MẪU bài THU HOẠCH CHỨC DANH NGHỀ NHGIỆP HẠNG II THPT

BÀI THU HOẠCH NÂNG HẠNG GIÁO VIÊN THPT HẠNG II MỞ ĐẦU Từ lâu, để thúc đẩy phát triển đất nước, hầu hết quốc gia xem giáo dục quốc sách hàng đầu Và để có giáo dục tốt, đáp ứng yêu cầu xã hội, vai trò quản lý Nhà nước giáo dục vô quan trọng Tuy nhiên, vấn đề chưa nhiều người, giáo viên trực tiếp giảng dạy giáo dục, quan tâm mức người thấy tầm quan trọng Việc tìm hiểu, nghiên cứu vai trò quản lý Nhà nước giáo dục cần thiết Cho nên sau tham gia học tập 10 chuyên đề lớp BỒI DƯỠNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN HẠNG II khai giảng vào ngày 24/8/2020 trường THPT , chọn chủ đề thu hoạch cuối khóa Việc tìm hiểu sâu mục tiêu, khung chương trình đào tạo, sách quy định giám sát kiểm tra … chủ đề giúp tơi xây dựng hồn chỉnh kế hoạch cá nhân, việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá phù hợp hơn, giúp định hướng đắn hướng việc giảng dạy giáo dục học sinh trường THPT Những nội dung chuyên đề mà học thầy trường Đại học An Giang khéo léo truyền tải cách sinh động Những buổi giảng giúp cho giáo viên chúng tơi có hiểu biết tường tận, hệ thống chiến lược, sách, định hướng phát triển giáo dục đào tạo Nhà nước chế thị trường hay quy định tra giám sát Giáo viên nắm rõ định hướng phát triển lực học sinh, lực nghề nghiệp cho giáo viên; yêu cầu xã hội giáo viên, phẩm chất, lực mà giáo viên cần có yêu cầu tổ chuyên môn, kỹ thuật dạy học cần thiết, cách xây dựng mối quan hệ nhà trường, tầm quan trọng cách thực hiệu tư vấn học đường… Những điều giúp cho xác định mục tiêu tới, lập kế hoạch tự bồi dưỡng cho mình, trang bị thêm kiến thức công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tâm sinh lý học sinh, kỹ thuật dạy học…, đáp ứng tốt yêu cầu nghề nghiệp, bắt kịp xu xã hội Ở thu hoạch tơi : - Tóm tắt lại nội dung 10 chuyên đề học -Trình bày nội dung chuyên đề 3: Nội dung quản lý Nhà nước giáo dục đào tạo, thực trạng giải pháp -Những điều rút sau khóa bồi dưỡng - Lập kế hoạch hoạt động thân tới NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng Sau học xong 10 chuyên đề thuộc chương trình bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên hạng II trường ĐHSP tổ chức thu nhận kiến thức cụ thể sau: Chuyên đề Lí luận nhà nước hành nhà nước (12 tiết, thầy dạy) Chuyên đề “Lí luận nhà nước hành nhà nước” cung cấp kiến thức Nhà nước, máy tổ chức nhà nước; khái niệm quản lý, quản lý nhà nước, hành nhà nước; nguyên tắc chức hành nhà nước; sách cơng bước cụ thể việc hoạch định sách cơng; quản lý hành theo ngành lãnh thổ Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo (12 tiết, thầy dạy ) Chuyên đề cung cấp cho học viên hiểu biết bối cảnh nước quốc tế đặt cho giáo dục Việt Nam, u cầu xu tồn cầu hóa dự báo xu phát triển giáo dục, quan điểm đạo đổi giáo dục Đàng Nhà nước, sách giáo dục phổ thơng gia đoạn Chuyên đề Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa (12 tiết, thầy dạy ) Chuyên đề cung cấp cho học viên hệ thống tri thức lí luận quản lí nhà nước giáo dục hệ thống sách nhà nước nhằm đảm bảo xây dựng giáo dục phát triển phù hợp chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chuyên đề Giáo viên THPT với công tác tư vấn học sinh trường THPT (16 tiết, thầy dạy) Chuyên đề gồm nội dung sau: - Vị trí, ý nghĩa lứa tuổi học sinh THPT; đặc điểm hoạt động học tập giao tiếp, đặc điểm phát triển trí tuệ nhân cách học sinh THPT - Các vấn đề cần lưu ý tư vấn học đường cho học sinh THPT nội dung tư vấn, phương pháp tư vấn, kĩ tư vấn, vấn đề tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT… Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT (20 tiết, thầy dạy) Chuyên đề cung cấp cho học viên kiến thức tổ chức hoạt động day học, giáo dục trường THPT; xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II (20 tiết, thầy dạy) Chuyên đề “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II” giới thiệu vấn đề lực nghề nghiệp giáo viên THPT, nhấn mạnh yêu cầu đổi phương pháp dạy học giáo viên THPT đưa đường, cách thức tổ chức bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT (24 tiết, thầy dạy) Chuyên đề cung cấp cho học viên kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học hiệu quả, phương pháp dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn trường THPT Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT (20 tiết, thầy dạy Nội dung chuyên đề trình bày số vấn đề tra kiểm tra hoạt động chuyên môn, chất lượng giáo dục; đánh giá chất lượng giáo dục, kiểm định chất lượng giáo dục biện pháp kiểm soát, nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT (20 tiết, thầy dạy) Chuyên đề gồm nội dung hoạt động tổ chuyên môn; tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên THPT; tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT (20 tiết, thầy dạy) Chuyên đề gồm nội dung bản: xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập; xây dựng môi trường giáo dục; phát triển quan hệ nhà trường THPT với bên liên quan: quyền địa phương cấp, cộng đồng, cha mẹ học sinh, sở giáo dục khác, giao lưu nước quốc tế Thời gian học tập nghiên cứu chuyên đề: Giáo viên học tập nghiên cứu chuyên đề từ ngày 24/8/2020 đến ngày 02/10/2020 Kết thu hoạch qua chuyên đề 3: "Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” Trong chuyên đề này, thầy giới thiệu kỹ nội dung quản lý Nhà nước (QLNN) giáo dục đào tạo , thực trạng giải pháp chung trường phổ thông Ở xin nêu lại kiến thức thu thập nội dung qua chuyên đề 3.1 Thế quản lý Nhà nước giáo dục? Đó tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực Nhà nước hoạt động giáo dục đào tạo, quan quản lý giáo dục tiến hành để thực chức nhiệm vụ Nhà nước trao quyền nhằm trì kỷ cương, phát triển giáo dục, thực mục tiêu giáo dục quốc gia Bản chất QLNN giáo dục thực cam kết Nhà nước phát triển giáo dục, cụ thể là: - Cam kết tâm mặt sách thực sách phủ - Cam kết tham gia lực lượng xã hội - Cam kết việc huy động tổng hợp nguồn lực từ Nhà nước nhân dân - Cam kết bình đẳng đối tượng thụ hưởng giáo dục 3.2 Nội dung QLNN giáo dục: Nội dung QLNN giáo dục bao gồm nội dung chủ yếu sau đây: Xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục Ban hành tổ chức thực văn quy phạm pháp luật giáo dục; ban hành điều lệ nhà trường; ban hành quy định tổ chức hoạt động sở giáo dục khác Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; tiêu chuẩn nhà giáo; tiêu chuẩn sở vật chất thiết bị trường học; việc biên soạn, xuất bản, in phát hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử cấp văn bằng, chứng Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục Thực công tác thống kê, thông tin tổ chức hoạt động giáo dục Tổ chức máy quản lý giáo dục Tổ chức, đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ lĩnh vực giáo dục 10 Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế giáo dục 11 Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người có nhiều cơng lao nghiệp giáo dục 12 Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục; giải khiếu nại, tố cáo xử lý hành vi vi phạm pháp luật giáo dục Các quy định nội dung QLNN giáo dục tóm lại thành bốn vấn đề chủ yếu: Hoạch định sách cho giáo dục.Ban hành văn pháp quy cho hoạt động giáo dục đào tạo 2.Tổ chức máy quản lý giáo dục, công tác cán sách đãi ngộ Huy động quản lý nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật Ngồi chun đề chúng tơi giới thiệu thêm năm sách phát triển giáo dục, cụ thể: Chính sách phổ cập giáo dục, Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền, Chính sách chất lượng, Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục, Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục 3.3 Thực trạng giải pháp cho QLNN giáo dục trường phổ thông: 3.3.1.Thực trạng: - Có đạo thống từ quan quản lý cấp thơng qua sách, văn pháp quy… truyền tải tới giáo viên thông qua mail, qua việc phổ biến họp Hội đồng sư phạm… - Các trường xây dựng chi tiết kế hoạch, khung chương trình cho lĩnh vực : chuyên môn, quản lý, tài chính, nhân sở vật chất - Thống chọn sách giáo khoa - Thành lập hội để hỗ trợ việc giảng dạy giáo dục học sinh trường như: hội Phụ huynh học sinh, hội Khuyến học, hội Cựu học sinh… - Thực việc tra , kiểm tra chuyên môn, vật chất theo kế hoạch -Xây dựng chuẩn cán quản lý, chuẩn giáo viên Tồn tại: +Công tác nhân sự: Trình độ cán quản lý, giáo viên chưa đồng đều, trình độ cơng nghệ thơng tin ngoại ngữ nên dịch Covid vừa qua công tác giảng dạy số trường chưa thực liên tục + Tình trạng dạy thêm- học thêm trái quy định còn, chuyện giả phổ biến + Khung chương trình giảng dạy chưa ý đến đặc điểm riêng vùng miền + Công tác dự báo, định hướng chưa coi trọng nên có sách , quy định chưa đáp ứng tâm tư nguyện vọng người học + Việc tra, kiểm tra cịn thiên hình thức giấy tờ nên cịn chuyện giáo viên làm đối phó, khó phát huy tính sáng tạo +Cơng tác thi đua khen thưởng cịn nặng thành tích, chưa thực coi trọng chất lượng dẫn đến loạt kết ảo +Mạng lưới trường lớp manh mún, nhỏ lẻ nên khó cho việc đầu tư sở vật chất mức +Có chồng chéo trách nhiệm, song trùng quản lý số phận quản lý.Hiện có nhiều ngành tham gia vào QLGD chưa có chế phối hợp cụ thể ngành giáo dục, tài chính, kế hoạch đầu tư, nội vụ Hai lĩnh vực cộm phối hợp quản lý tài quản lý nhân Những vấn đề liên quan trực tiếp đến hai phòng chức Phòng Tài - Kế hoạch Phịng Nội vụ Theo kết khảo sát, chế hoạt động phối hợp cấp QLNN giáo dục chưa thực hiệu 3.3.2.Giải pháp: - Hoàn thiện thể chế QLNN giáo dục, thể phân cấp quản lý giáo dục hợp lý; xây dựng chế QLNN giáo dục đào tạo theo năm lĩnh vực: chun mơn, nhân sự, tài chính, máy sở vật chất theo hướng quản lý chất lượng, thực thi chức nhiệm vụ - Chuẩn hóa đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên trường -Tăng cường công tác dự báo, xây dựng kế hoạch định hướng phát triển giáo dục – đào tạo , có sách điều tiết quy mô cấu giáo dục phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế -Có biện pháp phân bổ quản lý ngân sách giáo dục phù hợp với nhu cầu địa phương - Thực tốt công tác tra, kiểm tra việc thực quy định pháp luật giáo dục –đào tạo, đặc biệt tra công tác chuyên môn, nhân tài chánh -Từng trường chịu trách nhiệm việc quản lý dạy thêm học thêm - Đưa ngành nghề có địa phương vào chương trình dạy nghề vùng đó, ví dụ: trường Chợ Mới đưa nghề mộc, chạm, đan lát, làm gạch… vào chương trình dạy nghề -Bảo tồn văn hóa địa phương cách đưa loại hình nghệ thuật địa phương vào tiết âm nhạc, chẳng hạn đưa hát chèo, ca trù vào trường miền Bắc, đưa hát tuồng vào trường miền Trung, miền Nam tiết âm nhạc cho em học cải lương, đờn ca tài tử… Đánh giá ý nghĩa/ giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng 4.1 Về tri thức: - Vận dụng kiến thức hành Nhà nước, Luật Cán cơng chức, Luật Viên chức, việc hoạch định sách cơng Nhà nước…để bảo vệ quyền lợi giáo viên thực tế hồn thành nhiệm vụ giáo viên thực tế - Hiểu rõ quan điểm đạo đổi giáo dục Đảng Nhà nước, sách phát triển giáo dục nói chung sách phát triển giáo dục phổ thơng nói riêng - Hiểu vấn đề quản lý Nhà nước giáo dục tính chất, đặc điểm, nguyên lý, máy quản lý cấp… - Giúp giáo viên cập nhật đặc điểm phát triển tâm sinh lý học sinh THPT - Làm tốt công tác tổ chức, xây dựng hoạt động dạy học giáo dục trường THPT - Cung cấp cho giáo viên hiểu biết sâu thành phần lực nghề nghiệp giáo viên THPT Chú định hướng lực vận dụng phương pháp dạy học đại cho giáo viên THPT - Tự nâng cao kiến thức nhất: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; Một số phương pháp dạy học hiệu phát triển lực học sinh; Thiết kế vận dụng dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn nhằm phát triển lực học sinh - Trình bày vấn đề tra, kiểm tra trường THPT; Nắm mục tiêu chất lượng giáo dục trường THPT, sách đảm bảo chất lượng trường THPT - Nắm cách thức triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tổ chuyên môn - Nắm vai trò, nhiệm vụ trường THPT cơng tác xã hội hóa giáo dục, xây dựng xã hội học tập xây dựng môi trường giáo dục 1.4.2 Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nghiên cứu, học tập - Rèn luyện kỹ phân tích, nhận định, đánh giá yếu tố tác động đến giáo dục - Hoạch định, lập kế hoạch, tổ chức thực hoạt động dạy học giáo dục trường THPT - Phát triển mối quan hệ nhà trường đáp ứng nhu cầu dạy học, giáo dục, xây dựng xã hội học tập, xã hội hóa giáo dục PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân + Giới thiệu sơ lược thân: - Họ tên: - Hiện là: Giáo viên Trường THPT - Công việc chính: dạy lớp + Các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân: Là giáo viên, theo yêu cầu Thông tư số 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ việc Quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập; Thông tư số 12//2011/TT- BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, đảm nhiệm công việc sau đây: - Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học - Quản lý học sinh hoạt động giáo dục học sinh nhà trường tổ chức Xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ học sinh, sổ điểm lớp, định khen thưởng kỷ luật học sinh - Ngồi cịn thực nhiệm vụ quy định cho giáo viên Điều lệ nhà trường phổ thông lịch trực lãnh đạo trường hàng tuần * Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng Những thuận lợi, khó khăn - Thuận lợi + Trường nhiều năm có thành tích cao kỳ thi Tốt nghiệp THPT + Nề nếp giảng dạy giáo viên học tập học sinh ổn định + Tất giáo viên có lập trường tư tưởng trị vững vàng, có tinh thần đồn kết có ý thức trách nhiệm cao + Được quan tâm sâu sắc Sở GD&ĐT , Huyện ủy , Đảng ủy xã hội phụ huynh học sinh phát triển trường lớp - Khó khăn + Tình hình sở vật chất trường chưa đảm bảo, trang thiết bị phục vụ giảng dạy phịng làm việc trường chưa có, điều làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường + Một số phụ huynh nhận thức việc học em cịn yếu, cịn phó thác trách nhiệm cho nhà trường, điều ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh việc trì sĩ số học sinh nhà trường + Một số tổ trưởng chun mơn cịn mới, chưa quen việc chưa chủ động hoạt động tổ Việc kiểm tra đánh giá chưa cụ thể cịn mang tính vị nể Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp: Đánh giá chung - Ưu điểm + Đã thực kiểm tra theo kế hoạch kiểm tra nội đơn vị Có nhận xét, đánh giá kết luận xếp loại sau đợt kiểm tra + Kỷ cương nề nếp chấn chỉnh có chuyển biến tốt + Tập thể sư phạm nhà trường nhận thức đắn ý nghĩa mục đích việc kiểm tra nội + Thực kiểm tra nội dung yêu cầu, khách quan, công khai nghiêm túc + Mọi hoạt động nhà trường có nếp Đội ngũ giáo viên nhà trường đa số nhiệt tình, thực nghiêm túc nhiệm vụ trọng tâm ngành nhà trường, có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, chất lượng giảng dạy đạt từ trở lên, CB - GV đánh giá loại yếu, - Hạn chế + Một số nội dung kiểm tra chưa đem lại hiệu thiết thực + Số lượt kiểm tra Chất lượng kiểm tra chưa đáp ứng yêu cầu + Một số phận thực xếp, lưu trữ hồ sơ chưa hợp lý, khoa học + Thực hồ sơ chưa mẫu hướng dẫn Phòng Thanh tra Sở GD&ĐT An Giang 2.3 Kế hoạch hoạt động thân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Sau học Chuyên đề số tra, kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường trung học phổ thông (THPT) khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, thân đề kế hoạch hoạt động Trường THPT sau: - Tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, khả công nghệ thông tin ngoại ngữ Cụ thể: Trong học kỳ đầu 2020 thành thạo ứng dụng dạy trực tuyến, đặc biệt Microsoft Team, lấy B tin học, cuối năm lấy B1 Anh văn; ứng dụng dạy học theo nhóm, dạy học mảnh ghép, trạm góc thường xuyên giải tập - Chấp hành nghiệm dựng kỷ cương hoạt động cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh theo quy định ngành theo kế hoạch thực kỷ cương - kỷ luật hành trường - Góp phần xây dựng cải tạo cảnh quan nhà trường theo hướng Xanh-Sạch-Đẹp -An toàn- Hiện đại- Tiện nghi - Thực hồ sơ kiểm tra nội theo mẫu hướng dẫn Phòng Thanh tra Sở GD&ĐT 10   Xác định vấn đề sử dụng nguồn lực có sẵn để giải vấn đề; Có lực giao tiếp đa văn hố thơng thạo khuyến khích người khác thực hành giao tiếp Các nhà giáo dục Mỹ xác định phẩm chất lực tương lai mà HS Mỹ cần đào tạo, giáo dục bao gồm: Năng lực cạnh tranh: Năng lực tìm kiếm, phân tích, xử lí sử dụng thông tin Nhiều nghiên cứu cho thấy cơng ty thành cơng thị trường tồn cầu họ biết thu thập, phân tích thơng tin sử dụng chúng cách có chiến lược Năng lực sản xuất kiến thức - kết tư sáng tạo, biết phê phán biết sử dụng thông tin Năng lực cạnh tranh - hợp tác giao tiếp thành công Kĩ sống lực tự phát triển cá nhân Hiểu biết toàn cầu, kinh doanh tài Con người cần có giá trị đạo đức bản: trung thực, thật thà, biết thơng cảm, chia sẻ, biết tha thứ, biết ơn, hồ bình, hữu nghị, tình u lịng kính trọng 3.4 Chuyên đề 4: “Giáo viên trung học phổ thông với công tác tư vấn học sinh trường trung học phổ thông” * Tạo động lực cho giáo viên Tạo động lực công việc quan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí người tham gia vào công việc hoạt động tập thể Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tỉnh tích cực hoạt động họ Bản chất tạo động lực q trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hố kích thích bên ngồi thành động lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực không công việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể tham gia vào việc tạo động lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho thân sau cho đồng nghiệp Tạo động lực lao động cần ý ba nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người Ví dụ: vị xã hội nghề nghiệp, điểm: hấp dẫn nghề, lợi nghề dạy học với nghề khác 22 Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỗi GV chủ thể với khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tố tạo động lực cá nhân khác Phương pháp tạo động lực khơng phù hợp hiệu tạo động lực không cao * Một số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo viên Tạo động lực làm việc công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: yếu tố liên quan đến sách, chế độ; yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức trở ngại điều cần thiết để tạo động lực có hiệu Có thể khái quát số trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỳ phổ biến GV vào “biên chế” làm cho GV khơng cịn ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực GV Nghề dạy học nhìn chung cịn coi nghề khơng có cạnh tranh, nỗ lực khẳng định thân phần cịn hạn chế Từ phía nhà quản lí giáo dục: ý thức việc tạo động lực cho GV chưa rõ không coi trọng việc Quản lí chủ yếu theo cơng việc hành Những trở ngại môi trường làm việc: Môi trường làm việc kể đến mơi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) mơi trường tâm lí Nhiều trường học, không đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội GV Những trở ngại chế, chỉnh sách: Mặc dù quan điểm “Giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số GV cịn mức thấp Nghề sư phạm khơng hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường hạn hẹp, đặc biệt với trường công lập quỹ phúc lợi hạn hẹp khơng có chế độ thu ngồi học phí 3.5 Chun đề 5: “Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch phát triển giáo dục trường trung học phổ thông” * Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho 23 hai chủ thể thực thầy trị; q trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên: Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dạy học: Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học nhằm kiểm sốt hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phát triển Người dạy ln ln giữ vai trị chủ đạo việc định hướng, tổ chức, điều khiển thực hoạt động truyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, lã năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách thể quản lí trình dạy học nhằm 24 đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố trình dạy học, Các thành tố phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học 3.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II” * Khái niệm lực: Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giống * Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Bản thân nghĩ, việc bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp nên đưa vào chương trình đào tạo hệ đại học, cao đẳng trường đại học, cao đẳng sư phạm lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm để tránh chi phí khơng cần thiết cho giáo viên, tạo khơng khí nặng nề thủ tục để ưu tiên 3.7 Chuyên đề 7: “Dạy học định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông” * Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia không phát triển lực khoa học công nghệ quốc gia tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy say mê học tập, kích thích tị mị sáng tạo học sinh (HS) để em kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy ngày đến trường ngày có ích Sự diện giáo dục 25 phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định quan niệm vai trò người thầy * Mẫu giáo viên hiệu Người giáo viên hiệu phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lịng u trẻ, lịng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực người GV thuộc tính tâm lí giúp họ hoành thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Nhóm lực dạy học - Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục - Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập - Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp trình dạy học - Năng lực ngơn ngữ Nhóm NL giáo dục - NL vạch dự án phát triển nhân cách cho HS - Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực ứng xử sư phạm - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm 3.8 Chuyên đề 8: “Thanh tra, kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường trung học phổ thông” * Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục THPT Hiện nay, giới có nhiều quan niệm khác chất lượng giáo dục Từ quan niệm “Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu”, hiểu “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục” Ở đây, mục tiêu giáo dục hiểu cách toàn diện, bao gồm triết lý giáo dục, định hướng, mục đích hệ thống 26 giáo dục sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể sở giáo dục Nó thể địi hỏi xã hội người - nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo.Sản phẩm q trình giáo dục - đào tạo người với tổng hồ chuẩn mực nhân cách, trình độ, kỹ năng, đạo đức, đa dạng, phức tạp ln biến động, phát triển Tuy người học có chung chế độ xã hội, thể chế trị, mơi trường giáo dục (thậm chí học chung trường, lớp) phát triển nhân cách họ hoàn tồn khác động cơ, thái độ, lực, lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường khơng thể tạo người hồn tồn giống dù có tạo được, mục tiêu mà giáo dục tiên tiến hướng đến * Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đoán, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư số 42/2012/TT–BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT - Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá số liệu, kết quả, hoạt động, thông tin, mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, định, biên bản, băng đĩa, hình ảnh, mơ hình… * Kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT - Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào? - tức trạng sở giáo dục có chất lượng hiệu sao?; Đánh giá trạng điểm điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Đánh giá trạng điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển 3.9 Chuyên đề 9: "Sinh hoạt tổ chức chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông" Nguyên tắc quản lý tổ chuyên môn Nguyên tắc quản lí tổ chun mơn, hiểu u cầu, quy định chung nhất, phổ biến đạo hoạt động tổ chức hệ thống quản lý nhằm bảo đảm thực mục tiêu quản lý Do nguyên tắc phải đảm bảo phản ánh chất mối quan hệ quản lý, phù hợp qui luật tác động đến hoạt động tổ chức, phù hợp mục tiêu, đảm bảo tính hệ thống quán Hệ thống nguyên tắc: 27 (i) Đảm bảo lãnh đạo Đảng quản lý tổ chuyên môn: + Bảo đảm việc thực đường lối, chủ trương, sách Đảng cơng tác giáo dục + Tuân thủ lãnh đạo tổ chức sở Đảng điều hành hoạt động tổ chuyên môn + Xây dựng đội ngũ GV tổ là: “những chiến sĩ mặt trận tư tưởng văn hoá” (ii) Tập trung dân chủ: Đây nguyên tắc quan trọng mặt tổ chức Ý nghĩa tăng cường tính tập trung thống ý chí hành động thành viên tổ, phát huy cao quyền chủ động, sáng tạo thành viên tổ, thể quyền làm chủ thành viên tổ trách nhiệm cá nhân tổ chuyên môn Kết hợp hài hòa chế độ thủ trưởng chế độ làm chủ tập thể hoạt động tổ (iii) Bảo đảm tính khoa học, cụ thể thiết thực: Để đảm bảo nguyên tắc người tổ trưởng chun mơn hoạt động phải có khoa học, biết sử dụng kiến thức khoa học (KH QL, tâm lý học, kinh tế học, triết học ) điều hành tổ Tính cụ thể thể thể xây dựng kế hoạch, phân cơng, giao việc, đánh giá…; tính thiết thực thể lựa chọn mục tiêu, xây dựng kế hoạch triển khai, bám sát điều kiện cụ thể tổ, trường gắn với yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, đất nước (iv) Đảm bảo tính kế hoạch: Phải đưa hoạt động tổ vào kế hoạch để tăng tính chủ động khả phối hợp cá nhân phận thực thi nhiệm vụ Kế hoạch phải xây dựng dựa lý luận, pháp lý thực tiễn xác đáng; rõ việc cần làm, thời gian, nguồn lực biện pháp thực phù hợp (v) Coi trọng công tác giáo dục, thuyết phục kết hợp với việc động viên khuyến khích mặt tinh thần Chăm lo đến đời sống vật chất tinh thần thành viên tổ chuyên môn Khi thực nguyên tắc cần coi trọng khen thưởng kết hợp với đánh giá công việc cách công khai, công Nội dung quản lý tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Căn vào quy định Điều lệ trường học nhiệm vụ tổ chuyên môn tổ trưởng chun mơn xác định nội dung quản lý tổ chuyên môn gồm: (1) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ (kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần; Kế hoạch dạy học, kế hoạch thao giảng, kế hoạch kiểm tra, kế hoạch ôn thi, phụ đạo HS, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, sinh hoạt chuyên đề, kế hoạch thực tế, giao lưu học hỏi…); hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân tương ứng với nhiệm vụ họ 28 (2) Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: Quản lý thực chương trình dạy học, giáo dục theo qui định; quản lý việc soạn GV, quản lý việc dạy học lớp, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, quản lý dạy thêm học thêm, cơng tác ngoại khóa học tập, phối hợp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp, quản lý hồ sơ chuyên môn… (3) Xây dựng phát triển đội ngũ: Phân công giảng dạy, chủ nhiệm lớp, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV: bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng qua thăm lớp, dự giờ, qua hội giảng, qua tổ chức giao lưu, qua tự học; tham gia kiểm tra đánh giá xếp loại GV hàng năm theo quy định, tham mưu thực chế độ sách cho GV… (4) Thực công tác tham mưu, phối hợp hoạt động: Tham mưu với ban giám hiệu tổ chức thực hoạt động dạy học giáo dục; phối hợp với tổ chuyên môn khác, với GV chủ nhiệm, với đoàn thể, với CMHS cộng đồng… giáo dục HS huy động nguồn lực phát triển nhà trường (5) Quản lý sở vật chất tài sản tổ chuyên môn… Từ nội dung này, trường cụ thể hóa hoạt động cụ thể để thực theo chức năng, nhiệm vụ quyền hạn tổ trưởng chun mơn điều kiện trường Sinh hoạt tổ chuyên môn - Sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động chuyên môn thiếu hoạt động nhà trường; dịp để trao đổi chun mơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn xuất nhiều ý tưởng Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng, kinh nghiệm Nội dung sinh hoạt tổ chun mơn cần đa dạng, phong phú, có thay đổi phải có chuẩn bị trước nội dung cách thức tổ chức thực - Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực theo định kì quy định Điều lệ trường trung học (2 tuần/lần Thời gian Hiệu trưởng quy định tuỳ yêu cầu tính chất, nội dung công việc); - Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn thực theo nhiệm vụ quy định (tránh việc sinh hoạt để giải vụ, mang tính hành chính); 3.10 Chuyên đề 10: “Xây dựng mối quan hệ trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường trung học phổ thơng” * Một số khía cạnh văn hóa nhà trường Văn hố ứng xử 29 Xét nhiều khía cạnh, văn hoá ứng xử tương đồng với văn hoá giao tiếp, văn hố hành vi (trong mơi trường học đường) Văn hố ứng xử biểu thơng qua hành vi ứng xử chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như: - Ứng xử thầy, cô giáo với HS, sinh viên thể như: quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo, hướng dẫn, giáo dục Thầy, cô gương mẫu trước HS, sinh viên - Ứng xử HS, sinh viên với thầy, giáo kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo; hiểu bảo, giáo dục thầy, cô thực điều tự giác, có trách nhiệm - Ứng xử lãnh đạo với GV, nhân viên thể chỗ: người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lịng vị tha, độ lượng, tơn trọng GV, nhân viên, xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường - Ứng xử đồng nghiệp, HS, sinh viên với thể qua cách đối xử mang tính tơn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Tất ứng xử nhà trường nhằm xây dựng môi trường sống văn minh, lịch nhà trường Văn hoá học tập Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo hoạt động dạy học GV hoạt động học tập HS Vì vậy, vãn hố học tập phải khía cạnh bật nhà trường Một môi trường mà khơng người học mà người dạy khơng ngừng học tập nhằm tìm kiếm tri thức mới: thầy học tập trò, trò học tập thầy, em HS học tập lẫn nhau, giúp đỡ tiến Văn hoá thi cử Trong nhà trường, văn hoá thi cử biểu chỗ: HS tự giác, nghiêm túc thực nội quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết kì thi GV thực nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, cơng khâu coi chấm thì; khơng có tượng “chạy trường, chạy lớp” Văn hoá chia sẻ Trong nhà trường, văn hố chia sẻ thể tinh thần đồn kết tập thể nhà trường vượt qua khó khăn, trở ngại, thách thức; đồng cam, cộng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn 30 Văn hoá chia sẻ bao gồm nội dung như: trao đổi chuyên môn, học thuật cán GV, chia sẻ kiến thức trình học tập HS nhằm tạo nên bầu khơng khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo học tập người học Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thể mối quan hệ sau đây: Sự chia sẻ giữa thầy, cô giáo với HS Sự chia sẻ HS với thầy, cô giáo Sự chia sẻ lãnh đạo với GV, nhân viên Sự chia sẻ đồng nghiệp, HS với Bao trùm lên khía cạnh văn hoá nhà trường văn hoá giao tiếp Khái niệm văn hoá giao tiếp: “Văn hoá giao tiếp phận tổng thể văn hoá, nhằm quan hệ giao tiếp có văn hố người xã hội, tổ hợp thành tố: lời nói, cử chỉ, hành vi, thái độ, cách ứng xử,.,.” Giao tiếp môi trường tự nhiên hay xã hội làm nồi bật lên phong cách đặc trưng, nét văn hoá người Văn hoá giao tiếp khơng phẩm chất có qua rèn luyện mà tài người - Văn hố giao tiếp học đường: Nói đến văn hố học đường nói đến văn hố tổ chức nhà trường, vãn hố mơi trường đặc biệt văn hoá giao tiếp học đường Vãn hoá giao tiếp học đường quan hệ giao tiếp có văn hố người mơi trường giáo dục nhà trường, lối sống văn minh trường học, thể qua mối quan hệ sau: + Giao tiếp thầy, cô giáo với HS: thể quan tâm tôn trọng HS, biết động viên khuyến khích hướng dẫn em vượt qua khó khăn, biết uốn nắn cảm thơng trước khuyết điểm HS Thầy, cô gương mẫu mực công việc ứng xử trước HS + Giao tiếp HS với thầy, cô giáo: thể kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo Biết lắng nghe tự giác thực hướng dẫn đắn chân thành thầy, cô + Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên: thể người lãnh đạo phải có lực giao nhiệm vụ hướng dẫn cấp cách thức hoàn thành nhiệm vụ Người lãnh đạo phải có thái độ cởi mở, tơn trọng cấp dưới, biết lắng nghe biết góp ý chân thành Có xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường 31 + Giao tiếp đồng nghiệp, HS với nhau: thể qua cách đối xử tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ học tập Thực tốt mối quan hệ giao tiếp nhằm xây dựng môi trường nhà trường văn minh, lịch sự, mơi trường văn hố Văn hố giao tiếp nhà trường coi giá trị văn hoá, đạo đức, thẩm mĩ mà cá nhân phải tu dưỡng, rèn luyện có Các giá trị thể thông qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói cá nhân Vãn hoá giao tiếp nhà trường thể rõ mối quan hệ bản: thầy - trị, HS - HS Văn hố giao tiếp nhà trường tuân thủ quy ước chung văn hoá giao tiếp cộng đồng, dân tộc; tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại dựa giá trị tảng truyền thống dân tộc; đồng thời có đặc trưng riêng mơi trường văn hoá học đường quy định * Những biểu văn hóa nhà trường Những biểu tích cực, lành mạnh văn hóa nhà trường      Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; Mỗi cán bộ, GV biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa định dạy học; Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hồn thành cơng việc công nhận thành công người; Nhà trường có chuẩn mực để ln ln cải tiến, vươn tới; Sáng tạo đổi mới; Khuyến khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; GV khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường;      Khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm; Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn; Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; Chia sẻ tầm nhìn; Nhà trường thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục * Những biểu tiêu cực, khơng lành mạnh có nhà trường: - Kiểm sốt q chặt chẽ, đánh quyền tự tự chủ cá nhân; - Quan liêu, nguyên tắc cách máy móc; - Trách mắng HS em khơng có tiến bộ; 32 - Thiếu động viên khuyến khích, đánh giá thiếu cơng bằng; - Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy; - Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau; - Mâu thuẫn xung đột nội không giải kịp thời Biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Biện pháp Nắm vững kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp Biện pháp Tích cực vận dụng cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động giáo dục dạy học thân Biện pháp Thường xuyên chia sẻ biện pháp thực với đồng nghiệp trình cơng tác KẾT LUẬN Cán quản lí, giáo viên THPT có vai trị tầm quan trọng to lớn chất lượng hiệu giáo dục THPT Nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên THPT thông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên THPT theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp biện pháp quan trọng mang lại hiệu thiết thực Để khơng ngừng phát triển nghề nghiệp thân, cán quản lí, giáo viên THPT cần có nhận thức đầy đủ, đắn nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu kiến thức, kĩ lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp thân 33 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên THPT hạng II - Mẫu BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT HẠNG 2, NĂM Họ tên:……………………………………… Ngày sinh:……………………………………… Nơi sinh:……………………………………… Đơn vị công tác:…………………………… ĐỀ BÀI Từ kinh nghiệm thực tiễn kiến thức học khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng Anh (chị) rút học để phát triển chun mơn phát triển đơn vị cơng tác BÀI LÀM Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Quý thầy, cô trường Đại học sư phạm Hà Nội II truyền đạt kiến thức kỹ gồm nội dung: Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THPT Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT 34 Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn dù cố gắng nhiều viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Q thầy bạn để viết hoàn chỉnh Nội dung nghiên cứu thuộc chuyên đề “Lý luận nhà nước hành nhà nước”, qua chuyên đề em nhận thức vấn đề sau: Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực theo nguyên tắc sau: Thứ nguyên tắc Đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước: Hoạt động hành nhà nước ln nằm lãnh đạo đảng cầm quyền Đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước để hoạt động máy hành nhà nước đường lối, chủ trương đảng, phục vụ cho mục tiêu thực hóa đường lối trị đảng cầm quyền xã hội Do đó, lãnh đạo đảng cầm quyền hoạt động hành nhà nước tất yếu Thứ hai nguyên tắc pháp trị: nguyên tắc pháp trị hành nhà nước xác lập vai trò tối cao pháp luật, việc tiến hành hoạt động hành nhà nước pháp luật theo pháp luật, lấy pháp luật làm để tiến hành hoạt động công vụ Thứ ba nguyên tắc phục vụ: máy hành nhà nước phận cấu thành không tách rời máy nhà nước nói chung nên hoạt động mang đặc tính chung máy nhà nước với tư cách cơng cụ chun giai cấp cầm quyền Do đó, tiến hành hoạt động, đặc biệt hoạt động trì trật tự xã hội theo quy định pháp luật, định quản lý hành nhà nước tiềm ẩn khả cưỡng chế đơn phương quyền lực nhà nước sử dụng cơng cụ cưỡng chế nhà nước (như công an, nhà tù, tòa án, ) để thực định Thứ tư nguyên tắc hiệu quả: hiệu lực hoạt động hành nhà nước thể mức độ hồn thành nhiệm vụ máy hành nhà nước q trình 35 quản lý xã hội, cịn hiệu hoạt động hành nhà nước phản ánh mối tương quan kết hoạt động so với chi phí bỏ để đạt kết Ngồi nhà nước cịn quản lí theo ngun tắc hoạt động hành nhà nước phải chịu giám sát chặt chẽ công dân xã hội nguyên tắc tập trung dân chủ Từ thực tiễn công tác nội dung học, thân nhận thấy việc quản lí quan đơn vị phải thực theo nguyên tắc cụ thể để đảm bảo thống hoạt động tạo hiệu cao công việc, cụ thể: …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………………………… ………… Trên nội dung thu hoạch cuối khóa thân em sau học xong lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp THPT hạng II, viết em đưa số ý kiến mang tính chất cá nhân nhằm góp phần định hướng thân học tập nghiên cứu thời gian tới đồng thời đưa ý kiến nhằm xây dựng đơn vị phát triển Trong thời gian học tập qua với nhiệt tình tận tâm q thầy trường em nhận nhiều kiến thức phục vụ cho q trình cơng tác học tập thân sau Qua viết em muốn bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy cô cho phép em gửi lời chúc tốt đẹp đến Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô nhà trường , ngày tháng năm Người viết 36 ... lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp thân 33 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên THPT hạng II - Mẫu BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT HẠNG 2, NĂM Họ tên:………………………………………... liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội 11 Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên THPT hạng II - Mẫu ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục (GD) ln... Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II (20 tiết, thầy dạy) Chuyên đề “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II? ?? giới thiệu vấn đề lực nghề nghiệp giáo viên THPT, nhấn mạnh