Bàn luận về vấn đề đổi mới toàn diện nội dung và phương pháp dạy học ở bậc học phổ thông trên quan điểm biện chứng

tiểu luận triết học Bàn luận về vấn đề đổi mới toàn diện nội dung và phương pháp dạy học ở bậc học phổ thông trên quan điểm biện chứng

PHẦN I: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Sau Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI – 1986, đất nước ta bước vào thời kỳ đổi với xuất phát điểm phải nói thấp Nhưng nhìn lại trình 20 năm đổi không khỏi tự hào thành mà đạt kinh tế, văn hóa, trị, xã hội… đất nước ta chứng tỏ lĩnh trường quốc tế Tuy nhiên phải nhiều thứ mà khơng phải nhìn thấy! Phải quy luật tất yếu phát triển? Trong 20 năm ấy, giáo dục nước ta không ngừng phát triển để ngày phù hợp với xu phát triển nước giới Chỉ tính riêng từ năm 1995 đến nước ta có lần thay đổi chương trình giảng dạy bậc học phổ thơng Và lần thay đổi gần nhất, đổi toàn diện chương trình cấp bậc học phổ thông: Tiểu học, THCS THPT mà năm học 2008 – 2009 làm năm cuối hoàn thành chương trình đổi SGK ngồi việc giúp HS nâng cao lực tự học phải đảm bảo yêu cầu phân hóa, ý tới đặc điểm lứa tuổi HS điều kiện dạy học cụ thể cấp học Đây vấn đề từ nhiều năm trước chưa thực Tại đợt tập huấn bồi dưỡng giáo viên cốt cán thực chương trình - SGK lớp 12 THPT, TS Nguyễn Trọng Hồn - Phó vụ trưởng Vụ GD phổ thơng đánh giá: “chương trình thay SGK cấp TH THCS hoàn thiện tương đối tốt, q trình thực có nhiều điều kiện thuận lợi kết thể đổi rõ rệt ” [5] Mọi gây dư luận xung quanh Việc thay đổi chương trình dạy học bậc học phổ thơng khơng nằm ngồi quy luật Những dư luận xung quanh vấn đề bao gồm khen chê Nhiều người cho rằng: việc đổi tất yếu, cấp thiết thời đại mới, thời đại công nghệ thông tin, khoa học phát triển thời đại hội nhập quốc tế; Nhưng khơng ý kiến cho việc đổi chưa thực mang lại hiệu nhiều bất cập như: vấn đề học tiếng việt học sinh tiểu học, nội dung kiến thức môn học chưa phù hợp với thực tế, nhiều kiến thức chưa xác cịn nhiều ý kiến khác phát biểu bàn luận nhiều khía cạnh khác Đứng lập trường phương pháp biện chứng, thử nhìn nhận lại trình đổi chương trình dạy học hệ thống giáo dục phổ thông cách xét lại kết mà đạt từ đổi Xuất phát từ mong muốn làm rõ ý nghĩa việc thay đổi chương trình giáo dục bậc học phổ thông nên định chọn đề tài “Bàn luận vấn đề đổi toàn diện nội dung phương pháp dạy học bậc học phổ thông quan điểm biện chứng” làm đề tài tiểu luận triết học Hy vọng đề tài góp thêm ý kiến hữu ích cho cơng tác thay đổi chương trình bậc học phổ thông Tuy nhiên, đề tài mang tính khách quan hơn, mong đóng góp ý kiến giảng viên quý bạn đọc Tôi xin chân thành cảm ơn! II Phương pháp thực đề tài: - Tổng hợp tài liệu - Tìm hiểu thông tin dư luận xung quanh vấn đề nghiên cứu - Phân tích ý kiến dư luận quan điểm phép biện chứng vật Từ rút kết luận đưa kiến nghị cần thiết trình thực đổi chương trình bậc học phổ thơng PHẦN II: NỘI DUNG I Lý luận chung Mỗi vật, tượng tồn thể thống cấu thành mặt, khuynh hướng, thuộc tính phát triển ngược chiều nhau, đối lập Mọi vật, tượng tồn liên tục vận động theo quy luật định để phát triển giới khách quan hoàn cảnh lịch sử cụ thể Sự đấu tranh mặt đối lập thể thống nhất: Trong phép biện chứng vật, khái niệm mặt đối lập khái quát thuộc tính, khuynh hướng ngược chiều tồn vật tượng, tạo nên vật tượng Do đó, cần phải phân biệt hai mặt đối lập tạo thành mâu thuẫn Bởi vật tượng giới khách quan tồn hai mặt đối lập Trong thời điểm vật tượng tồn nhiều mặt đối lập Chỉ có mặt đối lập tồn thống vật chỉnh thể, có khuynh hướng phát triển ngược chiều nhau, trừ, phủ định chuyển hoá lẫn (Sự chuyển hoá tạo thành nguồn gốc động lực, đồng thời quy định chất, khuynh hướng phát triển vật) có hai mặt đối lập gọi hai mặt đối lập mâu thuẫn “Thống nhất” hai mặt đối lập hiểu với ý nghĩa chúng đứng cạnh mà nương tựa vào nhau, tạo phù hợp cân liên hệ phụ thuộc, quy định ràng buộc lẫn Mặt đối lập lấy mặt đối lập làm tiền đề cho tồn ngược lại Nếu thiếu hai mặt đối lập tạo thành vật định khơng có tồn vật Bởi thống mặt đối lập điều kiện thiếu cho tồn vật tượng Sự thống đặc điểm riêng có thân vật tạo nên Tuy nhiên, khái niệm thống mang tính tương đối Bản thân nội dung khái niệm nói lên tính chất tương đối nó: Thống đối lập, thống bao hàm chứa đựng đối lập Đấu tranh mặt đối lập: Sự thống mặt đối lập vật không tách rời đấu tranh chuyển hố chúng Bởi mặt đối lập tồn vật thống chỉnh thể trọn vẹn khơng nằm n bên mà điều chỉnh chuyển hố lẫn tạo thành động lực phát triển thân vật Sự đấu tranh chuyển hoá, trừ, phủ định lẫn mặt giới khách quan thể nhiều hình thức khác Sự đấu tranh mặt đối lập chia làm nhiều giai đoạn Thơng thường, xuất hiện, hai mặt đối lập chưa thể rõ xung khắc gay gắt người ta gọi giai đoạn khác Tất nhiên khác gọi mâu thuẫn Chỉ có khác tồn vật liên hệ hữu với nhau, phát triển ngược chiều nhau, tạo thành động lực bên phát triển hai mặt đối lập ây hình thành bước đầu cuả mâu thuẫn Khi hai mặt đối lập mâu thuẫn phát triển đến giai đoạn xung đột gay gắt, biến thành độc lập Sự vật cũ đi, vật hình thành Sau mâu thuẫn giải thống hai mặt đối lập cũ thay thống hai mặt đối lập mới, hai mặt đối lập lại đấu tranh chuyển hoá tạo thành mâu thuẫn mâu thuẫn giải quyết, vật xuất Cứ thế, đấu tranh mặt đối lập làm cho vật biến đổi không ngừng từ thấp lên cao Chính vậy, Lênin khẳng định “sự phát triển đấu tranh mặt đối lập” Khi bàn mối quan hệ thống đấu tranh mặt đối lập, Lênin rằng: “Mặc dù thống điều kiện để vật tồn với ý nghĩa – nhờ có thống mặt đối lập mà nhận biết vật, tượng tồn giới khách quan Song thân thống tương đối tạm thời Đấu tranh mặt đối lập tuyệt đối Nó diễn thường xuyên, liên tục suốt trình tồn vật Kể trạng thái vật ổn định, chuyển hoá nhảy vọt chất Lênin viết: “sự thống (phù hợp, đồng nhất, tác dụng ngang nhau) mặt đối lập có điều kiện, tạm thời, thống qua tương đối Sự đấu tranh mặt đối lập trừ lẫn tuyệt đối phát triển, vận động tuyệt đối” [2,3] Chuyển hoá mặt đối lập: Không phải đấu tranh mặt đối lập dẫn đến chuyển hố chúng Chỉ có đấu tranh mặt đối lập phát triển đến trình độ định, hội đủ điều kiện cần thiết dẫn đến chuyển hoá, trừ phủ định Trong giới tự nhiên, chuyển hoá mặt đối lập thường diễn cách tự phát, xã hội, chuyển hoá mặt đối lập thiết phải diễn thơng qua hoạt động có ý thức người Do đó, khơng nên hiểu chuyển hoá lẫn mặt đối lập hốn đổi vị trí cách đơn giản, máy móc Thơng thường mâu thuẫn chuyển hố theo hai phương thức: + Phương thức thứ nhất: Mặt đối lập chuyển hoá thành mặt đối lập trình độ cao xét phương diện chất vật + Phương thức thứ hai: Cả hai mặt đối lập chuyển hoá lẫn để thành hai mặt đối lập hoàn toàn Từ mâu thuẫn cho ta thấy giới thực, vật tượng chứa đựng thân mặt, thuộc tính có khuynh hướng phát triển ngược chiều Sự đấu tranh chuyển hoá mặt đối lập điều kiện cụ thể tạo thành mâu thuẫn Mâu thuẫn tượng khách quan, phổ biến giới Mâu thuẫn giải quyết, vật cũ đi, vật hình thành Sự vật lại nảy sinh mặt đối lập mâu thuẫn Các mặt đối lập lại đấu tranh chuyển hoá phủ định lẫn để tạo thành vật Cứ mà vật, tượng giới khách quan thường xuyên phát triển biến đổi khơng ngừng Vì vậy, mâu thuẫn nguồn gốc động lực phát triển.[2,3] Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Đây cách thức vận động phát triển vật tượng Trong đó, chất tính quy định khách quan vốn có vật, thống hữu thuộc tính làm cho nó mà khơng phải khác Lượng tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động, phát triển vật thuộc tính Mỗi vật thống chất lượng Giới hạn, thay đổi mặt lượng vật chưa gây thay đổi chất gọi độ Những thay đổi lượng vượt giới hạn độ làm cho chất vật biến đổi Điểm mà biến đổi chất thực gọi điểm nút Bước nhảy bước thay đổi chất vật thay đổi lượng trước gây Mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất cịn có chiều ngược lại Đến lượt nó, thay đổi chất lại tác động đến lượng, thúc đẩy lượng tiếp tục phát triển.[1,2,3] II Thay đổi chương trình giảng dạy bậc học phổ thơng tất yếu khách quan “Những năm gần sách giáo khoa liên tục thay đổi, đổi nầy, mai đổi kia, gây khó khăn nhiều khâu giảng dạy, tốn nhiều tiền Nhà nước nhân dân, Đại lý bán sách ngao ngán, ế đọng loạt phải cân giấy vụn, tệ hại sách đến học sinh có q sai sót, Ngành giáo dục độc quyền việc kinh doanh sách giáo khoa (cái độc quyền cịn tệ hại) Giá sách q đắt, sách lớp 6, 100.000 ngàn nhà nghèo làm cho học nổi,…” (cit@moet.edu.vn) “…Mỗi năm, sách + sách Anh văn khoảng 140 000 đồng Cả nước có 13 triệu học sinh cấp1,2 dân chúng phải bỏ 1820 tỉ/năm Số tiền chạy vào túi nhà xuất bản: người nghèo nghèo thêm, người giàu khỏi phải nói!!! Như vậy, Bộ Giáo dục với quy định lãng phí chẳng khác tiếp tay làm nghèo dân nghèo nước làm trái với quan điểm thực hành tiết kiệm chống tham lãng phí Hồ Chủ Tịch…” (Trần Thiện Lan -thienlanthien@yahoo.com) [4] Hầu hết ý kiến cho việc thay đổi chương trình sách giáo khoa không cần thiết giai đoạn tập trung vào vấn đề tài rõ ràng việc thay tồn hệ thống sách giáo khoa tốn Tuy nhiên, người phê phán công không thấy chất vấn đề mà tập trung khía cạnh kinh tế Thử đặt câu hỏi: không thực đổi chương trình lúc mà thực sau 10 năm hay 20 năm có tốn chừng 1820 tỉ/năm khơng? Tơi số cịn cao nhiều, chưa kể thiệt hại tri thức, kỹ học sinh mà không nhìn thấy Vấn đề đặt là: “Vì phải thay đổi chương trình sách giáo khoa bậc học phổ thơng?” Có thể nói rằng, hệ thống giáo dục Việt Nam sau giới khoảng 30 năm khơng muốn nói Chương trình giáo khoa cũ trọng đào tạo người lao động với đầy đủ kiến thức lý thuyết mà quên người không sống lý thuyết sng Con người phải đặt vào mơi trường sống họ, làm quen với tư liệu sản xuất mà họ có học cách làm chủ nó, có việc học đạt mục tiêu đào tạo người lao động động, sáng tạo chủ động lao động Điều nhiều nước giới đặc biệt nước phương Tây trọng, nước không trọng việc bổ sung kiến thức lý thuyết mà vốn kiến thức lý thuyết vừa phải ra, họ trọng vào việc rèn luyện kỹ cho học sinh mà đặc biệt kỹ làm việc độc lập, tự chủ, nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động người kết hợp rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm để phát huy tinh thần tập thể, tích cực thành viên nhóm đồng thời phát huy tinh thần tương trợ lẫn trình học tập Năm 2006, nước ta trở thành thành viên thứ 150 tổ chức Thương mại giới (WTO), thức bước vào thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế, thực hội lớn để phát triển kinh tế đất nước thách thức không nhỏ khoảng cách kinh tế, văn hóa, giáo dục,… nước giới ngày xa Vậy, làm để rút ngắn tiến tới lấp đầy khoảng cách đó? Chỉ có cách nâng cao trình độ lao động, phát triển kinh tế tri thức để làm điều dựa vào chương trình giáo khoa Nếu đào tạo theo chương trình cũ, nói trên, đào tạo người lý thuyết, nhút nhát, không tự làm chủ khả mình,… họ học lý thuyết, chưa thấy cơng cụ sản xuất đại vận hành để sản xuất cải vật chất Trong điều kiện vậy, chương trình sách giáo khoa cũ có mâu thuẩn gay gắt với phát triển lên xã hội, nhiều kiến thức tỏ khơng cịn phù hợp, khơng đáp ứng nhu cầu hoàn thiện nhân cách kỹ người học hoàn cảnh sách giáo khoa biên soạn theo hướng đổi hình thức tiếp cận kiến thức trọng vào việc rèn luyện kỹ năng, thao tác xem “làn gió mát lành thổi vào cơng giáo dục trở nên gị bó, oi bức” Đứng trước hội thách thức đó, ngành Giáo dục Đào tạo có chủ trương đổi tồn diện nội dung chương trình dạy học bậc học phổ thông nhằm đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng nhu cầu phát triển thời đại Bên cạnh việc thay đổi chương trình nội dung sách giáo khoa với nhiều kiến thức cập nhật, nhiều kiến thức khơng cịn phù hợp thay thế, bổ sung; Bộ Giáo dục đào tạo chủ trương thay đổi phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp truyền thống, nặng đọc, chép sang phương pháp phát huy tính tích cực người học, trọng rèn luyện phương pháp tự học,… Cùng với việc đổi nội dung việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn góp phần đào tạo người chủ động hơn, sáng tạo sống lao động, đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao kinh tế hội nhập Xét quan điểm biện chứng vật thấy lượng thay đổi – trình độ sản xuất, nhận thức nhân loại toàn cầu phát triển mạnh mẽ, tạo nhiều đột phá; chất có biến đổi để phù hợp với thay đổi lượng – phải thay đổi cách thức giáo dục đào tạo người Quy luật mối quan hệ lượng chất Bộ Giáo dục Đào tạo vận dụng cơng tác thay đổi chương trình cách đắn sáng tạo, phù hợp với quy luật phát triển, khơng tỏ nơn nóng, q trình thay đổi diễn nhiều năm, không làm ạt lúc, điều vừa giúp tiết kiệm ngân sách quốc gia đồng thời tạo tích lũy kinh nghiệm thu nhận ý kiến đóng góp dư luận để ngày hồn thiện chương trình đủ khả làm thay đổi mặt giáo dục Như vậy, qua việc phân tích thấy việc đổi chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học tất yếu khách quan, hoàn toàn phù hợp với phát triển kinh tế xã hội mang lại hiệu vô to lớn công tác giáo dục Không công nhận thành công tác rơi vào lập trường chủ quan, siêu hình, ngược lại với phát triển lịch sử, xã hội III Những hạn chế giải pháp khắc phục cơng tác thay đổi chương trình: Chủ trương thay đổi chương trình bậc học phổ thơng hồn tồn hợp lý, phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội, lần tiến hành thay đổi chương trình Tuy vậy, trình thực xuất nhiều hạn chế, nói hạn chế tất yếu khách quan tránh khỏi Tuy nhiên, việc nghiên cứu, tìm hạn chế kịp thời khắc phục hạn chế làm tăng hiệu cơng tác thay sách nói riêng chiến lược phát triển giáo dục nói chung, góp phần vào nghiệp phát triển kinh tế quốc gia Qua thời gian tìm hiểu dư luận xung quanh vấn đề thay đổi chương trình sách giáo khoa, tơi nhận thấy số hạn chế sau: - Hầu hết sách giáo khoa có nhiều lỗi tả kiến thức Ví dụ: “SGK Tiếng Việt lớp tập trang 28 khái niệm sau : "Tiếng cấu tạo nên từ Từ gồm tiếng gọi từ đơn Từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi từ phức" Tôi thiết nghĩ, khái niệm từ loại chưa xác theo tơi tham khảo nhiều "từ gồm tiếng có nghĩa gọi từ đơn"…” (vmhminhchau@yahoo.com.vn) [4] “Tôi xin đề cập đến sai lầm nghiêm trọng sách Hình học nâng cao 10 Đặc biệt sai sót lại xảy chương nghĩa sai sót học Trong §1 Các định nghĩa Chương I: VECTƠ sau mục Vectơ ? mục Hai vectơ phương, hướng Chúng ta tập trung ý vào mục Sách giáo khoa nêu : "Với vectơ AB (khác vectơ - không ), đường thẳng AB gọi giá vectơ AB Còn vectơ - khơng AA đường thẳng qua A gọi giá "Tiếp sách giáo khoa định nghĩa: “ Hai vectơ gọi phương chúng có giá song song trùng nhau” Rõ ràng vectơ-không phương với vectơ “Bây ta xét lập luận sau: "Cho hình bình hành ABCD, Ta có đường thẳng AB giá vectơkhơng AA; đường thẳng CD giá vectơ CD mà AB // CD Nên vectơ-không AA phương với vectơ CD (1) Mặt khác đường thẳng AD giá vectơ-không AA mà AD cắt CD Nên vectơ-không AA không phương với vectơ CD (2) "Rõ ràng mệnh đề (2) mệnh đề phủ định mệnh đề (1) hai đồng thời Như từ sách giáo khoa ta suy hai mệnh đề phủ định đồng thời Do ta cần giải vấn đề: lại nảy sinh hai mệnh đề phủ định đồng thời đúng? sách giáo khoa sai đâu? Sự xuất mâu thuẫn sách định nghĩa giá vectơ-không Để giải vấn đề theo đơn giản, ta làm sau: ● Chỉ định nghĩa giá vectơ khác vectơ-không ● Định nghĩa phương hai vectơ khác vectơ-không ( dựa khái niệm giá vectơ ) ● Sau qui ước: vectơ-khơng phương với vectơ Rõ ràng trình bày mục hai vectơ phương không dẫn đến mâu thuẫn” (Phan Gia Sinh – Hội An).[4] … Về vấn đề sai sót biên soạn in ấn, Bộ Giáo dục cần có trách nhiệm kế hoạch đính cách kịp thời nhằm đảm bảo cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức đầy đủ xác - Việc xem sách giáo khoa loại tài liệu tham khảo giáo viên (Trước sách giáo khoa xem pháp lệnh) “đẻ” gọi “Chuẩn kiến thức môn” Điều vừa giúp cho người giáo viên lên lớp khơng cịn phụ thuộc vào sách giáo khoa, tự sáng tạo dạy theo “Chuẩn kiến thức mơn” Nói “Chuẩn kiến thức mơn” có khác so với sách giáo khoa trước đây? Rồi sách giáo viên, sách thiết kế giảng, sách tập,… Như vậy, thấy tập trung vào biên soạn sách giáo khoa hoàn hảo chắn đạt chất lượng cao tiết kiệm ngân sách sử dụng thêm “chuẩn kiến thức môn” - Giá sách giáo khoa cao so với mức thu nhập bình quân người nghèo Và vấn đề độc quyền xuất sách giáo khoa nhà xuất Giáo dục Đây điều không tránh khỏi giai đoạn tơi thấy ý kiến đáng xem xét vận dụng: “- Sách giáo khoa Bộ Giáo dục soạn thảo cần ấn vào CD hay DVD, gởi đến trường để lưu trữ tham khảo cho phép chép - Vì đọc sách CD/DVD làm nhiều thời cần có máy vi tính, nên Bộ cần cho in sách gởi bán với giá vừa phải, đắt đành phải dùng CD/DVD - Cho phép nhà xuất in lại sách, sau trả số tiền quyền tùy theo số sách in Nhà xuất phải in nguyên Bộ giáo dục, phép in thêm ghi để giải thích, bình luận, ý kiến bổ túc để giúp cho học hỏi Số lượng sách bán tùy thuộc khả ghi hữu ích riêng Nhà xuất bản, ghi giảng giải hay nhiều người mua Bộ Giáo dục thu thập kinh nghiệm ghi bình luận nhà xuất bản, điều chắn Nhà xuất mời giáo sư danh tiếng hợp tác - Theo Bộ trưởng Văn hóa Thơng tin Phạm Quang Nghị chua xót nhận xét (Theo VNExpress 23/3/2006) Theo ơng, "nếu có thay đổi vài bài, vài chữ, in gộp cần sửa vào cuốn, hướng dẫn cho cho giáo viên, học sinh sử dụng, thay bỏ sách cũ mua sách Như thế, tiết kiệm nhiều ngân sách nhà nước tiền nhân dân."…” (ngtientri@yahoo.com)[4] - Một hạn chế đáng phải quan tâm thị trường sách giáo khoa tồn sách giáo khoa khác nhau: sách in thử để dạy thực nghiệm, sách tái có đính chính,… học sinh thật khó để biết in thử tái thực nhận thấy sử dụng Thiết nghĩ, Bộ Giáo dục nên thu hồi lại sách giáo khoa chưa chỉnh sửa thị trường để tránh nhầm lẫn đáng tiếc Và hạn chế lớn nhất, chương trình cũ mắc phải tính phù hợp kiến thức lý thuyết thực tiễn có lẽ chưa quan tâm, ý mức Điều gây khơng khó khăn cho học sinh giáo viên q trình lên lớp Ví dụ: Bộ môn sinh học môn khoa học thực nghiệm, mơn khoa học nghiên cứu lồi sinh vật, dạy học sinh học tách rời giới tự nhiên Tuy nhiên trình biên soạn sách giáo khoa sinh học lại mắc phải số khiếm khuyết như: Sách giáo khoa Sinh học 7: Thời gian học cấu tạo mổ ếch đồng theo phân phối chương trình học sinh lớp học vào đầu học kỳ II, tức khoảng tháng 2, lúc thật khơng dễ tìm kiếm vật mẫu hổ trợ cho cơng tác dạy học thời gian ếch đồng ngủ đông – tập tính vơ quan trọng ếch đồng đề cập học Hoặc khiếm khuyết tương tự tìm thấy sách giáo khoa Sinh học 9, thực hành “Tập dượt thao tác giao phấn” với đối tượng lúa, bí ngơ,… lại học vào thời điểm cuối học kỳ I, mà loài qua mùa hoa,… Tôi thiết nghĩ, biên soạn nội dung này, người có trách nhiệm cần ý đến tính phù hợp kiến thức lý thuyết mà học sinh học thực tiễn khách quan tự nhiên Trên số hạn chế nội dung chương trình sách giáo khoa mới, hạn chế khơng thuộc chất vật, vậy, việc cần thiết phải khắc phục hạn chế để góp phần nâng cao hiệu vốn có chương trình PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I Kết luận: Sau tìm hiểu dư luận xung quanh vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa bậc học phổ thông xem xét, phân tích ý kiến quan điểm biện chứng, rút số kết luận vấn đề sau: Vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa hoàn toàn phù hợp với quy luật phát triển kinh tế, trị, xã hội nước giới giai đoạn Đáp ứng tiêu chuẩn chương trình có tính hệ thống, tồn diện xác Sách giáo khoa đáp ứng nhu cầu học tập phận lớn người học xã hội Góp phần vào mục tiêu đào tạo người thời đại Nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu kích thích người học tìm kiếm thêm thông tin bổ trợ cho kiến thức học, làm cho học sinh trở nên tích cực, chủ động hoạt động học tập nhờ mà kiến thức học sinh nhớ lâu Đó kết mà không thừa nhận Tuy nhiên trình triển khai thực vấn đề phát sinh hạn chế định sai sót biên soạn, giá cả, nguồn gốc sách giáo khoa hay tính liên hệ thực tiễn chưa cao,… Những hạn chế không phủ định kết to lớn mà chương trình sách giáo khoa đem lại, mà ngược lại việc tìm hạn chế, xác định nguyên nhân, chất hạn chế giúp cho trình đổi tồn diện hơn, nâng cao hiệu công tác đổi II Kiến nghị - đề xuất Bộ giáo dục đào tạo cần kịp thời đính sai sót chương trình sách giáo khoa mới, tìm cách hạ giá thành sách giáo khoa nhằm tạo điều kiện tốt cho đối tượng học sinh đảm bảo có đủ sách giáo để học tập đặc biệt đối tượng học sinh có hồn cảnh khó khăn Đồng thời chuẩn hóa ban hành sách thống, thu hồi sách chưa chỉnh sửa nhằm giúp học sinh gia đình họ khỏi phải rơi vào tình dở khóc dở cười mua phải sách Trên ý kiến phân tích, bàn luận tơi vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa nay, chưa thực sâu sắc tồn diện tơi hy vọng đóng góp vào dư luận cách nhìn nhận mới, khách quan vấn đề Huế, tháng 12 năm 2008 Người viết Bùi Thanh Long TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS TS Đồn Quang Thọ (Chủ biên)- Giáo trình triết học (dành cho học viên cao học nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành triết) – NXB Lý luận trị, 2004 Nguyễn Thế Nghĩa – Những chuyên đề triết học – NXB khoa học xã hội, 2007 GS TS Nguyễn Ngọc Long – GS TS Nguyễn Hữu Vui (Đồng chủ biên) – Giáo trình Triết học Mac – Lenin – NXB Chính trị quốc gia, 2003 Trang web giáo dục (http://www.moet.gov.vn/) Trang web sở giáo dục TP Hồ Chí Minh (http://www.giaoduc.edu.vn/) ... giáo dục bậc học phổ thông nên định chọn đề tài ? ?Bàn luận vấn đề đổi toàn diện nội dung phương pháp dạy học bậc học phổ thông quan điểm biện chứng? ?? làm đề tài tiểu luận triết học Hy vọng đề tài... KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I Kết luận: Sau tìm hiểu dư luận xung quanh vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa bậc học phổ thông xem xét, phân tích ý kiến quan điểm biện chứng, rút số kết luận vấn đề. .. thay đổi phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp truyền thống, nặng đọc, chép sang phương pháp phát huy tính tích cực người học, trọng rèn luyện phương pháp tự học, … Cùng với việc đổi nội dung