao lưu lớp với phụ huynh Tôi trao đổi với phụ huynh câu truyện thơ trẻ học trường, yêu cầu phụ huynh nhà đọc với trẻ cho trẻ kể lại câu chuyện kích thích trẻ kể lại câu chuyện Như ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ Tránh khơng nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe hình thái ngơn ngữ khơng xác 13 => Bằng cách giáo phụ huynh ln có thơng tin hai chiều trẻ nhà trường, trẻ lớp học việc phát triển ngông ngữ trẻ củng cố mở rộng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ việc áp dụng biện pháp nêu việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ lớp thơng qua môn văn học kết sau: 4.1 Về phía trẻ a Chất lượng khảo sát trẻ: Trước Nội dung khảo sát chưa áp dụng biện pháp Số trẻ Tỷ % lệ Sau áp dụng biện pháp Số trẻ Tỷ lệ % Tỷ lệ % tăng so với trước áp biện pháp Kỹ nghe 20/28 71,4 26/28 92,8 21,4 Kỹ nói 22/28 78,5 27/28 96,4 17,9 15/28 53,5 24/28 92,8 39,3 6/28 21,4 22/28 78,5 57,1 5/28 17,8 20/28 71,4 53,6 Kỹ phát âm xác, mạch lạc Kỹ kể lại chuyện theo trí nhớ Kỹ tham gia đóng kịch thể vai chơi dụng b Đánh giá chung: Sau áp dụng số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua môn văn học năm học cho thấy: + Trẻ thông minh sáng tạo học tiết văn học + Trẻ thích đóng kịch 14 + Trẻ thích đọc thơ kể chuyện + Trẻ ghi nhớ thuộc thơ truyện lâu + Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách nhập vai cách linh hoạt + Biết kể chuyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng cách phong phú đa dạng 4.2 Về phía giáo viên Qua q trình nghiên cứu thực biện pháp vào hoạt động phát triển ngôn ngữ rút học kinh nghiệm sau: Nắm vững yếu tố đổi tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động chơi, học kể lại tác phẩm văn học Nắm vững nội dung hoạt động cho trẻ phát triển ngôn ngữ để trẻ hoạt động tích cực Biết thiết kế tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ theo chủ đề theo cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với khả trẻ điều kiện cụ thể địa phương Biết quan sát ghi chép để theo dõi đánh giá trình phát triển kĩ cần thiết cho việc nói, diễn đạ trẻ nhằm điều chỉnh biện pháp giáo dục cá nhân trẻ Đầu tư soạn giảng trước lên lớp Thường xuyên trao dồi, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Tạo môi trường học tập làm đồ dùng đồ chơi phong phú, đẹp mắt phù hợp kích thích trẻ tham gia Phối hợp với phụ huynh giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách tốt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KÕt luËn: 15 Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non phận quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ công cụ giao tiếp, khơng có ngơn ngữ, khơng thể giao tiếp được, khụng th tn ti c, nhờ có ngôn ngữ mà ng-ời có khả hiểu biết lẫn Nhất trẻ nhỏ, giao tiÕp trỴ sư dụng ngôn ngữ để trình bày ý nghĩ, tình cảm, hiểu biết với bạn bè mäi ng-êi xung quanh Ngồi ngơn ngữ cịn công cụ để phát triển tư duy, nhận thức phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn din Do đó, việc giáo viên mầm non cần giúp trẻ sử dụng thành thạo ngôn ngữ tiếng Việt, rèn luyện cho trẻ nói cõu, núi mạch lạc v giáo viên không rèn cho trẻ tốt qua tiết học mà bên cạnh phải rèn luyện thân để có trình độ chuyên môn dạy tốt, mang tri thức thắp sáng hệ mầm non phấn đấu tất trẻ thân yêu kiến nghị: * i vi trng: - Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm - Tăng cường kinh phí để mua thêm đồ dùng đồ chơi cho trẻ thực hành trải nghiệm lớp * Đối với giáo viên: - Tích cực nghiên cứu tài liệu, sách báo, học tập, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có nội dung Phát triển ngơn ngữ thơng qua môn văn học - Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho dạy đạt hiệu cao - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh việc đưa biện pháp giáo dục trẻ cách tốt gia đình nhà trường 16 Trên sử dụng số tài liệu: Giáo trình: “phát triển ngơn ngữ trẻ em tuổi mầm non”, giáo trình “hình thành khả đọc viết ban đầu cho trẻ em tuổi mầm non” tác giả Đinh Hồng Thái, giáo trình “phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” Hà Nguyễn Kim Giang, số kinh nghiệm rút q trình cơng tác thân tơi thực lớp mẫu giáo tuổi A2 trường Mầm non xã Hồng Nam Tơi xin mạnh dạn trình bày mong đóng góp bạn đồng nghiệp để từ thân tơi rút nhiều kinh nghiệm sâu sắc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen với văn học Tôi xin chân thành cảm ơn! Hoàng Nam, ngày 10 tháng năm 2019 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hồng Thúy 17 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 18 MỤC LỤC: - Đặt vấn đề: Trang - Giải vấn đề: Trang 2-14 - Cơ sở lí luận: Trang 3-5 - Các biện pháp tiến hành để giải quyết: Trang 7-15 - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trang 15-16 - Kết luận kiến nghị: 17-18 19 Mục đích nghiên cứu: Từ sở lý luận thực tiễn, từ thuận lợi khó khăn trình thực giáo dục Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, suy nghĩ, nghiên cứu tài liệu để tìm số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua mơn văn học , từ giúp phát triển khả nghe, hiểu ngơn ngữ, khả trình bày có lơ gíc, có trình tự, xác có hình ảnh nội dung Góp phần giúp cho trẻ phát triển toàn diện nhân cách Đối tượng nghiên cứu : Khả phát triển ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi thông qua môn văn học Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài thực biện pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp lý thuyết: Thông qua đọc tài liệu sách báo, tạp chí có liên quan đến tổ chức hoạt động dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn văn học Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết để làm rõ sở vấn đề nghiên cứu 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: a Phương pháp điều tra : Điều tra số lượng trẻ lớp, độ tuổi - tuổi với tổng số học sinh lớp tuổi B chủ nhiệm 30 trẻ Điều tra tình hình Phát triển ngơn ngữ trẻ Tìm hiểu biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn văn học để giúp trẻ đạt kết cao b.Phương pháp quan sát : Quan sát lắng nghe trẻ trò chuyện với thông qua hoạt động vui chơi d Phương pháp trực quan: 20 Sử dụng hình ảnh, đồ chơi , tranh ảnh, quan sát, xem phim, tham quan…giúp trẻ suy nghĩ mạch lạc biểu ấn tượng lời nói trơi chảy c Phương pháp đàm thoại: Tôi đàm thoại với đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm hay dạy Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn văn học Đàm thoại với phụ huynh để tìm hiểu ngơn ngữ trẻ gia đình Đàm thoại trực tiếp với trẻ, tạo tình cho trẻ có hội sử dụng ngơn ngữ để diễn đạt hiểu biết, suy nghĩ mình, đồng thời động viên khuyến khích giúp trẻ tự tin bộc lộ khả năng, cảm xúc d Phương pháp thực hành, trải nghiệm Sử dụng trò chơi, hoạt động lao động, trải nghiệm Những phương pháp giúp trẻ vận dụng vốn ngơn ngữ vào việc giao tiếp với bạn chơi, với vai chơi, đồng thời làm phong phú ngôn ngữ cho trẻ Giới hạn nghiên cứu: Khả phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn văn học Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Trong phạm vi trường mầm non, từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 21 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG TRƯỜNG MẦM NON HOÀNG NAM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Thúy Năm sinh: 1987 Nơi thường trú: Xã Hoàng Nam, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường mầm non xã Hoàng Nam Địa liên hệ: Nguyễn Thị Hồng Thúy - Trường mầm non xã Hoàng Nam, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định 22 23 ... NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP MẪU GIÁO 4- 5 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC” I ĐẶT VẤN ĐỀ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non mắt xích vơ quan trọng giáo dục... thông qua hoạt động làm quen với văn học? ?? II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1.Ý nghĩa nhiệm vụ môn làm quen với văn học Môn học làm quen với văn học có ý nghĩa nhiệm vụ quan trọng việc phát triển. .. dụng số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua môn văn học năm học cho thấy: + Trẻ thông minh sáng tạo học tiết văn học + Trẻ thích đóng kịch 14 + Trẻ thích đọc thơ kể chuyện + Trẻ ghi