Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Giúp Trẻ 4-5 Tuổi Phát Triển Ngôn Ngữ Thông Qua Hoạt Động Dạy Trẻ Kể Chuyện

Đây là một nhiệm vụ rất phức tạp, yêu cầu khi kể chuyện sángtạo trẻ phải tự nghĩ ra một nội dung câu chuyện, tạo ra cấu trúc logic được thểhiện trong hình nói tương ứng lời nói kết hợp v

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“Một số biện pháp giúp trẻ trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt

xã hội Tư duy và ngôn ngữ được hình thành và phát triển trong quá trình lao động.Theo Usinxkin: “ngôn ngữ là cơ sở của mọi sự phát triển trí tuệ và là kho tàng của mọi kiến thức Tất cả mọi sự hiểu biết đều bắt đầu từ ngôn ngữ, thông qua ngôn ngữ và trở lại cũng bằng ngôn ngữ”

Dạy tiếng mẹ để cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như: Môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình…mà điều tôi muốn nói ở đây đặc biệt là thông qua bộ môn làm quen văn học Bộ môn làm quen văn học dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch… tạo cho trẻ được hoạt động nhiều Việc phát triển vốn từ luyện phát âm

và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp… không thể tách rời giaữ các môn học cũng như các hoạt động của trẻ Mỗi từ cung cấp cho trẻ phải dựa trên một biểu tượng cụ

thể, có nghĩa, gắn liền với âm thanh và tình huống sử dụng chúng Nội dung vốn

từ cung cấp cho trẻ cũng như hình thức ngữ pháp phải phụ thuộc vào khả năng tiếp xúc, hoạt động và nhận thức của trẻ

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng trong chương trình giáo dục toàn diện trẻ Chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã được nhà giáo dục mầm non Liên Xô nổi tiếng: Eiti – Khê va xem là khâu chủ yếu nhất của hoạt động trong trường mầm non, là tiền đề thành công của các công tác khác

Mặt khác phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quantrọng nhất của giáo dục mầm non Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập

và vui chơi Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lý trẻ em.Bên cạnh đo ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diệnbao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vivăn hoá

Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng, trẻ rất nhạy cảmvới nghệ thuật ngôn từ Âm điệu ,hình tượng của các bài hát ru, đồng dao, cadao, dân ca sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ Những câu chuyện cổ tích, thần thoạiđặc biệt hấp dẫn trẻ Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt làhoạt động dạy trẻ kể chuyện là con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất,hiệu quả nhất

Thông qua việc trẻ kể chuyện giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óctưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp Khi trẻ kểchuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ rang mạch lạc, vốn từ phongphú Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó…bằng chính ngôn ngữ của trẻ

Từ đó tôi đã đi sâu nghiên cứu và tìm ra một số biện pháp“Một số biện pháp giúp trẻ trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động dạy trẻ

năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có lô gíc, có trình tự, chính xác

và có hình ảnh nội dung Góp phần giúp cho trẻ phát triển toàn diện nhân cách  

3 Đối tượng nghiên cứu :

Khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi thông qua bộ môn văn học

4 Phương pháp nghiên cứu:

Để nghiên cứu đề tài này tôi thực hiện các biện pháp sau:

4 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích tổng hợp lý thuyết: Thông qua đọc các tài liệu sách báo, tạp chí

có liên quan đến tổ chức hoạt động dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho trẻ 5-6tuổi thông qua thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện

Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết để làm rõ cơ sở của vấn

đề nghiên cứu

4.2 Phương pháp nghiên cứu  thực tiễn:

a Phương pháp điều tra :

Điều tra số lượng trẻ trên lớp, độ tuổi 5 tuổi với tổng số học sinh lớp

4-5 tuổi do tôi chủ nhiệm

 Điều tra về tình hình Phát triển ngôn ngữ  của trẻ

 Tìm hiểu các biện pháp Phát triển ngôn ngữ   cho trẻ cho trẻ 4-5 tuổithông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện để giúp trẻ đạt kết quả cao nhất.

e Phương pháp thực hành, trải nghiệm.

 Sử dụng các  trò chơi, các hoạt động lao động, trải nghiệm Nhữngphương pháp này giúp trẻ vận dụng vốn ngôn ngữ của mình vào việc giao tiếpvới bạn chơi, với vai chơi, đồng thời làm phong phú ngôn ngữ cho trẻ

5 Giới hạn nghiên cứu:

Khả năng phát triển ngôn ngữ cho Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi

thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện

6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:

Trong phạm vi trường mầm non, từ tháng 9 năm 2015 đến tháng 5 năm 2016

II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:

1 Cơ sở lí luận.

Sự phát triên ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với cácgiai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tuỳ thuộc vào độ tuổi của trẻ.

Trẻ 4-5 tuổi sự phat triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việctích cực hoá vốn từ, ngôn ngữ cũa trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trật tựhơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện Khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểungôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển

Bằng các hình tượng văn học mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiênnhiên , các mối quan hệ qua lại của con người Những hình tượng đó giúp trẻnhận thức được tính rõ rang, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn học

Với nhiệm vụ khơi dậy ở trẻ tình yêu đối với từ ngữ nghệ thuật thong quacách đọc kể diễn cảm, cao hơn nữa là biết dung ngôn ngữ của mình để kểchuyện sáng tạo Đây là một nhiệm vụ rất phức tạp, yêu cầu khi kể chuyện sángtạo trẻ phải tự nghĩ ra một nội dung câu chuyện, tạo ra cấu trúc logic được thểhiện trong hình nói tương ứng (lời nói kết hợp với sử dụng đồ dung trực quan)

Yêu cầu này đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kỹ năng tổnghợp,kỹ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập trung chú ý vànói biểu cảm Những kỹ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình nhận thức có

hệ thống bằng con đường luyện tập thường xuyên hang ngày Từ những cơ sở lýluận trên tôi đã đi sâu nghiên cưư đề tài: “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổithong qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo” nhằm đáp ứng nhu cầu nhậnthức của trẻ mầm non hiện nay

Làm quen với văn học  có ý nghĩa và nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc phát triển toàn diện các mặt cho trẻ

 Trước hết môn học này có ý nghĩa to lớn, góp phần phát triển 5 mặt cho trẻ ,cụ thể là : ‘Giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển trí tuệ, phát triển

thể lực, và rèn luyện lao động’ Bên cạnh đấy, môn học này còn có nhiệm vụ quan trọng là :

Cung cấp cho trẻ những kiến thức, trí thức về thế giới xung quanh trẻ

Mở rộng hiểu biết và tích luỹ vốn kinh  nghiệm cá nhân

Làm giầu vốn từ, phát triển ngôn ngữ giầu hình tượng, giầu sức biểu cảm đồng thời rèn luyện khả năng tri giác đối tượng

Giáo dục thái độ cách ứng xử cho trẻ thông qua các bài học, dạy trẻ biết yêu quê hương, đất nước, yêu thiên nhiên và con người

Thông qua bộ môn văn học giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc.Bởi vì qua những bài thơ, những câu truyện có hình ảnh, nội dung đối thoại giữacác nhân vật trong truyện  gây ấn tượng, bắt mắt với trẻ và phù hợp với chủ đề giảng dạy thì việc sử dụng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua bộ môn văn học  cho linh hoạt, phù hợp với từng hoạt động để thu hút sự chú ý của trẻ cũng là điều mà mỗi giáo viên cần phải tìm tòi

và học tập thêm

2 Cơ sở thực tiễn

Trong nhiều năm giảng dạy , bản thân tôi đã thực sự có nhiều đầu tư vàoviệc nâng cao các phương pháp, hình thức cho trẻ kể truyện sáng tạođ chú trọngnhiều đến việc đọc, kể diễn cảm và dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo dưới nhiềuhình thức đa dạng và phong phú Song việc dạy trẻ kể truyện sáng tạo còn cónhiều hạn chế

Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên khả năng còn cảm nhận các tácphẩm văn thơ chuyện còn hạn chế giọng đọc và cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ,điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ, phương pháp lồngghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết quả trên trẻ chưa cao, trẻ chưa thực sự

say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến giờ họctrẻ ít tập trung chú ý hiệu quả trên tiết học chưa cao.

Giáo viên chưa chủ động linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động kểtruyện sáng tạo cho trẻ ,vì đồ dùng của cô và trẻ chưa phong phú hấp dẫn đốivới trẻ

`Đối với ngành giáo dục yêu cầu trẻ "học mà chơi,chơi mà học" thông quacác tác phẩm văn học,một cách nhẹ nhàng,gần gũi hơn.,thường xuyên khuyến khích ,khen trẻ khi trẻ có câu truyện sáng tạo

Trong quá trình giảng dạy tôi thấy tỷ lệ trẻ biết kể chuyện sáng tạo cònrất thấp Vì vậy, tôi thường xuyên chú trọng tổ chức hoạt động cho trẻ kểchuyện sáng tạo theo các chủ điểm Tuy nhiên trong quá trình thực hiện tôi đãgặp một số thuận lơi và khó khăn sau:

Thuận lợi:

Bản than là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình yêu nghề mếntrẻ Có khả năng đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe và biết định hướngcho trẻ kể chuyện sángtạo có hiệu quả, tạo được môi trường hoạt động ở lớp tương đối phong phú

Được sự quan tâm tạo điều kiện của ban giám hiệu nhà trường, đầu tư về

cơ sở vật chất tương đối đầy đủ và lớp tôi được chọn làm điểm cho khối

Ban giám hiệu đã thường xuyên tổ chức bồi dươững chuyên môn và cácđợt lên chuyên đề văn học, hội thi đồ dung đồ chơi cho chị em đồng nghiệp họctập và rút kinh nghiệm

Được sự tín nhiệm và tin cậy của phụ huynh

Khó khăn:

Số trẻ trong lớp quá đông 57 trẻ , trong đó có 40% là trẻ mới đi học chưa

có nề nếp học tập cũng như kiến thức của trẻ còn hạn chế, nên gặp nhiều khókhăn trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo

Đồ dung trực quan còn ít chưa đa dạng phong phú, thẩm mỹ chưa đạt,giá trị sử dụng chưa cao Đặc biệt là đồ dung cho trẻ hoạt động còn rất ít.

Phụ huynh phần lớn là lao động nghèo chủ yếu làm nông nghiệp, nên rất khókhăn trong việc hỗ trợ đóng góp kinh phí để tạo góc hoạt động văn học cho trẻ

Khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo giáo viên chưa biết vận dụng tích hợp cácmôn học khác và chưa đầu tư sưu tầm các câu chuyện ngoài chương trình

Hơn 50% trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau rất tinh tế trong cách phát âm mà chỉ tiếp nhận một cách chung chung

Ví dụ: tay – tai, muỗi – mũi, phân biệt l – n.

45% khả năng chú ý của trẻ còn yếu, không đều, không ổn định, vì vậy nên trẻ chưa chú ý đều đến các thành phần torng câu, trong từ Vì vậy những âmđiệu được đọc lướt, những từ không nhấn mạnh trong câu trẻ dễ bỏ qua, không chú ý

- Trí nhớ của trẻ còn hạn chế, trẻ chưa biết hết khối lượng các âm tiếp thucũng như trật tự các từ trong câu Vì thế trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói

70% kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn, nhận thức hạn chế dẫn đếntình trạng trẻ dùng từ không chính xác, câu lủng củng

35% trẻ nói, phát âm sai do ảnh hưởng ngôn ngữ của người lớn xung quanh trẻ (nói tiếng địa phương như : Chết- chít; ở - ử, vịt – vệt)

Đa số phụ huynh bận công việc hoặc mốt lí do khách quan nào đó ít có thời gian trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói Trẻ được đáp ứng quá đầy đủ về nhu cầu mà trẻ cần Ví dụ: Trẻ chỉ cần nhìn vào đồ dùng, đồ vật nào là được đápứng ngay mà không cần dùng lời để yêu cầu hoặc xin phép Đây cũng là một trong những nguyên nhân của việc chậm phát triển ngôn ngữ

Với những khó khăn như thế tôi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp và tập cho trẻ làm quen văn học thể loại truyện kể sáng tạo.

100% trẻ biết sử dụng các từ cao, thấp, dài, ngắn, rộng, hẹp có 55% số trẻđếm được từ 1 – 10 Tuy nhiên trẻ sử dụng một số từ còn chưa chính xác Ví dụ:

Mẹ có mót ngồi không? (muốn)

Đặc điểm ngữ pháp

Câu trẻ dùng đã chính xác và dài hơn Ví dụ: Cô ơi, con thấy có mấy cọngrác nè Con đem bỏ thùng rác cô nhé! (Cháu Nhật Đăng)

Trẻ đã sử dụng các loại câu phức khác nhau Ví dụ: Câu phức đẳng lập:Tích Chu đi chơi, Tích Chu không lấy nước cho bà (Cháu Phước) Câu ghépchính phụ: Cháu thích chơi lắp ráp nhà thôi, xây được nhà đẹp thì bạn Phươnglại gỡ ra rồi (Cháu Quang).

Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn Tuy nhiên trong một số trường hợp trẻ dùng từtrong câu vẫn chưa thật chính xác: Ví dụ: Mẹ ơi! Con muốn cái dép kia! ( phụhuynh cháu Sơn kể lại)

Chủ yếu trẻ vẫn sử dụng câu đơn mở rộng

Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự logic Thế nhưng quatìm hiểu quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ lớp chồi, tôi so sánh với lớp tôi thì

đa phần trẻ vẫn chưa có khả năng kể chuyện và kể chuyện có trình tự logic

3.2 Biên pháp 2: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo.

Tạo môi trường cho trẻ hoạt động là rất cần thiết trong chương trình đổi mớiHiện nay, nếu cô tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kíchthích trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt đượcrất cao Vì thế ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào tạo môi trường bằng cáchđưa hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc văn học và một sốgóc trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường Vẽ và sưu tầm một số

bộ truyện tranh ngoài chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynhđóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày.Những câu chuyện được thể hiện trên các mảng tường trong không gian to đãgiúp trẻ dễ tri giác, trẻ được thảo luận, bàn bạc về câu chuyện đó Từ đó trẻ biếtvận dụng những kiến thức đó vào kể chuyện sáng tạo một cách dễ dàng Ngoàiviệc tạo những bức tranh trên mảng tường, những tập truyện tranh chữ to tôicòn đi sâu làm một số đồ dung trực quan cho trẻ hoạt động như: một số con rối

dẹt có bánh xe, có cử động tay chân và tận dụng những truyện tranh cũ, nhữngsản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạohoặc cắt dời các con vật cho trẻ tự chọn các con vật đó để kể chuyện sáng tạotheo ý tưởng của mình.

Điều đặc biệt hơn nữa tôi đầu tư suy nghĩ và làm ra các loại rối tay chotrẻ hoạt động Thực tế tôi nhận thấy đồ dung làm bằng rối tay hầu như ở các lớpkhông có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tòi tôi đã vận dụng làm từ cácquả bong, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi…để làm mặt con rối sau đó dùng vải hoặclen móc làm váy, thân tay để khi trẻ sử dụng không bị thô và cứng Các khuônmặt có thể thay đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật của câu chuyện trẻ kể

Qua cách nghĩ và làm như vậy tôi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủchủng loại về đồ dung trực quan đa dạng phong phú, đã giúp trẻ hứng thú thamgia vào hoạt động và nhiều ý tưởng hay khi trẻ kể chuyện sáng tạo

Bên cạnh đó trong giờ hoạt động ngoài trời tôi còn tận dụng những bứctranh tường ở trong trường bằng cách gợi mở cho trẻ cùng nhau kể chuyện vềnhững bức tranh đó hoặc có các con vật trong sân trường tôi cũng gợi mở chotrẻ thi nhau kể chuyện về các con vật đó…hình thức này đã giúp trẻ em cónhiều ý tưởng sáng tạo hay và có ý thức thi đua để đạt kết quả tốt

Tạo môi trường cho trẻ kể chuyện sáng tạo là một việc làm vô cùng quantrọng bởi nó là chỗ dựa, là cơ sở vững chắc cho trẻ kể chuyện sáng tạo Đòi hỏi

cô giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ bằng các con vật ngộ nghĩnh, đáng yêu,đồng thời cũng phải biết hướng lái, gợi mở cho trẻ có cảm xúc tích cực khi thamgia hoạt động kể chuyện sáng tạo Qua nội dung các bức tranh, các nhân vật,các con rối trẻ được xem và nói lên nhận xét của mình về các đồ dung đó Nhưvậy ngôn ngữ cuả trẻ được phát triển một cách phong phú và đa dạng

Mô hình kể chuyện sáng tạo

3.3 Biện pháp 3: Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt, thông qua các đồ

dùng trực quan sinh động

Tôi chọn vào bài một cách sinh động để thu hút sự chú ý của trẻ

Ví dụ: Chủ điểm: “ Các nghề phổ biến, ngày 22/12” khi dạy với đề tàinghề xây dựng Kể chuyện: “Ba con lợn nhỏ”, tôi sử dụng mô hình rối để gây sựhứng thú cho trẻ

Tôi sử dụng các nguyên vật liệu mở như: Muỗng gỗ, thanh tre, ly nhựa, nắpthiếc, hộp sữa, lõi giấy vệ sinh… để làm thành những con rối xinh xắn Trẻ cũng cóthể sử dụng được để kể chuyện theo ý thích

Ví dụ: Từ lõi giấy vệ sinh ta kết hợp với quả banh làm phần đầu con rối,tóc làm bằng đất nặn, miếng xốp trái cây bọc ra ngoài lõi giấy làm áo đầm và

chú ý trang trí đa dạng màu sắc để thu hút trẻ Có thể hướng dẫn để cháu làmtheo.

Để làm trang phục cho trẻ tôi dùng: Vải vụn, mút bitis, giấy, lá cây tạo nhiềukiểu dáng trang phục lạ mắt

3.4 Biện pháp 4: Dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ

lời kể sáng tạo.

Bên cạnh một môi trường hoạt động với đầy đủ các loại đồ dung trựcquan đa dạng phong phú, thu hút sự hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo củatrẻ thì chúng ta còn phải dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữlời kể sáng tạo

Khi dạy trẻ sáng tạo tôi đã chuẩn bị cho trẻ những tập truyện tranh sưutầm bằng cách đọc kể cho trẻ nghe ở các giờ đón, giờ trả trẻ và giở chơi hangngày Đây là hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, là cơ sở cho trẻ

có kiến thức vững vàng khi thực hiện kể chuyện sáng tạo Qua cách làm quennhư vậy trẻ biết đánh giá, nhận xét về đặc điểm tính cách của các nhân vậtthong qua ngôn ngữ nói của mình

Ví dụ: Gà cón xinh đẹp đáng yêu, sói già gian ác, bà tiên ông bụt thì tốtbụng còn phù thuỷ thì độc ác

Bên cạnh đó tôi còn định hướng cho trẻ quan sát các tranh chuyện , chotrẻ xem qua đĩa hình các câu chuyện Đồng thời kết hợp tri giác với đàm thoạigiữa cô và trẻ, giúp trẻ nhận xét đánh giá nội dung truyện một cách chính xác vànói lên ý tưởng của mình qua sự nhận thức

Tôi dạy trẻ kể chuyện theo từng nhóm, theo thời gian thực hiện một tuầnhoặc hai tuần, kết hợp lồng ghép các môn học khác, các trò chơi để củng cố vàkhắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung quanhcho trẻ

Sau đây là một số cách dạy trẻ sử dụng đồ dùng trực quan.

Dạy trẻ sử dụng rối tay: dạy trẻ sử dụng từng con một, kết hợp với lờinói, ngôn ngữ biểu cảm cùng với cách diễn rối qua cử động các con rối đi lại

Dạy trẻ ghép tranh kể chuyện: chọn những tranh mà trẻ thích ghép thànhmột dải câu chuyện sau đó kể từng tranh kết hợp với lời nói chỉ dẫn thông quacác nhân vật trong tranh

Dạy trẻ ghép các nhân vật kể chuyện: chọn những nhân vật mà trẻ thích,sau đó ghép các nhân vật với nhau tạo thành một câu chuyện theo ý tưởng của trẻ

Dạy trẻ kể chuyện bằng sa bàn: chọn những nhân vật mà trẻ thích kếthợp di chuyển các nhân vật đó trên sa bàn Nói đến đâu đưa nhân vật ra đến đó,lời kể đi theo nhân vật sử dụng

Qua cách dạy trẻ tôi đã tiến hành tổ chức một giờ hoạt động có chủ đích

kể chuyện sáng tạo, chủ điểm thế giới động vật như sau:

Bước 1: Hát bài “ Gà trống mèo con và cún con”.Hỏi trẻ trong bài hát có

những con vật gì

Bước 2: Nghe cô kể mẫu chuyện sáng tạo của cô, cô sử dụng rối kể 1 lần.

Đàm thoại với trẻ về câu chuyện của cô (tên nhân vật, đặc điểm nhân vật, đặttên cho câu chuyện)

Bước 3: Trẻ đi chọn đồ dung trực quan mà trẻ yêu thích Cô gợi mở ý

tưởng cho trẻ bằng cách mượn một con vật mà trẻ đã chọn và kể ngắn gọn vàicâu để trẻ biết cách kể chuyện sáng tạo

Bước 4: Trẻ kể chuyện sáng tạo theo nhóm, cá nhân Cô cho trẻ đánh giá

và nhận xét câu chuyện của bạn kể Theo dõi cách sử dụng đồ dung trực quancủa trẻ để cô góp ý nhận xét

Qua cách làm này, bước đầu tôi đã thành công trong việc thực hiện dạytrẻ kể chuyện sáng tạo, giúp trẻ linh hoạt sử dụng đồ dung trực quan kết hợp với

ngôn ngữ nói rõ ràng mạch lạc, có kỹ năng tổng hợp về “ mắt nhìn, miệng nói,tai nghe, tay sử dụng”.

Sau đây là một số câu chuyện của trẻ khi thực hiện kể chuyện sáng tạo.Câu chuyện “ Con lợn nhựa của tôi” tác giả cháu Đăng Dũng với đồ dung

là một con lợn nhựa được cháu thể hiện như sau:

+ Chủ nhật tớ được về quê thăm bà Ở quê bà tơ nuôi rất nhiều lợn, cáccon lợn rất to và ăn rất nhiều rau với cám Thấy tớ thích con lợn đó, bà tớ liềnmua cho tơ một con lợn, nhưng đó là con lợn nhựa Con lợn nhựa của tớ nóchẳng ăn được gì mà nó chỉ giúp tớ cất tiền Đến tết ai mừng tuổi là tớ cho vàocon lợn nhựa này để gửi mẹ mua quần áo Tớ rất yêu quý co lợ nhựa này của tớ.Câu chuyện “Bác Voi tốt bụng” của cháu Mai Anh, Anh Dương ,Thùy Trang ,

là con gà, vịt, voi từ sản phẩm vẽ của trẻ bồi bìa cứng và làm rối tay, câuchuyện được các bé thể hiện như sau:

+ Bạn vịt bầu ơi có đoi chơi với tớ là gà trống không

+ Ừ hôm nauy trời đẹp chúng mình cùng đi chơi nhé

+ Chúng mình đến vườn hoa kia chơi nhé! ở đó có nhiều trò chơi thích lắm.+ Hai bạn gà, vịt mải chơi đến khi trời tối không biết đường về nữa, cảhai cùng khóc hu hu…

+ Lúc đó bác voi xuất hiện và nói đừng khóc nữa lên đây bác đưa về.+ Hai bạn cùng trèo lên lưng bác voi đưa về, từ đó hai bạn không dám đichơi xa

Ở câu chuyện này ba cháu sử dụng rối rất tốt Các cháu đã biết kết hợpvới nhau sử dụng các nhân vật phù hợp ăn khớp với lời kể Ngôn ngữ của cáccháu được thể hiện một cách rất tự nhiên và phong phú

Trong quá trình nghiên cứu và tiến hành kể chuyện sáng tạo đến nay ởlớp tôi đa số trẻ đã kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của mình mà kgông cần sự

gợi ý của cô Từ những việc làm đó không những trẻ sử dụng thành thạo đồdung trực quan về các con vật mà còn biết vận dụng sử dụng đồ dung trực quan

ở các chủ đề khác

Thông qua các câu truyện sáng tạo của trẻ, trẻ sử dụng các ngữ điệu,ngắtnghỉ để truyền đạt thái độ, tình cảm của mình đối với tác phẩm Trẻ bắt chướcgiọng kể diễn cảm của cô,trẻ có thể hiểu được một từ dung với đồ vật này lại cóthể vào các đồ vật khác nữa Từ đó ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh mẽ, vốn từđược làm giàu them và qua đó trẻ cảm nhận được sự phong phú của ngôn ngữ

mẹ đẻ

3.5 Biện pháp 5: Cho trẻ tự kể lại chuyện và tập đóng kịch, đóng vai

trong các chủ đề

Dạy trẻ kể lại truyện:

Trẻ tái hiện lại một cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà trẻ đãđược nghe Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngôn ngữ đã có sẵn của các tác giả

và của giáo viên Tuy nghiên yêu cầu trẻ không học thuộc lòng câu chuyện Trẻphải kể bằng ngôn ngữ của chính mình, truyền đạt nội dung câu chuyện một cách

tự do thoải mái nhưng phải đảm bảo nội dung cốt truyện

Yêu cầu đối với trẻ:

Kể nội dung chính của câu chuyện, không yêu cầu trẻ kể chi tiết toàn bộnội dung tác phẩm Lời kể phải có các cấu trúc ngữ pháp Khuyến khíc trẻ dùngngôn ngữ của chính mình kể lại Giọng kể diễn cảm, to, rõ, không ê a ấp úng, cốgắng thể hiện đúng ngôn ngữ đối thoại hay độc thoại

Chuận bị: Tiến hành trước giờ học, kể chuyện cho trẻ nghe Trước khi kể

cô giao nhiệm vụ ghi nhớ và kể lại

Tiến hành: Đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện Đàm thoại nhằmmục đích giúp trẻ nhớ lalị nội dung câu chuyện, giúp trẻ xây dựng dàn ý câuchuyện kể, lựa chọn hình thức ngôn ngữ (cách dùng từ đặt câu).

Ví dụ: Truyện cây khế: Theo con tính cách người em như thế nào? + Yêucầu với câu hỏi: Đặt câu hỏi về tên nhân vật, thời gian, không gian, hành độngchính, lời nói, cá tính nhân vật, không nên đặt quá nhiều câu hỏi chi tiết vụn vật

Ví dụ: Truyện: Dê con nhanh trí: Dê mẹ dặn dê con như thế nào? Câu hỏi phảiphù hợp với trẻ cả về hình thức ngữ pháp và nhận thức Khi đàm thoại cô cần lưu

ý giới thiệu cho trẻ biết thêm các từ đồng nghĩa những cụm từ thay thế để tạođiều kiện cho trẻ lựa chọn từ để kể

Tôi dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức của trẻ kểlại nội dung tác phẩm: Cô kể diễn cảm, lời kể có các mẫu câu cần luyện cho trẻ(mới) Mẫu truyện của cô có tác dụng chỉ cho trẻ thấy trước kết quả trẻ cần đạtđược: Về nội dung, độ dài, trình tự câu chuyện

Ví dụ: Câu chuyện cây khế: Ngày xửa ngày xưa có hai anh em nhà kiacha mẹ mất sớm Khi người anh lấy vợ, người anh không muốn ở chung vớingười em nữa Người anh tham lam chiếm hết ruộng vườn, trâu bò, nhà cửa cảucha mẹ để lại, chỉ cho người em một cây khế và một túp lều nhỏ

Thời gian đầu khi chưa quen trẻ kể theo mẫu cảu cô (hoặc đối với trẻkém) Khi trẻ đã quen cô khuyến khích trẻ kể bằng ngôn ngữ của mình

Tôi đặc biệt lưu ý khi trẻ kể:

Trẻ phải quay mặt xuống các bạn, kể với tốc độ vừa phải, giọng rõ ràng,

tư thế tự nhiên Trong quá trình kể, trẻ đứng sai tư thế, phát âm sai cô nên để trẻ

kể xong mới sửa cho trẻ