Nghiên cứu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương quang học vật lý lớp 9

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN VẬT LÝ ***** HỒ ĐẶNG VÂN PHƯƠNG LỚP DH5L KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG QUANG HỌC VẬT LÝ LỚP Giảng viên hướng dẫn: ThS TRẦN VĂN THẠNH Long Xuyên, tháng 05 năm 2008 LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Ban Chủ Nhiệm Khoa Sư Phạm quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để học tập thực khố luận tốt nghiệp Tơi xin gởi lời cảm ơn chân thành đến tất thầy cô Tổ môn Vật Lý dạy dỗ, bảo giúp đỡ tơi làm khố luận, đặc biệt thầy Trần Văn Thạnh hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn bảo cho suốt thời gian thực khố luận tốt nghiệp Tơi xin gởi lời cảm ơn đến cô Tiêu Thị Bạch Huệ em lớp 9A1 trường Trung học sở Lý Thường Kiệt giúp đỡ thời gian thực nghiệm sư phạm Ngồi ra, tơi gởi lời cảm ơn đến tất bạn lớp DH5L ủng hộ, khích lệ tơi suốt thời gian qua Xin chân thành cảm ơn Sinh viên Hồ Đặng Vân Phương MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1 Lý chọn đề tài Mục đích việc nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Phương pháp nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu .2 Đóng góp đề tài .2 Bố cục khoá luận tốt nghiệp PHẦN NỘI DUNG .4 Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN I Lí luận kiểm tra, đánh giá kết học tập .4 II Khái quát phương pháp kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan III Đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm 20 Chương II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 28 Mục tiêu chương Quang học .28 Bảng trọng số .35 Xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan bốn lựa chọn chương Quang học phân tích .36 Bảng đáp án .44 Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 Lí luận thực nghiệm sư phạm .45 Mục đích thực nghiệm sư phạm 46 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .46 Phương pháp thực nghiệm 46 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 46 Tiêu chí đánh giá trắc nghiệm câu hỏi trắc nghiệm 46 Kết thực nghiệm sư phạm 46 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 48 Nhận xét .60 PHẦN KẾT LUẬN 61 Kết đạt việc nghiên cứu đề tài .61 Những đóng góp việc nghiên cứu đề tài .62 Kiến nghị 62 [ \ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, thể chiến lược phát triển đất nước, sách quốc gia Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, ngành giáo dục nước ta không ngừng đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp đánh giá giáo dục Trong phương pháp đánh giá giáo dục phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đem lại kết cao vấn đề xã hội quan tâm Theo Nghị số 40/2000/QH-10 (9-12-2000) Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình sách giáo khoa đưa thí điểm vào năm 2003 thực đại trà vào năm 2006 Đặc biệt vào năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng hình thức kiểm tra thi phương pháp trắc nghiệm khách quan số mơn có mơn vật lý số trường phổ thông kỳ thi Tốt nghiệp Trung học phổ thông kì thi Tuyển sinh Đại học – Cao đẳng Do đó, sinh viên sư phạm việc nghiên cứu tiếp cận chương trình hình thức thi cần thiết Trong năm gần đây, vấn đề đánh giá giáo dục nói chung trắc nghiệm thành học tập nói riêng quan tâm đặc biệt Bộ Giáo dục trắc nghiệm khách quan có ưu điểm giúp nhà giáo tìm ưu, khuyết điểm chương trình, nội dung giảng dạy để định thay đổi nội dung giảng dạy tìm hiểu điểm mạnh, yếu học sinh để thay đổi đường lối hướng dẫn học tập cho phù hợp, việc tìm hiểu sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vấn đề thiếu giáo viên Qua thời gian học tập trường Đại học An Giang, tiếp xúc với phương pháp trắc nghiệm khách quan thơng qua kì thi, kiểm tra lớp Nhưng số thi sử dụng phương pháp không nhiều, theo trắc nghiệm khách quan sử dụng nhiều giảng dạy môn học góp phần trang bị cho sinh viên kiến thức phương pháp trắc nghiệm khách quan đồng thời giúp cho sinh viên thực tốt nhiệm vụ sau trường Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Quang Học vật lý lớp 9” Mục đích nghiên cứu Hiểu kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan với bốn lựa chọn chương Quang Học vật lý lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra, đánh giá dạy học Nghiên cứu kỹ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan với bốn lựa chọn chương Quang Học chương trình vật lý lớp Trang Thực nghiệm, đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng từ đánh giá thi trắc nghiệm hệ thống câu hỏi biên soạn, rút số câu hỏi có giá trị Đối tượng nghiên cứu Kiểm tra đánh giá học sinh lớp sau học chương Quang Học vật lí Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Chương Quang Học vật lý lớp 9- chương trình THCS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thành công hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Quang Học vật lý lớp góp phần tăng thêm nhận thức cho thân sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập nói chung vật lý nói riêng Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đọc sách tài liệu Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp toán thống kê Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề sau: Nội dung kiến thức chương Quang Học vật lý lớp Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan với bốn lựa chọn chương Quang Học vật lý lớp Đóng góp đề tài * Bản thân: - Thơng qua việc nghiên cứu đề tài, thân học hỏi kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; - Hiểu rõ phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục * Xã hội: - Làm cho hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan vật lí thêm phong phú, tài liệu tham khảo tốt cho việc giảng dạy học tập vật lí 9 Bố cục khố luận tốt nghiệp Đề tài gồm có ba phần: PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận I Cơ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá kết học tập Trang II Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan III Đánh giá thi trắc nghiệm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Chương II Nội dung nghiên cứu Xác định mục tiêu kiến thức cụ thể chương Quang Học vật lý lớp Bảng trọng số Xây dựng phân tích số câu hỏi trắc nghiệm khách quan với bốn lựa chọn chương Quang Học vật lý lớp Bảng đáp án Chương III Thực nghiệm sư phạm Cơ sở lý luận thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến trình thực nghiệm sư phạm Tiêu chí đánh giá trắc nghiệm câu hỏi trắc nghiệm Kết thực nghiệm sư phạm Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Nhận xét PHẦN KẾT LUẬN Kết đạt việc nghiên cứu đề tài Những đóng góp việc nghiên cứu Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN I Lí luận kiểm tra, đánh giá kết học tập Kiểm tra, đánh giá kết học tập 1.1 Kiểm tra Kiểm tra việc xem xét tra cứu lại nhằm xác định xem lĩnh hội tri thức học sinh có phù hợp với mục tiêu dạy học quy định không Việc kiểm tra hoạt động học sinh giữ vai trò quan trọng kết dạy học giáo dục học sinh, nhằm cung cấp thông tin làm sở cho việc đánh giá ¾ Các hình thức kiểm tra: - Kiểm tra thường xuyên: thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp, qua khâu ôn tập củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, học sinh kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước - Kiểm tra định kì: thực sau học xong chương, phần chương trình học sau học kì Nó giúp cho giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kì hạn định, đánh giá trình độ học sinh nắm lượng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo tương đối lớn, củng cố, mở rộng điều học đặt sở tiếp tục học sang phần - Kiểm tra tổng kết: thực vào cuối giáo trình, cuối năm học, nhằm đánh giá kết chung, củng cố, mở rộng chương trình tồn năm mơn học, chuẩn bị điều kiện để học chương trình năm học sau Trong trình dạy học, giáo viên phải vận dụng kết hợp hình thức kiểm tra để phát nguyên nhân sai sót từ có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời 1.2 Đánh giá Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh, tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học tập ngày tiến ¾ Những biểu đánh giá: - Đánh giá biểu hình thức: thái độ, cảm xúc giáo viên cơng việc học sinh, diễn đạt lời nói, điệu bộ, nét mặt tỏ ý đồng tình, tán thành hay chê trách - Đánh giá hình thức nhận xét đo kết làm số lượng chất lượng nói viết Trong nhận xét này, giáo viên nhận xét tính chất ưu điểm thiếu sót học sinh Trang - Đánh giá hình thức ghi điểm: điểm số phương tiện, tiêu chí để đánh giá nỗ lực học tập, thái độ học tập học sinh, phản ánh trình độ học tập, kết học tập học sinh ¾ Những yêu cầu đánh giá: Hiện trường phổ thông, kiến thức, kĩ học sinh đánh giá theo thang 10 điểm Khi đánh giá kết học tập học sinh cách ghi điểm, cần tuân theo yêu cầu sau: đảm bảo tính khách quan, tính phân hố, tính rõ ràng ¾ Các khâu trình đánh giá dạy học: - Đánh giá chuẩn đoán: tiến hành trước dạy chương trình hay vấn đề quan trọng nhằm giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức liên quan có học sinh, điểm học sinh nắm vững, lỗ hổng cần bổ khuyết… để định cách dạy thích hợp - Đánh giá phần: tiến hành nhiều lần giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững - Đánh giá tổng kết: tiến hành kết thúc mơn học, năm học, khố học kì thi nhằm đánh giá kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề - Ra định: khâu cuối trình đánh giá, giáo viên dựa vào định hướng để định biện pháp cụ thể nhằm giúp đỡ học sinh giúp đỡ chung cho lớp thiếu sót phổ biến có sai sót đặc biệt Như vậy, đánh giá trình phức tạp công phu Đánh giá phải đảm bảo tính vừa sức bám sát yêu cầu chương trình Chức kiểm tra, đánh giá dạy học Hoạt động đánh giá có ba chức chủ yếu là: kiểm tra, dạy học giáo dục - Chức kiểm tra: chức đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ học sinh để từ xác định mức độ đạt khả tiếp tục học tập vươn lên đối tượng Mặt khác, cịn thể việc cung cấp phương tiện kiểm tra hiệu phương pháp, cách thức dạy học giáo viên - Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể tác dụng có ích cho thân học sinh kiểm tra lớp học tập, cho giáo viên việc thực nhiệm vụ giảng dạy Trong trình kiểm tra, học sinh nghe lời giải thích bổ sung giáo viên nội dung kiểm tra mà học sinh nắm chưa vững - Chức giáo dục: nhờ có kiểm tra, đánh giá, học sinh học tập, lĩnh hội tri thức kĩ cách hệ thống hơn, sinh hoạt có nề nếp, kỉ luật rèn luyện ý chí tốt Kết kiểm tra, đánh giá, giúp học sinh hiểu rõ thân mình, lực hiểu biết mình, hình thành thái độ mức, củng Trang cố niềm tin học tập Sự phân tích cách thoả đáng giáo viên kết đánh giá giáo dục lịng khiêm tốn, tự trọng, khích lệ tinh thần vươn lên, ý thức trách nhiệm người bạn bè tạo nên uy tín lớp Ba chức luôn quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, có cách kết hợp khác tuỳ đối tượng, hình thức, phương pháp đánh giá Do đó, trường hợp cụ thể, chức trội Mục đích việc kiểm tra, đánh giá dạy học Việc kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm mục đích sau: - Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ học sinh so với yêu cầu chương trình; phát sai sót ngun nhân dẫn tới sai sót đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập - Cơng khai hố nhận định lực, kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho em có kỹ tự đánh giá, giúp em nhận tiến mình, khuyến khích động viên thúc đẩy việc học tập ngày tốt - Giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, việc đánh giá kết học tập học sinh nhằm: nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học tập học sinh, hoạt động giảng dạy giáo viên Trong nhà trường, việc đánh giá kết học tập học sinh thực thông qua việc kiểm tra thi theo yêu cầu chặt chẽ, kiểm tra đánh giá hai việc kèm với nhau, nhiên việc kiểm tra nhằm mục đích đánh giá Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá dạy học ¾ Đối với học sinh: Việc kiểm tra, đánh giá tiến hành thường xuyên, có hệ thống giúp học sinh: có hiểu biết kịp thời thơng tin “liên hệ ngược” bên điều chỉnh hoạt động học tập Điều trình bày thể ba mặt sau: - Về mặt giáo dưỡng: việc kiểm tra, đánh giá giúp học sinh thấy được: + Tiếp thu học mức độ nào? + Cần phải bổ khuyết gì? + Có hội nắm yêu cầu phần chương trình học tập - Về mặt phát triển: Trang Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, học sinh có điều kiện để tiến hành hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ; tái hiện; xác hố; khái qt hố; hệ thống hố; hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức học; phát triển lực ý, lực tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức học giải tình thực tế - Về mặt giáo dục: + Hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập ý chí vươn tới kết học tập ngày cao, đề phòng khắc phục tư tưởng sai trái “trung bình chủ nghĩa”, tư tưởng đối phó với thi cử, nâng cao ý thức kỷ luật tự giác, khơng có thái độ hành động sai trái với thi cử + Củng cố tính kiên định, lịng tự tin vào sức lực, khả mình, đề phịng khắc phục tính ỷ lại, tính tự kiêu tự mãn, chủ quan; phát huy tính độc lập sáng tạo, tránh chủ nghĩa hình thức, máy móc kiểm tra + Nâng cao ý thức tập thể, tạo dư luận lành mạnh, đấu tranh với tư tưởng sai trái kiểm tra, đánh giá, tăng cường mối quan hệ thầy trị… ¾ Đối với giáo viên: Việc kiểm tra, đánh giá học sinh giúp cho giáo viên “thơng tin ngược ngồi”, từ có điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Cụ thể như: - Kiểm tra, đánh giá, kết hợp theo dõi thường xuyên học sinh tạo điều kiện cho giáo viên + Nắm cụ thể tương đối xác trình độ lực học sinh lớp giảng dạy giáo dục, từ có biện pháp giúp đỡ thích hợp, trước học sinh giỏi học sinh yếu kém, qua mà nâng cao chất lượng học tập chung lớp - Kiểm tra, đánh giá tiến hành tốt giúp giáo viên nắm được: + Trình độ chung lớp khối lớp + Những học sinh có tiến rõ rệt sa sút đột ngột + Qua đó, động viên giúp đỡ kịp thời em - Kiểm tra, đánh giá tạo hội cho giáo viên xem xét có hiệu việc làm sau: + Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên tiến hành + Hoàn thiện việc dạy học đường nghiên cứu khoa học giáo dục ¾ Đối với cán quản lí giáo dục: Kiểm tra, đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục cấp thông tin cần thiết thực trạng dạy - học đơn vị giáo dục để Trang Câu 14 Lua chon A* B C D Tan so 18 11 Ti le % 48.6 13.5 29.7 8.1 Pt-biserial 0.39 -0.36 -0.01 -0.26 Muc xacsuat