Nghiên cứu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương các định luật bảo toàn trong chương trình vật lý 10

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG KHOA SƯ PHẠM BỘ MƠN VẬT LÝ ĐỖ THỊ BÍCH HỒNG Lớp: DH5L KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM VẬT LÝ “NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 10” GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN Th.s TRẦN VĂN THẠNH An Giang, 05/2008 LỜI CẢM ƠN! Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: − Ban giám hiệu Trường Đại Học An Giang − Ban chủ nhiệm Khoa Sư Phạm Trường Đại Học An Giang − Hội Đồng Khoa Học Đào Tạo Khoa Sư Phạm Trường Đại Học An Giang − Thầy Trần Văn Thạnh - Giáo viên hướng dẫn − Các thầy cô tổ môn vật lý bạn sinh viên học khoá Đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình hướng dẫn, đơn đốc tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn MỤC LỤC Trang PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Đối tượng nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu VII Phương pháp nghiên cứu VIII Đóng góp đề tài IX Bố cục trình bày PHẦN II : NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương : Cơ Sở Lý Luận Của Vấn Đề Nghiên Cứu I Lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập II Khái quát phương pháp kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn III Đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm 16 đề thi trắc nghiệm Chương : Nội Dung Nghiên Cứu I Mục tiêu chương định luật bảo toàn 23 II Bảng trọng số 30 III Xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan 30 bốn lựa chọn chương định luật bảo toàn Đáp án hướng dẫn Chương : Thực Nghiệm Sư Phạm I Khái niệm 46 II Mục đích 46 III Đối tượng 46 IV Phương pháp thực nghiệm 46 V Tiến trình thực nghiệm 46 VI Tiêu chí đánh giá trắc nghiệm câu hỏi trắc nghiệm 47 VII Kết thực nghiệm sư phạm 47 VIII Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 49 IX Nhận xét – kết luận 61 PHẦN III: KẾT LUẬN I Những kết đạt việc nghiên cứu đề tài 62 II Những đóng góp việc nghiên cứu đề tài 64 III Kiến nghị 64 PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Thực tế cho thấy số quốc gia giàu có nhờ vào chất lượng nguồn nhân lực chất lượng nguồn nhân lực có tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống xã hội Chất lượng nguồn nhân lực lại phụ thuộc nhiều vào chất lượng giáo dục – đào tạo giáo dục quốc gia Để biết chất lượng nguồn nhân lực đạt đến mức độ cơng tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục vô quan trọng Hiện nay, nhìn chung nước có giáo dục phát triển giới lựa chọn phương thức kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục hình thức cho người học làm trắc nghiệm khách quan Do vậy, việc tiếp cận giáo dục họ để từ tiếp thu, học hỏi, chọn lọc phương án, phương pháp, nội dung… bổ ích giáo dục cần thiết, khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong giai đoạn nay, giáo dục nước ta bắt đầu hòa nhập theo xu hướng chung nước có giáo dục tương đối hồn chỉnh giới Đã có nhiều trường học, nhiều sở giáo dục áp dụng việc kiểm tra đánh giá đối tượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vấn đề phổ biến rộng rãi từ bậc học đến môn Với xu hướng đổi việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan cần nghiên cứu nghiêm túc để sử dụng cách có hiệu giảng dạy học tập nhà trường Theo nghị số 40/2000/QH – X (09/12/2000) Quốc Hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông, sách giáo khoa đưa thí điểm năm 2003 thực đại trà năm 2006 Đến năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh hình thức thi trắc nghiệm số môn kỳ thi học kỳ trường phổ thông đặc biệt kỳ thi tuyển sinh đại học tồn quốc Vì vậy, việc nghiên cứu tiếp cận chương trình hình thức thi trắc nghiệm nhiệm vụ tất giáo viên sinh viên ngành sư phạm nhằm trang bị cho kiến thức cần thiết giai đoạn đổi giáo dục Tại hội nghị toàn quốc giáo dục đại học (Hà Nội 10/20001) Bộ Giáo dục Đào tạo đề nghị trường đại học đẩy mạnh hình thức tuyển sinh phương pháp trắc nghiệm khách quan Điều cho thấy tâm ngành việc đổi giáo dục bao gồm đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học quan trọng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Vài năm gần đây, nhiều hoạt động nhằm cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh – sinh viên triển khai trường phổ thông, cao đẳng đại học Nhiều hội thảo tập huấn vấn đề tổ chức, số trường phổ thông yêu cầu giáo viên môn xây dựng ngân hàng câu hỏi tổ chức thi, kiểm tra cho nhiều môn học đề trắc nghiệm khách quan, nhìn chung xu phát triển tất yếu năm tới Trong thời gian học tập giảng đường Đại học An Giang thời gian kiến tập, thực tập số trường trung học phổ thông, tơi tiếp cận nhiều hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thông qua lần kiểm tra thi học kỳ với nhiều phương pháp khác như: thực hành, tự luận, trắc nghiệm tự luận, trắc Trang1 nghiệm khách quan… Trong số phương pháp tơi nhận thấy phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp tương đối phù hợp với chuyên môn vật lý mà học Theo xây dựng trắc nghiệm khách quan kỹ thuật, đáp ứng mục tiêu giáo dục nội dung học sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan cho nhiều thi chất lượng học tập đạt kết tốt Từ lý cho thấy việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan xem vấn đề cần thiết mang tính cấp thiết Là sinh viên ngành sư phạm vật lý cảm nhận điều nên mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu làm khóa luận tốt nghiệp “nghiên cứu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương định luật bảo tồn chương trình vật lý lớp 10” Với đề tài hy vọng mang lại nhiều thông tin, số liệu bổ ích giúp tơi có thêm sở để kiểm tra đánh giá trạng học tập học sinh sau học xong chương này, từ có giải pháp bước thích hợp với mục đích cuối tạo chuyển biến chất dạy học mơn vật lý trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn lý nói riêng chất lượng giáo dục trường PTTH nói chung II Mục đích nghiên cứu • Xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương định luật bảo toàn sách giáo khoa vật lý lớp 10 để kiểm tra kết học tập học sinh học xong chương • Từ kết thực nghiệm rút kinh nghiệm cho thân kỹ thuật xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm nâng cao trình độ chun mơn đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn vật lý trường phổ thông III Nhiệm vụ nghiên cứu • Nghiên cứu lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh • Nghiên cứu kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn • Thực nghiệm sư phạm đánh giá kiểm tra trắc nghiệm khách quan bốn lựa chọn chương định luật bảo toàn xây dựng IV Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu tốt kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn xây dựng thành công số câu hỏi trắc nghiệm khách quan bốn lựa chọn chương định luật bảo tồn chương trình vật lý lớp 10 góp phần tăng thêm nhận thức thân sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập nói chung vật lý nói riêng V Đối tượng nghiên cứu • Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh • Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn • Nghiên cứu xây dựng câu hỏi trắc nghệm khách quan bốn lựa chọn chương định luật bảo tồn chương trình vật lý lớp 10 Trang2 VI Phạm vi nghiên cứu Xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn chương định luật bảo tồn chương trình vật lý lớp 10 VII Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đọc sách tham khảo tài liệu Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thống kê toán học Phương pháp phân tích đánh giá VIII Đóng góp đề tài • Bản thân hiểu phương pháp xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, hiểu phương pháp luận vấn đề nghiên cứu khoa học • Góp phần vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương trình vật lý lớp 10 IX Bố Cục Trình Bày Đề tài gồm ba phần: PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Đối tượng nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu VII Phương pháp nghiên cứu VIII Đóng góp đề tài PHẦN II : NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương : Cơ Sở Lý Luận Của Vấn Đề Nghiên Cứu I Lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập II Khái quát phương pháp kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn III Đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm đề thi trắc nghiệm Chương : Nội Dung Nghiên Cứu I Mục tiêu chương định luật bảo toàn II Bảng trọng số Trang3 III Xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan bốn lựa chọn chương định luật bảo toàn Đáp án hướng dẫn Chương : Thực Nghiệm Sư Phạm I Khái niệm II Mục đích III Đối tượng IV Phương pháp thực nghiệm V Tiến trình thực nghiệm VI Tiêu chí đánh giá trắc nghiệm câu hỏi trắc nghiệm VII Kết thực nghiệm sư phạm VIII Phân tích kết thực nghiệm sư phạm IX Nhận xét – kết luận PHẦN III: KẾT LUẬN I Những kết đạt việc nghiên cứu đề tài II Những đóng góp việc nghiên cứu đề tài III Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang4 PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I Lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra Kiểm tra việc xem xét tra cứu lại nhằm xác định xem lĩnh hội tri thức học sinh có phù hợp với mục tiêu dạy học quy định hay không Việc kiểm tra hoạt động học sinh giữ vai trò quan trọng kết dạy học giáo dục học sinh, nhằm cung cấp thông tin làm sở cho việc đánh giá ™ Các hình thức kiểm tra - Kiểm tra thường xuyên: thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp nói chung học sinh nói riêng, qua khâu ôn tập củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp thời điều chỉnh cách học tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển sang bước - Kiểm tra định kỳ: thực sau học xong chương lớn, phần chương trình học sau học kỳ Nó giúp cho giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kỳ hạn định, đánh giá trình độ học sinh nắm lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, tương đối lớn, củng cố, mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục học sang phần - Kiểm tra tổng kết: thực vào cuối giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết chung, củng cố, mở rộng chương trình tồn năm môn học, chuẩn bị điều kiện để học chương trình năm sau Trong trình dạy học giáo viên phải vận dụng kết hợp hình thức kiểm tra để phát nguyên nhân, thiếu sót để có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời Đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận thức, phán đoán kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc ™ Các khâu trình đánh giá dạy học - Đánh giá chuẩn đoán: tiến hành trước dạy chương trình hay vấn đề quan trọng nhằm giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức liên quan có học sinh, điểm học sinh nắm vững, lỗ hổng cần bổ khuyết… để định cách dạy thích hợp - Đánh giá phần: tiến hành nhiều lần giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững - Đánh giá tổng kết: tiến hành kết thúc mơn học, năm học, khố học kỳ thi nhằm đánh giá kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề Trang5 - Ra định: khâu cuối trình đánh giá, giáo viên dựa vào định hướng để định biện pháp cụ thể nhằm giúp đỡ học sinh giúp đỡ chung cho lớp thiếu sót phổ biến có sai sót đặc biệt Như vậy, đánh giá trình phức tạp công phu Đánh giá phải đảm bảo tính vừa sức bám sát yêu cầu chương trình ™ Mục đích việc đánh giá dạy học - Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh đối chiếu với yêu cầu chương trình, phát nguyên nhân sai sót nhằm giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập - Cơng khai hố hoạt động lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp cho học sinh nhận tiến thân từ khuyến khích, động viên, thúc đẩy việc học tập - Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu từ tự điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động học học sinh mà tạo điều kiện nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên Ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá dạy học ™ Đối với học sinh - Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin nhằm giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học - Về mặt giáo dưỡng, kiểm tra đánh giá cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, lỗ hổng cần phải bổ khuyết trước bước vào phần chương trình học tập, có hội để nắm yêu cầu cụ thể phần chương trình - Về mặt phát triển lực nhận thức, thông qua kiểm tra đánh giá học sinh có điều kiện để tiến hành hoạt động trí tuệ thân như: ghi nhớ, tái hiện, xác hố, khái qt hố, hệ thống hoá kiến thức… nhằm phát triển lực tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Về mặt giáo dục, kiểm tra đánh giá tổ chức nghiêm túc giúp học sinh nêu cao tinh thần trách nhiệm ý chí vươn lên, củng cố lịng tự tin, nêu cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan thân ™ Đối với giáo viên - Việc kiểm tra đánh giá học sinh nhằm cung cấp cho giáo viên thông tin cần thiết để điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp nhằm đem lại hiệu giáo dục - Kiểm tra đánh giá kết hợp với việc theo dõi thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên nắm cách cụ thể xác lực trình độ Trang6 • Mức xác suất lựa chọn B C tốt lựa chọn A D phân cách • Độ khó câu tương đối (0.750), cịn độ phân biệt tốt (0.498) chưa cao ☺ Như vậy, câu có giá trị ¾ Câu 19: Lua chon A B C* D Tan so 12 18 Ti le % 15.0 30.0 45.0 10.0 Pt-biserial -0.19 -0.37 0.61 -0.21 NS