Đổi mới kiểm tra đánh giá môn Ngử Văn

đổi mới kiểm tra - đánh giá đổi mới kiểm tra - đánh giá môn ngữ văn môn ngữ văn Đỗ Ngọc Thống Đỗ Ngọc Thống I. §Þnh h­íng I. §Þnh h­íng 1. Ba phương diện đổi mới chủ yếu 1. Ba phương diện đổi mới chủ yếu 1.1 Mục đích đánh giá: 1.1 Mục đích đánh giá: Phân loại KQHT của HS: khách quan, toàn diện, Phân loại KQHT của HS: khách quan, toàn diện, khoa học, trung thực khoa học, trung thực Cung cấp thông tin phản hồi cho GV, CBQL để Cung cấp thông tin phản hồi cho GV, CBQL để điều chỉnh CT, SGK, PPDH điều chỉnh CT, SGK, PPDH 1.2. Đa dạng hoá công cụ đánh giá 1.2. Đa dạng hoá công cụ đánh giá Tự luận + Trắc nghiệm Tự luận + Trắc nghiệm Quan sát theo dõi của GV Quan sát theo dõi của GV 1.3. Đổi mới chủ thể đánh giá 1.3. Đổi mới chủ thể đánh giá GV đánh giá HS GV đánh giá HS HS tự đánh giá HS tự đánh giá 2. Đổi mới nội dung đánh giá 2. Đổi mới nội dung đánh giá 2.1. Kiểm tra một cách toàn diện các 2.1. Kiểm tra một cách toàn diện các kiến thức và kĩ năng có trong sãch kiến thức và kĩ năng có trong sãch Ngữ văn. Ngữ văn. 2.2. Khuyến khích tính tích cực, chủ 2.2. Khuyến khích tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS. động sáng tạo của HS. 2.3. Đánh giá trình độ lí thuyết của 2.3. Đánh giá trình độ lí thuyết của HS: chủ yếu HS: chủ yếu khả năng nhận diện khả năng nhận diện và và vận dụng vận dụng tri thức hơn là Y/C trình tri thức hơn là Y/C trình bày lại khái niệm lí thuyết bày lại khái niệm lí thuyết 3. §æi míi c¸ch thøc ®¸nh gi¸ 3.1. H¹n chÕ chñ quan, t¨ng c­êng kh¸ch quan. 3.2. Thay ®æi chuÈn ®¸nh gi¸ 3.3. §a d¹ng ho¸ c¸c h×nh thøc vµ c«ng cô ®¸nh gi¸. 3.4. H¹n chÕ tèi ®a viÖc sao chÐp tµi liÖu b»ng c¸ch ®æi míi c¸ch ra ®Ò thi, ®Ò kiÓm tra II. II. gi¶i ph¸p gi¶i ph¸p Cần đổi mới cách ra đề văn Cần đổi mới cách ra đề văn Cách ra đề các kì thi văn của chúng ta hiện nay còn khá Cách ra đề các kì thi văn của chúng ta hiện nay còn khá khô cứng, những nhân vật và vấn đề cũng như yêu cầu đặt khô cứng, những nhân vật và vấn đề cũng như yêu cầu đặt ra trong đề thì thường trùng lặp nhau quá nhiều. Một mảnh ra trong đề thì thường trùng lặp nhau quá nhiều. Một mảnh đất dù tốt đến đâu cày xới mãi rồi cũng xơ cằn. Cứ một vấn đất dù tốt đến đâu cày xới mãi rồi cũng xơ cằn. Cứ một vấn đề, một tác giả mà trở đi trở lại mãi mà không đổi mới cách đề, một tác giả mà trở đi trở lại mãi mà không đổi mới cách tiếp cận thì làm sao mà mang đến cho người đọc sự rung tiếp cận thì làm sao mà mang đến cho người đọc sự rung cảm mới mẻ, tinh tế được. Ra đề thi phải khơi dậy những suy cảm mới mẻ, tinh tế được. Ra đề thi phải khơi dậy những suy nghĩ riêng đồng thời phải rèn luyện cho HS óc phê phán, nghĩ riêng đồng thời phải rèn luyện cho HS óc phê phán, nhìn vấn đề trên nhiều mặt. Cần tránh kiểu ra đề suôn nhìn vấn đề trên nhiều mặt. Cần tránh kiểu ra đề suôn sẻ, dạngthoả hiệpmột chiều. Đề :Có người nói buổi sẻ, dạngthoả hiệpmột chiều. Đề :Có người nói buổi chiều ngày thứ bảy mới thật sự là ngày chủ nhật, bạn có chiều ngày thứ bảy mới thật sự là ngày chủ nhật, bạn có đồng ý hay không đồng ý hay không ? ? ( Hoàng Như Mai- ( Hoàng Như Mai- Dạy và Học ngày nay Dạy và Học ngày nay - Số 6-2005) - Số 6-2005) đổi mới đề tự luận đổi mới đề tự luận 1. Quan niệm về đề văn 1. Quan niệm về đề văn 1.1. Thấy được tính chất đan xen của các 1.1. Thấy được tính chất đan xen của các thao tác và biết kết hợp các thao tác thao tác và biết kết hợp các thao tác 1.2. Khuyến khích những suy nghĩ đa dạng, 1.2. Khuyến khích những suy nghĩ đa dạng, phong phú của nhiều đối tượng HS khác phong phú của nhiều đối tượng HS khác nhau. nhau. 1.3 1.3 . . C C hống lại thói sao chép văn mẫu, minh hống lại thói sao chép văn mẫu, minh hoạ cho những điều có sẵn hoạ cho những điều có sẵn . . " " Dạy văn chủ yếu là dạy cho HS diễn tả Dạy văn chủ yếu là dạy cho HS diễn tả cái gì mình suy nghĩ, mình cần bày tỏ một cái gì mình suy nghĩ, mình cần bày tỏ một cách trung thành, sáng tỏ, chính xác, làm cách trung thành, sáng tỏ, chính xác, làm nổi bật điều mình muốn nói" nổi bật điều mình muốn nói" ( Phạm Văn Đồng) ( Phạm Văn Đồng) GS. Hoàng Như Mai viết: GS. Hoàng Như Mai viết: Điều mà Bộ Điều mà Bộ trưởng Tạ Quang Biểu quan tâm nhất là trưởng Tạ Quang Biểu quan tâm nhất là phải ra đề làm sao để các em nói đúng, nói phải ra đề làm sao để các em nói đúng, nói thật từ chính kiến thức và những tình cảm, thật từ chính kiến thức và những tình cảm, suy nghĩ sáng tạo riêng của mình suy nghĩ sáng tạo riêng của mình . . Đổi mới quan niệm về đề văn Đổi mới quan niệm về đề văn Quan niệm truyền thống: đề thường có ba Quan niệm truyền thống: đề thường có ba phần: phần dẫn, phần nêu vấn đề; phần yêu phần: phần dẫn, phần nêu vấn đề; phần yêu cầu kiểu bài, giới hạn vấn đề cầu kiểu bài, giới hạn vấn đề Đề văn mới chủ yếu là nêu vấn đề, đề tài Đề văn mới chủ yếu là nêu vấn đề, đề tài cần bàn bạc và làm nổi bật; còn các thao tác cần bàn bạc và làm nổi bật; còn các thao tác thì HS tuỳ vào cách làm, tuỳ vào kiểu văn thì HS tuỳ vào cách làm, tuỳ vào kiểu văn bản cần tạo lập. bản cần tạo lập. Bên cạnh đề yêu cầu rõ theo truyền thống Bên cạnh đề yêu cầu rõ theo truyền thống có thêm có thêm đề mở đề mở nhằm khuyến khích HSG nhằm khuyến khích HSG [...]... BàI kiểm tra tổng hợp Cấu trúc một bài kiểm tra thường gồm hai phần: phần trắc nghiệm chiếm từ 30 đến 40% số điểm ( khoảng12 -16 câu, mỗi câu 0,25 điểm) nhằm kiểm tra các kiến thức về đọc hiểu, về tiếng Việt Như thế số câu trắc nghiệm và tỉ lệ điểm có khác so với các kì kiểm tra trong khi thí điểm Phần tự luận thuộc số điểm còn lại, nhằm kiểm tra kiến thức và kĩ năng tập làm văn qua một đoạn, bài văn. ..lưu ý về đề văn 1 Tất nhiên không phải tất cả các đề văn đều chỉ có một cách nêu như thế Nhưng một cần quan niệm về đề văn không nên cứng nhắc, gò bó một kiểu duy nhất mà cần đa dạng, phong phú và có tính mở 2 Hệ thống đề làm văn này trước hết dùng để HS tham khảo, luyện tập hàng ngày Trong các bài kiểm tra thường kỳ cũng như cuối năm, GV hoàn toàn có thể tự... & kn cần kiểm tra Bước 2: Xác định hình thức đánh giá Bước 3: Xác định nội dung vb ngữ liệu Bước 4: Xác định các hình thức TN Bước 5 Lập bảng đặc trưng hai chiều Bước 6 Xây dựng câu hỏi và phương án trả lời Bước 7 Xây dựng đề tự luận Bước 8 Xây dựng đáp án, biểu điểm Bảng đặc trưng hai chiều Mạch kiến thức Mức độ Đọc-hiểu Nhận biết 2 3 1 Thông hiểu 3 2 1 Vận dụng 2 1 1 Tiếng Việt Tập làm văn Thực hành... ngữ văn 1 Có nên trắc nghiệm với môn NV ? 2 ưu và nhược điểm của trắc nghiệm 3 Các loại trắc nghiệm: TN khách quan TN tự luận 4 Các dạng trắc nghiệm Nhiều lựa chọn Điền khuyết Nối kết Đúng - sai Những sai sót thường gặp Câu lệnh không chuẩn xác Các phương án nhiễu không tốt TN khách quan nhưng nhiều đáp án đúng Không phân biệt đúng và đúng nhất Câu hỏi cùng dạng quá nhiều ( không kiểm tra. .. phng ỏn tr li vi nhng mc ỳng sai khỏc nhau các loại bài TN 1 Trc nghim t do: Khụng da trờn vn bn c nh cho sn m hi v kim tra cỏc n v kin thc v k nng ( c 3 phõn mụn)mt cỏch c lp 2 Trc nghim theo bi hc (tng phõn mụn): Cõu hi phi bỏm sỏt vo ni dung kin thc v k nng ca mi bi hc kim tra 3 Trc nghim theo ti: mt giai on, mt cm th loi, mt vn ln cỏc cõu hi phi tp trung vo ni dung ca phn c gii hn 4 Trắc nghiệm... Xây dựng đáp án, biểu điểm Bảng đặc trưng hai chiều Mạch kiến thức Mức độ Đọc-hiểu Nhận biết 2 3 1 Thông hiểu 3 2 1 Vận dụng 2 1 1 Tiếng Việt Tập làm văn Thực hành phân tích một số câu trắc nghiệm ngữ văn . chủ thể đánh giá 1.3. Đổi mới chủ thể đánh giá GV đánh giá HS GV đánh giá HS HS tự đánh giá HS tự đánh giá 2. Đổi mới nội dung đánh giá 2. Đổi mới nội. đổi mới kiểm tra - đánh giá đổi mới kiểm tra - đánh giá môn ngữ văn môn ngữ văn Đỗ Ngọc Thống Đỗ Ngọc Thống I. §Þnh