Lí luận dạy học hiện đại cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học

BERND MEIER - NGUYỄN VĂN CƯỜNG Lí Lunn DHV HỌC HIỆn DHI Cứ S0 dổi mục tiêu, nội dung Vở phương pháp ddu hạc B E R N D M EIER - N G U Y Ễ N VĂN CƯÒNG Li LUẬn DỊỊV HỌC H ộ ĐẠI ■ ■ ■ ■ ■ Cử sfl dối mục tiêu, nội dung ptiưdng pháp dạy học (In lần thứ tư) ĐA! HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TẦM THÔNG TIN THƯ VIỆN ỈM ± M NHÀ XU Ấ T BẢN ĐẠI HỌC s PHẠM M O í “G iáo d ụ c tr a n g b ị c h o co n n g i k h ả n ă n g g iả i q u y ế t tìn h h u ố n g c ủ a c u ộ c s ố n g ” S a u l B R o b in s o h n “N g i ta k h ô n g t h ể d y m ộ t n g i n o đ ó m c h ỉ có t h ể g iú p đ ỡ đ ể n g i đ ó tự m ì n h k h m p h ” G a lile o G a lilei M ụ c tiê u đ ầ u tiê n c u ố i c ù n g c ủ a lí lu ậ n d y h ọ c p h ả i tìm n h ậ n b iế t p h n g p h p d y h ọ c n o m g iá o v iê n í t p h ả i d y h o n , tu y n h iê n h ọ c s in h lạ i h ọ c n h iề u h o n p h n g p h p đ ó , b ầ u k h n g k h í tr o n g cá c tr n g h ọ c í t s ự n o b u n tẻ n ỗ lự c vơ ích, có n h iề u tự do, n iề m v u i v tiế n b ộ th ậ t s ự h o n ” J o h a n n A m o s C o m e n iu s V y UNIVERSITY OF EDUCATION PUBLISHING HOUSE Lí LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường Bản quỵén xuất thuộc vé Nhà xuất Đại học sư phạm Mọi hình thức chép tồn hay phẩn hình thức phát hành mà khơng có cho phép trước văn cúa Nhà xuất Đại học Sư phạm đéu vi phạm pháp luật Chúng m ong muốn nhận ý kiến đóng góp quý vị đ ộ c giả đ ể sách ngày hoàn thiện M ọi góp ý vể sách, liên hệ tháo dịch vụ bàn quyền xin vui lòng gừi vể địa email: kehoach@nxbdhsp.edu.vn V’ ì V Mã số sách tiêu chuẩn quốc tế: 1S8N 978-604-54-0153-8 Mục lục m m Trang Mở đẩu Chương LÍ LUẬN DẠY HỌC VỚI T CÁCH MỘT K H O A H Ọ C G IÁ O D Ụ C Sơ lược vé hình thành phát triển lí luận dạy h ọ c Đối tượng, nhiệm vụ khái niệm lí luận dạy học 14 Chương C Á C LÍ T H U Y ẾT HỌC TẬP VÀ CHIẾN Lược HỌC T Ậ P 23 Cơ sở triết học nhận thức lí thuyết học tập 24 Thuyết phản xạ có điều kiện P a vlo v 24 Thuyết hành vi: Học thay đổi hành v i 25 Thuyết nhận thức: Học giải vấn đ ề 29 Thuyết kiến tạo: Học tự kiến tạo tri th ứ c 31 C ác chiến lược học tập 36 Chương C Á C LÍ T H U Y ẾT GIÁO D Ụ C 43 v ề khái niệm giáo dục 43 Lí thuyết giáo dục nội dung 44 Lí thuyết giáo dục hình th ứ c 45 Lí thuyết giáo dục theo phạm tr ù .45 Chương C Á C MƠ HÌNH LÍ LUẬN DẠY H Ọ C 50 Lí luận dạy học biện chứng 51 Lí luận dạy học dựa lí thuyết giáo d ụ c 55 Lí luận dạy học dựa lí thuyết dạy h ọ c 57 Chương PHÁT T R ì Ể n Lực VÀ MỤC TIÊU DẠY H Ọ C 60 Những thách thức tồn cầu hố xã hộitri thức đốivới giáo d ụ c .60 Phát triển lực mục tiêu dạy h ọ c 63 Phân loại trình bày mục tiêu dạy h ọ c 72 Chuẩn giáo dục chương trình giáo d ụ c 79 Chương NỘI DUNG DẠY H Ọ C 85 Nguồn nội dung dạy h ọ c 85 Chuẩn bị nội dung dạy h ọ c 87 Tinh giản nội dung dạy học 90 Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY H Ọ C 97 Khái niệm phân loại phương pháp dạy học 97 C ác quan điểm dạy h ọ c 106 C ác phương pháp dạy h ọ c 117 C ác kĩ thuật dạy học tích c ự c .177 Chương PHƯƠNG TIỆN DẠY H Ọ C 189 Khái niệm phương tiện dạy học 189 C ác loại phương tiện dạy học 190 Chương BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG NĂNG L ự c 207 Định hướng lực văn hoá tập 207 Phân loại tập 209 Những đặc điểm tập định hướng lự c .215 Chương 10 ĐÁNH GIÁ VÀ C H O Đ IEM t h n h t íc h h ọ c t ậ p 220 C ác đặc điểm khái niệm thành tích học tậ p 220 Chức chuẩn tham chiếu việc xác định đánh giá thành tích.222 C ác hình thức xác định thành tích đánh giá thành tíc h 225 Những vấn đề việc đánh giá thành tích 228 Mở đầu Lí lu ậ n dạy h ọ c lí th u y ết k h o a h ọ c việc dạy học, m ộ t lĩn h vực tru n g tâ m c ủ a k h o a h ọ c giáo dục T rong chư ng trìn h đ tạo giáo viên, lí luận dạy h ọ c có m ộ t vị trí q u a n trọ n g tro n g h ệ th ố n g m ô n h ọ c k h o a h ọ c giáo dục, góp p h ầ n h ìn h th n h n ăn g lực n gh ề n g h iệp củ a người giáo viên, b ao gồm n ăn g lực giáo d ụ c d ạy học, n ă n g lực c h ẩ n đoán, đ n h giá v n ă n g lực p h át triể n n g h ề nghiệp T rong chư n g trìn h đào tạo giáo viên b ậ c Cử n h ân , sin h viên đào tạo lí lu ậ n dạy h ọ c đại cương, lí lu ậ n dạy h ọ c ch u y ê n n g n h cũ n g n h th ự c tiễn dạy h ọ c th ô n g q u a ch n g trìn h th ự c tậ p sư p h m T ro n g ch n g trìn h tạo giáo viên trìn h độ T h ạc sĩ, h ọ c viên tiếp tụ c đư ợc đ tạ o sâ u h n lí lu ận dạy học H ọc p h ầ n Lí lu ậ n d ạy học h iện đại n h ằ m giúp học viên: > M rộ n g k iến th ứ c lí lu ậ n dạy học, làm q u e n với m ộ t số lí thuyết, q u an điểm , p h n g p h p d ạy học th e o cách tiếp cậ n h iệ n đại > Có khả n ă n g v ận d ụ n g kiến th ứ c lí lu ậ n dạy h ọ c h iệ n đại tro n g việc lập k ế h o ạch , th ự c h iệ n đ n h giá q u trìn h dạy học > Có khả n ă n g tiếp tục n g h iê n u lí lu ậ n th ự c tiễ n d ạy h ọ c cũ n g n h th a m gia đổi m ới h o t đ ộ n g dạy h ọ c p h t triển n h trường N ội d u n g c ủ a c u ố n sách đề cập đ ế n c h ủ đề b ả n c ủ a lí lu ậ n dạy học đại cưong Nội d u n g cụ th ể c ủ a từ n g chư ng m rộ n g sâ u so vói ch n g trìn h đ tạ o b ậc Cử n h â n , n h ữ n g cách tiếp cậ n m ói từ k inh nghiệm q u ố c tế T rong sá ch có th ể có n h ữ n g q u a n điểm , khái n iệ m k h ác với cách hiểu học viên, thông qua giúp người học thấy đa dạng lí lu ậ n dạy học T ro n g q u trìn h h ọ c tậ p trê n lóp, vói q u ỹ th i gian có h ạn , giảng viên học viên có th ể th o ả th u ậ n sâ u vào m ộ t số c h ủ đề Các c h ủ đề cò n lại d n h ch o h o t đ ộ n g tự n g h iên u c ủ a h ọ c viên K hái n iệ m "lí lu ậ n dạy h ọ c h iệ n đ i” d ù n g th e o n g h ĩa “lí lu ận dạy h ọ c ngày n a y ” S au đ ây m ộ t số q u a n đ iểm đ ịn h h n g c ủ a m n h ọ c này: L í lu ậ n d y h ọ c h iệ n đ i đ ịn h h n g m ụ c tiêu g iáo dục: Đ iều có nghĩa lí lu ậ n dạy h ọ c h iệ n đại cần x u ất p h t từ cách h iểu k h n iệ m giáo dục Câu hỏi k h o a h ọc là: C húng ta h iểu m ụ c tiêu giáo d ụ c x ã hội tri thức ngày n a y ? Đ ịn h h n g n ă n g lực: Đ ịn h h n g p h t triể n n ăn g lực m ộ t xu hướng giáo d ụ c quốc tế P h t triể n n ă n g lực th n h p h ầ n q u a n trọ n g c ủ a m ụ c tiêu giáo dục Lí luận dạy h ọ c cần trả lòi câu hỏi: C húng ta hiểu n ă n g lực gì, th n h p h ầ n đơi vói th a n h niên thịi đ i ngày p h t triển n ăng lực th ô n g qua d y học n h th ế nào? Đ ịn h h n g vào người học: “H ọc sinh không th ể tập boi ghê n h trư n g ” N ăng lực củ a người học h ìn h th n h th ô n g q u a h o ạt đ ộ ng cúa ch ủ th ể người học Lí lu ận dạy học h iện đại ch ú trọ n g h o t đ ộ n g tích cực, tự lực chủ th ể người h ọ c tro n g q u trìn h dạy học C âu hỏi là: Làm th ế đ ể p h t h u y tín h tích cực, tự lực sáng tạo người học? L í lu ậ n d y h ọ c h iện đ i có sở lí th u y ế t học tập: Khi ch ú ý đến h o ạt động h ọ c củ a h ọ c sin h th ì cần h iểu chê củ a việc h ọ c tập để có th ể tổ chức q u trìn h h ọ c tậ p p h ù họp Câu hỏi đ ặt là: Các q u trình học có th ể thực theo chê đặc trưng cho m i trường học tập? N h ấ n m n h tín h đ a d n g củ a p h n g p h p d y học: Lí luận dạy học đại q u an n iệm rằn g việc kết h ọ p đ a d ạn g p h n g p h p dạy học yếu tô q u an trọ n g đ ể đ ảm b ảo h ọ c tốt Câu hỏi là: P hương p h p dạy học có th ể p h â n loại, m rộng k ế t họp với n h a u n h th ế nào? C hú ý đ ế n x u h n g q u ô c tê h ộ i n h ậ p : T oàn cầu h o m ộ t xu hướng giáo dục Trao đổi quốc tế m ộ t đặc điểm củ a giáo d ụ c đại học ngày M ôn học ch ú trọ n g việc giói th iệ u kiến thứ c lí luận dạy học từ kinh nghiệm q u ố c tế, đặc b iệt từ CHLB Đức, m ộ t q u ố c gia có tru y ền thống lí lu ận dạy học Câu hỏi đ ặt là: Có th ể vận d ụ n g n h ữ n g kiến thức kinh nghiệm quốc t ế vào giáo d ụ c Việt N a m n h th ế nào? Đ ịn h h n g vào th ự c tiễn đ ổ i m ó i g iáo d ụ c Việt N a m : Việt N am tiến h n h công đổi giáo d ụ c b ả n to àn diện T rong giáo viên đóng vai trị th e n chốt, giáo viên ch ín h người trực tiếp điều khiển lãnh đạo q u trìn h h ọ c tập C âu hỏi đ ặt là: M ơn học có th ể g iú p ích cho nh ữ n g người giáo viên nghiệp đổi m i giáo d ụ c họ n h th ế nào? Nghị qu y ết số 29-N Q /T W ngày 4/11/2013 H ội n ghị T ru n g ương khoá XI đổi m ói b ản , to n diộn giáo d ụ c đào tạo xác đ ịn h q u a n điểm định hướng: “P há t triển giáo d ụ c đào tạo n â n g cao d â n trí, đào tạo n h â n lực, bồi dư ỡ ng n h â n tài C huyên m n h qu trình giáo d ụ c từ chủ yếu trang bị kiến thức sang p h t triển toàn diện n ă n g lực p h ẩ m chất người học Học đ i đơi với hành; lí lu ậ n gắn với thự c tiễn; giáo d ụ c n h trường k ế t hợp với giáo d ụ c gia đ ìn h giáo d ụ c xã h ộ i” Đ iểm m ói tro n g đ ịn h hư ớng n ày c h ín h q u a n đ iểm giáo d ụ c đ ịn h hướng n ăn g lực Lí lu ận dạy h ọ c h iện đại n h ấ n m n h đ ịn h h n g n ă n g lực, p h ù h ọp vói q u an đ iểm đ ịn h h n g đổi m ói giáo d ụ c củ a Việt N am H ọc p h ầ n Lí luận dạy học đ i đ ã h ọ c viên cao h ọ c củ a Trường Đ ại học Sư p h m H N ội đ ó n n h ậ n từ n h iề u n ă m N h iều lu ậ n văn th ạc sĩ, lu ậ n án tiến sĩ sá ch ch u y ên m ô n tro n g lĩn h vực k h o a h ọ c giáo d ụ c đ ã tìm đư ợc n h ữ n g gọi ý từ n ộ i d u n g tài liệu h ọ c tậ p củ a h ọ c p h â n C uốn sách n ày xây d ự n g trê n sở k in h n g h iệm tà i liệu giảng dạy c ủ a tác giả CHLB Đ ức Việt N am , đ ặc b iệ t tro n g việc h ọ p tác giảng dạy Trường Đại h ọ c P o tsd am T rường Đ ại học Sư p h m H N ội từ n ă m 2003 C u ố n sách cũ n g sử d ụ n g k inh n g h iệm tài liệu tư v ấn c ủ a tá c giả tro n g vị trí ch u y ên gia q u ố c tế dự án qu ố c gia p h t triể n giáo d ụ c củ a Việt N am n h D ự n Đào tạo giáo viên (Loan No 1718-VIE), D ự n P h át triể n Giáo dục T rung học phổ th ô n g (Loan No 1979-VIE) D ự n P h át triể n giáo viên T rung học p h ổ th ô n g T rung cấp ch u y ên n ghiệp (Loan No 2298-VIE) C uốn sách d ù n g làm tài liệu h ọ c tậ p Lí lu ậ n dạy h ọ c cho k h o đào tạo th c sĩ C uốn sá ch cũ n g có th ể d ù n g làm tài liệu th a m khảo cho sinh viên n g n h Sư p h m n ó i chung, cũ ng n h cho giáo viên tấ t n h ữ n g q u a n tâ m đ ế n giáo d ụ c lí lu ận dạy học M ong rằn g cu ố n sá ch góp p h ầ n cung cấp n h ữ n g sở lí th u y ế t n h ữ n g gọi ý cho việc đổi m ói m ụ c tiêu, nội dung, p h n g p h p đ n h giá tro n g đổi m ói giáo dục Các tá c giả cảm o n Ban G iám h iệ u T rường Đại h ọ c Sư p h m H Nội, P g Q u an h ệ Q uốc tế, P hòng Sau đại h ọ c cử a T rường đ ã h ỗ trợ h o t động hợp tá c khoa h ọ c giảng dạy tro n g n h iề u n ă m qua C ảm ơn cộng tác n h iệ t tìn h h iệ u q u ả củ a th ầ y giáo m n Lí lu ậ n dạy h ọ c b ộ m ô n P hư ơng p h p dạy h ọ c - K hoa râm lí Giáo d ụ c T rư ng Đ ại họ c Sư p h m H N ội tro n g n h iề u n ă m qua Các tá c giả cảm ơn n h ữ n g góp ý cho việc cải tiế n c u ố n sá ch h o àn th iệ n P o tsd am - H Nội, th n g 01 n ă m 2014 GS.TSKH B e rn d M eier - TS N g uyễn V ăn Cường Chư ơn g LÍ LUẬN ■ DẠY • HỌC ■ VỚI TƯ CÁCH MỘT KHOA HỌC GIÁO DỤC ■ ■ ■ M ục tiêu: Sau n g h iên u chương này, học viên cần có khả năng: - T rìn h bày lí luận dạy h ọ c n h m ộ t khoa học mối q u a n hệ củ a lĩnh vực lí luận dạy học - N đư ợc n h ữ n g khái n iệm b ả n củ a lí lu ận dạy học Vận d ụ n g c h ú n g việc lập k ế h o ạch dạy học Sơ lược 1.1 Nguồn g ố c lí luận dạy học hình thành phát triển lí luận dạy học k ■ ■ ■ * : i** ; -• J.A Com enius (1 - 1670) Lịch sử củ a dạy học b ắ t đ ầ u cù n g với lịch sử củ a loài người Ngay từ đ ầu , đ iều cần th iết đặc biệt cho số n g p h ải tru y ền tri thức k h ả n ăn g từ th ế h ệ sang th ế h ệ Việc ch u y ển giao tri thứ c m ộ t thời gian dài diễn m ộ t cách phi h ìn h thức, khơng có lí th uy ết, khơng có sở khoa h ọ c khơng có trư n g học N guồn gốc củ a lí luận dạy học với tư cách m ộ t khoa học tín h từ th ế kỉ XVII N hà sư p h m người Đức W olfgang Radtke (1571 - 1635) giám m ục giáo xứ Bohem , Johann Amos C o m en iu s1 (tiếng Séc Komensky) xem n h ữ n g người sáng lập lí lu ận dạy học vói tư cách m ộ t khoa học R adtke p h t b iể u n h iệm vụ b ả n đ ặt lí lu ận dạy h ọ c b ằ n g cách hỏi: “Phải dạy n h th ế để người h ọ c học n h a n h , c h ắ n th ấ u đ áo ?” Với đ iều đó, R adtke đ ã đ ặ t q u trìn h dạy h ọ c vào tâ m đ iểm suy nghĩ ơng lí lu ậ n dạy học Đ ồng thời ông xác đ ịn h p h ụ th u ộ c củ a học vào dạy 1Năm 1613, C om enius học đại học Đại học Heidelberg, nước Đức C om enius có cống h iến đặc biệt tro n g việc xây dự ng n ề n m ó n g chơ lí luận dạy học Ơ ng đư a giáo d ụ c với tư cách m ộ t n h iệm vụ q u a n trọ n g vào ý thức công ch ú n g rộng rãi N hững q u an n iệ m củ a ông m ặc d ù m a n g đ ậm n ét tôn giáo, n h n g đối vói việc cải tạo để th ê giới tố t hơn, ơng n h ìn th tầm q u a n trọ n g củ a C húa Tròi m n ăn g lực c ủ a co n người C o m en iu s p h t triển m ột chươ ng trìn h b ao q u át với m ục tiêu đ ể dạy “cho tấ t m ọi người tất m ọi việc m ộ t cách th ấu đáo (bằng m ọi cách th ứ c)” Việc này, m ặt ch ín h trị xã hội, tro n g thời đại đ an g ch u y ển từ T rung cổ sang h iện đại (th ế kỉ XVII), m ột u cầu m an g tín h cách m ạng Yêu cầu củ a C o m en iu s giáo d ụ c là: Cho tấ t m ọi người: N ghĩa giáo dục ch o m ọi người, gồm người nghèo n h người giàu, trai n h gái, ông c h ủ n h người làm thuê; tấ t m ọ i việc: N ghĩa dạy m ộ t h ìn h án h th ế giới đầy đ ủ th íc h họp với lứa tuổi, m rộng th eo h ìn h xuyến theo b ậc khác n h a u củ a trư n g học; T h ấu đáo: N ghĩa không dạy b ằn g lời m d ạy tri th ứ c ch u y ên m ôn th ự c (văn h o vật chất) với tín h trự c q u a n cao Việc dạy có th ể diễn m ặt p h n g p h áp n h th ế n , đ ã C om enius trìn h bày tro n g cu ố n D ại cưong lí lu ậ n dạy học (D idactica M agna) 10 Xây d ự n g m ộ t tập học tập n h ằ m lĩnh hội tri thức m i m ộ t chủ đề dạy học cụ thể X ây d ự n g m ộ t tập đ ịn h hư ng n ă n g lực giải q u yết m ộ t vấn đề gắn với bôi cảnh tìn h h u ố n g thực tiễn Thảo lu ậ n nhóm : P hư ơng hư ng đổi m i văn hoá tập m ộ t m ôn học cụ thể Tài 1) liệu tham khảo A nderson, L.w & K rathw ohl, D.R (2001): A ta xo n o m y fo r learning, teaching, a n d assessing: a revision o f B loom 's ta x o n o m y o f educational objectives N ew York: L ongm an 2) 3) A stleitner, H (2006): A u fg a b en -S ets u n d Lernen F rankfurt, M ain: Lang Bohl, T h o rsten ; K leinknecht, M arc; Batzel, A ndrea; Richey, P etra (2012): A u fg a b en k u ltu r in der Schule: E ine vergleichende A nalyse von A ufgaben Lind L ehrerhandeln im H a u p tsch u l-, R ealschul - u n d G ym nasialunterricht S tuttgart: S ch n eid er Verlag 4) Bloom , B.s (1956): T a xo n o m y o f ed u ca tio n a l objectives: the classification o f ed u ca tio n a l goals H a n d b o o k 1: Cognitive d o m a in N ew York: McKay 5) B uchter, A & L euders, T (2005): M a th em a tika u fg a b en selbst entw ickeln: Lernen fo rd ern - L eistung uberprufen Berlin: C o rn elsen Scriptor 6) 7) G irm es, R (2004): (Sich) A u fga b en stellen Seelze (Velber): Kallmeyer Kiper, H anna; Meints, W altraud; Peters Sebastian; Schlump, Stephanie; Schmit, Stelan (2010): Lernaufgaben u n d Lernmaterialien im kompetenzorientierten 8) Unterricht Stuttgart: Kohlham m er Prenzel, M anfred; C hristine, Salzer; E ckhard, Klieme; Olaf, Koller (2013): PISA 2012: Fortschritte u n d H erausforderungen in D eutschland Verlag: W axm ann 9) Richter, s (2009): Gesừiltung von LeiTiaufgaben unter entscheừỉungstheoretừcher Perspektive, E ntw icklungdes Designmodells SEGLER Dissertation Karlsruhe 10) R utter, T (1973): F orm en der Testaufgabe M iinchen: Beck 219 C h n g _ ĐÁNH GIÁ VÀ CHO ĐIEM t h n h t í c h h ọ c t ậ p M ục tiêu: Sau n g h iên u chương, học viên có khả năng: - T ran h lu ận khái niệm th n h tích học tập - Mơ tả m h ìn h b ả n củ a đ n h giá th n h tích xuất p h i từ c h u ẩ n th a m ch iếu đ n h giá ưu, ợc đ iểm củ a chúng - Vận d ụ n g kết h ọ p m h ìn h đ n h giá th n h tích tro n g dạy học - Vận d ụ n g kết h ọ p h ìn h thứ c đ n h giá dạy học theo q u a n đ iể m p h t triển n ăn g lực Đ án h giá th n h tích học tập m ộ t n h iệm vụ q u a n trọ n g củ a dạy học Tuy nhiên, có n h iề u vấn đề tro n g việc đ n h giá th n h tích củ a người học C hẳng hạn, đ n h giá khách q u an m ộ t yêu cầu, nh n g đ n h giá có cần c h ú ý đ ến đặc điểm cá n h â n không? T ran h b iếm h o sau m in h h o rõ vấn đ ề này: Đ án h giá theo cù n g m ộ t yêu cầu tất cá th ể có tiền đ ề n ă n g lực không đ n g nhất! C c đặc điểm khái niệm thành tích học tập T hành tích học tập x â y d ự n g sỏ' m ộ t câu trúc q u a n hệ tin cậy tấ t “cả n h ữ n g người th am gia Q ua su ố t m ộ t thời gian dài, người học ch ỉ có th ể m an g lại th n h tích hỗ trợ cho n h â n cách, n ếu họ cảm th th o ải m 220 n h ữ n g q u a n h ệ xa hội cò n nguyên vẹn Chỉ m ộ t ứng xử tin tưởng m ói cho phép có đ n h giá th n h tích có địi hỏi k hắt khe T h n h tích gắn vói ch ủ th ể m a n g tín h cá nhân: Bên cạ n h m ộ t ch u ẩn th am ch iếu xã hội đ ịn h hư ớng th eo m ụ c tiêu học, cũ n g cần áp d ụ n g m ột ch u ẩ n th a m ch iếu cá n h ân Việc th iếu tơn trọng th n h tích cá n h â n có th ể có tác đ ộ n g ức c h ế th n h tích, ví d ụ n h m ột người học m ấ t b ìn h tĩn h trìn h bày T h am ch iếu c h ủ th ể th n h tích n h ấ n m n h đ ến việc lưu ý khả n ăn g n ăn g khiếu khác n h au T h n h tích m a n g tín h liên kết: Cá n h â n h o th a m ch iếu ch ủ th ể khơng đồng n h ấ t vói tự th ự c h iệ n không giới h ạn Khả n ăn g đ o n kết h ọ p tác n h ữ n g phư ng d iện b ả n củ a h ìn h thứ c đ n h giá m ói Nỗ lực dạy học hướng tới việc th n h tích liên kết có thể, ch ẳn g h n n h có th ể yêu cầu x em đón g góp n ch o p h ép n h ậ n m ộ t th n h tích cá n h â n để giải n h iệ m vụ chung T h n h tích đa dạng, đ ịn h hướng theo sản p h ẩ m q u trình: N hững địi hỏi sáng tạo, giải q uyết v ấn đề, xã hội, th ự c tiễn, tổ n g thể, liên kết vói n h a u th u ộ c vào n h ậ n th ứ c th n h tích đ a dạng N hư th n h tích không n h ậ n thứ c m ộ t chiều, ngôn từ, tiếp n h ậ n tái tạo T h àn h tích tro n g q u trìn h làm việc khơng b ỏ qua, việc đ n h giá th n h tích khơng q u an h ệ m ộ t chiều đối vói đ n h giá kết q u ả cô n g việc T hành tích p h ụ thuộc vào h ỗ trợ có tín h hệ thống: M ột khái niệm th n h tích sư p h m m ụ c tiêu đề ra, vượt n h ữ n g k h ả n ăn g h n h độ ng c ủ a từ n g giáo viên H ệ th ố n g n h trư ờng p h ải có b iệ n p h p h ỗ trợ n g u n lực th íc h h ọ p để loại bỏ k h iếm khuyết cá n h â n k h u y ến khích sẵn sàng vói th n h tích n ăn g lực th n h tích Thành tích không p hải không đánh giá (mô tả được): T hành tích gì? Đ iều p h ải tấ t n h ữ n g người th a m gia đ ịn h n g h ĩa trước m ỗi tình h u ố n g đ n h giá Mỗi m ộ t đ ịn h nghĩa th ể h iện m ộ t n h ấ n m n h củ a đặc đ iểm th n h tích n h ấ t định T h àn h tích k h n g p h ải k h ô n g đ n h giá h o n to n có th ể đ n h giá kh ách q u an Việc th o ả th u ậ n kịp thòi cù n g vói n h a u th n h tích tư n g ứng địi hỏi ổ n đ ịn h h o q u trìn h đ án h giá n g ăn ngừa n h ữ n g h iểu lầm T hành tích cần có giao lưu p h ả n biện: T h àn h tích m ộ t khái niệm động, m ỗi m ộ t đ ịn h n ghĩa th n h tích đ ề u th ay đổi, th ế n ó p h ải thư ng xuyên cùn g n h a u th iế t lập, cụ th ể th ô n g q u a người học với giáo viên 221 củ a m ộ t lóp tro n g p h m vi củ a triròng c ầ n th iế t p h ả i có m ộ t k hái n iệm th n h tíc h h ọc tập T hành tích sở cho m ộ t đ n h giá bên ưà tự đ n h giá: Đ n h giá th n h tích rõ ràn g m ộ t n h iệ m vụ b ả n củ a giáo viên, tu y n h iê n việc đ n h giá từ b ê n n goài lại n trở m ộ t việc tự đ n h giá thự c tế Tự đ n h giá v đ n h giá b ổ su n g ch o n h au , c h ín h n h ậ n th ứ c khác n h a u m an g nội d u n g hội cho n h ữ n g q u trìn h p h t triể n tiếp củ a người dạy người học H ọc sin h lu ô n tự đ n h giá m ìn h , k h n g có kèm cặp tư vấn th íc h h ợ p tồ n tạ i nguy việc d iễ n m k h ô n g p h ả n b iện xa ròi th ự c tế (xem L eu te rt/ T hiem /V oU stadt/Z ollner, 2005) Chức chuẩn tham chiếu việc xác định đánh giá thành tích 2.1 C h ứ c đánh giá thành tích Xác đ ịn h th n h tíc h đ n h giá th n h tích g ắn vói sở p h p lí tiê u chí khung, n h ch ú n g ghi vào chương trìn h giảng dạy c h u ẩ n giáo dục C h ú n g b ả o đ ả m rằn g việc xác đ ịn h th n h tích đ n h giá th n h tích diễn m ọ i trư n g giáo d ụ c p h ổ th ô n g th eo c h u ẩ n ch u n g b ìn h đ ẳ n g hội đ ịn h h n g th n h tích thự c h iệ n n h n g u y ên tắc hư ng d ẫ n c ủ a c h ín h sá ch giáo dục N hữ ng sớ p h p lí th ị n g xun th ích ứ n g cập n h ậ t th e o điều kiện th a y đổi T ro n g n h ậ n th ứ c trách n h iệ m sư p h m , giáo viên cầ n triển khai tiêu p h p lí theo trá c h n h iệm riêng T rong cầ n c h ú ý cho việc xác đ ịn h th n h tích đ n h giá th n h tích có n h ữ n g ch ứ c n ă n g sa u đây: Các c n ă n g s u p h m C hức n ă n g p h ả n hồi: C ác đ n h giá th n h tíc h h ọ c g iú p n g i h ọ c b iế t điểm yếu điểm m ạnh họ phục vụ việc kiểm soát thành tích học tập cá n h â n c ủ a n g i h ọ c C ác giáo viên cũ n g n h ậ n đ ợ c m ộ t p h ả n h i M ột m ặ t đ iể m số c h o h ọ th ô n g tin trìn h đ ộ c ủ a m ộ t lóp n h c h o kết lu ậ n h iệ u q u ả c ủ a h ọ c M ặt khác đ iể m sở c h o việc h ỗ trợ cá n h â n h ọ c sin h Chức n ă n g kích thích - đ ộ n g viên: Các đ n h giá tố t cầ n đư ợc đ ộ n g viên để giữ n â n g cao th n h tích, ngược lại đ án h giá xấu cầ n đư ợc đ ộ n g viên đ ể khác p h ụ c k h iếm khuyết Chức n ă n g th ô n g tin báo cáo: Khống ngưòi h ọ c th ô n g q u a đ iể m n h ậ n m ộ t p h ả n hồi, m c h a m ẹ củng th ò n g tin th n h tích c ủ a họ N h ữ n g th ò n g tin n ày có th ể cho ch a m ẹ hội b n b ạc lại vói trư n g ủng 222 hộ cho việc hỗ trợ m n h h o n đối vói việc học hay đối vói h ìn h thứ c kỉ luật Đ ánh giá cũn g cu n g cấp th ô n g tin giáo viên với n h a u tìn h h ìn h học c ủ a học sinh Chức n ă n g so sánh: T hông q u a đ n h giá th n h tích, ch ẳn g h ạn kiểm tra so sá n h trìn h độ có th ể so sá n h trìn h độ học sinh lóp, trường, địa p h n g hay q u ố c gia đ ể có n h ữ n g b iện p h p đ ảm bảo ch ất lượng phù họp Chức n ă n g chẩn đốn: T hơng q u a xác đ ịn h đ n h giá th n h tích củ a học sin h giúp giáo viên cho để c h ẩ n đ o n trìn h độ, biết đ iểm m ạnh, điểm yếu h ọ c sin h để có b iện p h p sư p h ạm p h ù họp Các c n ă n g x ã hội Chức n ă n g kiểm tra: Đối vói xã hội, đ iểm chứng h ọ c tậ p làm cho việc tu â n th ủ nghĩa vụ h ọ c cũ n g n h tá c đ ộ n g củ a n h ữ n g b iện p h p sách giáo dục, tổ c sư p h m m in h bạch Chức n ă n g xá c nhận: Đ iểm số ch ứ n g th u y ết m in h h ọ p thứ c hoá th n h tích học tậ p củ a ngưịi học h n h đ ộ n g giáo dục củ a giáo viên Chức n ă n g p h â n b ổ tuyển chọn: Đ iểm ng sở để sở đào tạo cao hơn, n vị kinh tế, xã h ộ i tu y ển ch ọ n h o ặc p h â n bổ chỗ đ tạo hay làm việc dự a trê n th n h tích h ọ c tập T rong việc xác đ ịn h th n h tích đ n h giá th n h tích cần lưu ý “khách h n g ” (các sở giáo d ụ c cấp cao hơn, q u an , d o a n h nghiệp, ) từ đ n h giá th n h tích cuối rú t n h ữ n g kì vọng th n h tích cần yêu cầu th n h tích tư n g lai th eo đư a lựa chọn C ũng th ế xác đ ịn h th n h tích đ n h giá th n h tích p h ải diễn th eo tiê u ch u ẩ n khách quan xác đáng tin cậy nhu v ề vấn đề cần có c h u ẩ n th a m ch iếu rõ ràng 2.2 C h u ẩn tham c h iế u đánh giá Người ta gọi c h u ẩ n th a m ch iếu tro n g đ n h giá th n h tích loại th c đo m th eo m ộ t th n h tích đ n h giá C huẩn th a m chiếu đ ịn h hư ng n h ó m (chuẩn th a m chiếu x ã hội) đ ặt th n h tích người h ọ c vào m ối q u a n h ệ với th n h tích củ a to n n h ó m học m th n h viên củ a n ó h ọ c sinh M ột so sá n h th n h tích vói n h ữ n g người khác d iễn th ô n g q u a m ộ t trìn h độ tru n g b ìn h củ a n h ó m , tro n g n g u y ên tắc b ìn h 223 đẳng n h iệm vụ có h iệu lực Q uy trìn h áp d ụ n g m ộ t cách tương đối n giản tốt, để tìm nh ữ n g người giỏi n h ất n h ất T uy nh iên n h ữ n g khả n ăn g so sán h có giới hạn, khơng so sá n h n h ó m khác n h au , m ức độ trư ởng th n h học tập cá n h â n bị lu m có p h ầ n làm m ất đ ộ n g th ú c đẩy n h ữ n g người học - C huẩn th a m chiếu cá n h â n gắn vói tiến học tập củ a từ n g học sin h Học sinh so sá n h vói m ìn h q u a su ố t m ộ t thời gian dài Sự tăn g giảm th n h tích x u ất p h t điểm củ a đ n h giá N hững n h iệm vụ đư ợc th ích ứ ng nỗ lực m an g lại giải th íc h nguyên n h â n n h ất củ a giáo viên Ớ người ta n h ậ n th ô n g tin p h ả n h ồi chi tiết m ứ c độ gia tăn g h ọ c tập dao động Q uy trìn h tạo đ ộ n g th ú c đẩy đối vói người h ọ c y ếu n h n g đòi hỏi m ộ t cơng sức lớn h n so vói ch u ẩ n th am chiếu xã hội N goài tiền đề đòi hỏi giáo viên hiểu b iết rõ h ọ c sinh - C huẩn th a m chiếu gắn vói tiêu chí xác định nhữ ng y cầ u c h u n g nội dung, gắn vói m n học n h độc lập với nhó m C h u ẩn th a m ch iếu g ắn với tiêu chí n h ằ m m ụ c đích đ n h giá việc tiếp th u m ộ t trìn h độ kiến th ứ c kĩ n ăn g n h ấ t định Việc xây d ự n g c h u ẩ n n ăn g lực m ấ t cô n g sức Khi đ ã có ch u ẩ n n ăn g lực th ì việc vận d ụ n g th u ậ n lọi đ ể đ án h giá th e o tiê u chí (theo chuẩn) Quy trìn h khơng n h ạy cảm đối vói tiến h ọ c tậ p cá n h ân T rong th ự c tiễ n c ủ a đ án h giá th n h tích nói chung, n h ữ n g c h u ẩ n th a m chiếu kết họp T hước đo đ n h giá xác đ ịn h b ằn g đ iểm số theo quy đ ịn h c ủ a n h trường, h o ặc th eo h ìn h th ứ c khác th o ả th u ậ n đ n g nghiệp v /h o ặ c học sinh T h àn h tíc h xác đ ịn h tro n g n h trư n g th e o cách th ứ c đa dạng Vói trợ giúp củ a h ìn h th ứ c vấn đ áp viết, việc đ ạt m ụ c tiêu chương trìn h giảng dạy c h u ẩ n giáo d ụ c kiểm tra 224 C ác hình thức xác định thành tích đánh giá thành tích D ạy học đ ịn h h ng n ăn g lực địi hỏi đổi m ói việc đ n h giá th n h tích học tập củ a học sinh Các h ìn h th ứ c m ới củ a đ n h giá th n h h ọ c tập khơng giói hạn việc đ n h giá n ă n g lực ch u y ên m ôn, m đ n h giá n ăn g lực nội d u n g ch u y ên m ôn C h ú n g kiểm tra đ n h giá th n h p h ầ n củ a lực p h n g p h áp , xã hội cá nh ân Việc đ n h giá không tập tru n g vào khả n ăn g tái h iện tri th ứ c m ch ú ý đ ến khả n ăn g vận d ụ n g cũ n g n h h oạt động thực tiễn N goài ra, n ế u lưu ý đ ến khái n iệm th n h tích sư p h m cho th xu hư ng sau đây: T hự c trạ n g Xu h ó n g Các p h n g p h p đ n h giá trước hết cung cấp th ô n g tin h ọ c sinh Các p hư ng p h p trước đ n h giá để đ ộ n g viên giúp đ ỡ học, xây dựng ch iến lược học Cách h iểu th n h tích đ ịn h h n g cạ n h tranh C ách h iểu xây dự ng trê n tương đồng h ọ p tác Các p h n g p h p h o n to n đ ịn h hướng theo đ n h giá Các p h n g p h p vừa lư u ý đ ế n đ án h giá vừa lưu ý đ ến tự đ n h giá Các p hư ng p h p h o n to àn xác đ ịn h kết q u ả học tập Các p h n g p h p vừa lưu ý đ ến kết q u ả h ọ c tập vừa lưu ý đ ến q u trìn h h ọ c tập Sau h ìn h thứ c đ n h giá th n h tích h ọ c sinh: H ìn h th ứ c đ n h giá Giải th íc h Việc th ẩ m đ ịn h m ục tiêu học tậ p cần dự a vào p h n g d iện sau: Kiểm tra m iện g th n h tích - C ách h ọ c p h n g p h p làm việc - Sử d ụ n g kĩ th u ậ t trìn h bày - Sử d ụ n g p h n g tiện trìn h bày - T hể h iệ n co n đư ờng tìm kiếm b ao gồm việc lí giải lựa c h ọ n n g u n th ô n g tin - T hảo lu ậ n co n đường, giải p h p khác n h a u kết q u ả cơng việc 225 H ìn h th ứ c đ n h giá Giải th ích - Kiểm tra vấn đáp th n h tích khơng cần d iễn n h kiểm tra cá n h â n m h ìn h th ứ c khác, ví d ụ n h dẫn d ắ t m ộ t th ảo luận ủ n g hộ - p h ả n đối - Là h ìn h th ứ c kiểm tra viết m ộ t số nội d u n g m ới học Bài kiểm tra th n g ngắn (ví dụ làm tro n g 15 p h ú t) th n g không báo trước Kiểm tra n g ắ n Kiểm tr a dài - T rong tương lai, b ên cạn h th n h p h ầ n tri thứ c lưu ý m n h m ẽ đ ến kĩ th u ậ t làm việc b ả n p h n g pháp, loại tập khác n h a u n h tậ p đề từ lĩnh vực yêu cầu khác n h a u sử dụng - Là h ìn h th ứ c kiểm tra viết, thời gian nội d u n g lớn h n so vói kiểm tra ngắn, độ phứ c họp cao hơ n cũ n g n h tỉ lệ cao h n rõ rệt nội d u n g học đ ã q u a lâu h n (ví d ụ kiểm tra tiết) - T ro n g tư ng lai, cần lưu ý m ạn h m ẽ h n đ ế n tri thức sở, kĩ th u ậ t p hư ng p h p làm việc Ở loại tập khác n h a u cũ n g n h tập đ ề từ lĩnh vực y cầu khác n h a u sử dụng Đ n h giá th n h tích phức họp Các th n h tích ph ứ c họp cần đ n h giá th e o h ìn h th ứ c xã hội khác n h a u (làm việc cá n h ân , làm việc th e o đối tác làm việc th eo nhóm ) Liên q u a n đ ến cách h iểu rộng th n h tích h ọ c tập, người ta hiểu m ộ t kết họp từ th n h tích v ấn đáp, th n h tích viết hay p h ầ n thực tiễ n đòi hỏi n ăn g lực chuyên m ôn, n ă n g lực p h n g p h p , n ăn g lực xã hội n ăn g lực cá n h ân N h ữ n g th n h tích n ày h o ặc cho điểm hay đ n h giá th eo kết h ợ p từ h ình thức đ n h giá n g ô n từ điểm Ví d ụ cho m ột p h m vi m rộng th n h tích ph ứ c h ọ p là: - T huyết m in h giới th iệ u kết q u ả củ a dvr n hay công việc n h ó m ph ứ c họp khác - H o àn th iệ n giới th iệ u công việc h ằn g n ă m h ay cơng trìn h chun m ơn - T hực cặp hồ s a học tậ p (portfolio) 226 H ìn h th ứ c đ n h giá Giải th íc h - Lập kế hoạch, th iết lập, giói th iệ u tư liệu trìn h diễn hay m in h h o hay h o àn th n h sản p h ẩ m th ự c h n h - T iến h n h đ n h giá tìm h iểu , th a m q u a n , m phỏng, th í n g h iệm thực tập Cặp h sơ (portfolio) - Cặp hồ sơ h ọ c tậ p (portfolio) m ộ t tậ p h ọ p có c h ủ đích cơng việc c ủ a người học, giói th iệ u n h ữ n g n ỗ lực người học, tiến học kết q u ả h ọ c tậ p trê n m ộ t hay n h iề u lĩnh vực Công việc portfolio b ao g ồm việc th a m gia củ a người học tro n g xác đ ịn h m ụ c tiê u h ọ c tập , việc lựa ch ọ n nội d u n g học, việc xác đ ịn h tiêu chí ch o việc lựa ch ọ n công việc củ a người học cũ n g n h tiê u chí đ n h giá - Các b ản g n h ậ n xét nói c h u y ệ n p o rtfolio có bao gồm h ọ c sin h khác đ ó n g m ộ t vai trò b ản H ọc sinh làm q u en tiê u chí ch ất lượng tro n g cô n g việc p o rtfo lio rè n luyện việc th ay đổi góc n hìn N hư có th ể n h ậ n hiểu b iế t tro n g h n h vi củ a h ọ m ch o tự ý th ứ c tiến h ọ c tập Portfolio p h ù h ọ p tố t với việc tự đ n h giá củ a học sinh, h ìn h thứ c đ n h giá n gồi cũ n g có th ể p h t huy N hiệm vụ hai giai đ o ạn B ảng q u a n s t - H ục sinh n h ậ n thự c h iện m ộ t n h iệ m v ụ /b i tập Giáo viên xem xét làm đ a n h ữ n g d ẫ n n h n g khơng cho điểm Sau học sinh tiếp tụ c h o n th iện - H ìn h th ứ c giúp học sin h k h ả n ă n g tăn g cư n g ch ất lượng làm việc p h t triể n n ă n g lực tự đ n h giá Có th ể áp d ụ n g h ìn h thức h ọ c sin h đ n h giá h o n th iệ n b ài tập tro n g nhóm Giáo viên q u a n sát h n h vi h ọ c củ a người h ọ c đ a m ột đ n h giá th eo tiêu chí trước Đ ặc b iệt th íc h h ọ p b ản g q u an sát đ n h giá p h t triển n ă n g lực 227 Giáo viên người học cần ngày đ ến hiểu n h a u h o n to n quy trìn h đ n h giá Đ ặc b iệt quan trọ n g việc n h a u xác đ ịn h tiêu chí đ n h giá giáo viên học sinh Những vấn đề việ c đánh giá thành tích N hững h ìn h thứ c trìn h bày củ a đ án h giá th n h tích khơng phải tấ t đ ều n h ấ t th iế t d ẫ n đến việc ch ấm điểm Trong q u trìn h sư p h ạm , ch ấm điểm phải b ổ su n g th ô n g q u a h ìn h thứ c đ án h giá khác T rong m h ìn h cải cách khác n h a u th ế giói, th ậ m chí người ta cị n u cầu bỏ việc ch ấm điểm n h ấ n m n h việc đ n h giá b ằn g ngôn từ (n h ất m ộ t vài lóp trư ờng p h ổ thơng) Rõ ràng đ iểm số có ưu đ iểm nhược điểm củ a chúng N hững ưu đ iểm củ a điểm số n h sau: - M ột th a n g độ n ăm hay m ười cho p h é p có m ột m tả p h â n b ố c h u ẩ n lóp - Việc m tả ngắn gọn rõ ràng - T h an g đ iể m m ộ t c h u ẩ n c h ín h th ứ c k h ô n g ch ỉ đ ợ c sử d ụ n g n h trư ờng - T han g đ iểm có th ể sử d ụ n g giao tiếp m ộ t cách kinh tế - Các v ấn đề cần giải thích ỏi Ngược lại, nh ữ n g lựa chọn khác khơng d ù n g điểm có n hư ợc điểm rõ rệt: - M ô tả th n h tích văn h ay “đ n h giá lò i” đòi h ỏ i m ộ t công sức lớn h n n h iều , p h ụ th u ộ c vào cách h iểu n h iều có vấn đề trước h ết việc p h t b iểu đ n h giá tiêu cực C húng ẩn ch ứ a n h ữ n g đ n h giá thư ờng bị ả n h h n g m ức độ th â n th iệ n khác - B ảng đ n h giá ch u ẩ n hná p h ầ n lớn sử d ụ n g tiêu ch í m ềm kh ơng rõ ràng, h n g đ ến đ n h giá “tổ n g th ể ” lại p h ả i rấ t m ấ t cồ n g sức lí giải - Q uy trình biện luận, ch ẳn g h n n h nói ch u y ện với bậc cha m ẹ học sinh, n h ữ n g người cho điểm , tứ c giáo viên đối d iệ n vói địi hỏi m ộ t công sức đ án g kể k h ô n g p hải lu ô n d ẫ n đến m ộ t kết th ú c có hậu Các n g h iên u thực n g h iệm đ n h giá cho thấy m ộ t loạt thiếu sót cho điểm n h sau: - Các giáo viên khác có đ án h giá khác n h au đối vói m ộ t làm - Giáo viên có k h u y n h hư ớng đ n h giá khác n h a u cù n g m ộ t làm vào th ò i đ iểm khác n h au 228 - I lo àn to n khơng rõ ràng biểu với m ộ t điểm số Thực tiễn đ án h giá thơng thường có n hiều hiệu ứng p h ụ không m ong đợi - Đ iểm số không p h ù h ọ p đ ể đ án h giá m ộ t số nội d u n g n h ấ t định Các vấn đ ề khác n ảy sinh từ việc gắn với hệ th a m ch iếu liên q u an Đ iểm số đư a trê n sở h ệ th ống th a m chiếu nội lớp, tứ c p h â n b ố q u a n sá t đ n h giá tro n g m ộ t lóp n h ấ t đ ịnh, n h n g giá trị củ a đ iểm số gắn vói to n b ộ hệ th ố n g n h trư n g tấ t quvền lọi liên quan T ín h có th ể so sá n h củ a việc cho điểm m ọi địa đ iểm th a nhận, tro n g n h ữ n g đ n h giá th ự c th ay đổi từ trư n g n ày sang trường kia, từ m ôn san g m ó n kia, đơi rõ rệt không h iếm p h iề n phức Đ iểm số khôn g b ao đư ợc gắn với h o n n h p h t sinh, th ô n g tin bổ sung thư c đo ch ất lượng, p h n g tiệ n dạy h ọ c trìn h độ th n h tích học sin h khơ n g đư a tro n g so sánh T rong m ô n học khác n h a u người ta ch ấm điểm với nghiêm khắc khác n h au , n g h iê m khắc tăng lên cù n g với ý n ghĩa c ủ a m ô n học tro n g bảng thịi khố biểu C ác n g h iên u rằn g cũ n g có việc xuất h iện n g u n sai sót đa d ạn g tro n g q u trìn h ch ấ m điểm T rong số h iệu ứng n ê u có: - H iệu ứ n g lan toả: M ột ấ n tư ợ n g c h u n g xác đ ịn h việc n h ậ n th ứ c từ ng đặc đ iểm - K h u yn h h n g đ ịn h kiến: Ở đ n h giá sau giáo viên k h ô ng ch ệch khỏi m ộ t n h ậ n đ ịn h đ ã đ ã có từ trước - H iệu ứ n g chuỗi: Với ấn tư ợ ng "không th ể tấ t m ọi th ứ đ ều n h th ế ”, đ iể m số tố t h o n đư ợc cho - Hiệu ứng lương phản: Sau loạt thành tích tốt, thành tích tru n g b ìn h có k h u y n h h n g đ n h giá - Các k h u y n h h n g đ n h g iá : Việc cho điểm k h o an d u n g hay nghiêm ngặt, “xu h n g tru n g d u n g ” (trán h giá trị cực đoan) việc cho đ iểm “có tính đ ộ n g v iê n ” đối lập việc cho đ iểm “có tín h tu y ển c h ọ n ” XéL đ ế n kết q u ả này, người ta có th ể rú t kết lu ận không th ể đ ến m ộ t “sự c h ấ m điểm h o n to n cơng b ằ n g ” đối vói th n h tích người học đ iều đ ó cũ n g giáo viên ý thức M ột độ c h ín h xác cao đ n h giá học sin h đ ạt tro n g việc sử dụng “h ệ th ố n g th a m c h iế u nội ló p ” “Xét tru n g b ìn h ”, giáo viên có th ể “đ án h giá th ứ bậc xếp h n g n h ữ n g th n h tích tro n g p h m vi lóp c ủ a m ìn h tư ng đối 229 tố t”, cho d ù p hải tín h đ ế n “n h ữ n g khác biệt b ả n ” giáo viên (YVeinert, 2001, tr.50) Tuy n h iên , th ứ bậc xếp hạng th n h tích nội b ộ lóp, tức p h â n b ố c h u ẩ n lại không tư ng ứng vói th n h tích th ậ t người học, n ế u người ta kiểm tra ch ú n g độc lập Đ iểm số m ô tả khác biệt th ứ h ạn g nội N hưng giáo viên đ ủ khả n ăn g xếp h ạn g ngưịi học tro n g lóp cúa m ình, th ì đ iều khơng có nghĩa điểm số n h a u lóp khác n h a u làm sở cho th n h tích tương đương Từ đ ặt n h ữ n g yêu cầu p h t triển tiếp việc ch ấm đ iểm tro n g nghiên cứu lí lu ận tro n g thự c tiễ n là: • Việc đ n h giá c h ủ q u a n p h ải Ihay th ế b ằn g đ n h giá k h ách qu an, yêu cầu có tiề n đ ề c h u ẩ n hay m ộ t thước đo th a m ch iếu b ao q u át • T iêu chí kh ách q u a n n h ữ n g m ụ c tiêu h ọ c chư ng trìn h giảng dạy quy định, độc lập vói n h ữ n g khác b iệt th n h tích tồ n tro n g m ộ t lóp • Để làm đ iều p h ải p h t triển cô n g cụ ch ẩn đ o án đ ịn h h ó n g th eo chương trìn h giảng dạy th ay th ế cho điểm số • Đ án h giá n ă n g lực k h ác n h a u củ a học sinh Bài tập Thảo lu ậ n - ủ n g hộ p h ả n đối việc ch ấ m điểm khách q u a n th n h tích học sinh N n h ữ n g ưu nhược đ iểm từ n g m ô h ìn h đ n h giá th n h tích Chỉ tìn h h u ố n g có th ề sử d ụ n g h ìn h thức đ n h giá th n h tích nêu m ộ t cách th u ậ n lợi Trong buổi trả lòi trực tuyến bạn đọc báo V ietn a m n et tổ chức, với câu hỏi: “N ội d u n g m ông tâ m đắc đ ề n đổi m ó i giáo d ụ c đ ể đ ả m bảo “m ụ c tiêu d i động" th ị trường việc làm?, Bộ trưởng Giáo d ụ c Đ tạo P hạm Vũ L u ậ n đ ã ví “giải p h p đ ổi m ới th i c ữ ’sẽ n h trận đ n h B uôn M ê T h u ộ t giáo d ụ c “chiến d ịc h ” đổi m i giáo dục (w w w v ietn a m n e t, ngày 29/11/2013) - Thảo lu ậ n nhóm : Vai trị đổi m i đ ả n h giá th n h tích học tập học sin h đ ổ i m ới giáo dục - N h ữ n g p h n g hư n g đổi m i kiểm tra, thi cử đ n h giá theo q u a n đ iểm đ ịn h hư ng n ă n g lực 230 Tài 1) liệu t ham khảo Brophy, Jere (1983): Classroom organization a n d m anagem ent The elem entary school jo u rn a l (Chicago, IL).H 83 s 265-85 2) 3) Brophy, Jere (1998): M o tiva tin g stu d en ts to learn Boston, M cGraw -Hill In: Brophy, Jere; Alleman, Janet(1991): Activities as in stru ctio n al tools: a fram ew ork for analysis a n d evaluation E ducational researcher W ashington, DC 20,.H 4, s 9-23 Greving, Johannes; (Autor), Paradies, Liane (Autor), W ester, Franz (2012): Leistungsm essung u n d - bew ertung: Buch m it Kopiervorlagen uber Webcode Berlin: C ornelsen Scriptor Karlheinz (Hrsg.) (1976): Die Fragw urdiqkeit der 4) Ingenkam p, 5) Zensurengebung Texte u n d U ntersuchungsberichte u b erarb u LTW Aufl W einheim /B asel (erste Aufl 1971) Leutert, H ans; Thiem , W olfgang: Vollstadt, Vietloff; Zollner, H erm ann (2005): Professioneller Urngang m it Leistungen in der Schule Ludwigsfelde fi) R heinherg, Falko (1980): L eistungsm essung unciLernm otiuation G ottingen 7) W einert, Franz B (Hrsg.) (1997): Psychologic des U nterrichts u n d der Schule G ottingen/B ern/T oronL o/S eattle s 659-699 H) W einert, FranzE.(2001): Leistiingsm essangen in Schulen W einhcim , Basel, Bonn 9) W inter, Felix (2012): Leistungsbew ertung: Eine neue L ern k u h u r braucht einen anderen S chneider U m gang m it den Schiilerleistungen B altm annsw eiler: 10) Jurgens, Eiko; Bohl, T horsten(2009): Priifen a n d Bewerten im Offenen Unterricht W einheim : Beltz 2J I NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC s PHẠM Địa chỉ; 136 Xuân Thuỷ, c ầ u Giấy, Hà Nội Điện thoại: 04.37547735 I Fax: 04.37547911 Email: hanhchinh@ nxbdhsp.edu.vn I Website: www.nxbdhsp.edu.vn Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc: T S NGUYỄN BÁ CƯỜNG Chịu trách nhiệm nội dung: Tổng biên tập: G S T S Đổ VIỆT HÙNG Biên tập nội dung: ỨNG QUỐC CHỈNH K ĩ thuật vi tính: NGUYỄN NĂNG HƯNG Trình bày bìa: PHẠMVIỆT QUANG LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI • » m a n Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học ISBN 978-604-54-0153-8 In 1.000 cuốn, khổ 17 X 24cm, Xí nghiệp !n - Nhà máy Z176 Địa chỉ: 64 phò Võng Thị - phường Bưởi - quận Tây Hổ - Hà Nội Số xác nhạn đăng kí xuất bản: 245-2016/CX8IPH/69-10/ĐHSP Quyết định xuất số: 979/QĐ-NXBĐHSP ngày 14/11/2016 !n xong nộp iưu chiểu Quý IV năm 2016 232 / Bạn học cách tôn trọng sách Bạn nên nhỏ ách lồ ngưịỉ tạo ra, vỉ bạn tơn ách ỉà bạn tơn trọng người G.ỈỈ Taxtcvcn (Aâ) ... EDUCATION PUBLISHING HOUSE Lí LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường Bản quỵén xuất thuộc vé Nhà xuất Đại học sư phạm Mọi hình thức... sau đây: > > > > > Lí luận Lí luận Lí lu ận Lí lu ận Lí lu ận dạy dạy dạy dạy dạy h ọ c đại cương h ọ c ch u y èn ngành h ọ c cấp học nghề h ọ c đại học • Lí lu ận dạy h ọ c đại cưong, trước h... Chương C Á C MƠ HÌNH LÍ LUẬN DẠY H Ọ C 50 Lí luận dạy học biện chứng 51 Lí luận dạy học dựa lí thuyết giáo d ụ c 55 Lí luận dạy học dựa lí thuyết dạy h ọ c