Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường trugn học cơ sở huyện thường xuân, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ ĐÌNH LÀNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THANH OAI Nghệ An, năm 2018 LỜI CẢM ƠN Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban Giám đốc Trường Đại học Vinh, Khoa Giáo dục Trường Đại học Vinh, thầy cô giáo tận tình dạy dỗ, giúp đỡ tác giả khóa học, trình tiến hành làm đề tài khoa học Tác giả đặc biệt bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thanh Oai - người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả từ bước đầu xây dựng đề cương nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa, Ban giám hiệu thầy giáo trường trung học sở huyện Thường Xuân tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả có thông tin, tài liệu cần thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu Tác giả bày tỏ lời tri ân sâu sắc tới gia đình, bạn bè ủng hộ, động viên, chia sẻ tạo điều kiện tốt cho tác giả suốt thời gian theo học khóa đào tạo thạc sỹ Trường Đại học Vinh Mặc dù cố gắng, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, góp ý thầy giáo, cô giáo Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2018 Tác giả Lê Đình Lành DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BPQL Biện pháp quản lý CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH Đồ dùng dạy học ĐNGV Đội ngũ giáo viên ĐMPPDH Đổi phương pháp dạy học GD-ĐT Giáo dục Đào tạo GV, HS Giáo viên, Học sinh HT Hiệu trưởng PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………………………… Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài 11 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 13 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 13 1.2.Các khái niệm bản…………………………………………………………19 1.2.1 Phương pháp phương pháp dạy học 19 1.2.2 Đổi đổi phương pháp dạy học 20 1.2.3 Quản lý quản lý đổi phương pháp dạy học 22 1.2.4 Biện pháp biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 26 1.3 Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 26 1.3.1 Đặc trưng phương pháp dạy học trường trung học sở 26 1.3.2 Nội dung đổi phương pháp dạy học 28 1.4 Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 31 1.4.1 Sự cần thiết quản lý đổi 31 1.4.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 33 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Những yếu tố khách quan 34 Tiểu kết chương 36 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA 37 2.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 37 2.1.1 Vị trí địa lý, dân cư 37 2.1.2 Lịch sử - văn hóa - xã hội 38 2.2.Khái quát tình hình phát triển giáo dục trung học sở, huyện Thường Xuân39 2.3 Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường trung học sở địa bàn huyện Thường Xuân 44 2.3.1.Nhận thức cán quản lý giáo viên đổi phương pháp dạy học 44 2.3.2 Thực trạng hoạt động đổi phương pháp dạy học 45 2.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Thường Xuân 55 2.4.1 Thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch đổi phương pháp dạy học 55 2.4.2 Tổ chức đạo thực đổi phương pháp dạy học 59 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học 65 2.4.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng 67 2.5 Đánh giá chung thực trạng 71 2.5.1 Những mặt mạnh 71 2.5.2 Những mặt hạn chế 71 2.5.3 Nguyên nhân 73 Tiểu kết chương 74 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA 76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 76 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 77 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng trách nhiệm phải đổi phương pháp dạy học 77 3.2.2 Kế hoạch hóa đổi phương pháp dạy học 80 3.2.3 Thành lập ban đạo đổi phương pháp dạy học 81 3.2.4 Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi 82 3.2.5 Tổ chức, đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy, kết học tập học sinh kết đổi phương pháp dạy học 85 3.2.6 Tăng cường điều kiện để đổi phương pháp dạy học 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Thăm dò cần thiết khả thi biện pháp 91 3.4.1 Mục đích, yêu cầu việc thăm dò 91 3.4.2 Các bước tiến hành thăm dò 91 3.4.3 Kết thăm dò 92 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Một số kiến nghị 97 2.1 Đối với Phòng GD-ĐT huyện Thường Xuân 97 2.2 Đối với cán quản lý trường trung học sở huyện Thường Xuân 97 2.3 Đối với đội ngũ giáo viên trường trung học sở huyện Thường Xuân 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số trường, lớp, học sinh, cán giáo viên địa bàn huyện Thường Xuân năm học 2012-2017 40 Bảng 2.2 Quy mô trường, lớp, trường chuẩn Quốc gia huyện Thường Xuân 41 Bảng 2.3 Quy mô phát triển giáo dục THCS huyện Thường Xuân năm trở lại 42 Bảng 2.4 Kết xếp loại hạnh kiểm cấp THCS 42 Bảng 2.5 Xếp loại học lực học sinh cấp THCS 43 Bảng 2.6 Kết thi HS giỏi văn hoá cấp huyện, cấp tỉnh 43 Bảng 2.7 Kết nhận thức mức độ cần thiết ĐMPPDH 44 Bảng 2.8 Mức độ hiểu biết kỹ sử dụng PPDH GV 45 Bảng 2.9 Những khó khăn GV thực ĐMPPDH 46 Bảng 2.10 Mức độ thực yêu cầu ĐMPPDH GV trường THCS 47 Bảng 2.11 Thực trạng định hướng hoạt động học tập cho HS GV trường THCS huyện Thường Xuân 49 Bảng 2.12 Kết mức độ câu hỏi đề kiểm tra 49 Bảng 2.13 Mục đích HS hoạt động học tập tự học 52 Bảng 2.14 Thực trạng kỹ học lớp tự học nhà HS 53 Bảng 2.15 Thực trạng phương pháp làm kiểm tra HS 54 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý kế hoạch ĐMPPDH trường THCS huyện Thường Xuân (Bảng điều tra trường THCS huyện) 56 Bảng 2.17 Kết khảo sát nhận thức tính cần thiết mức độ thực việc nâng cao nhận thức cho ĐNGV ĐMPPDH 59 Bảng 2.18 Bảng khảo sát tính cần thiết tự đánh giá khả thực biện pháp tổ chức đạo việc đổi khâu thiết kế dạy tổ chức hoạt động giáo dục 60 Bảng 2.19 Bảng khảo sát tính cần thiết tự đánh giá khả thực BPQL việc khai thác, sử dụng CSVC TBDH 63 Bảng 2.20 Nội dung quản lý ĐMPPDH Hiệu trưởng 66 Bảng 2.21 Thống kê trình độ độ tuổi 67 ĐNGV THCS huyện Thường Xuân (7 trường) 67 Bảng 2.22 Chất lượng ĐNGV 68 Bảng 2.23 Số lượng cấu đội ngũ CBQL trường THCS huyện Thường Xuân (7 trường) 68 Bảng 3.1 Kết thăm dị tính cần thiết BPQL hoạt động ĐMPPDH 92 Bảng 3.2 Kết thăm dị tính khả thi BPQL hoạt động ĐMPPDH 93 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đứng trước tình hình đất nước có kinh tế phát triển nhanh với đòi hỏi cấp thiết CNH, HĐH đất nước, cần nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao, có khả vận dụng kiến thức kỹ lao động nghề nghiệp cách hiệu sáng tạo, có kỹ thực hành cao Sự phát triển nhanh khoa học công nghệ, CNTT ngày đòi hỏi người lao động phải cập nhật kiến thức người lao động phải có khả tự học để học tập suốt đời Để người lao động học tự học suốt đời họ phải hình thành phương pháp học từ cịn ngồi ghế nhà trường Hình thành phương pháp học cho người học liên quan đến nhiều bình diện hoạt động dạy học nội dung chương trình, thân người học kiến thức, động hứng thú học, phương pháp học Ở người dạy cần có trình độ chun mơn cao, nghiệp vụ sư phạm, có đạo đức tốt, mơi trường học tập phương pháp dạy học (PPDH) Song PPDH bình diện dễ thay đổi nằm khả thầy trị Do đó, đổi phương pháp mấu chốt để hình thành phương pháp học tập, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội người lao động tương lai Chính vậy, vấn đề phải đổi đổi theo phương hướng nào, từ lâu Đảng Nhà nước hết rức quan tâm đặt xác định rõ văn kiện, nghị đề cập đến GD&ĐT Trong Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, Nghị nêu rõ vấn đề đổi phương pháp dạy học: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách tìm hiểm vấn đề khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật tri thức, kỹ năng, phát triển lực thân cách dễ dàng tự nhiên nhât Bàng cách chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đọc hiểu, tự tìm hiểu trước gặp thầy cô lớp, trọng hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT truyền thông trình dạy học” [13] Vậy nên, để thực tốt mục tiêu đổi toàn diện GD-ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có hiểu biết đắn đầy đủ chất ĐMPPDH theo định hướng phát triển toàn diện lực người học số biện pháp ĐMPPDH theo hướng Như vậy, mục đích việc ĐMPPDH trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều, thuyết trình, đọc chép sang dạy học theo “PPDH tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học Làm cho “học” trình kiến tạo; HS tìm tòi, tiếp nhận, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin,…Từ tạo nên tính tự giác qua trình tiếp nhận xử lý thơng tin tăng khat hiểu biết, lực phẩm chất HS Đây xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Do đó, ĐMPPDH khơng cịn phong trào yêu cầu bắt buộc với ĐNGV, có ý nghĩa định đến “sống cịn” giáo dục Tuy nhiên, ĐMPPDH khơng có nghĩa phải xóa bỏ hồn tồn PPDH sử dụng, mà việc giữ lại yếu tố tích cực PPDH hành đưa thêm vào yếu tố tích cực mới; tìm sử dụng hợp lý, sáng tạo cách dạy, cách truyền thụ để HS dễ hiểu, dễ tiếp thu nhất, từ giúp người học vừa nắm kiến thức, nhằm đạt mục tiêu phát triển lực người học Đây công việc vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính nghệ thuật Trong năm gần đây, việc ĐMPPDH trường THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa triển khai thu kết định Tuy nhiên, đổi chưa toàn diện chưa thể tạo thành hệ thống thống rộng rãi ĐNGV HS trường THCS huyện Hiện tượng đổi mang tính hình thức, cục cịn tồn nhiều Phổ biến cách dạy truyền thống truyền thụ chiều với phương pháp đàm thoại chủ yếu HS thụ động học tập (nghe, ghi nhớ, tái hiện) Đội ngũ CBQL dừng chủ trương, lý thuyết sách mà thiếu biện pháp cụ thể, chưa tạo động lực, chưa tổ chức thành trình đổi cách khoa học hiệu ĐNGV lúng túng cách triển khai thực đổi phương pháp dạy học, nguyên nhân phần công tác đạo ĐMPPDH đội ngũ CBQL trường THCS hạn chế phương diện kỹ năng, kỹ thuật cách đạo họ Xuất phát từ lí nêu trên, tác giả chọn vấn đề: "Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Thường Xuân tỉnh Thanh Hóa" làm đề tài luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo thạc sỹ QLGD Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động ĐMPPDH, đề tài đưa số biện pháp quản lý hoạt động ĐMPPDH trường THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học cho nhà trường huyện nói riêng góp phần đổi giáo dục – đào tạo nói chung Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động ĐMPPDH trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu BPQL hoạt động ĐMPPDH HT trường THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nêu đề xuất thực tốt BPQL hoạt động ĐMPPDH mang tính hệ thống, thiết thực, tồn diện góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Thường Xuân Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý ĐMPPDH trường THCS 5.2 Khảo sát điều tra thực trạng ĐMPPDH trường THCS huyện Thường Xuân tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất số BPQL hoạt động ĐMPPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 5.4 Khảo nghiệm số trường THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hố để thăm dị, kiểm chứng tính khả thi tính cần thiết biện pháp hoạt động ĐMPPDH Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý ĐMPPDH trường THCS - Phạm vi khách thể điều tra: Khảo sát BPQL hoạt động ĐMPPDH trường THCS - Phạm vi địa bàn khảo sát: Khảo sát trường THCS địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp, phương pháp so sánh, phương pháp hệ thống, thóng 10 [24] Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [25] Tài liệu Dự án mơ hình trường học Việt Nam (GPE-VNEN) – Bộ GD-ĐT [26] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [27] Trần Kiểm (2005), Quản lý giáo dục trường học, Hà Nội [28] Trần Kiểm (2011), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, NXB Đại học Sư phạm [29] Từ điển Tiếng Việt (1998), NXB Văn hóa, Hà Nội 101 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán quản lý) Kính gửi thầy/cơ: …………………… – Hiệu trưởng trường THCS……… Để góp phần hồn thiện cơng tác nghiên cứu QL đổi PPDH, xin thầy/cơ vui lịng đánh dấu x vào phương án trả lời phù hợp với ý kiến thầy cô Câu I: Để thực Đổi quản lý phương pháp ĐMPPDH, trường thầy/cô có thành lập Ban đạo ĐMPPDH khơng? □ Có □ Không □ ý kiến khác ………………………………………………………………………………… Câu II: Ban đạo ĐMPPDH gồm thành phần nào? □ Hiệu trưởng – Trưởng ban đạo □ Tổ trưởng □ Hiệu phó □ GV cốt cán, ưu tú Câu III: Để thực đổi ĐMPPDH, kế hoạch Ban đạo xây dựng sau thực mức độ nào? Mức độ STT Thường Nội dung xuyên SL Tập huấn nâng cao lực, Tầm hiểu biêt cho GV PPDH Tổ chức thao giảng theo chuyên môn Tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo môn Tổ chức thăm lớp, dự GV Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần, 102 % Không Không thường thực xuyên SL % SL % hàng tháng Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy trường tiên tiến điển hình Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm GV Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH theo định hướng Tổ chức lớp học bổ túc tâm lý HS Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô! 103 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho CBQL GV trường THCS huyện Thường Xn) Để góp phần vào cơng tác nghiên cứu QL đổi PPDH, xin thầy/cơ vui lịng đánh dấu x vào phương án trả lời phù hợp với ý kiến thầy cô Câu I Thầy/cô cho biết mức độ thực biện pháp QL kế hoạch ĐMPPDH trường thầy/cô? Mức độ thực Các kế hoạch đạo STT Thường xuyên Tập huấn nâng cao lực cho GV PPDH Tổ chức thao giảng theo chuyên môn Tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo môn Tổ chức thăm lớp, dự GV Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần, tháng Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy trường tiến tiến điển hình Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm GV Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực ĐMPPDH theo định hướng Tổ chức lớp học bổ túc tâm lý HS 104 Không Không thường thực xuyên Câu II Thầy/cô cho biết mức độ cần thiết mức độ thực việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV ĐMPPDH trường thầy/cơ? Tính cần thiết STT Rất Nội dung cần thiết Cần thiết Mức độ thực Khơng cần thiết Thường Thỉnh Rất ít/ xun thoảng không Triển khai học tập văn đạo ĐMPPDH Tổ chức buổi hội thảo ĐMPPDH Tổ chức thi tìm hiểu ĐMPPDH Lập diễn đàn chia mạng xã hội Phương pháp ĐMPPDH Câu III Thầy/cơ cho biết ý kiến tính cần thiết BPQL việc đổi khâu thiết kế dạy tổ chức hoạt động GD tự đánh giá kết mà nhà trường thầy/cô thực hiện? Tính cần thiết STT Nội dung Rất cần thiết Tổ chức buổi tập huấn, hội thảo đổi cách thức soạn tổ chức hoạt động DH 105 Cần thiết Kết thực Khơng cần thiết Tốt Khá Trung bình QL việc đổi thiết kế kế hoạch giảng đổi tổ chức hoạt động giảng dạy QL việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, đổi đánh giá chất lượng DH Tổ chức thi giáo án tốt, tiết dạy tốt Câu IV Thầy/cô cho biết ý kiến tính cần thiết BPQL việc khai thác, sử dụng CSVC TBDH tự đánh giá kết mà nhà trường thầy/cô đạt được? Tính cần thiết Nội dung STT Rất cần thiết Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng học tập Xây dựng kế hoạch trang bị CSVC, đồ dùng, phương tiện, TBDH Xây dựng quy trình sử dụng trang thiết bị, đồ dùng, PTDH cho GV Yêu cầu GV sử dụng thường xuyên đồ dùng, TBDH giảng dạy 106 Cần thiết Kết thực Khơng cần thiết Tốt Khá Trung bình Bồi dưỡng kĩ thuật sử dụng đồ dùng, TBDH cho GV Có chế độ khen thưởng phù hợp lớp áp dụng đồ dùng, TBDH, vận dụng hiệu giảng dạy đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! 107 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho GV) Để góp phần vào cơng tác nghiên cứu đạo đổi phương pháp DH, xin thầy/cơ vui lịng đánh dấu x vào phương án trả lời mà thầy/cô lựa chọn Câu I: Xin thầy/cô cho biết mức độ hiểu biết kỹ sử dụng phương pháp DH thân? Mức độ hiểu biết STT PPDH Khơng hiểu Hiểu Thuyết trình Trực quan (sử dụng TBDH đại) Vấn đáp Thảo luận nhóm Giải vấn đề Thí nghiệm, thực hành Các PPDH khác: ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… 108 Rất hiểu Kỹ sử dụng Không thành thạo Thành thạo Rất thành thạo Câu 2: Xin thầy/cô cho biết mức độ sử dụng phương pháp DH thân? Mức độ sử dụng STT Thường PPDH xuyên Thuyết trình Trực quan Vấn đáp Làm việc nhóm Giải vấn đề Thí nghiệm, thực hành Trị chơi Tham quan Tự nghiên cứu Khơng thường Rất sử dụng xuyên Không Câu 3: Thầy/cô gặp phải khó khăn thực đổi phương pháp DH? □ Kỹ xây dựng kế hoạch học □ Cơ sở vật chất, thiết bị DH thiếu, không đồng □ Kỹ sử dụng PPDH tích cực □ Số HS/lớp đơng □ Thiếu tài liệu phục vụ DH □ Kỹ sử dụng thiết bị DH □ Ứng dụng công nghệ thông tin □ Thời gian xây dựng kế hoạch học □ Khó khăn khác: ……………………………………………………………………………… Câu Thầy/cô cho biết mức độ thực yêu cầu ĐMPPDH : STT Mức độ thực Nội dung Thường 109 Thỉnh Rất ít/ thoảng xuyên Đổi việc thiết kế chuẩn bị học Cải tiến PPDH truyền thống Kết hợp đa dạng PPDH Không Tăng cường sử dụng PTDH CNTT DẠY HỌC Sử dụng kỹ thuật DH phát huy tính tích cực sáng tạo Tăng cường PPDH đặc thù môn Chú trọng bồi dưỡng PP học tập cho HS Câu V Thầy/cô định hướng hoạt động học tập cho HS nào? Mức độ thực Nội dung STT Thường Thỉnh Rất ít/ xun thoảng Khơng Thơng báo trước nội dung cần học cho HS Hướng dẫn cho HS nội dung cần học, cần nghiên cứu Hướng dẫn cho HS kĩ tự kiểm tra Đưa vấn đề thực tiễn để HS liên hệ với học Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! 110 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho HS) Các em HS thân mến, để giúp cho công tác nghiên cứu khoa học GD, mong em vui lòng đánh dấu (x) vào đáp án mà em lựa chọn: 1, Em HS lớp: □6 □7 □8 □9 2, Thầy, cô thường dùng phương pháp DH sau để dạy em? □ PP thuyết giảng □ PP thuyết giảng xen lẫn vấn đáp □ PP thực hành □ PP tạo tình □ PP trao đổi nhóm □ PP sắm vai □ PP trò chơi □ Các PPDH khác 3, Các em thường thực kỹ sau học lớp? □ Tập trung nghe giảng □ Ghi chép □ Ghi nhớ □ Tái □ Suy nghĩ, phân tích 4, Mục đích em hoạt động học tập tự học ? □ Học để kiểm tra thi đạt điểm cao □ Học để ghi nhớ tài liệu nắm kiến thức có hệ thống □ Học để vận dụng kiến thức vào giải tập vận dụng vào thực tiễn □ Học để làm phong phú hiểu biết cho □ Các ý kiến khác: …………………………………………………………… 111 5, Phương pháp học lớp tự học nhà mà em thường dùng: PP học lớp PP tự học nhà □ Tự nghiên cứu tài liệu, SGK □ Học tập theo hướng dẫn GV □ Tập trung nghe giảng □ Tự xây dựng kế hoạch học tập hàng □ Ghi chép ngày □ Ghi nhớ □ Học theo nhóm □ Tái □ Học tập chăm chỉ, chuyên cần □ Suy nghĩ, phân tích □ Học tập tự giác, chủ động, sáng tạo □ Học tập hứng thú, đạt hiệu cao 6, Để đạt điểm cao kiểm tra lớp, em thường thực việc đây? □ Học thuộc theo SGK □ Vận dụng trí nhớ để suy nghĩ trả lời □ Sáng tạo để làm Cảm ơn em, chúc em khỏe học tập tốt! 112 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Về nhận thức mức độ cần thiết đổi phương pháp DH Để góp phần vào công tác nghiên cứu QL đổi PPDH, xin thầy/cơ vui lịng đánh dấu x vào phương án trả lời phù hợp với ý kiến thầy cô 1.Thầy/cô là: □ Cán lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT Thường Xuân □ CBQL trường THCS huyện Thường Xuân □ GV THCS Thường Xuân Theo thầy/cô, việc Đổi phương pháp DH có cần thiết giai đoạn không? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Khơng cần thiết Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! 113 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM Tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp DH trường THCS địa bàn huyện Thường Xuân Để thực hiệu đổi phương pháp DH, theo thầy/cơ biện pháp sau có cần thiết khả thi điều kiện DH trường THCS huyện Thường Xuân không Xin thầy/cô đánh dấu (x) vào mức độ cần thiết khả thi biện pháp Mức độ cần thiết STT Rất Các BPQL cần thiết Cần thiết Không Rất cần khả thiết thi Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ GV ĐMPPDH Kế hoạch hóa ĐMPPDH Thành lập ban đạo ĐMPPDH Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV đáp ứng nhu cầu đổi Tổ chức, đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy, kết học tập HS kết ĐMPPDH Tăng cường điều kiện để ĐMPPDH Xin chân thành cảm ơn q thầy/cơ! 114 Tính khả thi Khả Khơng thi khả thi 115 ... trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Thường. .. phương pháp dạy học 20 1.2.3 Quản lý quản lý đổi phương pháp dạy học 22 1.2.4 Biện pháp biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 26 1.3 Đổi phương pháp dạy học trường. .. thiết quản lý đổi 31 1.4.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở