Doi moi kiem tra danh gia mon Ngu van

Hơn nữa, với quan điểm tích hợp, buộc học sinh phải vận dụng kiến thức của các phân môn cùng một lúc để giải quyết một vấn đề trong một đề bài ngữ văn là điều cần thiết trong PPDH mới.[r]

(1)

CHÀO MỪNG THẦY CÔ GIÁO

HUYỆN NÚI THÀNH VỀ THAM

DỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN

MÔN NGỮ VĂN THCS

HÈ 2009

(2)

PHÇN II

đổi kiểm tra - đánh giá

đổi kiểm tra - đánh giỏ

môn ngữ văn

(3)

MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

 * ĐÁNH GIÁ:* ĐÁNH GIÁ:

 - Quá trình thu thập xử lý thơng tin trình - Q trình thu thập xử lý thơng tin trình

độ, khả thực mục tiêu học tập hs

 * KiỂM TRA: * KiỂM TRA:

 - Được xem phương tiện hình thức quan - Được xem phương tiện hình thức quan

trọng đánh giá.

 - Kiểm tra khơng thể thiếu q trình dạy - Kiểm tra khơng thể thiếu q trình dạy

học, giúp GV nắm bắt cụ thể xác

năng lực học tập hs.

(4)

KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

KTĐG

 1/ Mức độ đánh giá có tính “ đồng nhất, cào bằng”, 1/ Mức độ đánh giá có tính “ đồng nhất, cào bằng”,

khơng phân hóa nhiều hs làm chung đề kiểm khơng phân hóa nhiều hs làm chung đề kiểm

tra. tra.

 2/ Ktra miệng ktra soạn bài, tập tự làm hs 2/ Ktra miệng ktra soạn bài, tập tự làm hs

cịn mang tính hình thức. cịn mang tính hình thức.

 3/ Tâm lý coi trọng điểm số người học người 3/ Tâm lý coi trọng điểm số người học người

dạy. dạy.

 4/ GV dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ 4/ GV dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ

năng lực Ngữ văn quan trọng khác xây dựng đề năng lực Ngữ văn quan trọng khác xây dựng đề

kiểm tra. kiểm tra.

(5)

KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

KTĐG

 5/ Đa số GV chưa hiểu rõ chưa xác định ma 5/ Đa số GV chưa hiểu rõ chưa xác định ma

trận xây dựng đề kiểm tra. trận xây dựng đề kiểm tra.

 6/ Tỉ lệ câu hỏi TN với câu hỏi TL 6/ Tỉ lệ câu hỏi TN với câu hỏi TL

đề kiểm tra chưa hợp lý Kỹ thuật đề chưa đề kiểm tra chưa hợp lý Kỹ thuật đề chưa

tốt. tốt.

 7/ Các câu hỏi, tập, đề kiểm tra chưa hội đủ 7/ Các câu hỏi, tập, đề kiểm tra chưa hội đủ

các yêu cầu kỹ thuật cần thiết đo lường các yêu cầu kỹ thuật cần thiết đo lường

(6)

I Định h ớng

(7)

1 Ba ph ơng diện đổi chủ yếu

1.1 Mục đích đánh giá:

1.1 Mc ớch ỏnh giỏ:

Phân loại KQHT HS: khách quan, toàn Phân loại KQHT HS: khách quan, toàn

diện, khoa học, trung thùc.

diÖn, khoa häc, trung thùc.

 Cung cấp thông tin phản hồi cho GV, CBQL để Cung cấp thông tin phản hồi cho GV, CBQL để

®iỊu chØnh CT, SGK, PPDH.

1.2 Đa dạng hố cơng cụ đánh giá:

 Tù ln + Tr¾c nghiƯmTù ln + Trắc nghiệm Quan sát theo dõi GVQuan s¸t theo dâi cđa GV

1.3 Đổi chủ thể đánh giá:

(8)

2

2 Đổi nội dung đánh giáĐổi nội dung đánh giỏ

2.1 Kiểm tra cách toàn diện 2.1 Kiểm tra cách toàn diện kiến thức kĩ có sách kiến thức kĩ có sách

Ngữ văn. Ngữ văn.

2.2 Khuyến khích tính tích cực, chñ 2.2 KhuyÕn khÝch tÝnh tÝch cùc, chñ

động sáng tạo HS động sáng tạo HS

2.3 Đánh giá trình độ lí thuyết 2.3 Đánh giá trình độ lí thuyết

HS: chñ yÕu

HS: chñ yếu khả nhận diệnkhả nhận diện vµ

vËn dơng

vËn dơng tri thức Y/C trình tri thức Y/C trình bày lại khái niệm lí thuyết

(9)

3 Đổi cách thức đánh

giá

3.1 Hạn chế chủ quan, tăng c êng kh¸ch quan.

3.2 Thay đổi chuẩn đánh giá

3.3 Đa dạng hố hình thức công cụ đánh giá

(10)

II.

II. giải phápgiải pháp

(11)

Đổi đề tự luận Đổi đề tự luận

1 Yêu cầu đề văn

1.1 Thấy đ ợc tính chất đan xen

thao tác biết kết hợp thao tác.

1.2 Khuyến khích suy nghĩ ®a

1.2 KhuyÕn khÝch nh÷ng suy nghÜ ®a

dạng, phong phú nhiều đối t ợng HS

kh¸c

1.3

1.3.. C Chèng l¹i thãi chép văn mẫu, minh hống lại thói chép văn mẫu, minh hoạ cho điều có sẵn

(12)

Đổi quan niệm đề vănĐổi quan niệm đề văn

 Quan niệm truyền thống: đề th ờng có ba Quan niệm truyền thống: đề th ờng có ba

phần: phần dẫn, phần nêu vấn đề; phần yêu

cầu kiểu bài; giới hạn vấn đề

 Đề văn chủ yếu nêu vấn đề, đề tài Đề văn chủ yếu nờu , ti

cần bàn bạc làm bật; thao tác

thì HS tuỳ vào cách làm, tuỳ vào kiểu văn

bản cần tạo lập

Bên cạnh đề yêu cầu rõ theo truyền thống Bên cạnh đề yêu cầu rõ theo truyền thống

cã thªm

(13)

l u ý đề văn

l u ý đề văn 

 Tránh quan niệm cực đoan Tránh quan niệm cực đoan việc đề

việc đề

2 Hệ thống đề văn SGK để HS

luyện tập, GV đề khác,

miễn bảo đảm ND yêu cầu

ch ơng trình.

3 Cn đa dạng hoá đề tự luận

(14)

TRắc nghiệm ngữ văn TRắc nghiệm ngữ văn

1 Có nên trắc nghiệm với môn NV ?

2

2 u nh ợc điểm trắc nghiệmu nh ợc điểm trắc nghiệm 3 Các loại trắc nghiệm:

3 Các loại trắc nghiệm:

 TN kh¸ch quanTN kh¸ch quan  TN tù luậnTN tự luận

4 Các dạng trắc nghiệm

Nhiều lựa chọnNhiều lùa chän

 §iỊn khut§iỊn khut  Nèi kÕtNèi kÕt

(15)

Nh÷ng sai sãt th êng gặp

Những sai sót th ờng gặp

Câu lệnh không chuẩn xácCâu lệnh không chuẩn xác

Các ph ơng án nhiễu không tốtCác ph ơng án nhiễu không tốt

TN khách quan nh ng nhiều đáp án TN khách quan nh ng nhiều đáp án

đúng

ỳng

Câu hỏi dạng nhiều ( không Câu hỏi dạng nhiều ( không

kiểm tra đ ợc nhiều đơn vị kiến thức),

cần xây dựng bảng đặc tr ng hai chiều

cần xây dựng bảng đặc tr ng hai chiu

(16)

Phân biệt TNKQ TNTL

Trc nghim KQ

Trắc nghiệm KQ

1 Chỉ có phương án

đúng

đúng  Tiêu chí đánh Tiêu chí đánh

giá đơn nhất

giá đơn nhất Việc Việc

chấm hoàn toàn

khách quan không phụ

thuộc vào người chấm

2 Câu trả lời có sẵn

nếu học sinh phải viết

câu trả lời

những câu trả lời ngắn

và có cách viết

đúng

Trắc nghiệm TL

1 HS đưa nhiều

phương án trả lời

phương án trả lời  Tiêu Tiêu

chí đánh giá khơng đơn

nhất

nhất  Việc chấm Việc chấm

phụ thuộc chủ quan

người chấm ( trình độ,

tình trạng tâm lí, sức

khỏe….)

2 Các câu trả lời HS tự

viết có nhiều

phương án trả lời với

những mức độ sai

khác nhau.

(17)

BµI kiểm tra tổng hợp

BàI kiểm tra tổng hợp

CÊu tróc mét bµi kiĨm tra th êng gåm hai

phần: phần trắc nghiệm chiếm từ 30 đến

phần: phần trắc nghiệm chiếm t 30 n

40% số điểm (khoảng12 -16 câu, câu

0,25 điểm) nhằm kiểm tra kiến thức

0,25 điểm) nhằm kiểm tra c¸c kiÕn thøc vỊ

đọc hiểu, tiếng Việt Nh số câu trắc

nghiệm tỉ lệ điểm có khác so với kì

kiểm tra thí điểm Phần tự luận

thuộc số điểm lại, nhằm kiểm tra kiến

thức kĩ tập làm văn qua đoạn,

bài văn ngắn

(18)

quy trình xây dựng bàI KT tổng hợp

B íc 1

B ớc 1: Xác định nội dung kt & kn cần : Xác định nội dung kt & kn cần

kiÓm tra

kiĨm tra

B íc 2

B ớc 2: Xác định hình thức đánh giá: Xác định hình thức đánh giá

B íc 3

B ớc 3: Xác định nội dung vb ngữ liệu: Xác định nội dung vb ngữ liệu

B íc 4

B ớc 4: Xác định hình thức TN: Xác định hình thức TN B ớc 5

B ớc Lập bảng đặc tr ng hai chiều (MT) Lập bảng đặc tr ng hai chiều (MT)

B íc 6

B ớc 6 Xây dựng câu hỏi ph ơng án trả Xây dựng câu hỏi ph ơng án trả lời

lời

B íc 7

B ớc Xây dựng đề tự luận Xây dựng đề tự luận

B íc 8

(19)

Bảng đặc tr ng hai chiều (ma trận)

Mức độ NDKT

NhËn

biÕt Th«ng hiĨu VËn dơng thÊp VËn dơng cao Tỉng sè

TN TL TN TL TN TL TN TL TN TL

(20)

(21)

(22)

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY

ĐỔI MỚI PPDH MÔN NGỮ VĂN THCS ĐỔI MỚI PPDH MÔN NGỮ VĂN THCS

I Tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá

II Những cách đổi kiểm tra đánh giá:

(23)

I Tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá

- Là hình thức “soi rọi” việc dạy người thầy lớp - Là vấn đề khó khăn, trách nhiệm thách thức

- Việc đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh để thúc đẩy trì đổi PPDH

-Việc kiểm tra đánh giá học sinh trình lao động vất vả, tận tuỵ người thầy nhằm đáp ứng phần kết việc dạy học thực chất

* Tóm lại, nhằm mục đích:

1/ Nắm bắt tiếp thu học sinh

(24)

1/ Đổi nội dung đánh giá: 2/ Đổi cách thức đánh giá:

(25)

1/ Đổi nội dung đánh giá:

a/ Kiểm tra cách toàn diện kiến thức kĩ học:

* Những cách làm:

-Lập ma trận đề

-Khai thác đoạn văn mà giáo viên dùng làm ngữ liệu cho đề -Chú ý tính chất đan xen, liên kết

-Vận dụng quan điểm tích hợp

VD: Đoạn trích “Chiếc lược ngà” có tình thể chủ đề tư tưởng truyện?

a/ Một b/ Hai c/ Ba d/ Bốn

VD: Bài thơ “Đồng chí” đời hoàn cảnh nào? (đưa phương án)

VD: Tư tưởng nhà thơ gởi gắm qua thơ “Ánh trăng” gì? (đưa phương án)

VD: Câu “Trời ơi, cịn có năm phút” (Lặng lẽ SaPa) bộc lộ tâm lý người nói?

a/ Ngạc nhiên b/ Buồn chán c/ Tiếc rẻ d/ Thất vọng

Như vậy, tính đan xen đề ngữ văn học điều dễ nhận thấy Hơn nữa, với quan điểm tích hợp, buộc học sinh phải vận dụng kiến thức phân môn lúc để giải vấn đề đề ngữ văn điều cần thiết PPDH Cái quan trọng rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập vận dụng kiến thức

(26)

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỂ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỂ THÚC ĐẨY

1/ Đổi nội dung đánh giá:

a/ Kiểm tra cách toàn diện kiến thức kĩ học:

b/ Kiểm tra đánh giá kết thực hành nghe, nói, đọc, viết kiểu văn bản: Hỏi cách đọc sâu, cách cảm nhận ngôn từ học sinh để

qua em tìm cách đọc tác phẩm loại

(27)

2/ Đổi cách thức đánh giá:

a/ Kiểm tra đánh giá cách quan sát, theo dõi học sinh: b/ Thay đổi bước kiểm tra:

Qua ví dụ cho thấy dụng ý sau giáo viên:

-Không thiết phải kiểm tra cũ đầu mà có tác dụng kiểm tra cũ

-KTBC để nhấn mạnh ý học

-Vận dụng tích hợp (vừa liên quan nội dung, vừa liên quan đến học trước đó)

(28)

3/ Đổi việc đề kiểm tra đánh giá:

VD:

Q em có dịng sơng đẹp Nhưng ngày nọ, dịng sơng lên tiếng than vãn giận dỗi ô nhiễm người thiếu ý thức gây nên

Nếu em dịng sơng ấy, em nói gì?

Một trồng sân trường bị bạn học sinh phá phách, leo trèo … làm cho hư hỏng tàn úa

Em nhập vai để nói lên tâm

Xây dựng mái trường xanh, sạch, đẹp vấn đề trường em quan tâm thực

(29)

ĐỔI MỚI PPDH MÔN NGỮ VĂN THCS ĐỔI MỚI PPDH MÔN NGỮ VĂN THCS III Kết luận:

1 Lưu ý tính chất đan xen tính tồn diện kiến thức, kĩ học Tăng cường tính khách quan đánh giá kết học tập học sinh

Đề kiểm tra nên mang tính thực hành vận dụng cao, cần gắn với đời sống thực tiễn Tăng cường kĩ tạo lập kiểu văn

Trình tự bước kiểm tra đề theo kiểu truyền thống phá vỡ

Hạn chế tối đa việc học sinh chép tài liệu cách đổi cách đề thi đề kiểm tra

Khâu kiểm tra tiến hành xuyên suốt học KTBC khơng thiết phải ln kiểm tra đầu Có thể KTBC học kiểm tra kiến thức sau vừa học xong

6 Nên kiểm tra theo hướng mở, gần với thực tế học sinh cho học sinh nhân xét đánh giá thân để em tự điều chỉnh cách học

* Về phương pháp kiểm tra: * Về phương pháp dạy học:

1 Phát huy tối đa tạo tình huống, vấn đề cho học sinh hoạt động Đa dạng hóa hình thức công cụ đánh giá

(30)

ĐỔI MỚI PPDH MÔN NGỮ VĂN THCS ĐỔI MỚI PPDH MÔN NGỮ VĂN THCS IV Đề nghị:

- Có thể giữ nguyên hình thức đề trắc nghiệm tự luận Song, phần trắc nghiệm nên nhẹ ưu tiên cho phần tự luận sâu

- Kiểm tra học kì nên đề thống để có đánh giá bình diện chung

- Có thể có ban tham mưu việc đề để tránh chủ quan sơ suất xuất phát từ thực tiễn dạy học

(31)

Định dạng
Số trang	31
Dung lượng	2,79 MB