®oµn tncs hå chÝ minh VnDoc com Tải tài liệu, văn bản pháp luật, biểu mẫu miễn phí Chứng minh đoạn mở đầu Bàn luận về phép học là đoạn văn nghị luận tiêu biểu Chứng minh đoạn mở đầu của văn bản Bàn lu[.]
VnDoc.com - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Chứng minh đoạn mở đầu Bàn luận phép học đoạn văn nghị luận tiêu biểu Chứng minh đoạn mở đầu văn Bàn luận phép học đoạn văn nghị luận tiêu biểu VnDoc.com sưu tầm đăng tải viết này, nhằm giúp bạn học sinh lớp ôn tập làm hiệu môn Ngữ văn Bài văn mẫu lớp số đề 2: Mối quan hệ học hành Như ta biết Bàn luận phép học (Luận học pháp) chí đoạn trích tấu đề cập đến nhiều vấn đề phép chấn hưng trị nước mà Nguyễn Thiếp gửi lên vua Quang Trung vào tháng năm 1791 Vì yếu tố hệ thống, Bàn luận phép học có ý nghĩa độc lập tương đối đặt vào chỉnh thể mà Tuy vậy, cách suy nghĩ đắn, cách lập luận chặt chẽ, lời văn không trọng hoa mĩ khoa trương mà cụ thể xác thực, trích đoạn thể tư tưởng lớn mục đích đường học vấn Từ mà có phép học thích hợp: khoa học thiết thực dẫn đến tài năng, có ích cho việc tu thân, góp phần tích cực vào hưng thịnh nước nhà Tư tưởng lớn thể đoạn văn nghị luận, dung lượng lời nói khơng dài, triệt để tuân theo nguyên tắc văn nghị luận Trong phần nêu vấn đề học, tác giả khơng bàn đến việc phải học (nguyên tắc) mà nhấn vào khía cạnh: học để làm ? (mục đích) Là vì: "Ngọc không mài không thành đồ vật; người không học rõ đạo" Nhưng đạo gì? Ấy đích học Theo tác giả "Đạo lẽ đối xử ngày người" Đạo dạy người ta mối quan hệ: hẹp với thân, gia đình, rộng ngồi xã hội Mối quan hệ khn khổ xã hội phong kiến khơng nằm ngồi khái niệm "tam cương", "ngũ thường" quen thuộc Tóm lại, học trước hết học đạo làm người, học để "lập đức" cho mình, để "lập cơng" nghĩa phải cống hiến tài cho xã hội Đó tảng "chính học", sở quốc gia nước mạnh dân giàu, xã hội thái bình, thịnh trị Cách nhìn tác giả đoạn văn có tầm chiến lược dài lâu đụng đến an nguy xã tắc (tức đất nước) Trong phần giải vấn đề, tác giả nêu lên hai luận điểm lớn để mặt phê phán lối học sai mục đích thời mặt khôi phục lại lối học chân mà nguyên tắc mục tiêu xã hội xác định từ xưa Ở luận điểm thứ nhất, tác giả nêu lên ba ý: học bị thất truyền, biểu lệch lạc, tác hại việc học thật nghiêm trọng đến "nước nhà tan" Trong hệ thống lập luận chặt chẽ theo kết cấu: nhân (nguyên nhân) (kết quả), đoạn văn nhấn mạnh vào biêu thật đáng buồn việc học ngày hai khía cạnh: người học việc xã hội đánh giá người đỗ đạt (do học tập) đạo đức tài Vì mục đích việc học người học sai, cách đánh giá lại không hậu dẫn đến thám hoạ khơn lường Cái sai người học không chuộng thực đức, thực tài, học không để "lập đức", "lập công" mà để "cầu danh lợi" Cái sai đăy thật bản: sai mục đích, biến học vốn chân chính, vốn có ý nghĩa xã hội thiêng liêng thành nấc thang danh vọng tầm thường, học cho cá nhân minh, cho gia đình nhỏ bé (vinh thân, phì gia) Mục đích học sai nên cách học sai : không gia công dùi mài kinh sử để nắm lấy tri thức khoa học, đạo lí thánh hién, thay vào cách học "hình thức" Cách học hình thức cách học máy móc, giáo điểu Học văn (vãn bán) thuộc văn mà không hiểu nghĩa văn, cốt chcp cho đúng, thi cho đỗ mà Những người đỗ đạt cách học kiểu lại trở thành trụ cột máy điều hành nhà nước nguy dẫn tới đâu ? Uy tín họ, tồn họ, khơng có thực đức, thực tài bé (như vua, chúa) biết luồn lọt, nịnh bợ Họ nịnh thần Cịn cách đánh giá, người có quyền uy, cầm cân nảy mực phạm vi nước vua chúa, mà "chúa trọng nịnh thần", thói "hư danh", "hư vinh" mà ngang nhiên tồn tại, chí cịn hống hách, lộng hành, VnDoc.com - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí kéo bè kéo cánh hãm hại lẫn Cái lơ gích diễn tất yếu khơng tránh nhà tan, nước : "Nước mất, nhà tan điều tệ hại ấy" Sức hấp dẫn không cưỡng từ cách lập luận lập luận tính khoa học khách quan Ở luận điểm thứ hai: phải khơi phục lại mục đích "chính học", tác giả khơng nhắc lại mục đích việc học nữa, xác định từ đầu Đây tượng chìm quan điểm lập luận Vì vậy, người đọc vơ tình có cảm giác hẫng hụt, thấy thiếu lẽ phải có Thay cho việc nhắc lại mục đích chân việc học (vì khơng cần phải nhắc lại lần thứ hai), tác giả càn đến việc chấn hưng sở Sự việc chấn hưng to lớn cấp thiết nhìn từ hai cấp độ : chiều rộng chiều sâu Về chiều rộng: cần mở mang thêm nhiều trường lớp, nhiều hình thức, khắp nơi, tạo điều kiện thuận lợi tối đa cho người học Quan điểm mà gọi xã hội hố giáo dục có hai lợi (mà tác giả khơng nói rõ ra): nâng cao dân trí hai lựa chọn nhân tài Đó nén "chính học" Điều quan trọng luận điểm thứ hai chấn chỉnh, sửa sang phép học (phương pháp học tập) Nguyên tắc phép học nguyên tắc vừa sức, học thích hợp với đối tượng, học từ thấp đến cao Như theo hệ thống: "Lúc đầu học tiểu học để bồi lấy gốc Tuần tự tiến lên học đến tứ thư, ngũ kinh, chư sử" Trong quan điểm học theo hệ thống đây, tác giả ý đến cấp người học cắp sách đến trường Phải tác giả với tầm nhìn xa rộng thấy ý nghĩa lớn lao, gốc rễ từ mảnh đất gieo hạt để từ đức, tài tươi tốt sau ? Nguyên tắc thứ hai phép học nói cách gọn gàng, hàm súc "Học rộng tóm lược cho gọn, theo điều học mà làm", thực có hai ý nhỏ (mỗi ý nhỏ phát biểu thành luận điểm lớn trường hợp khác) Trước hết học rộng, học nhiều phải biết chủ động: học nắm Muốn nắm tri thức, cách khác tóm tắt nó, nghĩa tinh lọc nó, chọn lấy biến thành nhận thức, thành trí tuệ riêng Ở đây, tóm tắt khơng có nghĩa chí nít ngắn, mà lựa chọn Muốn lựa chọn phái có quan điểm riêng Ấy thực học Nhưng nửa ý nghĩa thao tác "tóm lược cho gọn" Nửa ý nghĩa thứ hai quy trình nhận thức, thu hoạch tri thức cho thân quan trọng : "học" "hành", "học đổ làm": đích cuối việc học Học nhiều mà thuộc lòng sách vở, bị động vào sách dù học đến đâu "con mọt sách" ứng dụng vào đời sống, có ích lợi cho ? Nhà thơ Nguyễn Khuyến thấm thìa rút từ học học để dạy dỗ mình: "Bể học tràn lan đáng ngại" (Ngày xuân dạy con), phải quan niệm với tác giả đoạn vãn "Bàn luận phép học" mà phân tích ? Học phép học mà Nguyễn Thiếp đề có ích Điều khẳng định dạng vừa hi vọng vừa phân vân : "Hoạ may kẻ nhân tài lập cơng" Chính xuất phát từ ước mơ tha thiết dù tha thiết mà nghiệp không thành, học, phcp học nói khó thay ! Sự chân thành phía chủ quan, cịn kết thuộc phía khách quan ngồi ý muốn, mà ý muốn vừa bắt đầu Mặc dầu vậy, dù tâm trạng khơng băn khỗn, mà nhiều tin tưởng Và kết mà tác giả đợi chờ hạt gieo xuống thành cây, học gặt hái mùa : "Đạo học thành người tốt nhiều ; người tốt nhiều triều đình ngắn mà thiên hạ thịnh trị" Kết hồn tồn đối lộp với mục đích học phép học theo lối "cầu danh lợi" Kế sách mà La Sơn Phu Tử hiến cho vua Quang Trung thật lời tâm huyết xuất phát từ quyền lợi quốc gia, nghiệp an dân trị quốc Tầm nhìn có chiều rộng, chiều sâu vể chiến lược lâu dài hai mà làm Vua Quang Trung xem tác người tri âm triều kiến vào Phú Xuân bàn quốc Rất tiếc thời đại mà Quang Trung mở chẳng bao lâu, chương trình chấn hưng cịn dang dở Dù sao, quan điểm Nguyễn Thiếp viên gạch vững tảng lí luận nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà ... đích học phép học theo lối "cầu danh lợi" Kế sách mà La Sơn Phu Tử hiến cho vua Quang Trung thật lời tâm huyết xuất phát từ quyền lợi quốc gia, nghi? ??p an dân trị quốc Tầm nhìn có chiều rộng, chiều... sống, có ích lợi cho ? Nhà thơ Nguyễn Khuyến thấm thìa rút từ học học để dạy dỗ mình: "Bể học tràn lan đáng ngại" (Ngày xuân dạy con), phải quan niệm với tác giả đoạn vãn "Bàn luận phép học" mà phân... vừa phân vân : "Hoạ may kẻ nhân tài lập cơng" Chính xuất phát từ ước mơ tha thiết dù tha thiết mà nghi? ??p không thành, học, phcp học nói khó thay ! Sự chân thành phía chủ quan, cịn kết thuộc phía