Một số giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen các tác phẩm văn học (thể loại truyện) ở trường mầm non thiệu long, huyện thiệu hóa, tỉnh thanh hóa

1 MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Văn học có ý nghĩa lớn người từ thời xa xưa dù sống không đại tác phẩm văn học tồn ngày Văn học giúp người trau dồi nhân cách, đặt móng cho khái niệm từ có nhìn bao qt giới xung quanh, có quan niệm đắn nhận xét hay, đẹp sống, hướng người đến với “Chân – Thiện – Mĩ” Việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ mầm non việc quan trọng cần thiết trẻ thơng qua tác phẩm văn học trẻ hiểu dõ giới xung quanh sống người cách đa dạng phong phú, giúp trẻ nhận biết đúng, sai, tốt xấu Hoạt động làm quen tác phầm văn học trường mầm non gồm: Thơ, Truyện Trong thể loại Truyện hấp dẫn trẻ Các câu truyện ln ăn tinh thần khơng thể thiếu trẻ, người bạn thân thiết, gắn bó với trẻ, từ thủa ấu thơ, nghe vần thơ ngào, câu truyện bay bổng ông Bụt, bà Tiên, Hồng tử, Cơng chúa, Cuội chị Hằng bà, mẹ đưa ta vào giấc ngủ, câu truyện, vần thơ gieo vào lòng trẻ hình ảnh kỳ diệu, ước mơ sáng cao đẹp Chính từ nơi đầu đời đưa tâm hồn trẻ yêu thiên nhiên sống người Mỗi câu truyện mang ý nghĩa giáo dục lớn đạo đức, tư tưởng tình cảm, giáo dục trẻ thương ơng bà, bố mẹ, người thân yêu, biết nhường nhịn, giúp đỡ người, yêu lao động, yêu quê hương đất nước, sống trung thực, chăm chỉ, ghét ác, yêu thiện, hiền gặp lành từ góp phần ni dưỡng tâm hồn trẻ gây cho trẻ xúc cảm, tình cảm tích cực, giúp trẻ có nhìn đắn sống người, trẻ biết ứng xử với người xung quanh Không thông qua câu truyện giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, hình thành phát triển nhân cách tồn diện Để trẻ hiểu tác phẩm văn học người giáo viên bắt buộc phải có trình độ định chun mơn lẫn kinh nghiệm sống nhằm truyền thụ cho trẻ kiến thức, kĩ cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên mầm non phải thường xuyên học tập, bồi dưỡng, trao dồi kiến thức, kĩ để nâng cao lực sư phạm cho Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5- tuổi trường mầm non Thiệu Long, nhận thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần phải giải cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cô phải làm để tạo cho trẻ thật hứng thú học có trẻ tập trung ý từ trẻ hiểu ý nghĩa, nội dung nhân văn mà tác phẩm mang lại, nhờ giúp trẻ ngày hồn thiện mặt, trẻ phát triển cách tích cực, định hướng cho trẻ sau trở thành người tốt có ích cho xã hội Nhận thức tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đặc biệt thể loại truyện phát triển trẻ Tôi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với hoạt động kể chuyện kết trẻ không cao, từ khó khăn bất cập mà thực tế hoạt động giáo dục tồn suy nghĩ, trăn trở đưa "Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt hoạt động làm quen tác phẩm văn học (Thể loại truyện) lớp A3 trường mầm non Thiệu Long, huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa" 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tìm kiếm giải pháp nhằm giúp cho trẻ 5-6 tuổi học tốt hoạt động làm quen tác phẩm văn học (Thể loại truyện) trường mầm non Thiệu Long, Huyện Thiệu Hóa, Tỉnh Thanh hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt hoạt động làm quen tác phẩm văn học (Thể loại truyện) lớp A3 trường mầm non Thiệu Long, huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi thực nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, đọc sách, giáo trình tài liệu có liên quan - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp trực quan, quan sát thực tế - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu lí luận, phân tích tổng hợp - Phương pháp thực hành NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Bác Hồ kính u nói “Non sơng việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng nhờ phần lớn công lao học tập cháu” Hay: “Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Cũng mà Bác có lời dặn dị với ngành học Mầm non : “ Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ Muốn làm trước hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ chịu khó ni dạy cháu Dạy trẻ trồng non, trồng non tốt sau lên tốt Dạy trẻ tốt sau cháu thành người tốt” Ngày giá trị người ngày nhận thức đắn đánh giá cách toàn diện, sâu sắc cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mang ý nghĩa nhân văn cụ thể, trở thành đạo lý giới văn minh Trong nghiệp trồng người, bậc học mầm non đóng vai trò quan trọng Đối tượng giáo viên mần non hồn tồn trẻ nhỏ, cịn non trẻ nhạy cảm với tác động bên ngoài, đồng thời lúc phát triển nhanh mặt thể chất, tinh thần, tình cảm lẫn trí tuệ Đây giai đoại khởi điểm hình thành phát triển nhân cách trẻ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có vai trị vơ to lớn việc giáo dục tồn diện nhân cách trẻ em Văn học ảnh hưởng đến đời sống người nhiều phương diện: đạo đức, trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ Việc tiếp xúc với đẹp ngơn từ trí tưởng tượng phong phú tác phẩm văn học sở để bé cảm nhận vẻ đẹp giới bao la đầy màu sắc huyền bí Từ giúp trí tưởng tượng trí tuệ phát triển, giúp trẻ biết thưởng thức đẹp hình thành tâm hồn tinh tế Trẻ em khao khát nhận thức, khám giới thực xung quanh Các em muốn biết tất muốn thâu tóm tất lí tồn sống vào khối óc bé nhỏ Thế giới xuất trước mắt trẻ thơ với toàn phong phú, phức tạp Được tiếp xúc với tác phẩm văn học trẻ không thoả mãn nhu cầu nhận thức, mà cịn mở rộng tầm nhìn làm giàu tri thức, làm sâu sắc trình quan sát xã hội, môi trường xung quanh Từ quan sát, thúc đẩy q trình phân tích, so sánh, tìm hiểu nguyên nhân kết quả, rút kết luận, tri thức, góp phần rèn luyện trí nhớ, phát triển khả tư lực tâm lý khác: tưởng tượng, ngôn ngữ…Các tác phẩm văn học giúp em cảm nhận đẹp thiên nhiên sống, mở cho trẻ giới tình cảm người để trẻ đồng cảm với nhân vật tác phẩm, biết xúc động với nhân vật tác phẩm, trẻ bước đầu biết đồng cảm với tâm trạng người gần gũi xung quanh, phương tiện vơ quan trọng để hình thành phát triển nhân cách trẻ Đối với trẻ tác phẩm văn học giới kỳ diệu đầy cảm xúc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đặc biệt thể loại truyện trường mầm non nhu cầu thiếu, câu truyện vui tươi, sâu lắng giúp trẻ có rung cảm mạnh mẽ ni dưỡng cho tâm hồn trẻ thơ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non nhiệm vụ vơ quan trọng, khơng đem đến cho trẻ nhu cầu tinh thần mà giúp trẻ biết yêu thiên nhiên Quê hương – Đất nước – Bác Hồ, tình yêu thương người, u gia đình, bạn bè thầy giáo…giúp trẻ hiểu rõ giới xung quanh sống người cách đa dạng phong phú Để trẻ hiểu nội dung, ý nghĩa từ câu truyện mà cần cung cấp, địi hỏi phải ln đổi phương pháp, đổi hình thức, để tạo hứng thú kích thích trẻ tham gia hoạt động, nhằm giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức từ tác phẩm văn học kiến thức môn học khác cách nhẹ nhàng logic, giúp trẻ hiểu sâu, nhớ lâu mà không mang tính chất gị ép, áp đặt đảm bảo cho trẻ “Học chơi, chơi mà học” Là giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ bắt buộc phải có trình độ định chuyên môn lẫn kinh nghiệm sống nhằm truyền thụ cho trẻ kiến thức, kĩ cần thiết Mà giai đoạn phát triển đòi hỏi phải luôn động sáng tạo để bắt kịp với thời đại Với vai trò quan trọng đó, địi hỏi người giáo viên phải thường xuyên học tập, bồi dưỡng, trao dồi kiến thức, kĩ để nâng cao lực trình độ chun mơn nghiệp vụ 2.2 Thực trạng Được quan tâm Ban Giám Hiệu nhà trường năm học 2020 -2021 nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi, trình thực giảng dạy lớp tơi có gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi Cơ sở vật chất: Nhà trường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị tương đối đầy đủ, phòng học khang trang rộng rãi đủ diện tích, phục vụ cho cháu học tập vui chơi Bên cạnh nhà trường có phịng chức riêng rộng rãi, có sân khấu bắt mắt nên thuận lợi cho cô tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ Trang thiết bị lớp tương đối đầy đủ: Ti vi, tranh truyện… thân sử dụng thành thạo máy vi tính giáo án điện tử nên thuận tiện cho việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Bản thân đổi phương pháp dạy học đưa công nghệ thông tin vào hoạt động nhằm thu hút ý trẻ để đạt hiệu cao Về chuyên môn: Được nhà trường tổ chuyên môn thường xuyên dự thăm lớp góp ý kiến lên lớp giúp chuyên môn ngày tiến Trẻ lớp tơi thích hoạt động kể chuyện, thích nghe kể chuyện, thích đóng kịch, đóng vai nhân vật truyện * Khó khăn: - Tuy trẻ độ tuổi nhận thức trẻ khơng đồng , lớp có số trẻ rụt rè nhút nhát, số trẻ lại hiếu động dẫn đến khó khăn việc giáo dục trẻ - Một số trẻ chưa thực hứng thú tham gia hoạt động dẫn đến trẻ tiếp thu nội dung, kiến thức chậm - Đồ dùng trực quan phục vụ hoạt động kể chuyện cịn ít, tính thẩm mỹ chưa cao * Thực trạng ban đầu trẻ lớp Từ thực trạng từ đầu năm học tơi có khảo sát chất lượng đầu năm học cho thấy kết cụ thể sau Số trẻ khảo sát 31 trẻ: Đạt Chưa đạt TT Nội dung khảo sát Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú tham gia hoạt 20 64,5 11 35,5 động Trẻ nhớ tên truyện, tên 19 61,3 12 38,7 nhân vật truyện Trẻ hiểu trả lời nội 17 54,8 14 45,2 dung câu hỏi đàm thoại Trẻ biết kể lại chuyện đóng 12 38,7 19 61,3 kịch Qua kết khảo sát thấy số trẻ chưa hứng thú học, trẻ chưa nhớ hết tên nhân vật truyện, nhiều trẻ chưa biết kể lại chuyện Từ kết thực trạng trăn trở làm để trẻ phát triển cách tốt không ngừng tìm tịi suy nghĩ tìm giải pháp giúp trẻ học tốt hoạt động làm quen tác phẩm văn học (Thể loại truyện) áp dụng số giải pháp sau : 2.3 Giải pháp thực Giải pháp 1: Thay đổi hình thức tổ chức, dùng thủ thuật để gây hứng thú, thu hút trẻ vào hoạt động Việc gây hứng thú thu hút trẻ vào hoạt động, đặc biệt hoạt động kể truyện quan trọng gần định hiệu động, trẻ khơng ý nghe kể chuyện trẻ khơng hiểu nội dung truyện, trí tên truyện trẻ khơng biết, trẻ tập chung ý nghe cô kể khơng trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật truyện mà trẻ hiểu nội dung truyện, biết đánh giá nhân vật truyện hoạt động kể chuyện tơi ln trú trọng tìm tịi hình thức tổ chức hay, lôi trẻ vào hoạt động cách tốt nhất, tơi ln thay đổi hình thức tổ chức hoạt động cách sinh động, sáng tạo hấp dẫn, vừa ngắn gọn, dễ dẫn dắt, hay, thu hút trẻ vào hoạt động, sử dụng trò chơi, câu đố, hình ảnh, tạo tình bất ngờ thu hút ý trẻ vào hoạt tùy vào câu chuyện, chủ đề để áp dụng vào cho phù hợp làm cho khơng khí trở nên hào hứng sôi nổi, không tổ chức hoạt động cách gị bó, theo mơ tp, khn mẫu mà cần phải có linh hoạt sáng tạo để đạt kết cao trẻ không bị nhàm chán Nắm bắt tâm lý trẻ thích lạ sinh động tổ chức hoạt động tơi ln tìm tịi, sáng tạo thay đổi hình thức vào vừa ngắn gọn vừa dễ dẫn dắt vào đề tài để gây hứng thú cho trẻ Tùy theo câu truyện, tùy thuộc vào chủ đề để có cách vào khác cho phù hợp để thu hút trẻ vào dùng hình ảnh nhân vật, đồ dùng đồ chơi, sử dụng giọng nói cử điệu bộ, đóng kịch, tổ chức hội thi Ví dụ 1: Lĩnh vực: PTNN Chủ đề: Động vật Đề tài: Truyện Cáo, Thỏ Gà Trống Để gây hứng thú vào cho trẻ vận động theo nhạc “Gà trống thổi kèn” để tạo bầu khơng khí vui tươi, thoải mái cho trẻ, tơi cho trẻ tham quan mơ hình rừng xanh trị chuyện với trẻ, sau tơi cho bạn đóng vai gà trống vác hái vai hát vang lời anh gà trống chuyện nhằm thu hút, gây hứng thú cho trẻ, cô hỏi trẻ anh gà trống đâu con? Vậy có muốn biết anh gà trống có tìm cáo gian ác khơng? lắng nghe cô kể câu chuyện Cáo, Thỏ, Gà trống rõ nhé, hình thức gợi cho trẻ tò mò muốn biết diễn biến câu truyện trẻ ý nghe cô kể truyện, Ví dụ 2: Đề tài truyện “Ba gái” Tôi gây hứng thú cho trẻ mở đoạn nhạc “ có đời”, xong vừa hát vừa múa minh họa cho trẻ xem để tạo bầu khơng khí thoải mái, tươi vui Để lôi trẻ vào câu truyện tơi mời trẻ xem trích đoạn ngắn câu chuyện trẻ lớp đóng kịch (Luyện trước cho trẻ), có nhân vật xuất hiện, chị ngồi cọ chậu, chị hai se chỉ, chị nhào bột, bạn sóc đưa thư cho gái, xong hỏi trẻ, nói thời gian diễn kịch hết hẹn gặp bé vào chương trình diễn kịch lần sau Sau nói “Các có muốn biết gái nghe tin mẹ ốm có thăm mẹ khơng mời chỗ ngồi lắng nghe cô kể câu truyện “Ba cô gái” rõ nhé? Với cách vào trẻ tò mò hứng thú chăm nghe kể truyện Khi kể chuyện dê đen sử dụng hình ảnh để gây hứng thu lơi trẻ vào hoạt động Ví dụ 3: Tơi cho trẻ xem bóng dê con, hỏi trẻ bóng gì? Trẻ đốn, nói tên nhân vật, cho trẻ đốn nhân vật câu chuyện khơng? trẻ trả lời, xong nói hình ảnh dê đen câu chuyện dê đen mà cô kể cho nghe ngày hôm dê đen dũng cảm hay nhút nhát lớp lắng nghe cô kể rõ Với cách vào trẻ tò mò hứng thú chăm nghe kể để biết diễn biến câu truyện Hoặc chủ đề trường mầm non cô kể câu truyện “Tay trái, tay phải” tơi tổ chức hình thức chương trình “Bé u truyện” bắt đầu vào chương trình giới thiệu đội chơi, ba phần chơi Phần chơi thứ nhất: Tìm đề tài Phần chơi thứ hai: Ai thơng minh Phần chơi thứ ba: Cùng chung sức Vào phần thi thứ tơi cho trẻ chơi trị chơi “Tay trái tay phải” Tay trái hái hoa, tay phải cầm hoa, cho trẻ chơi 2-3lần sau nói: Các đơi bàn tay làm biết cơng việc, qua trò chơi tay trái tay phải có liên tưởng đến câu chuyện gì? À đề tài bé u chuyện ngày hơm với câu chuyện “Tay trái tay phải” muốn biết diễn biến câu chuyện xin mời lắng nghe kể rõ nhé! Sau tơi kể chuyện cho trẻ nghe bước vào phần thi chương trình Tùy vào đề tài tơi sử dụng hình thức khác để giới thiệu vào hoạt động dẫn dắt, chuyển vế hoạt động thực nhằm tạo bất ngờ khích thích tính tị mị trẻ, thay đổi nhiều hình thức lơi cuốn, thu hút trẻ lớp vào hoạt động cách hứng thú mà khơng bị gị bó, nhàm chán nên kết hoạt động truyện cao so với trước chưa áp dụng giải pháp Giải pháp 2: Làm đồ dùng đồ chơi đẹp, sáng tạo thu hút trẻ vào hoạt động Đối với trẻ mầm non trẻ thích đẹp, lạ, màu sắc sặc sỡ Bên cạnh lời dẫn dắt giáo viên đồ dùng trực quan phương tiện hỗ trợ hiệu giúp thu hút trẻ vào hoạt động đặc biệt hoạt động kể truyện Muốn tiết học đạt kết cao gây hứng thú cho trẻ Khâu chuẩn bị đồ dùng cho trẻ vô quan trọng, để có nhiều đồ dùng đồ chơi phong phú địi hỏi giáo phải có óc sáng tạo có mắt thẩm mỹ tạo đồ dùng đẹp Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, tính thẫm mĩ tính sư phạm hấp dẫn mang lại hiệu hoạt động Tuy đồ dùng phục vụ hoạt động kể chuyện có chưa nhiều phong phú Vì vậy, từ đầu năm vận động phụ huynh cháu tham gia tìm kiếm nguyên vật liệu hộp sữa chua, hộp susu, lon nước ngọt, lon bia để làm đồng dùng vừa trang trí lớp tạo mơi trường cho trẻ, vừa phục vụ hoạt động học trẻ Tùy vào hoạt động chuẩn bị đồ dùng trực quan đẹp vật may vải cách điệu hình dáng ngộ nghĩnh phù hợp với tính cách nhân vật truyện, tận dụng nguyên liệu khác sách báo, sốp, lịch cũ, chai lọ nguyên liệu phụ huynh ủng hộ làm nhiều đồ dùng chơi cho cháu kể chuyện Ví dụ: Như kể câu chuyện Cáo, Thỏ, Gà trống dùng vải với màu sắc khác để cắt, may tạo hình thành nhân vật Cáo, Thỏ, Gà trống, Gấu, Chó gắn quen bên vật kể sa bàn cô điều khiển vật di chuyển chạy qua lại không để vật đứng chỗ, từ trẻ hào hứng nghe kể chuyện Ví dụ: Câu chuyện “Sự tích bánh trưng, bánh dày”, bánh trưng sưu tầm loại hộp giấy hộp thuốc, hộp bóng đèn… có hình vng, xong bọc giấy màu xanh để làm thành bánh trưng, cịn bánh dày tơi lấy xốp gọt thành hình bánh dày Ví dụ: Câu chuyện “Tích chu” nhân vật bà Tích Chu tơi làm rối vải, đầu gắn tóc giả, cịn chim câu chuyện tơi vị báo cũ gắn keo làm chim, cánh chim cắt vải cắt rời khâu buộc dây hai cánh Trên minh chim gắn loại lông gà, lông vịt nhuộm màu Khi kể đến đoạn chim bay giật dây làm cho cánh vẫy mềm mại chim bay khiến cho trẻ bất ngờ, ngạc nhiên tưởng chim thật nên trẻ hứng thú Ví dụ: Câu chuyện “Qủa bầu tiên” cô dùng vỏ trứng làm đầu vỏ trai nước làm than để làm bé ông tiên, bầu làm vải bên cô dùng giấy dạ, nhôn để làm vàng bạc Tùy thuộc vào câu chuyện, chủ đề mà làm đồ dung đồ chơi cho sinh động hấp dẫn gây hứng thú cho trẻ từ trẻ hiêu sâu câu chuyện, nhân vật chuyện 8 Giải pháp 3: Sử dụng lời nói cử điệu bộ, nét mặt phù hợp với nhân vật, ngữ cảnh Trong hoạt động đặc biệt hoạt động kể chuyện việc sử dụng lời nói cử điệu bộ, nét mặt phù hợp với nhân vật, ngữ cảnh quan trọng Ở trường mầm non, trẻ tiếp nhận văn học thông qua lời kể cô Nếu lời kể cô không hay, không diễn cảm, khơng gây hứng thú cho trẻ không lôi ý trẻ, kể chuyện cho trẻ nghe mà dùng giọng đều khơng thể tính cách, hành động nhân vật trẻ khơng muốn nghe dẫn đến trẻ không nhớ tên truyện tên nhân vật truyện không hiểu nội dung câu chuyện gì, kể chuyện mà đổi giọng theo tính cách nhân vật kết hợp với ánh mắt, cử điệu phù hợp trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện trẻ biết tên truyện, tên nhân vật chuyện mà trẻ hiểu nội dung truyện, đánh giá tính cách nhân vật truyện Mỗi câu chuyện có nội dung phản ánh khác nhau, có nhân vật khác phải xác định tính cách, tâm trạng nhân vật để thể ngữ điệu nhân vật thơng qua ngơn ngữ, ánh mắt, cử điệu Để làm phải ln bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho cách trước cho trẻ làm quen với câu truyện phải tìm hiểu trước câu truyện đó, phải thuộc truyện, phân tích tính cách nhân vật chuyện, cô bắt đầu luyện giọng cho phù hợp với tính cách nhân vật truyện Ví dụ 1: Chủ đề Giao thông với câu chuyện “ Thỏ học” Đàu tiên kể cho trẻ nghe giọng tự nhiên mang tính dẫn chuyện: “Mấy hơm nhà thỏ bận rộn đào xới khu vườn xung quanh nhà để trồng lại cà rốt dự trữ cho mùa đông tới Thấy bố mẹ bận rộn Thỏ xin phép học để bố mẹ khơng phải đưa đón Bố mẹ Thỏ đồng ý .” đến đoạn thỏ mẹ dặn thỏ “Khi học cẩn thận, vỉa hè bên phải, đến ngã tư rẽ phải, đến nơi có vạch sơn trắng trước cổng trường sang đường, nơi dành cho người bộ.’’ Khi tơi hạ giọng để thể giọng nói mẹ nhẹ nhàng, ấm áp nét mặt ân cần trìu mến Đến đoạn chó rủ thỏ “ Chúng lăn bóng đến trường đi” tơi lại thay đổi giọng cao nhanh nhảu, thỏ trả lời với chó “Tớ khơng chơi bóng đường, nguy hiểm lắm”, tơi lại kể giọng ân cần, nhẹ nhành Khi kể đến “Chó thả bóng xuống lấy chân đá bóng vỉa hè Chó vừa chạy theo bóng vừa cười thích thú Được đoạn, bóng chệch hướng lăn xuống lịng đường, Chó thấy lao xuống lịng đường để bắt bóng, Chó chạy nhanh q khơng để ý đến xung quanh nên va phải bác Gấu xe đạp May mà bác phanh xe lại kịp, Chó bị ngã bị trầy đầu gối Mọi người xúm lại đỡ Chó con, người kêu lên: lúc lại nâng giọng to hơn, trách móc “Tại cháu lại dại dột chơi bóng lịng đường thế? May mà va phải xe đạp phải tơ mạng rồi” Cịn bác gấu dặn dị chó lúc hạ giọng trầm nhẹ nhàng từ tốn, nét mặt ân cần “ Cháu phải vỉa hè không chơi đùa lịng đường”…tơi đọc kể diễn cảm câu chuyện thể vai nhân vật làm cho trẻ hứng thú, tò mò muốn biết xem kết thúc câu chuyện nào, bạn chó có biết lỗi hay khơng? Ví dụ 2: Khi kể câu truyện “Ba cô gái” giọng bà già gọi sóc lại đưa thư cho sóc “Sóc khơn ngoan, sóc mang thư đến cho bảo chúng thăm ta sóc nhé” giọng bà già thể giọng yếu ớt nói đứt quảng, nét mặt tỏ mệt mỏi, giọng sóc nói “Vâng ạ” sốt sắng nhanh nhảu, giọng cô nghe tin mẹ bị ốm hời hợt, nét mặt lạnh nhạt, giọng hai lanh lảng, cịn giọng út hốt hoảng nghe tin mẹ ốm… Ví dụ 3: Khi cô kể truyện “Chú dê đen” giọng Dê đen to, đanh thép, nét mặt đanh lại, giọng Dê trắng nhỏ, sợ sệt , run rẩy, cịn giọng Chó sói nói với Dê trăng quát nạt, ác, nói Dê đen lúc đầu quát nạt, chuyển sang lo lắng, nhỏ run sợ… Bằng việc sử dụng lời nói cử điệu bộ, nét mặt phù hợp với nhân vật, ngữ cảnh thu hút trẻ vào hoạt động, trẻ hứng thú, ý vào hoạt động điều làm giúp trẻ hiểu câu truyện, từ giúp cho chất lượng hoạt động nâng lên Giải pháp 4: Dạy trẻ kể lại chuyện đóng kịch Dạy trẻ kể chuyện đóng kịch có ý nghĩa lớn phát triển ngơn ngữ, trí tuệ trẻ, trẻ thực nhớ nội dung diễn biến câu truyện trẻ kể lại chuyện, đóng kịch theo trình tự, nội dung câu chuyện Muối trẻ kể lại truyện đóng kịch trước hết cô cần phải nắm vững câu truyện, nội dung câu truyện, phân tích kĩ tính cách nhân vật truyện để truyền đạt tới trẻ để trẻ tái lại cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà trẻ nghe Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngơn ngữ có sẵn tác giả giáo viên Trẻ kể ngơn ngữ mình, truyền đạt nội dung câu chuyện cách tự thoải mái phải đảm bảo nội dung cốt truyện Nhưng để kích thích trẻ kể chuyện đóng kịch q trình cần rèn luyện cho trẻ Trước hết muốn trẻ kể chuyện đóng kịch cần giới thiệu truyện cho trẻ làm quen, để trẻ hiểu nội dung câu truyện cô cần đặt câu hỏi đàm thoại, câc câu dễ hiểu phù hợp nội dung câu truyện với nhận thức trẻ để đàm thoại với trẻ, sau nên kể lại truyện nhiều lần cho trẻ nghe để trẻ khắc sâu câu truyện trí nhớ trẻ, kể tiết học kể lúc nơi Khi cô kể cần kết hợp ngữ điệu với biểu nét mặt, thay đổi giọng kể cho phù hợp với nhân vật, làm bật tính cách nhân vật để trẻ hiểu nhân vật truyện Để giúp trẻ nhớ trình tự câu truyện kể trính dẫn đặt câu hỏi để lơi kéo trẻ kể cơ, cho trẻ kể lại đoạn cách kể cô Khi trẻ thuộc truyện cô khuyết khích trẻ tự kể cho trẻ kể chuyện theo vai làm người dẫn truyện, trẻ đóng vai nhân vật truyện để kể lại truyện, đóng kịch theo vai diễn, trẻ đóng kịch cô cần ý sửa giọng hành động cho trẻ cho phù hợp với nhân vật truyện Cơ cho trẻ kể lại chuyện, đóng kịch lúc nơi hoạt động chiều, hoạt động học, trẻ chơi góc phân vai… để rèn kỹ cho trẻ, từ phát triển tư ghi nhớ có chủ định ngôn ngữ trẻ phát triển 10 Giải pháp 5: Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học lúc nơi, lồng ghép tích hợp vào môn học khác Do đặc điểm lứa tuổi mầm non hoạt động vui chơi chủ đạo nên tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên cần tiến hành theo phương châm “Học chơi - Chơi mà học” theo chương trình giáo dục mầm non để trẻ khơng bị gị bó, mà gây hứng thú cho trẻ, nhằm tạo điều kiện cho trẻ học, trải nghiệm, khám phá lúc, nơi tạo nhiều hội cho trẻ học nhiều cách khác để trẻ chủ động tham gia hoạt động vui chơi, khám phá, trải nghiệm phù hợp với độ tuổi Ngoài việc tạo cho trẻ làm quen với câu chuyện hoạt động học, tơi cịn lồng ghép cho trẻ làm quen lúc nơi như: Trong đón trả trẻ: Giờ đón trả trẻ lúc cần tạo khơng khí vui vẻ, gần gũi trẻ để cố lại câu truyện trẻ học thường đặt câu hỏi để lôi cuối trẻ như: “hôm qua làm gì”, “các có kể chuyện cho ơng bà bố mẹ nghe khơng”, “các kể câu chuyện gì”, “ở nhà ông bà bố mẹ kể cho nghe câu chuyện gì”, “con kể cho bạn nghe nhé” Hoặc đón trẻ tơi cho trẻ chơi theo ý thích góc sách truyện tơi ln khuyến khích trẻ tham gia, trẻ “đọc”, “xem” câu chuyện mà trẻ thích, chơi với rối trẻ yêu, trẻ tập kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo… Khi trẻ tiếp xúc nhiều lần trẻ cảm nhận hay đẹp tác phẩm ngày thích thú với hoạt động văn học Trong hoạt động ngồi trời: cho trẻ dạo chơi tham quan vườn cổ tích, giới thiệu đến trẻ nhân vật vườn cổ tích, hỏi trẻ nhân vật câu truyện gì, kể lại câu chuyện cho trẻ nghe cho trẻ kể lại chuyện hỏi trẻ nội dung câu truyện, tích cách nhân vật cho trẻ bắt trước số hành động nhân vật chuyện Trẻ ngồi tán nghe cô kể câu chuyện cổ tích, câu chuyện gắn với sống hàng ngày, với tuổi thơ con… Ví dụ : Khi cho trẻ tham quan vườn cổ tích có nhân vật truyện “Tấm Cám” kể lại chuyện cho trẻ nghe, cho trẻ nhân vật truyện cho trẻ đứng xung quanh giếng nước bắt trước cô gọi cá bống ăn: “Bống bống bang bang Lên ăn cơm vàng cơm bạc nhà ta Chớ ăn cơm hẩm cháo hoa nhà người” Hoặc mơ hình Truyện “Tích Chu’’ sau kể lại truyện cho trẻ nghe, cô cho trẻ lấy nước suối tiên suối nhỏ vườn cổ tích cho bà Trong hoạt động góc: Trong hoạt động chung có nhiều trẻ chậm khơng thể nhớ nội dung câu chuyện lứa tuổi trẻ dễ nhớ mà lại mau quên ta cần cho trẻ làm quen lúc, nơi hoạt động góc trẻ tham gia chơi cách hồn nhiên mạnh dạn, tự tin Ví dụ: Ở góc phân vai, trị chơi giáo cháu làm cô giáo kể lại chuyện cho bạn nghe giúp trẻ nhớ lại trình tự nội dung câu truyện mà kể tiết học, góc sách cô trưng bày loại tranh truyện, cho trẻ hoạt động cô cho trẻ kể chuyện theo tranh 11 Hoạt động chiều: Hoạt động chiều thời gian giúp trẻ ơn lại câu truyện học, làm quen với câu chuyện chủ đề, mở rộng kiến thức cho trẻ Đối với buổi chiều tơi nhận khoảng thời gian thích hợp để trẻ nghe kể truyện Chính tơi thường xuyên kể chuyện cho trẻ nghe trò chuyện với trẻ nên trẻ lớp biết nhiều câu truyện khác nhau, mà tơi thực hoạt động học kể truyện cho trẻ dễ dàng trẻ làm quen trước đó, đạt hiệu cao tiết dạy Ngoài buổi chiều để ôn lại câu chuyện mà trẻ học tơi tổ chức cho trẻ ơn luyện nhiều hình thức chơi trị chơi hái hoa, đốn tên câu chuyện Qua hình ảnh cô chuẩn bị sẵn trẻ kể lại câu chuyện mà trẻ bắt Ví dụ: Khi trẻ lên hái hoa, mở hoa có hình ảnh gái trẻ kể chuyện “ba gái”, hay có hình ảnh anh gà trống vác hái vai trẻ kể lại chuyện “ Cáo, thỏ gà trống” Ngoài hoạt động chiều tơi cịn thường xun cho trẻ luyện tập kể lại chuyện đóng kịch theo câu truyện trẻ biết để cố kiến thức cho trẻ, từ trẻ phát triển ngơn ngữ, trí tuệ, trẻ nhớ lại nội dung câu truyện biết cách xếp lại cốt truyện theo trình tự Trong hoạt động khám phá khoa học: ‘’Khám phá số loại quả” cô gây hứng thú vào cho trẻ cách kể câu chuyện “Hoàng tử út” vườn hồng tử út có nhiều ăn quả, hoàng tử út muốn dâng lên vua cha từ dẫn dắt trẻ khám phá loại vườn nhà hoàng tử út Trong hoạt động làm quen với toán: Đối với hoạt động toán, tơi nhận thấy khơ khan, trẻ khơng hứng thú, tơi lồng ghép tích hợp với hoạt động khác để gây hứng thú cho trẻ làm cho hoạt động nhẹ nhành Ví dụ: cho trẻ ơn số chủ đề giới động vật cô kể cho trẻ nghe câu chuyện “Bác gấu đen hai thỏ”, bác gấu qua nhà thỏ trắng bác gõ cửa tiếng, cho trẻ vừa gõ vừa đếm theo, điều vừa giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học, mà tạo cho trẻ hứng thú học, khơng bị gị bó nhàm chán Trong hoạt động tạo hình: Trong chủ đề “Thực vật” dạy trẻ vẽ hoa lồng ghép kể chuyện “ Ai đáng khen nhiều hơn” cho trẻ vẽ hoa tặng mẹ Cơ lồng ghép tích hợp trẻ vừa làm quen với câu chuyện tạo tình lơi trẻ hứng thú vào hoạt động khác, nên trẻ hứng thú say mê nghe kể chuyện từ khơng trẻ hiểu câu chuyện mà môn học khác trẻ đạt kết cao Giải pháp 6: Tạo môi trường hoạt động hấp dẫn phong phú với trẻ Môi trường giáo dục vô quan trọng trẻ mầm non, trẻ ln thích đẹp, lạ, màu sắc sặc sỡ Để tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hấp dẫn phong phú tận dụng tất khơng gian ngồi lớp học nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá lúc, nơi giúp trẻ học tốt hoạt động văn học, từ phát triển ngơn ngữ, trí tưởng tượng đạo đức tình cảm cho trẻ 12 Khi thực hoạt động truyện kể tận dụng không gian lớp học để trưng bày dụng cụ kể chuyện, khung sân khấu, đặt tranh trí rối, nhân vật may vải cho trẻ dễ lấy, dễ sử dụng, kích thích trẻ hoạt động tích cực Ngồi tơi cịn trang trí góc làm bật chủ đề, giá góc cao vừa tầm với trẻ, chân có bánh xe đẩy để đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho hoạt động kể chuyện trẻ hoạt động cách linh hoạt tốt VD: Ở góc nghệ thuật trưng bày loại rối rối tay, rối que… rối may theo câu chuyện cụ thể để trẻ dễ dàng hoạt động, kích thích trẻ kể lại chuyện chơi hoạt động góc Hay góc học tập tơi chưng bày chuyện tranh để trẻ kể chuyện theo tranh để trẻ hiểu nhớ sâu câu chuyện, hay trẻ tự khám phá kể chuyện theo trí tưởng tượng trẻ Khơng tạo môi trường bên lớp học mà tơi cịn tạo mơi trường bên ngồi cho trẻ hoạt động lúc nơi, khám phá cách tốt nhằm tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm tiếp xúc thực tế với câu chuyện, hướng đến lấy trẻ làm trung tâm hoạt động Ví dụ hoạt động giao lưu, văn nghệ, hay tổ chức ngày hội ngày lễ trường tơi cho trẻ đóng kịch tác phẩm văn học, trẻ lên sân khấu biểu diễn, trẻ đóng vai nhân vật chuyện, từ giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, đạo đức, tình cảm, trẻ hiểu sâu nội dung, ý nghĩa mà câu chuyện mang lại Ngoài để góp phần giáo dục trẻ phát triển ngơn ngữ, nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học, trường mầm non đơn vị xây dựng hệ thống thư viện nhà trường nhóm, lớp như: Tủ sách bé, thư viện bé yêu, bé yêu sách… Những hình thức việc xây dựng thư viện thân thiện trường học mầm non trọng trường mầm non huyện tham gia thi: “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Tuy nhiên, nhiều sở giáo dục mầm non cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế xây dựng góc thư viện cho trẻ Do diện tích phịng học chật chội, trang thiết bị thiếu thốn, kinh phí cho việc mua sách, tài liệu hạn chế…nên việc xây dựng góc sách cho trẻ cịn khó khăn Song trường mầm non Thiệu Long không ngừng nỗ lực, với ý chí tâm vượt lên khó khăn, hạn chế với đồng lịng chung tay góp sức từ sáng tạo, lòng đam mê cô giáo nhà trường tâm xây dựng hệ thống thư viện thân thiện với nội dung phong phú góp phần giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ Trường triển khai tận dụng gầm cầu thang nhà trường làm số kệ giá sách, tranh chuyện, giống, rối tạo thư viện cho trẻ chơi trẻ xem, giở sách, tranh để đọc, đóng kịch… Hưởng ứng phong trào tơi huy động phụ huynh quyên góp tranh truyện làm phong phú tủ sách lớp với phương châm “góp sách để em đọc nhiều sách” Phát động phong trào đọc sách, xem tranh thư viện lớp, gia đình 13 Tổ chức ngày hội đọc sách, xem tranh thực theo chủ đề gắn với chủ đề mà trẻ học Bên cạnh tơi thường kể chuyện cho trẻ nghe nhằm xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh Trẻ tự đọc sách vào đón trẻ Giáo viên kể chuyện cho trẻ nghe vào buổi chiều ngày tuần Tổ chức cho trẻ thi kể chuyện nhóm lớp Góc thư viện lớp tơi trang trí đẹp mắt vừa tầm tay, tầm mắt để trẻ dễ quan sát, lấy cất Đối với trẻ mầm non việc đọc sách chác nhiều hạn chế cháu chưa biết đọc chữ, hệ thống sách trường giáo viên lựa chọn kĩ càng, sách, tranh truyện cháu đa số phải loại sách, truyện kèm hình ảnh to dõ ràng nội dung truyện để chau nhìn hình ảnh tư hình ảnh theo mơ câu truyện, điều góp phần lớn việc phát triển tính tư duy, sáng tạo trẻ, ngồi tơi cịn thu thập nhiều loại sách báo giáo dục, tranh ảnh loại đồ dùng, tranh ảnh theo chủ đề hấp dẫn, phong phú đa dạng chủng loại phù hợp với tâm sinh lý trẻ để lôi ý trẻ Từ đa số trẻ trường hứng thú, tích cực tham gia, khám phá, sử dụng hình thành thói quen đọc sách Thơng qua hoạt động tủ sách trẻ cịn nâng cao kỹ làm quen với sách, làm quen với cách đọc sách Đọc sách cho trẻ không giúp trẻ phát triển vốn từ, cách thức sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, cung cấp nội dung thơ, câu chuyện mà giúp trẻ cảm nhận phong cách dùng ngôn ngữ, phong cách tác giả viết sách phong cách người đọc, đồng thời qua hình thành cho trẻ phong cách sử dụng ngôn ngữ riêng biệt Việt giúp trẻ sớm làm quen với sách, với việc đọc ngày bậc cha mẹ ý, nhiều gia đình thực sớm từ giai đoạn sơ sinh Thực tế chứng minh kỹ đọc ảnh hưởng nhiều tới kết học tập trẻ thành công sau trẻ Vì giúp trẻ làm quen sớm với môi trường đọc yêu cầu tất yếu cần thiết Qua đó, xây dựng cho trẻ thói quen đọc sách, niềm đam mê với sách từ thuở ấu thơ, góp phần hình thành văn hóa đọc cho trẻ trở thành công dân trưởng thành Giải pháp 7: ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Với thời đại 4.0 việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy cho trẻ điều thiếu Đặc biệt hoạt động kể Truyện ứng dụng cơng nghệ thơng tin lại cần thiết hơn, ứng dụng công nghệ thơng tin giúp cho tơi giải khó khăn giáo cụ trực quan, trợ thủ đắc lực cho tơi giảng dạy, điều thiếu kể chuyện trẻ tranh truyện với tranh thầy cô vẽ giấy tô màu sáp (màu nước), hay tranh truyện bình thường thành quen thuộc với trẻ, mờ nhạt khơng sặc sỡ, có có hình ảnh động, hay video máy vi tính Những hình ảnh động, tranh vẽ rõ nét màu sắc hài hồ, hay phim hoạt hình câu truyện thu hút ý trẻ, trẻ nhớ lâu, kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo cho trẻ 14 Tơi ln tìm tịi khám phá lên mạng internet hình ảnh, video sinh động câu chuyện, để làm powerpoit để kể chuyện cho trẻ, từ gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ không bị nhàm chán nghe kể truyện, làm phong phú kiến thức cho trẻ, trẻ biết thêm nhiều câu truyện bổ ích Ngồi tơi cịn sử dụng cơng nghệ thơng tin để bổ sung kiến thức cho mình, cập nhập câu truyện hay, bổ ích phù hợp với trẻ, tơi thường xun tìm kiếm học hỏi internet đặc biệt trang web như: youtube, cốc cốc… có nhiều tư liệu bổ ích, nhiều câu truyện hay với hình ảnh, video đẹp sinh động bắt mắt phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, sau tơi tìm tư liệu phù hợp với nội dung dạy tải sử dụng máy tính, để tạo powerpoit trình chiếu giảng dạy nhằm tạo thu hút gây hứng thú với trẻ Ví dụ 1: Ở chủ đề trường mầm non truyện “Gà tơ học” kể chuyện cho trẻ nghe lần hai cho làm powerpoit trình chiếu lên tivi câu truyện để kể cho trẻ nghe xem powerpoit với hình ảnh động trẻ hứng thú lắng nghe kể chuyện Ví dụ 2: Ở chủ đề gia đình với câu truyện “Bàn tay có nụ hơn” ngồi việc trị chuyện đàm thoại bé Qn mẹ , tơi sưu tầm hình ảnh thành viên gia đình, cơng việc người để trẻ hiểu vai trò tầm quan trọng thành viên gia đình Từ giúp trẻ hiểu người biết cách bày tỏ tình yêu với người thân yêu Đồng thời giúp cho tiết học nhẹ nhàng, vui vẻ mang lại hiệu cao Ví dụ 3: Ở chủ đề động vật tơi ứng dụng cơng nghệ thông tin vào hoạt động kể chuyện, cách tạo slide đoạn Clip vật, hình ảnh bóng vật, tiếng kêu vật cho trẻ đốn xem vật gì, để thu hút trẻ dễ dàng lơi trẻ vào bài, ví dụ cho trẻ làm quen câu truyện “Chú dê đen’’, tạo bóng dê tiếng kêu để đố trẻ gì, sau tơi dẫn dắt trẻ vào câu truyện, từ cịn giúp trẻ phát triển khả tư sáng tạo Việc ứng dụng phần mềm tin học vào tổ chức số hoạt động cho trẻ mầm non tạo môi trường lớp học thân thiện, lạ, phong phú kích thích trẻ tích cực hoạt động, ham học hỏi, tìm tịi khám phá để trẻ phát triển toàn diện tạo sở bước đầu vững cho khả diễn đạt câu nói giao tiếp cho trẻ sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua năm thực giải pháp phấn đấu thân mà đưa đạt kết sau : * Đối với thân đồng nghiệp: Qua trình áp dụng giải pháp trên, tơi có nhiều kinh nghiệm cho thân, trình độ chun mơn nâng lên rõ rệt, kiến thức mở rộng phong phú hơn, biết vận dụng nhiều giải pháp, hình thức tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học, hoạt động khác cho trẻ, trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động 15 Bản thân hội thi giáo viên giỏi cấp trường ban giám khảo đánh giá cao hoạt động “Kể chuyện” xếp loại giỏi cấp trường nhiều năm, hai năm liên tục đạt giáo viên giỏi cấp Huyện, đặc biệt năm học 2020-2021 với cố gắng thân đạt giáo viên dạy giỏi cấp cấp Tỉnh Được chọn giáo viên dạy mẫu tổ chức hoạt động kể chuyện trường Bản thân đồng nghiệp đánh giá cao áp dụng vào hoạt động kể chuyện đồng nghiệp có kết tốt * Đối với trẻ: Sau gần năm áp dụng giải pháp trẻ 5-6 tuổi hoạt động làm quen tác phẩm văn học thu kết trẻ cụ thể sau: Qua thực giải pháp thấy kết trẻ lớp tốt, chất lượng hoạt động học nâng lên, trẻ khơng cịn uể oải, nhàm chán tham gia hoạt động học mà trẻ tỏ hứng thú, say mê, tích cực chủ động tham gia hoạt động Từ kết trẻ đạt cao trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật truyện, hiểu nội dung truyện, trẻ biết kể lại chuyện, trẻ kể truyện, đóng kịch biết thể giọng điệu, tính cách nhân vật nói chung trẻ tiếp thu học nhanh hơn, ngôn ngữ trẻ phát triển Ứng dụng công nghệ thông tin vào học, trẻ nâng cao hiểu biết mình, trẻ hoạt bát nhanh nhẹn hơn, học, chơi đan xen cách nhẹ nhàng mà đạt hiệu giúp trẻ phát triển tư duy, óc sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Với kiến thức tiếp thu qua số hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học hoạt động lớp góp phần phát triển tình cảm cho trẻ, trẻ biết yêu thương ông bà, cha me, biết nhường nhịn, giúp đỡ bạn bè, yêu lao động, biết số truyền thuyết đẹp lịch sử quê hương đất nước, giúp trẻ yêu quê hương đất nước từ giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách trẻ cách toàn diện Kết khảo sát trẻ sau áp dụng biện pháp Số trẻ khảo sát 31 trẻ: Kết đầu năm Kết cuối năm Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt T Nội dung khảo sát Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ T trẻ % trẻ % trẻ % trẻ % Trẻ hứng thú tham 20 64,5 11 35,5 29 93,5 6,5 gia hoạt động Trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật 19 61,3 12 38,7 31 100 0 truyện Trẻ hiểu trả lời nội dung câu 17 54,8 14 45,2 29 93,5 6,5 hỏi đàm thoại Trẻ biết kể lại chuyện 12 38,7 19 61,3 27 87,1 12,9 đóng kịch 16 Qua so sánh kết lần lần cho thấy kết - Trẻ hứng thú tham gia hoạt động: đầu năm đạt 64,5%, đến cuối năm trẻ đạt 93,5% tăng 29% - Trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật truyện: đầu năm đạt 61,3%, đến cuối năm trẻ đạt 100% tăng 39,7% - Trẻ hiểu trả lời nội dung câu hỏi đàm thoạ.: đầu năm đạt 54,8%, đến cuối năm trẻ đạt 93,5% tăng 38,7% - Trẻ biết kể lại chuyện đóng kịch: đầu năm chiếm 38,7%, cuối năm đạt 87,1%, tăng 48,4% Với kết q trình năm với cố gắng khơng ngừng tìm tịi học hỏi thân, quan tâm giúp đỡ BGH, đồng nghiệp ủng hộ phụ huynh Từ mà kết chất lượng hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ nâng lên, thân rút nhiều kinh nghiệm việc thực tốt công tác giảng dạy KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua năm thực giải pháp thấy kết trẻ lớp khả thi, trẻ yêu thích hoạt động kể chuyện, trẻ hào hứng tham gia sơi nổi, tích cực Qua câu chuyện trẻ biết yêu thương ông bà, cha mẹ, biết nhường nhịn, giúp đỡ bạn bè, yêu lao động, biết số truyền thuyết đẹp lịch sử quê hương đất nước, giúp trẻ yêu quê hương đất nước hơn, trẻ nhận biết đúng, sai, tốt, xấu qua câu truyện, biết quý trọng điều tốt đẹp, phê phán điều xấu sống Mặt khác từ vốn kinh nghiệm tích luỹ mà tơi áp dụng có hiệu lớp nhằm hình thành trẻ yếu tố nhân cách phát triển toàn diện, hài hồ đạo đức, trí tuệ, thể lực đặc biệt phát triển ngơn ngữ, tình cảm, đạo đức trẻ từ giúp trẻ ngày phát triển hồn thiện hơn, góp phần đào tạo hệ trẻ thành mầm non tương lai cho đất nước bước vào thời đại “Thời đại công nghiệp hóa, đại hóa” Qua kết rút số học kinh nghiệm sau: Không ngừng cố gắng nhiều việc nghiên cứu, tìm tịi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nhằm truyền đạt điều tốt đến với trẻ Ln đổi phương pháp, hình thức tổ chức tạo tình gây hứng thú để thu hút trẻ vào hoạt động kể chuyện nhằm tạo điều kiện cho trẻ đến với giới văn học hiệu tự nhiên Nắm bắt tâm lí trẻ để có cách giáo dục cho phù hợp Sử dụng lời nói cử điệu bộ,nét mặt phù hợp với nhân vật, ngữ cảnh để thu hút trẻ vào hoạt động Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng sinh động để thu hút trẻ 3.2 Kiến nghị Hiểu tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đặc biệt thể loại Truyện phát triển hình thành nhân cách trẻ mầm 17 non Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: * Đối với nhà trường - Thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên tham gia vào hoạt động học tập đơn vị bạn để trao đổi kinh nghiệm - Tổ chuyên môn kết hợp với nhà trường thường xuyên xây dựng thiết kế tiết dạy mẫu hoạt động kể chuyện để chị em đúc rút kinh nghiệm đưa giải pháp hay hữu ích để giáo viên áp dụng vào giảng dạy - Nhà trường kết hợp với ban ngành mua sắm thêm đồ chơi cho trẻ đồ dùng phục vụ cho việc dạy học học sinh - Lựa chọn, xây dựng số hoạt động mẫu hoạt động: “Làm quen với tác phẩm văn học” để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn * Đối với Phòng Giáo dục Tổ chức nhiều lớp học chuyên đề Đặc biệt cho giáo viên tham gia dự tiết dạy hay, điển hình nhân rộng để chúng tơi nâng cao tay nghề Cần đầu tư quan tâm đến ngành học mầm non để hỗ trợ nguồn kinh phí cho nhà trường đầu tư sở vật chất, mua thêm trang thiết bị phục vụ học tập lễ hội Trên "Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt hoạt động làm quen tác phẩm văn học (thể loại truyện) lớp A3 trường mầm non Thiệu Long, huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa" mà tơi nghiên cứu thực thực tiễn lớp phụ trách Tôi mong hội đồng khoa học cấp góp ý bổ xung cho tơi để sáng kiến tơi hồn thiện đạt hiệu tốt công việc giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Ngô Thị Yến ... tốt hoạt động làm quen tác phẩm văn học (Thể loại truyện) trường mầm non Thiệu Long, Huyện Thiệu Hóa, Tỉnh Thanh hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi học tốt hoạt động. .. sở vật chất, mua thêm trang thiết bị phục vụ học tập lễ hội Trên "Một số giải pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen tác phẩm văn học (thể loại truyện) lớp A3 trường mầm non Thiệu Long,. ..2 quen tác phẩm văn học (Thể loại truyện) lớp A3 trường mầm non Thiệu Long, huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa" 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tìm kiếm giải pháp nhằm giúp cho trẻ 5- 6 tuổi học