Như vậy, với cách dạy này giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến học sinh những chủ đề giáo dục[r]
(1)Đề tài: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 9
I ĐẶT VẤN ĐỀ :
Đổi PPDH vấn đề mà tất giáo viên nhà quản lí quan tâm Đổi PPDH giáo viên sử dụng để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Một phương pháp mà giáo dục quan tâm dạy học liên môn – dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh
Năm 2015- 2016 tổ Sinh – Hóa Ban giám hiệu trường THCS Tôn Thất Thuyết đạo tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp liên mơn triển khai áp dụng mơn: Sinh Hóa Chúng tơi nhận thấy rằng: Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học
Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại
Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp q trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phổ thơng Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực tư sáng tạo, giải vấn đề phức tạp làm việc khoa học việc học tập trở nên có ý nghĩa tạo hành trang tiếp cận với chương trình học cao cấp học vận dụng sáng tạo cho sống sau
Tuy đề tài không mới, sử dụng phương pháp số tiết học môn sinh học hóa 8,9 năm trở lại thu lại nhiều kết giáo dục đáng phát huy Do chúng tơi mạnh dạn thực chuyên đề: “Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn dạy học sinh học trường THCS” Với mong muốn, qua chuyên đề chia sẻ rút ra học kinh nghiệm việc giảng dạy môn Sinh học tốt
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 1 Cơ sở lí luận
Thế dạy học "tích hợp, liên mơn"?
Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn
(2)Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng vào nội dung môn học: địa lý, sinh học, vật lý, hóa học, tốn, ngoại ngữ, giáo dục công dân
Như vậy, với cách dạy giáo viên tích hợp nội dung môn học khác nhau, kiến thức khác liên quan đến giảng để chuyển tải đến học sinh chủ đề giáo dục lồng ghép thông qua hình thức truyền đạt trình chiếu, giảng dạy, thảo luận, dạy học theo dự án
Còn dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác
Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học môn liên quan
Sự khác chủ đề "đơn môn" chủ đề "liên môn"?
Chủ đề đơn môn đề cập đến kiến thức thuộc mơn học cịn chủ đề liên môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học
Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học khơng có khác biệt Đối với chủ đề, dù đơn môn hay liên mơn, phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác
Do vậy, mặt phương pháp dạy học khơng có phân biệt dạy học chủ đề đơn môn hay dạy học chủ đề liên mơn, tích hợp
Điều quan trọng dạy học nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn
2 Cơ sở thực tiễn
Ưu điểm với học sinh
Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc
(3)gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn
Ưu điểm với giáo viên
Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do:
Một là, trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xun phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó;
Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học;
Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học
Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp
- Tuy nhiên trình thực chúng tơi gặp khơng khó khăn cụ thể
* Về phía đội ngũ giáo viên : Đội ngũ giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn mơn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự tìm tịi , tự tìm hiểu khơng tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn Đặc biệt giáo viên chưa tập huấn phương pháp tiến hành dạy học tích hợp liên mơn kết đạt chưa cao
Tóm lại: Khó khăn giáo viên có vấn đề tâm lí Về thực chất thì khơng có nhiều khó khăn kiến thức lẫn phương pháp dạy học.
* Từ phía em học sinh: ý thức học tập em chưa cao, học mang tính đối phó, ngồi học không ý Một số em học giỏi theo môn học chưa đồng
* Từ phía chương trình sách giáo khoa môn Sinh học viết theo kiểu đơn mơn nên đơi cịn có chồng chéo, thiếu tính đồng kiến thức mơn học
3 Giải pháp thực
- Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường
(4)đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành toàn thể, trình dẫn đến trạng thái
- Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa Hoặc tích hợp mơn tự nhiên với mơn xã hội như: Văn, Tốn, Hóa, Sinh, GDCD… với mức dộ
+ Ở mức độ cao, tích hợp hình thành mơn học mới, lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, mơn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần
+ Ở mức độ thấp, việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực
- Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh
- Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo
Một số phương pháp dạy học tích hợp:
- Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo mơn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần,( Phần nội dung học, phần tập tổng kết toàn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngơn từ kết nối cho lơ gic hài hịa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh - Để nâng cao hiệu mơn học tích hợp, giáo viên sử dụng số phương pháp để dạy học tích hợp sau:
+ Dạy học theo dự án + Phương pháp trực quan + Phương pháp thực địa
+ Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề + Phương pháp khăn trải bàn
(5)và giải vấn “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề”
Một số tiết dạy sinh học sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn ở mơn Sinh học 9:
Bài 15: AND
Bài 17: mối quan hệ gen ARN Bài 18: Protein
Bài 21: Đột biến gen
Bài 22: Đột biến cấu trúc NST Bài 25: Thường biến
Bài 29: Bệnh tật di truyền người Bài 30 : Di truyền học với người Bài 31: Công nghệ tế bào
Bài 34: Thối hóa tự thụ phấn giao phối gần Bài 47: Quần thể sinh vật
Bài 48: Quần thể người
Bài 53: tác động người qua thời kì phát triển xã hội Bài 54, 55: Ô nhiễm mơi trường
Bài 58: sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Các bước thực :
- Xác định mục tiêu:
+ Mục tiêu dạy học : Xác định mục tiêu học dựa chuẩn kiến thức kỹ giảm tải
+ Mục tiêu tích hợp: học chủ yếu tích hợp vấn đề : bảo vệ mơi trường , giáo dục sức khỏe…
Xác định nội dung, mức độ:
+ Nội dung tích hợp: kiến thức hóa học, địa lí, lịch sử , gdcd + Mức độ : đa môn
Xác định phường pháp, kĩ thuật dạy học: + Phương tiện hổ trợ : hình ảnh , PHT
+ Phương pháp : trực quan , nêu giải vấn đề + Hình thức tổ chức : Thảo luận nhóm
+ Tổ chức dạy học : Gv đưa tình có vấn yêu cầu học sinh giải Ví dụ minh họa tiết 31: Bệnh tật di truyền người
- Xác định mục tiêu dạy học :
+ Phân biệt bệnh tật di truyền
+ Học sinh nhận biết bệnh Đao, bệnh tơc nơ qua đặc điểm hình thái
+ Học sinh trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng , bệnh câm điếc bẩm sinh tật sau ngón tay
(6)Mục tiêu tích hợp: hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến bệnh tật di truyền tác nhân vật lí , hóa học, nhiểm mơi trường … biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền
Nội dung tích hợp: Kiến thức lịch sử , hóa học , lí học , gdcd… Mức độ : Đa môn
Phương tiện hổ trợ : Phim, hình ảnh, phiếu học tập - Phương pháp : trực quan , nêu giải vấn đề
- Hình thức tổ chức : Thảo luận nhóm , động não , trình bày phút
- Tổ chức dạy học : Gv đưa tình có vấn yêu cầu học sinh giải Tên bài
dạy
Bợ mơn tích hợp
Lich sử Đia lí Hóa học gdcd Mĩ thuật
Bệnh tật di truyền Biết mốc thời gian Mỹ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản rải chất độc màu da cam xuống Miền Nam Việt Nam Biết nguyên nhân làm biến đổi khí hậu
Biết tác nhân : chất phóng xạ, chất độc điôxin, thuốc bảo vệ thực vật gây phát sinh bệnh tật di truyền
Giáo dục học sinh biết bảo vệ môi trường
Vẽ tranh tuyên truyền
4 Kết thực hiện: * Đối với học sinh :
Kết học tập học sinh đạt ngày nâng cao, ý thức học tập ngày tốt hơn, em muốn tìm tòi khám phá nhiều hơn;
- Bằng quan sát định tính, chúng tơi thấy tiết dạy tích hợp liên mơn em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sôi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm
- Các kiến thức hình thành học thực theo quy trình logic nhận thức: Các em quan sát, trãi nghiệm thực tế tự rút kiến thức => Hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu
- Các kiến hình thành gắn với tình cụ thể => Tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống
(7)- Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngôn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thơng tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo…
- Bài kiểm tra 15’ sau tiết học bốn mức độ nhận biết, thông hiểu, vận
dụng thấp vận dụng cao em đạt kết cao * Đối với giáo viên :
Năng lực dạy học tích hợp liên mơn giáo viên nâng cao:
- Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học tích hợp liên mơn
- Giáo viên môn “liên quan” tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động dạy học… => Mỗi giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp tối ưu
- Biết “tích hợp” vừa đủ kiến thức môn “liên quan”, tránh trùng lặp, nặng nề; không xem nhẹ, bỏ qua; khơng biến học mơn Sinh thành mơn Tốn, Lý, Hóa hay ngược lại
- Tận dụng sức mạnh cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học III KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Việc vận dụng dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học mơn Sinh học góp phần nâng cao bước chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Những định hướng giải pháp đề báo cáo cảm thấy khả thi có hiệu Tuy vậy, cịn nhiều thiếu sót, cần bạn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi việc giảng dạy môn Sinh học ngày đạt kết cao
IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: 1 Kiến nghi:
Đối với giáo viên: cần phải tăng cường giao lưu với đơn vị khác thông qua diễn đàn mạng mà Bộ GD-ĐT xây dựng
Giáo viên trang bị thêm nhiều mặt kiến thức chất dạy học mơn học mà dạy, mà giáo viên phải trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, tích cực học hỏi để nâng cao trình độ nhạy bén việc ứng dụng PPDH KTDH
2 Đề xuất ngành:
(8)Đề tài chắn cịn nhiều khiếm khuyết, chúng tơi mong đóng góp ý kiến tất đồng chí để đề tài có tính ứng dụng rộng rãi phát huy tốt
Xin chân thành cảm ơn
Cam nghĩa , ngày 15 tháng 12 năm 2015 Người thực
Tổ : Sinh – Hóa – Thể dục
(9)Ngày soạn: 12 12 2015 Ngày dạy: 15 12 2015
Tiết 30: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI
I./ MỤC TIÊU: 1 Kiến thức:
- Phân biệt bệnh tật di truyền
- Học sinh nhận biết bệnh nhân đao bệnh nhân tơc-nơ qua đặc điểm hình thái
- Học sinh trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật sáu ngón tay
- Học sinh nêu nguyên nhân tật, bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng
* Môn Lịch sử :
Biết mốc thời gian Mỹ ném bom nguyên tử Nhật Bản rải chất độc màu da cam xuống miền nam Việt nam
* Mơn Hóa học:
Biết chất hóa học ảnh hưởng đến người, đến nhiễm mơi trường * Mơn Vật lí :
Biết tia cực tím, tác hại chúng * Mơn Địa lí:
Biết ảnh hưởng biến đổi khí hậu tới Trái Đất * Môn Mỹ thuật:
Biết vẽ tranh tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường 2 Kỹ năng:
- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK để tìm hiểu số bệnh tật di truyền người
- Kĩ lắng nghe tích cực , trình bày suy nghĩ / ý tưởng , tác hoạt động nhóm
- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm tổ , lớp - Rèn kĩ hoạt động nhóm
3 Thái độ:
- Giáo dục cho học sinh biết cách phòng tránh bệnh tật, thấy hậu việc nhiễm mơi trường có hại đến sức khoẻ người→ có ý thức bảo vệ môi trường
II./ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC :
- PHƯƠNG PHÁP : Dạy học nhóm, trực quan, nêu giải vấn đề - KỸ THUẬT DẠY HỌC: Trình bày phút, động não ,
III /CHUẨN BỊ CỦA GV & HS :
(10)- Phiếu học tập - Bài giảng điện tử
*HS: Hoàn thành nội dung PHT vào soạn , nghiên cứu nhà Ôn lại kiến thức : Đột biến gen đột biến NST
IV./TIẾN TRÌNH BÀI HỌC : Kiểm tra cũ : 5’
Phương pháp nghiên cứu phả hệ ?Tại người ta phải dùng Phương pháp để nghiên cứu di truyền số tính trạng người ? Hãy cho số ví dụ ứng dụng phương pháp nói ?
2 Bài
Hoạt động 1: Tìm hiểu số bệnh di truyền người 13’
HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC Gv nêu câu hỏi : em hiểu bệnh tật
di truyền
Hs trả lời, Gv chốt lại đáp án
- Bệnh di truyền rối loạn sinh lí bẩm sinh
- Tật di truyền khiếm khuyết hình thái bẩm sinh
- Gv cho HS quan sát tranh H29.1.H29.2, hình ảnh bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh - GV yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh kết hợp thơng sgk Thảo luận nhóm ( phút ), hồn thành phiếu học tập
Tên bệnh Đặc điểm
di truyền
Biểu Bệnh Đao
Bệnh Tơc nơ Bệnh bạch tạng
Bệnh câm điếc bẩm sinh
( gv phát phiếu học tập cho nhóm )
- Gv gọi đại diện nhóm lên dán kết bảng
Các nhóm khác trao đổi kết cho Gv gọi đại diện nhóm nhận xét kết nhóm nhóm bảng
I Một số bệnh di truyền người
- Bệnh Đao - Bệnh Tơc nơ - Bệnh bạch tạng
(11)Gv chốt lại đáp án bảng chuẩn kiến thức Gv bổ sung thêm số thông tin liên quan đến bệnh tật di truyền người :
+ Hội chứng siêu nữ + Hội chứng siêu nam + Ung thư máu
+ Hội chứng patau
Gv đưa số bệnh : Bệnh AIDS, bệnh Đao, bệnh sởi, bệnh bạch tạng, bệnh ung thư máu, bệnh sốt rét
GV yêu cầu học sinh xác định :
Những trường hợp thuộc bệnh di truyền ? Vì sao?
Những trường hợp thuộc bệnh khơng di truyền ? Vì sao?
Hoạt động 2:Một số tật di truyền người 5’
HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THƯC GV: yêu cầu HS quan sát H29.3 ông tin
SGK
GV chiếu hình số tật di truyền người gọi học sinh xác định tên tật di truyền
Hs nhận xét , Gv chốt lại kiến thức Gv cho Hs quan sát số hình ảnh tật di truyền tật không di truyền : Những trường hợp tật di truyền ? Tại sao?
Những trường hợp tật di truyền ? Tại ?
II Một số tật di truyền người - Đột biến NST:
+ Tật khe hở môi - hàm
+ Tật bàn tay số ngón
+ Tật bàn chân ngón dính ngón + Tật bàn tay nhiều ngón
- Đột biến gen trội : + Tật xương chi ngắn + Tật bàn chân nhiều ngón
Hoạt động 3:Các biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền 15’ HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC Gv : Em nêu tác nhân phát sinh đột biến
gen đột biến NST? HS tả lời
GV : Các tác nhân vật lí , hóa học tự nhiên
(12); ô nhiểm môi trường rối loạn trao đổi chất tế bào nguyên nhân gây bệnh tật di truyền người
- Gv cho học sinh quan sát số hình ảnh tác nhân gây bệnh tật di truyền người GV yêu cầu học sinh nêu tên tác nhân * Tích hợp mơn Lịch sử : Hs nhắc lại mốc lịch sử Mỹ ném bom nguyên tử xuống thành phố Hirosima Nagasaki Nhật Bản rải chất độc màu da cam xuống Miền nam Việt Nam
Tích hợp mơn Vật lí: Tia cực tím (Tia tử ngoại) gây tổn thương tế bào, gây rối loạn trao đổi chất tế bào gây đột biến gen đột biến NST Tích hợp mơn Hóa học : Các chất hóa điơxin, chất phóng xạ uranium, khí cacbon đen … ảnh hưởng đến mơi trường đất, nước, khơng khí Các loại thuốc BVTV thuốc diệt cỏ , thuốc trừ sâu gây đột biến gen đột biến NST
* Tích hợp mơn Địa lí : Lượng khí lớn cacbon đen vụ thử vũ khí hạt nhân gây nhiễm khơng khí, thủng tầng ozon gây hiệu ứng nhà kính, làm biến đổi khí hậu
- Nêu biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền người ? Hs lấy ví dụ cụ thể
Mỗi biện pháp giáo viên đưa số hình ảnh minh họa
Là HS em phải làm trước vấn đề nhiễm mơi trường nay?
Tích hợp mơn Giáo dục cơng dân: giáo dục bảo vệ mơi trường, nhân-gia đình
HS: Trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi GV: Bổ sung, kết luận
* Tích hợp mơn Mỹ thuật : học sinh vẽ tranh theo chủ đề : giáo dục môi trường , chống sản xuất vũ khí hạt nhân
+ Đấu tranh chống sản xuất, thử vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học hành vi gây ô nhiểm môi trường
+ Sử dung quy cách thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh
+ Hạn chế kết hôn người mang gen gây bệnh, tật di truyền hạn chế sinh cặp vợ chồng nói
3 Củng cố: (4’)
(13)4 Hướng dẫn học sinh học nhà (3’) + Bài cũ:
- Đọc mục “Em có biết”, soạn câu hỏi 1,2,3 vào tập + Bài mới:
- Nghiên cứu trước “ DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI” Tìm hiểu
* Tại phụ nữ khơng sinh độ tuổi độ tuổi 35 ? * Di truyền y học tư vấn có chức ?