phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh lớp 1 theo CTGDPT 2018 trong công tác chủ nhiệm lớp 1 năm học 2020 2021. Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu:yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. những năng lực cốt lõi: Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất.
I Đặt vấn đề Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018,/ hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu:/yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm./ lực cốt lõi:/ - Những lực chung hình thành, /phát triển thơng qua /tất môn học hoạt động giáo dục: /năng lực tự chủ tự học, /năng lực giao tiếp hợp tác, /năng lực giải vấn đề sáng tạo;/ - Những lực đặc thù/ hình thành, phát triển/ chủ yếu thơng qua số môn học/ hoạt động giáo dục định/: lực ngơn ngữ,/ lực tính tốn,/ lực khoa học, /năng lực công nghệ, /năng lực tin học, /năng lực thẩm mĩ, /năng lực thể chất./ thực trạng nhận lớp tỷ lệ chuyên cần chưa cao,/ nhận thức việc học hạn chế,/ nề nếp chưa vào quỹ đạo,/ chưa biết chào hỏi, /chưa mạnh dạn giao tiếp,/ lên lớp uể oải./ Chưa có hứng thú học tập./ Một yếu tố làm hạn chế phát triển phẩm chất lực em /là bất đồng ngôn ngữ/ Các em cịn chưa thơng thạo tiếng mẹ đẻ /lại phải học tiếng phổ thơng / Vì học khơng hiểu, /gây tâm lý chán nản, /sợ học, sợ phải đến trường/ ảnh hưởng nhiều đến công tác dạy học,/ tình hình đổi chương trình giáo dục nay./ II Giải vấn đề Duy trì tỷ lệ chuyên cần thân phải thường xuyên vận động hs đến lớp,/ gần gũi trò chuyện để nắm bắt cá tính,/ đặc điểm tâm lý em lớp để có biện pháp động viên khích lệ kịp thời/ giữ mối quan hệ với phụ huynh việc làm cần thiết Cần thăm hỏi phụ huynh để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc trẻ học khơng giao tiếp cần có thái độ ứng xử mực, thân thiện với phụ huynh nhân dân địa phương Làm tốt công tác tuyên truyền, tham mưu phối kết hợp Với hộ gia đình chưa cho học thường xuyên, cịn hay nghỉ để nương bố mẹ tơi thường xuyên tới tận gia đình để vận động cho em học Mặt khác tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường báo cáo với quyền xã danh sách tên trẻ, tên bố mẹ, điểm làng trẻ học chưa đều, đề nghị UBND xã có biện pháp đạo kịp thời Xây dựng nề nếp lớp học 2.1 Nghiêm khắc cách Ngày nhận bàn giao học sinh, thể nghiêm khắc biết kết hợp dạy học với trò chơi Tạo thân mật trị, nghĩa là, giáo viên phải vừa cứng rắn cương vừa thể tình cảm dịu dàng yêu thương chăm sóc em Nghiêm khắc khơng có nghĩa tỏ thái độ lạnh lùng, cứng nhắc Nếu cứng nhắc tạo tường rào cản giáo viên học sinh, mang đến cảm giác khó gần khơng thân thiện Đồng thời làm cho tiết học trạng thái căng thẳng, nặng nề có gây ác cảm học sinh điều không mong muốn Điều quan trọng, cần khéo léo, tinh tế, áp dụng nghiêm khắc cách linh hoạt, chừng mực với bao dung, dịu dàng để học sinh cảm nhận tình cảm mà chất lượng giáo dục vẫn đảm bảo 2.2 Huấn luyện ban cán lớp Ngoài giáo viên chủ nhiệm, ban cán lớp góp phần vơ quan trọng việc tạo, giữ gìn nề nếp lớp học Học sinh phân công làm cán lớp có khả lãnh đạo, mạnh dạn hơn, linh hoạt hơn, tự tin hơn, có nhiều hội để thể thân em rèn luyện kỹ sống, sau sống học sinh có lĩnh, phát huy khả học sinh lớp khác Lớp trưởng: quản lý 15 phút đầu giờ, theo dõi chung hoạt động lớp, tổng hợp kết thi đua điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần Lớp phó học tập: Theo dõi nề nếp học tập chung tổng hợp để đánh giá hoạt động học tập vào tiết sinh hoạt cuối tuần Lớp phó lao động: Phân công, theo dõi, đôn đốc công tác lao động, vệ sinh lớp, tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần Lớp phó Văn - Thể: Theo dõi, đôn đốc hoạt động văn nghệ, dục , tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần Tổ trưởng: Điều hành hoạt động tổ theo phân công lớp trưởng, lớp phó Tổ phó: Kết hợp tổ trưởng đơn đốc hoạt động tổ, điều hành tổ tổ trưởng vắng Bàn trưởng: Kiểm tra sách, vở, đồ dùng học tập, bàn Trong trình thực học sinh nhận nhiệm vụ làm cán lớp cố gắng làm tốt nhiệm vụ mình, em phấn khởi hơn, hứng thú hơn, có trách nhiệm với cơng việc ln nghĩ dịp để thể vai trò thân hoạt động lớp Cuối tuần giáo viên chủ nhiệm Ban cán lớp đánh rút kinh nghiệm để điều chỉnh kịp thời tất nhiên nề nếp lớp học dần ổn định 2.3 Tổ chức buổi sinh hoạt lớp vào cuối tuần Đối với bậc tiểu học, sinh hoạt lớp tiết nhà trường xếp tiết học cuối tuần học, thời điểm để học sinh thực tự đánh giá đánh giá hoạt động học tập, rèn luyện cá nhân tập thể lớp sau tuần học đồng thời xây dựng kế hoạch hoạt động cho tuần học tập nhằm hoàn thành tốt mục tiêu kế hoạch năm học lớp đề Tiết sinh hoạt lớp đặt quản lý, giám sát tác động giáo dục giáo viên chủ nhiệm Thông qua tiết sinh hoạt lớp, với học sinh nhận xét công việc tuần qua: Cả lớp nhận xét việc mà lớp thực hiện, nhận xét mặt tốt cần phát huy cho lớp thời gian tới, đồng thời nhìn nhận hạn chế cần khắc phục 2.4 Phân loại học sinh Trong trình chủ nhiệm giảng dạy, thân bắt buộc phải biết lực học tập học sinh để từ phân em thành nhiều nhóm: Phân hố theo đối tượng học sinh Cần có kế hoạch phương pháp cụ thể nhằm giúp học sinh học tốt Chỉ nắm cụ thể trình độ lực học sinh lớp có biện pháp giúp đỡ thích hợp, trước học sinh giỏi học sinh chưa hoàn thành mơn học, qua nâng cao chất lượng học tập chung lớp kiểm tra, đánh giá cách giúp tơi phân loại học sinh Kiểm tra, đánh giá tiến hành tốt giúp người giáo viên chủ nhiệm nắm được: Trình độ chung lớp; Những học sinh có tiến rõ rệt sa sút đột ngột Qua đó, động viên giúp đỡ kịp thời em Kiểm tra, đánh giá tạo hội cho xem xét lại nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà thân tiến hành để hoàn thiện việc dạy học đường nghiên cứu khoa học giáo dục 2.5 Theo dõi sát tình hình học tập lớp Tôi thường xuyên xếp thời gian, cố gắng đến lớp sớm để kiểm tra dị với em Cơng việc cần kiểm tra thường xuyên vào đầu học để có hiệu Nếu lớp có học sinh chưa học tốt, thân phải liên hệ với phụ huynh ghé thăm gia đình để tìm hiểu nguyên nhân Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn, cần tìm hiểu tận tình: đến gia đình thăm hỏi đồng thời đề biện pháp hỗ trợ giúp đỡ em Một việc quan trọng phải thường xuyên kiểm tra đánh giá đầy đủ để nắm tình hình sức học em kịp thời uốn nắn, giúp các em thấy hạn chế từ có hướng khắc phục 2.6 Sử dụng phương pháp "Học mà chơi - chơi mà học" Trong học em phải đảm bảo trật tự, khơng phát biểu chung lớp Cịn chơi em phải tuân thủ luật chơi Đối với em học sinh lớp 1, vừa bước qua cấp học mẫu giáo nên tâm lí em cịn hiếu động, thích chơi ham hoạt động Các em từ nhỏ biết tự tổ chức trò chơi để tự chơi với nhà, trường, …Nắm bắt tâm lí em, tơi cần vận dụng phương pháp trị chơi vào hoạt động dạy tất môn học Thông qua hoạt động chơi mà học đó, em tiếp thu nhanh hơn, tiết học trở lên nhẹ nhàng, thoải mái Tôi lồng ghép giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh chuẩn mực thái độ xã hội, với lao động, với người khác thân Bên cạnh đó, em biết vận dụng kiến thức, kĩ học vào sống thơng qua tình thực tế Thơng qua trị chơi cịn góp phần giúp cho em rèn kĩ năng, kĩ xảo cần thiết nâng cao lực thân Phát động thi đua tuần, tháng: Phong trào thi đua tuần, tháng việc làm thiếu người làm giáo viên chủ nhiệm lớp Bởi học sinh thích khen hơm làm tốt điều gì, điều khen ngày mai em làm tốt Khi phát động thi đua hàng tuần, tháng cho em, bám theo chủ điểm thi đua trường Cuối tuần cho em tự phát biểu nhận xét tự xếp hạng lẫn Giáo viên người trọng tài định cuối Vì em vui thấy cô công 6 Qua đợt thi đua tơi thấy tổ có nề nếp tốt hẳn lên, “học học, chơi chơi” Học sinh tự giác chấp hành tốt nội qui, qui chế lớp Chất lượng học nâng lên rõ rệt Nêu gương tốt nhắc nhở em chậm tiến: Việc nêu gương tốt, nhắc nhở em chưa tiến có tác dụng rõ nét tiết học Nếu khen ngợi nơi, lúc em tiến Bên cạnh lời khen giáo viên phải dùng lời nhắc nhở em chậm tiến Hàng ngày tiết học giáo viên thường nêu gương em tốt như: có ý thức học tập, hăng say phát biểu xây dựng bài, đến trường gọn gàng, sẽ, học sớm đôn đốc bạn lớp vệ sinh sẽ,… Từ gương em học tập lẫn nhau, em hàng ngày có ý thức hoạt động lớp Ngoài gương lớp học giáo viên cần nêu gương tốt học đạo đức cho em học tập noi theo Giáo viên cần trọng vào em học sinh chưa ngoan, em tiến bộ, ngoan khen ngợi, động viên kịp thời 2.7 Phối hợp với gia đình để xây dựng tốt nề nếp lớp Gia đình đóng vai trị quan trọng việc xây dựng nề nếp lớp học chất lượng học tập em, phải có phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm lớp gia đình phụ huynh Nắm tầm quan trọng từ đầu năm học tổ chức họp phụ huynh với nội dung thông báo nhiệm vụ, kế hoạch, tiêu phấn đấu năm học, nội quy, quy định xây dựng nề nếp cho học sinh lớp Sau trao đổi giáo viên phụ huynh phối hợp chặt chẽ để giáo dục cho em Khi làm công tác chủ nhiệm, giáo viên cần: - Tổ chức thực tốt kỳ họp phụ huynh học sinh nhà trường đề - Đi thăm trao đổi trực tiếp trao đổi qua điện thoại với gia đình học sinh cần thiết 7 - Liên hệ thường xuyên với Ban chấp hành Hội phụ huynh học sinh để tích cực hóa hoạt động hội phụ huynh học sinh công tác giáo dục - Mỗi chủ điểm sinh hoạt trọng tâm mời Chi hội trưởng Hội phụ huynh học sinh dự buổi sinh hoạt ngoại khóa Giáo viên khơng nên nóng vội mà phải kiên trì uốn nắn dần; giao cho học sinh cá biệt số việc phù hợp với lực, phải gần gũi, thân thiện, biết lắng nghe để học sinh cá biệt giải bày tâm tư, khúc mắc, động viên khuyến khích kịp thời việc làm tốt Lập kế hoạch cho cán lớp thành lập cặp đôi bạn tiến Luôn thông báo kịp thời thơng tin học sinh với gia đình ngược lại Tạo không gian học tập tốt Để thu hút học sinh học đều, thường xuyên tạo hứng thú cho học sinh nhiều hình thức như: tăng cường trang trí lớp với hình ảnh ngộ nghĩnh, bắt mắt theo chủ đề nhằm thu hút em từ nhìn đầu tiên, xây dựng môi trường thân thiện, gần gũi cô trò qua cách cư xử ân cần nhẹ nhàng, quan tâm chăm sóc lúc nơi Vệ sinh lớp học, điểm làng sẽ, tạo cảm giác thoải mái, mát mẻ em đến lớp Trồng xanh tạo bóng mát em chơi có sân chơi an tồn, đảm bảo sức khoẻ Bản thân phải thường xuyên trau dồi vốn từ Ba-na để giao tiếp, hiểu em nói gì, tâm tư nào, tạo gần gũi với trị Tơi nhận thấy giao tiếp với em ngôn ngữ Ba-na, em nghe lời, sử dụng giảng dạy em dễ hiểu Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Một số phương pháp dạy học tích cực mà tơi áp dụng lớp học: - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp đặt giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp đóng vai - Phương pháp động não Đánh giá học sinh theo Thông tư Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học số 27/2020/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2020 Trong tiết học, quan tâm, động viên tuyên dương học sinh nhằm thúc đẩy cho em có ý chí, tạo tự tin dám thể Để làm điều đó, tơi áp dụng Thơng tư Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học số 27/2020/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2020, để đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Ơng cha ta nói “ Tiên học lễ, hậu học văn”, trước hết cần trọng phẩm chất cho học sinh, từ làm bàn đạp cho phát triển lực Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi sau: - Những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Những lực cốt lõi: +) Những lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; +) Những lực đặc thù: ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Về phương pháp đánh giá - Phương pháp quan sát - Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh: - Phương pháp vấn đáp: - Phương pháp kiểm tra viết: Về đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất, lực - Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá; vào biểu nhận thức, hành vi, thái độ học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học để nhận xét có biện pháp giúp đỡ kịp thời - Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi để hoàn thiện thân - Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi Về đánh giá định kỳ hình thành phát triển phẩm chất, lực Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên dạy lớp, thông qua nhận xét, biểu trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi học sinh, đánh giá theo mức sau: 10 - Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên - Đạt: Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên - Cần cố gắng: Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ III Hiệu Qua tháng thực biện pháp công tác chủ nhiệm lớp 1D, tơi nhận thấy học sinh có chuyển biến bước đầu tích cực phẩm chất lực: chăm chỉ, chuyên cần, mạnh dạn, tự tin, giao tiếp với cô giáo rõ ràng, rành mạch Học sinh bước đâu hình thành lực, phẩm chất, đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông Ayun, ngày 16 tháng 10 năm 2020 Người viết báo cáo Mai Thị Thuý ... viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi Về đánh giá định kỳ hình thành phát triển phẩm chất, lực Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học, giáo viên... biết lực học tập học sinh để từ phân em thành nhiều nhóm: Phân hố theo đối tượng học sinh Cần có kế hoạch phương pháp cụ thể nhằm giúp học sinh học tốt Chỉ nắm cụ thể trình độ lực học sinh lớp. .. phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi sau: - Những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Những lực cốt lõi: +) Những lực