TẬP HUẤN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SP ỨNG DỤNG 2019

Đối với trường hợp này, người nghiên cứu có thể thu thập và đo mức độ kiến thức HS lĩnh hội được bằng cách sử dụng các bài kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên (kiểm tra miệng, kiểm[r]

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN II -

TÀI LIỆU TẬP HUẤN

GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƢ PHẠM ỨNG DỤNG

2

TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Tổ chức biên soạn: Trung tâm Giáo dục môi trƣờng vấn đề xã hội Tham gia biên soạn:

Nguyễn Lăng Bình, Văn Lệ Hằng, Phan Thị Lạc, Nguyễn Thị Phƣơng, Trần Thị Thu

3 DANH MỤC CÁC KÍ TỰ VIẾT TẮT

CBQL DTTS GV HS

KHSPƯD

Cán quản lí Dân tộc thiểu số Giáo viên

Học sinh

Khoa hoc sư phạm ứng dụng KN

KT NC NCKH

NCKHSPƯD SKKN

THPT

Kĩ Kiến thức Nghiên cứu

Nghiên cứu khoa hoc

Nghiên cứu khoa hoc sư phạm ứng dụng Sáng kiến kinh nghiệm

Trung học phổ thông

4 MỤC LỤC

Nội dung Trang

Lời nói đầu

PHẦN THỨ NHẤT: MỘI DUNG CƠ BẢN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƢ PHẠM ỨNG DỤNG

6

Bài Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Bài Xác định đề tài nghiên cứu xây dựng giả thuyết nghiên cứu 17

Bài Lựa chọn thiết kế nghiên cứu 26

Bài Đo lường - Thu thập liệu 37

Bài Phân tích liệu 58

Bài Báo cáo lập kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dựng 81

Bài Đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dựng 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHẦN THỨ HAI: PHỤ LỤC

MỘT SỐ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM

99

Đề tài Nâng cao hứng thú kết học tập loại tác giả văn học cho học sinh lớp 12 trường THPT Lê Viết Thuật qua việc hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp

100

Đề tài Tổ chức dạy học theo trạm chủ đề tích hợp xạ khơng nhìn thấy nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh lớp 12 trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên

115

Đề tài Sử dụng phim tư liệu, âm nhạc để dạy 21, 22, 23 giai đoạn 1954 – 1975 phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 – Ban bản, nhằm tăng cường hứng thú kết học tập học sinh

125

Đề tài Tổ chức dạy học dự án ―Tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc‖ nhằm nâng cao kết học tập phần sóng âm hứng thú với nhạc cụ dân tộc học sinh lớp 12 trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên

5 LỜI NÓI ĐẦU

Tiếp nối thành công Dự án Phát triển Giáo dục THPT giai đoạn 1, Dự án Phát triển Giáo dục THPT giai đoạn tiếp tục hỗ trợ đổi giáo dục THPT thông qua việc nâng cao chất lượng dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế, nhằm trì mở rộng hội tiếp cận học tập cho học sinh THPT

Một nội dung hoạt động dự án hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm hướng đến nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, giúp giáo viên tự giải vấn đề khó khăn q trình dạy học Thực nội dung này, dự án hỗ trợ Trung tâm Giáo dục môi trường vấn đề xã hội nghiên cứu phát triểnTài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) cho giáo viên (GV) cán quản lí (CBQL) trường THPT, đồng thời hướng dẫn giáo viên thực hành thí điểm NCKHSPUD số trường THPT trước dự án triển khai nhân rộng Tài liệu tập huấn nhằm tăng cường lực NCKHSPUD cho GV, CBQL THPT Sau tập huấn, GV, CBQL biết cách thực có hiệu NCKHSPUD, giải pháp tác động như: thay đổi PPDH, giáo dục; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với bối cảnh địa phương… Qua thu hút học sinh vào học THPT, giảm tỉ lệ bỏ học, nâng cao kết học tập học sinh môn học, lớp học, trường học đồng thời nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ GV

NCKHSPUD quy trình đơn giản, chặt chẽ mang tính khoa học, tính ứng dụng cao, gắn với thực tiễn, mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng GV CBQL giáo dục điều kiện thực tế khác Kết nghiên cứu mang tính khách quan Giá trị NCKHSPUD GV tự giải vấn đề khó khăn việc dạy học giáo dục Những kinh nghiệm rút t NCKHSPUD học tốt cho GV/ CBQL địa phương khác học tập, áp dụng Đối với NCKHSPUD kết thúc nghiên cứu khởi đầu nghiên cứu tiếp theo, điều giúp cho GV/CBQL không ng ng nâng cao lực chuyên môn

Tài liệu gồm phần:

Phần thứ nhất, hướng dẫn báo cáo viên tổ chức hoạt động để học viên tự chiếm lĩnh tri thức nội dung, phương pháp NCKHSPƯD, thông qua việc nghiên cứu tài liệu, thảo luận chia sẻ, thực hành, … Phần gồm học Các có cấu trúc chung: mục tiêu học, nội dung bài, tài liệu phương tiện dạy học, hoạt động, thông tin hỗ trợ cho hoạt động, câu hỏi, tập phụ lục

Phần thứ hai, tài liệu cung cấp số đề tài nghiên cứu thực nghiệm để minh họa cho phần lí luận giúp học viên tham khảo, rút kinh nghiệm

Bộ tài liệu khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến góp ý GV, CBQL giáo dục THPT nhà nghiên cứu giáo dục để tài liệu hoàn thiện

6

PHẦN THỨ NHẤT

NỘI DUNG CƠ BẢN

7 Bài 1: GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƢ PHẠM ỨNG DỤNG

I. MỤC TIÊU

Học xong này, học viên sẽ:

- Hiểu trình bày Khái niệm NCKHSPƯD

- Phân tích khác NCKHSPƯD Sáng kiến kinh nghiệm

- Biết chu trình NCKHSPƯD; Các bước NCKHSPƯD; Phương pháp NCKHSPƯD

- Sẵn sàng thực NCKHSPƯD nhằm nâng cao hiệu giáo dục

II NỘI DUNG CƠ BẢN - Khái niệm NCKHSPƯD - Lợi ích NCKHSPƯD

- Những điểm giống khác NCKHSPƯD sáng kiến kinh nghiệm - Chu trình NCKHSPƯD;

- Các bước NCKHSPƯD - Phương pháp NCKHSPƯD

III TÀI LIÊU VÀ THIẾT BỊ/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tài liệu tập huấn NCKHSPƯD cho giáo viên CBQL trường THPT - Bút dạ, giấy A0

- Máy tính kết nối Internet - Máy chiếu Projector

IV CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU

Hoạt động Tìm hiểu khái niệm lợi ích NCKHSPƢD Bƣớc 1: Hoạt động nhóm

- Các nhóm sử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận điền thông tin vào cột ―K‖ Những điều biết NCKHSPƯD, vào cột ―W‖ Những điều muốn biết NCKHSPƯD

- Đại diện nhóm học viên trình bày điều ―Đã biết‖ ―Muốn biết‖ NCKHSPƯD Cuối học điền thông tin vào cột ―L‖ điều học Bƣớc 2: Tìm hiểu khái niệm lợi ích NCKHSPƯD

- Cá nhân nhóm nghiên cứu thông tin hỗ trợ hoạt động

- Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi: (ghi kết thảo luận lên giấy A4): NCKHSPƯD gì? Lợi ích NCKHSPƯD giáo viên/CBQL THPT?

8 Bƣớc 3: Giảng viên kết luận (trình bày powerpoint):

- NCKHSPƯD gì? - Vì cần NCKHSPƯD?

Hoạt động Tìm hiểu điểm giống khác NCKHSPƢD sáng kiến kinh nghiệm

Bƣớc 1: Hoạt động cá nhân nghiên cứu tài liệu

Cá nhân nhóm tự nghiên cứu tài liệu (thông tin hỗ trợ hoạt động 2) Bƣớc 2: Hoạt động nhóm

- Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi: Nêu điểm giống khác NCKHSPƢD sáng kiến kinh nghiệm?

- Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác bổ sung Bƣớc 3: Giảng viên kết luận (trình bày powerpoint):

Sự khác giống NCKHSPƯD SKKN

Hoạt động 3: Giới thiệu Chu trình NCKHSPƢD; Các bƣớc NCKHSPƢD; Phƣơng pháp NCKHSPƢD

Bƣớc Giới thiệu Chu trình NCKHSPƯD

Giảng viên giới thiệu Chu trình NCKHSPƯD chốt lại: Chu trình suy nghĩ, thử nghiệm, kiểm chứng điều giáo viên cần ghi nhớ nói đến NCKHSPƯD.

Bƣớc Giới thiệu bước NCKHSPƯD

Giảng viên giới thiệu bước NCKHSPƯD: + Xác định trạng

+ Tìm giải pháp thay

+ Xác định vấn đề cần nghiên cứu + Lựa chọn thiết kế

+ Xây dựng công cụ thu thập liệu + Phân tích liệu thu

+ Báo cáo kết (trả lời câu hỏi nghiên cứu, kết luận khuyến nghị) Bƣớc Giới thiệu Phương pháp NCKHSPƯD

Giảng viên giới thiệu Phương pháp NCKHSPƯD Hoạt động 4: Tự đánh giá

Bƣớc 1 Thảo luận nhóm

Các nhóm thảo luận điền thơng tin vào cột ―L‖ sơ đồ KWL ― Những điều học được‖ qua học,

Bƣớc Các nhóm trình bày kết quả, tự đánh giá

- Các nhóm trình bày điều ―Đã học được‖ sau học, so sánh với ―Điều biết‖ ―Muốn biết‖

9 V THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 1: Khái niệm lợi ích Nghiên cứu KHSPƢD 1 Khái niệm NCKHSPƢD

- Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH), chương trình, sách giáo khoa, phương pháp quản lý, sách mới… giáo viên, cán quản lý giáo dục Người nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp

- Trong NCKHSPƯD có Hai yếu tố quan trọng tác động (gồm thiết kế thực tác động) nghiên cứu hiệu tác động thể sơ đồ đây:

Trong thực tế dạy học có nhiều vấn đề hạn chế liên quan tới kết học tập học sinh, chất lượng dạy học giáo dục môn học lớp học trường học Để giải hạn chế đó, giáo viên CBQL cần suy nghĩ tìm kiếm giải pháp tác động thay giải pháp c nhằm cải thiện trạng (vận dụng tư sáng tạo) Sau thực giải pháp tác động thay cần phải so sánh kết trạng kết tác động thay việc thực quy trình nghiên cứu thích hợp (vận dụng tư phê phán) Như người nghiên cứu thực hai yếu tố: tác động nghiên cứu

Ví dụ: Trong lớp có số học sinh có kết học tập mơn Tốn trung bình, để giải vấn đề này, giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân có học sinh có kết học tập Trong thực tế có nhiều nguyên nhân như: học sinh lười học, không hứng thú học tập, phương tiện học tập chưa đầy đủ, phương pháp dạy học chưa phù hợp… Trong nguyên nhân giáo viên chọn nguyên nhân để tác động (tìm biện pháp thay cho biện pháp tại) Ch ng hạn học sinh khơng hứng thú học Tốn phương pháp dạy học chưa phù hợp (phương pháp dạy học chủ yếu lý thuyết) Để cải thiện thực trạng giáo viên phải sử dụng tư sáng tạo để lựa chọn giải pháp phù hợp để thay thế, giải pháp thay phương pháp Hợp tác nhóm,

NCKHSPƢD

Tác động

Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học,

chương trình, sách giáo khoa, …

Thiết kế nghiên cứu Thực tác động

Nghiên cứu hiệu tác động

So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân

10 Thực hành áp dụng Sau thực quy trình nghiên cứu tác động thử nghiệm, người nghiên cứu so sánh kết trước tác động với kết sau tác động

2 Lợi ch NCKHSPƢD giáo viên THPT

NCKHSPƯD thực theo quy trình khoa học mang lại nhiều lợi ích:

- Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh bối cảnh thực tế địa phương - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn, sư

phạm cách xác

- Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá trình dạy học giáo dục học sinh

- Tác động trực tiếp đến việc dạy - học, giáo dục cơng tác quản lí giáo dục (lớp học, trường THPT) sở

- Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghề nghiệp giáo viên THPT

- NCKHSPƯD công việc thường xuyên, liên tục giáo viên Điều kích thích giáo viên ln tìm tịi, sáng tạo, cải tiến nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục

- Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình phương pháp dạy học cách sáng tạo có tư phê phán theo hướng tích cực

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 2: Sự giống v khác NCKHSPƢD sáng kiến kinh nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) NCKHSPƯD chung mục đích nhằm cải thiện, thay đổi thực trạng biện pháp thay phù hợp mang lại hiệu tích cực Mặc dù xuất phát t thực tiễn SKKN thường lý giải lí lẽ mang tính chủ quan cá nhân, NCKHSPƯD lý giải dựa mang tính khoa học Đồng thời SKKN khơng thực theo quy trình quy định mà phụ thuộc vào kinh nghiệm cá nhân NCKHSPƯD thực theo quy trình đơn giản mang tính khoa học Kết SKKN thường mang tính định tính chủ quan, kết NCKHSPƯD mang tính định tính định lượng khách quan

Bảng so sánh NCKHSPƯD SKKN

Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm NCKHSPƢD Mục đ ch Cải tiến tạo nhằm

thay đổi trạng mang lại chất lượng, hiệu cao

Cải tiến tạo nhằm thay đổi trạng mang lại chất lượng, hiệu cao

Căn Xuất phát t thực tiễn, lý giải lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân

Xuất phát t thực tiễn, lý giải dựa mang tính khoa học

Quy trình Tùy thuộc vào kinh nghiệm

mỗi cá nhân Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ biến quốc tế Kết Mang tính định tính chủ quan

nhiều

11 Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 3: Chu trình v phƣơng pháp NCKHSPƢD trƣờng THPT

1 Chu trình NCKHSPƢD

NCKHSPƯD chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc giáo viên quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Khi lựa chọn giải pháp thay thế, giáo viên thường tham khảo nhiều nguồn thơng tin, đồng thời tìm kiếm, sáng tạo xây dựng giải pháp thay Sau đó, thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm chứng xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm hứng Việc hồn thiện chu trình NCKHSPƯD giúp giáo viên phát vấn đề như:

- Kết đạt tốt đến mức nào?

- Nếu có thay đổi chỗ hay chỗ khác điều xảy ? - Liệu có cách làm thú vị hiệu không?

Như NCKHSPƯD tiếp diễn không ng ng dường khơng có kết thúc Điều làm cho trở nên thú vị Giáo viên tham gia NCKHSPƯD liên tục làm cho dạy hút hiệu Kết thúc NCKHSPƯD khởi đầu NCKHSPƯD

Chu trình suy nghĩ, thử nghiệm, kiểm hứng điều giáo viên ần ghi nhớ nói NCKHSPƯD

Chu trình NCKHSPƢD1

Chu trình NCKHSPƢD

Chu trình nghiên cứu tác động bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng

Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay

Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay môn hoc/lớp học/trường học

Kiểm chứng: Tính tốn giải pháp thay có hiệu hay khơng

2 Các bƣớc tiến h nh nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng

Quy trình NCKHSPƯD xây dựng dạng khung gồm bước sau:

1

Bộ GD&ĐT - Dự án Việt Bỉ Sách dẫn

Thử nghiệm

Kiểm chứng

12

Khung nghiên ứu khoa họ sư phạm ứng dụng2

Bƣớc Hoạt động

1 Hiện trạng

Giáo viên (người nghiên cứu) suy nghĩ, phát hạn chế trạng viêc dạy - học, quản lý giáo dục hoạt động khác nhà trường

Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân để tác động nhằm cải thiện trạng

2 Giải pháp thay

Giáo viên (người nghiên cứu) suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình tại; Xác định tên đề tài NCKHSPƯD

3 Vấn đề nghiên cứu

Giáo viên (người nghiên cứu) xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết

4 Thiết kế Giáo viên (người nghiên cứu) lựa chọn thiết kế phù hợp Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (nếu cần), quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu

5 Đo lƣờng Giáo viên (người nghiên cứu) xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị

6 Phân tích Giáo viên (người nghiên cứu) phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê

7 Kết Giáo viên (người nghiên cứu) đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị

Dựa vào khung NCKHSPƯD GV CBQL lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung NCKHSPƯD, suốt trình triển khai đề tài, người nghiên cứu khơng bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu

Nghiên cứu KHSPƢD đƣợc tiến h nh nhƣ sau : 1) Xác định đề tài nghiên cứu

2) Lựa chọn thiết kế nghiên cứu 3) Đo lường – Thu thập liệu 4) Phân tích liệu

5) Báo cáo kết nghiên cứu 3 Phƣơng pháp NCKHSPƢD

NCKHSPƯD sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính phương pháp nghiên cứu định lượng; hai phương pháp tiếp cận có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình GV việc dạy học, lực phân tích để đánh giá cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm đến kết NCKHSPƯD

13 NCKHSPƯD nhấn mạnh đến nghiên cứu định lượng nghiên cứu định lượng có nhiều lợi ích :

- Trong nhiều tình huống, kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu (ví dụ: điểm số học sinh) giải nghĩa cách rõ ràng Điều giúp người đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu

- Nghiên cứu định lượng đem đến cho giáo viên hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá Đó tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu

- Thống kê sử dụng theo tiêu chuẩn quốc tế Đối với người nghiên cứu, thống kê giống ngôn ngữ thứ hai kết NCKHSPƯD họ công bố trở nên dễ hiểu

- Nghiên cứu định lượng giúp cho kết nghiên cứu chứng minh cách rõ ràng, dễ hiểu mà giúp GV CBQL dễ thực hiện, kết tức ―cân đong, đo đếm‖

VI CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 NCKHSPƯD gì?

2 NCKHSPƯD có khác so với Sáng kiến kinh nghiệm?

14 VII PHỤ LỤC BÀI

Sơ đồ KWL

Tên học: ………

Tên cá nhân/nhóm: ……… Lớp: ………… Trƣờng: ………

Tên K (Điều biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học đƣợc) Bài 1:

Bài 2:

Bài 3:

Bài 4:

Bài 5:

Bài 6:

15 B i 2: XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU VÀ XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT

NGHIÊN CỨU I MỤC TIÊU

Học xong này, học viên sẽ:

- Biết cách xác định thực trạng dạy học/giáo dục, xác định nguyên nhân, tìm giải pháp thay

- Biết cách xác định tên đề tài nghiên cứu - Biết cách xác định vấn đề nghiên cứu - Biết cách xây dựng giả thuyết nghiên cứu

II NỘI DUNG CƠ BẢN

Xác định đề tài nghiên cứu:

- Suy ngẫm thực trạng dạy hoc/giáo dục/quản lí giáo dục… - Xác định nguyên nhân

- Tìm giải pháp thay - Xác định vấn đề nghiên cứu - Xây dựng giả thuyết nghiên cứu - Xác định tên đề tài

III TÀI LIÊU VÀ THIẾT BỊ/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tài liệu tập huấn NCKHSPƯD cho giáo viên CBQL trường THPT - Bút dạ, giấy A0

- Máy tính kết nối Internet - Máy chiếu Projector

IV CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU Hoạt động Tìm hiểu thực trạng

Bƣớc Hoạt động cá nhân: suy ngẫm thực trạng dạy học môn học phụ trách thực trạng học sinh quản lí…

- Chia nhóm (5-6 học viên/ nhóm mơn học nhóm mơn học liên quan chia nhóm theo nhiệm vụ đảm nhiệm, theo địa phương…)

16 Ví dụ: Học sinh khơng thích học Tốn? Hoặc Học sinh khơng thích học Lịch Sử?, Kết học tập mơn Hóa học sinh thấp?, Học sinh hay học muộn

Bƣớc Hoạt động nhóm, thảo luận thực trạng

- Các cá nhân trao đổi tình hình dạy học/quản lí mình, vấn đề khó khăn gặp phải

- Thảo luận nhóm, chọn vấn đề cộm gặp phải thực tiễn dạy học/giáo dục cá nhân, ghi ý kiến thống nhóm

- Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận

- Giảng viên chốt lại:các vấn đề khó khăn thực tế dạy học/giáo dục nhóm v a trình bày kết luận: Suy ngẫm tình hình dạy học/giáo dụchiện là Bướ NCKHSPƯD Từ vấn đề này, người NC chọn vấn đề cụ thể để tiến hành nghiên cứu

- Giảng viên yêu cầu:mỗi nhóm chọn vấn để để thực hành nghiên cứu Bƣớc Tìm nguyên nhân gây thực trạng

- Giảng viên hướng dẫn nhóm: tìm ngun nhân gây thực trạng (có thể sử dụng sơ đồ tư duy, chủ đề vấn đề thực trạng, nhánh nguyên nhân gây thực trạng (Ví dụ: chủ đề vấn đề Học sinh khơng thích học mơn Lịch sử, nhánh nguyên nhân là: ho sinh lười học; thiếu đồ

dùng dạy học; lớp họ đông; phương pháp dạy họ hưa phù hợp…) - Đại diện nhóm trình bày, kết thảo luận

- Giảng viên yêu cầu: Trên sở nguyên nhân xác định, nhóm chọn nguyên nhân để thực việc tác động

Hoạt động 2: Tìm giải pháp thay Bƣớc Giảng viên giới thiệu

- Tìm giải pháp thay Bƣớc thứ hai NCKHSPƢD, trong bước này, GV/ người nghiên cứu cần suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng, t nhiều nguồn khác nhau, t kinh nghiệm người khác, nơi khác làm GV đưa ra…( xem thông tin phản hồi)

Bƣớc Hoạt động nhóm, thực hành tìm giải pháp thay

- Các nhóm trao đổi, tìm giải pháp thay cho giải pháp thực - Các nhóm trình bày giải pháp thay nhóm

- Các nhóm khác góp ý bổ sung

Bƣớc Giảng viên hướng dẫn cách xác định tên đề tài nghiên cứu

Trên sở giải pháp thay thế, bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu Tên đề tài bao gồm thông tin cụ thể: Biện pháp tá động, địa tá động, kết dự kiến, đối tượng tá động.

(Ví dụ: Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tƣ DH môn Lịch sử nhằm nâng cao hứng thú kết học tập HS lớp 11 (trƣờng THPT X, huyện… tỉnh…) Bƣớc Thảo luận nhóm, thực hành xác định tên đề tài nghiên cứu

17 - Các nhóm trình bày tên đề tài nghiên cứu nhóm mình, nhóm khác bổ sung,

cùng giảng viên góp ý, chỉnh sửa hồn thiện tên đề tài nghiên cứu nhóm Hoạt động Xác định vấn đề nghiên cứu

Bƣớc Giảng viên giới thiệu cách xác định vấn đề nghiên cứu

- Xác định vấn đề nghiên cứu Bước thứ ba trình NCKHSPƯD, việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay cho tình giúp giáo viên hình thành vấn đề nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD có t 1-3 vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi

Ví dụ tên đề tài vấn đề nghiên cứu:

Tên đề tài: Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học môn Lịch sử nhằm nâng cao hứng thú kết học tập HS lớp 11, trƣờng THPT X, huyện… tỉnh… - Vấn đề nghiên cứu:

1 Việc sử dụng Kỹ thuật Sơ đồ tư dạy học mơn Lịch sử có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 11 trường THPT X, huyện… tỉnh… không? 2 Việc sử dụng Kỹ thuật Sơ đồ tư dạy học môn lịch sử có làm tăng kết quả học tập học sinh lớp 11 trường… không?

Bƣớc Giảng viên hướng dẫn cách xác định vấn đề nghiên cứu Các vấn đề NC vấn đề:

+ Không đưa đánh giá/ nhận định giá tri (ví dụ: cần tránh t ―tốt nhất‖, ―nên‖, ―phải‖, ― bắt buộc‖, ―duy ‖, ―tuyệt đối‖… t ngữ hàm việc đánh giá cá nhân, không nghiên cứu được)

+ Có thể kiểm chứng liệu (Sử dụng công cụ NC như: Bảng kiểm, phiếu hỏi, kết kiểm tra… để kiểm chứng cho vấn đề NC)

Ví dụ:

Vấn đề NC Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư dạy học mơn Lịch sử có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 11 … không? Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư dạy học mơn lịch sử có làm tăng kết học tập học sinh lớp 11… không?

Dữ liệu thu thập

1 Bảng kiểm điều tra hứng thú học sinh Kết kiểm tra lớp học sinh Bƣớc Các nhóm thảo luận, thực hành xác định vấn đề nghiên cứu

- Các nhóm thảo luận xác định vấn đề nghiên cứu theo đề tài nghiên cứu nhóm

- Đại diện nhóm trình bày vấn đề nghiên cứu nhóm, nhóm khác giảng viên góp ý bổ sung

Hoạt động 4: Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

Bƣớc Giảng viên giới thiệu xây dựng giả thuyết nghiên cứu

18 Vấn đề NC

1 Việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học mơn Lịch sử có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 11 không?

2 Việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học mơn lịch sử có làm tăng kết học tập học sinh lớp 11 không?

Giả thuyết Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh

2 Có, làm tăng kết học tập môn Lịch sử học sinh - Giảng viên giới thiệu hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính:

+ Giả thuyết khơng có nghĩa (Ho): dự đốn hoạt động thực nghiệm khơng tạo nên khác biệt nhóm

+ Giả thuyết có nghĩa (Ha): dự đốn hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu (có khác biệt sau tác động)

Giả thuyết có nghĩa có khơng có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đốn định hướng kết quả; Giả thuyết khơng định hướng dự đốn có thay đổi

- Ví dụ: Giả thuyết (Ha)

Có định hƣớng Có, làm tăng kết học tập môn Lịch sử học sinh

Khơng định hƣớng

Có, làm thay đổi hứng thú học tập môn Lịch sử học sinh

Bƣớc Các nhóm thảo luận, thực hành xây dựng giả thuyết nghiên cứu

- Các nhóm thảo luận xây dựng giả thuyết nghiên cứu theo đề tài nghiên cứu nhóm

19 V THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG

Tiến hành nghiên cứu KHSPƯD, GV CBQL phải thực công đoạn, công đoạn Xác định đề tài nghiên cứu, cơng đoạn có ý nghĩa quan trọng đảm bảo cho kết nghiên cứu thực mang tính ứng dụng, gắn với vấn đề cộm nảy sinh thực tế dạy - học giáo dục

Để xác định đề tài NCKHSPƯD GV CBQL phải trải qua bước: Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân; Đưa giải pháp thay thế; Xác định tên đề tài NC; Xác định vấn đề nghiên cứu; Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động Tìm hiểu thực trạng

GV CBQL suy ngẫm tình hình thực ướ đầu tiên NCKHSPƯD, bắt đầu việc nhìn lại vấn đề day – học giáo dục, kết học tập, rèn luyện học sinh… mơn học lớp học trường học

Ví dụ :

- Vì học sinh khơng thích học mơn học này?

- Vì mơn học có nhiều học sinh yếu ? - Vì nhiều học sinh khơng hiểu bài?

- Vì nhiều học sinh khơng học làm tập nhà?

- Có cách tốt để nâng cao kết học tập học sinh mơn học mình?

- Phương pháp có giúp cho học sinh nâng cao khả vận dụng kiến thức học vào thực tế hay khơng?

- Có cách giảm t lệ học sinh yếu môn học minh?

Các câu hỏi liên quan đến PPDH, hiệu dạy học, thái độ hành vi học sinh T suy ngẫm thực trạng, câu hỏi vấn đề cần nghiên cứu Trong nhiều vấn đề GV CBQL lựa chọn vấn đề để tìm nguyên nhân dẫn đến gây thực trạng vấn đề

Ví dụ: Vấn đề học sinh khơng thích học mơn Lịch sử nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân: Do Phương pháp dạy học không phù hợp; Thiếu đồ dùng trực quan; Môi trường học tập khơng an tồn, thiếu thân thiện… T ngun nhân GV CBQL chọn nguyên nhân để tìm biện pháp tác động thay Các nguyên nhân khác dùng cho nghiên cứu (kết th c nghi n cứu kh i đ u củ nghi n cứu Ví dụ: Lý Phương pháp dạy học không phù hợp chọn cho NCKHSPƯD Lý thiếu đồ dùng trực quan lựa chọn cho NCKHSPƯD tiếp theo…

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động Tìm giải pháp thay

T vấn đề nghiên cứu, sau chọn nguyên nhân vấn đề, GV CBQL cần suy nghĩ tìm giải pháp/tác động nhằm thay đổi thực trạng ướ thứ hai NCKHSPƯD Trong trình tìm kiếm xây dựng giải pháp thay thế, cần sử dụng tư sáng tạo, tìm giải pháp thay t nhiều nguồn khác

20 - Tìm Giải pháp triển khai thành công nơi khác

- Điều chỉnh Giải pháp t mơ hình khác

- Tìm Giải pháp GV CBQL nghĩ ra…

Trong trình tìm kiếm, xây dựng giải pháp thay thế, GV CBQL cần tìm đọc nhiều nghiên cứu giáo dục, cơng trình khoa học nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đăng tải tạp chí, sách báo, mạng Internet thời gian gần Việc nghiên cứu ghi chép lại thông tin t tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp thay Người nghiên cứu có thêm hiểu biết kinh nghiệm người khác vấn đề nghiên cứu tương tự, t học tập, áp dụng, điều chỉnh giải pháp nghiên cứu làm giải pháp cho nghiên cứu Trên sở đó, người nghiên cứu có luận vững cho giải pháp thay nghiên cứu

Quá trình tìm kiếm nghiên cứu cơng trình nghiên cứu liên quan gọi q trình tìm hiểu lị h sử nghiên ứu vấn đề Trong trình này, người nghiên cứu cần đọc tóm tắt thơng tin hữu ích như:

- Nội dung bàn luận vấn đề tương tự; - Cách thực giải pháp cho vấn đề; - Bối cảnh thực giải pháp;

- Cách đánh giá hiệu giải pháp; - Các số liệu liệu có liên quan; - Hạn chế giải pháp …

Với thông tin thu được, người nghiên cứu xây dựng mô tả giải pháp thay cho nghiên cứu Lúc bước đầu xá định tên đề tài nghiên ứu

Ví dụ:

Sử dụng k thuật Sơ đồ tư DH môn Lị h sử nhằm nâng ao hứng thú kết họ tập Lị h sử HS lớp 11 trường THPT Lê iết Thuật, thành phố Vinh. Hoặc

Tăng ường sử dụng kênh hình uổi ngoại khóa giáo dụ giới tính nhằm tăng kết họ tập giáo dụ giới tính ho họ sinh lớp 11 trường THPT Phạm ăn Đồng tỉnh Gia Lai

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động Xác định vấn đề nghiên cứu

Xác định vấn đề nghiên cứu bước thứ ba NCKHSPƯD Một đề tài NCKHSPƯD thường có đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi

í dụ : Xá định vấn đề nghiên ứu

Đề t i Nâng cao hứng thú kết học tập môn Lịch sử HS lớp 11 trường THPT X, thành phố Y thông qua việc sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư

Vấn đề nghiên cứu

1 Việc sử dụng sơ đồ tư DH mơn Lịch sử lớp 11 THPTcó làm tăng hứng thú học tập học sinh không?

21 Trong NCKHSPƯD vấn đề nghiên cứu phải vấn đề nghiên cứu được, muốn vậy, vấn đề nghiên cứu cần đáp ứng điều kiện:

- Khơng đưa đánh giá giá trị - Có thể kiểm chứng liệu

dụ

- Phương pháp dạy học tốt mơn Lịch sử lớp 11 ?

―Tốt nhất‖: nhận định giá trị mamg tính cá nhân chủ quan (không nghiên cứu được), - Hoạt động tham quan di tích lịch sử liệu có ích cho việc tăng hứng thú học tập

môn học Lịch sử khơng?

― Có ích khơng khơng có nhận định giá trị kiểm chứng liệu Do vậy, vấn đề nghiên cứu

- Có nên bắt buộc giáo viên sử dụng Phương pháp hợp tác nhóm dạy học môn Lịch sử hay không?

―Nên‖ thể chủ quan, mang tính cá nhân khơng nghiên cứu - Học theo nhóm có giúp học sinh học tốt khơng?

Có thể nghiên cứu kiểm chứng liệu liên quan

Khi xác định vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần tránh sử dụng t ngữ hàm việc đánh giá như: ―phải‖, ―tốt nhất‖, ―nên‖, ―bắt buộc‖, ―duy nhất‖, tuyệt đối‖…

Xác định vấn đề nghiên cứu, cần ý đến khả kiểm chứng liệu Người nghiên cứu cần suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu tính khả thi việc thu thập loại liệu

í dụ minh họa

Vấn đề nghiên cứu

1 Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư dạy học môn Lịch sử lớp 11 THPT có làm tăng hứng thú học tập học sinh không?

2 Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư DH môn Lịch sử lớp 11 THPT có làm tăng kết học tập học sinh không?

Dữ liệu đƣợc thu thập

1 Bảng điều tra hứng thú học sinh

2 Kết kiểm tra lớp học sinh

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

Đồng thời với việc xây dựng vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần lập giả thuyết nghiên cứu tương ứng Gỉả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu

dụ

Vấnđề nghiên cứu

1 Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư DH môn Lịch sử lớp 11 THPT có làm tăng hứng thú học tập học sinh không?

2 Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư DH mơn Lịch sử lớp 11THPT có làm tăng kết học tập học sinh không?

22

Có hai dạng giả thuyết nghiên ứu hính:

Giả thuyết khơng có nghĩa (Ho)

Dự đốn hoạt động thực nghiệm khơng tạo nên thay đổi (khơng có khác biệt nhóm)

Giả thuyết có nghĩa (Ha)

Dự đốn hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu có khơng có định hướng

Quan hệ hai dạng giả thuyết3

Giả thuyết có nghĩa (Ha): có khơng có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đốn kết quả, cịn giả thuyết khơng định hướng dự đốn thay đổi Ví dụ:

Có định hƣớng Có, làm tăng kết học tập học sinh Khơng có định hƣớng Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh

Bộ GD&ĐT - Dự án Việt Bỉ Sách dẫn

Vấn đề nghiên cứu

Giả thuyết

nghĩa (Ho) Giả thuyết có nghĩa

( Ha: H1, H2, H3, )

Khơng có khác biệt nhóm

Khơng định hướng Có định hướng Có khác biệt

giữa nhóm

Một nhóm có kết tốt nhóm Sơ đồ dạng giả thuyết nghiên cứu

23 VI CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Anh / chị xác định đề tài nghiên cứu KHSPUD sở thực trạng dạy học anh / chị địa phương, thực sau:

- Suy ngẫm trạng dạy học mơn học giảng dạy địa phương; Xác định nguyên nhân gây trạng; Chọn nguyên nhân để tác động;

- Tìm giải pháp tác động, thay cho giải pháp tại; Xác đinh tên đề tài NCKHSPUD

- Xác định vấn đề nghiên cứu - Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

24 BÀI LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

I. MỤC TIÊU

Học xong này, học viên sẽ:

- Mô tả dạng thiết kế phổ biến NCKHSPƯD, ưu điểm hạn chế dạng thiết kế

- Nêu tình áp dụng dạng thiết kế

- Vận dụng lựa chọn dạng thiết kế phù hợp cho đề tài NCKHSPƯD cụ thể nhà trường

II NỘI DUNG CƠ BẢN

Bốn dạng thiết kế phổ biến dạng thiết kế đặc biệt sử dụng NCKHSPƯD, bao gồm:

- Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên

- Thiết kế đặc biệt: Thiết kế sở AB

III TÀI LIÊU VÀ THIẾT BỊ/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tài liệu tập huấn NCKHSPƯD cho giáo viên cán quản lý trường THPT - Bút dạ, giấy A0, băng keo

- Máy tính kết nối Internet - Máy chiếu Projector

IV CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU

Hoạt động khởi động: Tìm hiểu mức độ hiểu biết học viên thiết kế nghiên cứu làm đề tài nghiên cứu khoa học nói chung cụ thể nghiên cứu sư phạm để cải thiện trình dạy học hướng cho học viên suy nghĩ nêu vai trò thiết kế nghiên cứu tiến hành NCKHSPƯD

Giảng viên tổ chức khởi động cách yêu cầu học viên trả lời câu hỏi: - Thầy/cô hiểu thiết kế nghiên cứu?

25 - Xây dựng thiết kế nghiên cứu có tác dụng NCKHSPƯD?

Hình thức:

Giảng viên nêu câu hỏi Học viên làm việc cá nhân: suy nghĩ, ghi câu trả lời giấy nháp

Chia sẻ nhóm, thống câu trả lời Thư ký ghi lại ý kiến chung nhóm Đại diện nhóm nêu ý kiến nhóm Các nhóm khác bổ sung

Giảng viên khái quát lại ý kiến, giới thiệu ý nghĩa việc lựa chọn thiết kế nghiên cứu giới thiệu dạng thiết kế thường sử dụng NCKHSPƯD Hoạt động Tìm hiểu dạng thiết kế phổ biến NCKHSPƢD

Bƣớc Hoạt động cá nhân:

Học viên đọc thông tin nguồn, quan sát bảng mô tả dạng thiết kế suy nghĩ câu hỏi:

+ Cách bố trí thiết kế nào?

+ Thiết kế có c n nhóm đối chứng hay khơng? Quy mô mẫu học sinh?

+ C n phải tiến hành kiểm tra? Kiểm tra vào thời điểm nào? + Thế nhóm tương đương? Thế nhóm ngẫu nhiên?

+ Sau tiến hành tác động lên nhóm thực nghiệm, làm để đánh giá ảnh hư ng giải pháp tác động đến vấn đề nghiên cứu? Có thể sử dụng công cụ thống kê nào?

+ Với dạng thiết kế nghiên cứu c n lưu ý ưu điểm hạn chế để có được kết đáng tin cậy?

Bƣớc Hoạt động nhóm:

Sau cá nhân tự nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi, nhóm trưởng tổ chức cho thành viên thảo luận, trình bày nội dung:

+ Cách tiến hành t ng dạng thiết kế điểm cần lưu ý + Cách chia nhóm ngẫu nhiên để đảm bảo tương đương

+ Cách so sánh kết để đánh giá ảnh hưởng giải pháp tác động đến vấn đề nghiên cứu

Bƣớc Hoạt động lớp:

Một nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung chốt lại được: cách thực thiết kế, ưu điểm, hạn chế dạng thiết kế cách đánh giá ảnh hưởng tác động đến vấn đề nghiên cứu

Bƣớc Giảng viên kết luận: - Các dạng thiết kế:

26 + Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương

+ Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên

+ Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên Hoạt động Tìm hiểu thiết kế sở AB

Bƣớc Hoạt động cá nhân:

Học viên nghiên cứu thông tin hỗ trợ thiết kế AB, thiết kế đa sở AB thiết kế AB AB, suy nghĩ trả lời câu hỏi:

+ Thiết kế sử dụng tình nào? Làm để đánh giá kết quả củ tác động? C n sử dụng công cụ thống k để xử lý kết quả?

+ Thế gi i đoạn s ? Bố trí nhiều gi i đoạn s nhằm mục đ ch gì? + Thiết kế s AB, thiết kế đ s AB thiết kế ABAB có điểm giống khác nhau?

Bƣớc Hoạt động lớp:

Giảng viên mời – học viên trả lời câu hỏi trên, học viên khác, bổ sung Cuối chốt lại đặc điểm cách thức tổ chức thiết kế: AB, đa sở AB ABAB Bƣớc Giảng viên giải thích, kết luận:

- Thế thiết kế sở AB? Thiết kế ABAB - Cho ví dụ

- Một số lưu ý áp dụng dạng thiết kế

Hoạt động Thực hành lựa chọn thiết kế cho đề tài nghiên cứu

Bƣớc Trên sở đề tài nghiên cứu chọn, nhóm thực hành lựa chọn thiết kế cho đề tài

Bƣớc Chia sẻ chung lớp

- Đại diện nhóm trình bày thiết kế chọn cho đề tài nhóm - Các nhóm khác trao đổi, bổ sung

27 V THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động Bốn dạng thiết kế

Thiết kế nghiên cứu bước quan trọng trình nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu cho phép người nghiên cứu thu thập liệu có liên quan cách xác xác định phép kiểm chứng cần thực để chứng minh giả thuyết nghiên cứu Trong NCKHSPƯD, thường sử dụng dạng thiết kế sau:

- Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên

Sau nghiên cứu t ng dạng thiết kế nghiên cứu: 1 Thiết kế kiểm tra trướ sau tá động với nhóm

Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm mơ tả bảng sau:

Kiểm tra trƣớc tác động Giải pháp tác động Kiểm tra sau tác động

O1 X O2

Với thiết kế này, người nghiên cứu cần tiến hành thực nghiệm nhóm học sinh Để biết ảnh hưởng giải pháp tác động đến vấn đề cần nghiên cứu, cần thực lần kiểm tra vào thời điểm trước sau thực giải pháp tác động Trong bảng trên: O1 biểu thị kết lần kiểm tra trước tác động O2 kết kiểm tra sau tác động

Ảnh hưởng giải pháp tác động đo cách so sánh chênh lệch kết kiểm tra sau tác động với kết kiểm tra trước tác động Khi có chênh lệch ( kết |O2 – O1| > 0), người nghiên cứu kết luận tác động thực nghiệm mang lại ảnh hưởng

Trong nghiên cứu khoa học sư phạm, thiết kế phổ biến dễ thực Tuy nhiên, ẩn chứa số nguy giá trị liệu

Đối với thiết kế này, việc kết kiểm tra sau tác động cao kết kiểm tra trước tác động khiến nhầm tưởng kết luận tác động mang lại kết tốt Cách đưa kết luận chủ quan kết kiểm tra tăng lên ảnh hưởng yếu tố khác Chúng ta gọi yếu tố nguyên nhân nguy xảy với nhóm chúng làm ảnh hưởng đến giá trị liệu nghiên cứu đo

Những nguy với nhóm bao gồm:

28 - Sự trưởng thành: Sự phát triển trưởng thành bình thường đối tượng tham gia nghiên cứu làm tăng giá trị trung bình kiểm tra sau tác động

- Kinh nghiệm làm kiểm tra: Làm kiểm tra trải nghiệm học tập Các học sinh có nhiều kinh nghiệm làm lại kiểm tra trước tác động lần kiểm tra sau tác động

- Việc sử dụng công cụ đo: Các kiểm tra trước sau tác động không chấm điểm giống người chấm có tâm trạng khác

- Sự vắng mặt: Một số học sinh, đặc biệt em có điểm số thấp kiểm tra trước tác động không tiếp tục tham gia nghiên cứu Bài kiểm tra sau tác động thực mà khơng có tham gia em học sinh

Đây thiết kế đơn giản, dễ thực không hiệu Do nguy giá trị liệu nên có lựa chọn khác khơng nên sử dụng thiết kế Trong trường hợp sử dụng, cần cẩn trọng trước nguy ảnh hưởng đến giá trị liệu

2 Thiết kế kiểm tra trướ sau tá động với nhóm tương đương

Trong thiết kế này, người nghiên cứu thực với nhóm học sinh Một nhóm nhóm thực nghiệm (N1) áp dụng can thiệp tác động thực nghiệm Một nhóm khác (N2) nhóm đối chứng không áp dụng can thiệp tác động thực nghiệm

Nhóm Kiểm tra trƣớc tác động Tác động Kiểm tra sau tác động

N1 O1 X O3

N2 O2 - O4

N1 N2 nhóm học sinh lấy t hai lớp học Ví dụ N1 gồm 40 học sinh lớp 10A N2 gồm 41 học sinh lớp 10B Người nghiên cứu làm để tránh việc tổ chức phức tạp phân nhóm làm ảnh hưởng đến tiến trình học lớp học sinh Hai nhóm kiểm tra để chắn lực liên quan đến hoạt động thực nghiệm tương đương Ví dụ, để đánh giá kết học toán học sinh sử dụng phương pháp dạy học mới, người nghiên cứu lựa chọn nhóm học sinh có điểm số mơn Tốn học kỳ trước tương đương

Người nghiên cứu thực phép kiểm chứng kết kiểm tra trước tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng để kiểm chứng tương đương

Mơ hình thiết kế cho phép hai nhóm tiến hành kiểm tra trước tác động sau tác động Kết đo lường thông qua việc so sánh điểm số hai kiểm tra sau tác động Khi có chênh lệch ( kết |O3 – O4| > 0), người nghiên cứu kết luận hoạt động thực nghiệm áp dụng có kết

29 Vì khởi đầu hai nhóm tương đương nên giá trị trung bình kiểm tra sau tác động có chênh lệch có ý nghĩa, xét mặt logíc kết ảnh hưởng tác động (X)

Thiết kế cho tốt thiết kế Tuy nhiên học sinh không lựa chọn ngẫu nhiên nên nhóm khác số điểm

3 Thiết kế kiểm tra trướ sau tá động nhóm ngẫu nhiên

Trong thiết kế này, nhóm (N1 N2) chọn lựa ngẫu nhiên sở có tương đương

Nhóm Kiểm tra trƣớc TĐ Tác động Kiểm tra sau TĐ

N1 O1 X O3

N2 O2 - O4

Mơ hình thiết kế cho phép hai nhóm tiến hành kiểm tra trước tác động sau tác động Kết đo thông qua việc so sánh điểm số hai kiểm tra sau tác động Khi có chênh lệch điểm số (biểu thị |O3 – O4| > 0), người nghiên cứu kết luận hoạt động thực nghiệm áp dụng có kết

Về mặt lý thuyết, thiết kế loại bỏ nguyên nhân, ảnh hưởng gây chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra sau tác động Mặc dù thiết kế khác biệt đôi chút với thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương khác biệt nhỏ c ng quan trọng việc giải thích kết

Tuy khơng phải lúc c ng thực việc lựa chọn nhóm ngẫu nhiên điều ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học Các học sinh phải chuyển sang lớp học khác theo tư cách thành viên nhóm Điều tạo tình khơng có thật Nếu nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm chung lớp, có khả xảy tượng ―nhiễu‖ Bởi thái độ, hành vi cách học tập học sinh thay đổi em nhìn nhóm khác thực theo cách khác

Đây thiết kế tốt, giúp loại bỏ gần tất nguy giá trị liệu Việc giải thích có sở vững Thiết kế gây số phiền phức lợi ích mà mang lại c ng lớn

4 Thiết kế kiểm tra sau tá động với nhóm ngẫu nhiên

Trong thiết kế này, nhóm (N1 N2) chọn lựa ngẫu nhiên

Nhóm Tác động Kiểm tra sau TĐ

N1 X O3

N2 - O4

30 nghiệm mang lại ảnh hưởng Thiết kế bỏ qua kiểm tra trước tác động hoạt động khơng cần thiết Điều giảm tải công việc cho giáo viên

Đây cho thiết kế đơn giản hiệu nghiên cứu KHSPƯD Các nhóm lựa chọn tương đương phân chia ngẫu nhiên sở tương đương Điều đảm bảo cơng nhóm việc nhóm có xuất phát điểm Về mặt logíc, coi điểm trung bình kiểm tra trước tác động nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm tương đương Do cần đo kết tác động việc kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra sau tác động hai nhóm

Nếu sử dụng biện pháp X để tác động với nhóm N1, biện pháp Y để tác động với nhóm N2 thiết kế cịn giúp ta so sánh hiệu hai phương pháp dạy học khác Ví dụ: xem băng kịch (tác động X) so với diễn kịch (tác động Y) Đây coi thiết kế đơn giản hiệu nghiên cứu tác động quy mô lớp học 5 So sánh dạng thiết kế nghiên cứu

Những ưu điểm hạn chế dạng thiết kế nghiên cứu tóm tắt bảng so sánh Tùy vào điều kiện cụ thể, người nghiên cứu lựa chọn thiết cho nghiên cứu cho phù hợp với thực tế mơi trường nghiên cứu để có kết tin cậy

So sánh dạng thiết kế nghiên cứu

TT Thiết kế Nhận xét

1

Thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm

Thiết kế đơn giản khơng hiệu có nhiều nguy độ giá trị liệu

2 Thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương

Tốt thiết kế

3 Thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên

Thiết kế tốt

4 Thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên

Thiết kế đơn giản hiệu

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động Thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB

Ngoài dạng thiết kế trình bày trên, cịn có dạng thiết kế gọi thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB

31 trường hợp này, người nghiên cứu sử dụng thiết kế sở AB/ thiết kế đa sở AB Trong đó:

A giai đoạn sở (hiện trạng chưa có tác động/can thiệp) B giai đoạn tác động/can thiệp

Sẽ có trường hợp sau:

* Thiết kế có giai đoạn sở A, giai đoạn tác động B gọi thiết kế AB

* Thiết kế ABAB: Có thể sau ng ng giai đoạn tác động B, lại tiếp tục theo dõi, lúc giọi giai đoạn A2 (không tác động) Sau lại tác động (giai đoạn B2) sau giai đoạn A2 Như vậy, tác động lặp lại, thiết kế mở rộng để trở thành thiết kế ABAB Với thiết kế lặp lại vậy, kh ng định chắn ảnh hưởng giai đoạn B

* Thiết kế đa sở AB: Khi tiến hành thử nghiệm tác động với nhiều học sinh khác nhau, thực giai đoạn sở A khoảng thời gian khác học sinh

Ví dụ: đề tài ―Tăng t lệ hoàn thành tập độ xác giải tập Tốn việc sử dụng thẻ báo cáo ngày‖

Trong đề tài này, giai đoạn sở (A) học sinh Jeff David khác Giai đoạn sở (A) Jeff ngày David 10 ngày Trong thiết kế nghiên cứu này, có hai giai đoạn sở khác nên gọi thiết kế đa sở AB

Mơ hình thiết kế sở AB

18

Thiết kế sở AB

Giaiđoạn sở (A) Giaiđoạn có tác động (B)

Thiết kế AB: Kết nghiên cứu giai đoạn sở giai đoạn có tác động

Bắt đầu có tác động

Ngày

Jeff Tỷ lệ hồn thành

32 Mơ hình thiết kế đa sở AB

20

Jeff

GĐ sở GĐ bắt đầu nghiên cứu

Tỷ lệ hồn thành

Độ xác

David

GĐ sở

GĐ bắt đầu nghiên cứu

Tỷ lệ hồn thành

Độ xác

Câu hỏi đặt là: Tại lại cần có giai đoạn sở khác nhau? Lý để tăng độ giá trị liệu việc kiểm soát nguy tiềm ẩn độ giá trị liệu, yếu tố bên ngồi giải pháp can thiệp gây ảnh hưởng tới biến số phụ thuộc

Trong trường hợp đây, nguy tiềm ẩn đề cập tới yếu tố khác giải pháp ―sử dụng thẻ báo cáo ngày‖ c ng tác động làm thay đổi hành vi học sinh mà nghiên cứu (tăng tỉ lệ hoàn thành độ xác giải tập Tốn học sinh) Vì hai học sinh lớp nên mặt lơgíc, xảy lớp học làm thay đổi hành vi học sinh c ng thay đổi hành vi học sinh khác

33 VI CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Anh/chị trả lời câu hỏi sau:

- Thiết kế (kiểm tra trước sau tác động với nhóm nhất) đơn giản, dễ thực thường có nguy tiềm ẩn độ giá trị liệu? Theo thày/cơ, khắc phục nguy cách nào? - Thiết kế (kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương) có

những ưu điểm hạn chế gì?

- Thiết kế ( kiểm tra trước sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên) có ưu điểm so với thiết kế (Thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương )

- Vì nói thiết kế (kiểm tra sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên) thiết kế đơn giản hiệu

34 VII PHỤ LỤC BÀI

Ví dụ minh họa:

- Hiện trạng: Học sinh lớp 10 trường THPT X có kết học tập chương ―Cấu tạo nguyên tử‖ mơn Hóa học thấp

- Chọn ngun nhân: GV sử dụng phương pháp dạy học chưa tích cực

- Biện pháp tá động: sử dụng phầm mềm mô flash để HS hiểu tượng chất nội dung kiến thức chương

- Tên đề tài: Sử dụng phầm mềm mô flash làm tăng kết học tập HS học chương ―Cấu tạo ngun tử‖ mơn hóa học 10 trường THPT X

- Vấn đề nghiên cứu: Sử dụng phầm mềm mơ flash có làm tăng kết học tập HS học chương ―Cấu tạo ngun tử‖ mơn hóa học 10 trường THPT X khơng? - Giả thuyết: Có, sử dụng phầm mềm mơ flash làm tăng kết học tập HS học chương ―Cấu tạo nguyên tử‖ môn hóa học 10 trường THPT X

- Thiết kế nghiên cứu:

 Sử dụng thiết kế 2: kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương

35 BÀI ĐO LƢỜNG - THU THẬP DỮ LIỆU

I MỤC TIÊU

Học xong này, học viên sẽ:

- Hiểu vai trò, ý nghĩa việc thu thập liệu; loại liệu, công cụ đo, cách thu thập liệu phục vụ cho nghiên cứu KHSPƯD

- Biết cách thiết kế công cụ đo phù hợp với loại liệu

- Hiểu cần thiết phải kiểm chứng độ tin cậy, độ giá trị liệu thu thập được; biết cách kiểm chứng độ tin cậy, độ giá trị liệu thu thập - Quan tâm tìm hiểu tích cực thực hành ứng dụng việc thu thập liệu phục vụ cho công tác nghiên cứu KHSPƯD trường THPT

II NỘI DUNG CƠ BẢN

- Thu thập loại liệu, cách thu thập loại liệu NCKHSPƯD: • Đo kiến thức

• Đo kĩ hành vi • Đo thái độ

- Độ tin cậy độ giá trị liệu: • Độ tin cậy

• Độ giá trị

• Mối quan hệ độ tin cậy độ giá trị • Kiểm chứng độ tin cậy độ giá trị liệu

III TÀI LIÊU VÀ THIẾT BỊ/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tài liệu tập huấn NCKHSPƯD cho giáo viên cán quản lý trường THPT - Bút dạ, giấy A0

- Máy tính kết nối Internet - Máy chiếu Projector

IV CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU

Hoạt động 1 Tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa, vai trò việc thu thập liệu nghiên cứu; xác định loại liệu cách thu thập liệu NCKHSPƢD Bƣớc 1. Hoạt động cá nhân: cá nhân nhóm đọc thông tin hỗ trợ hoạt động thực nhiệm vụ sau:

a) Trả lời câu hỏi

- Vì cần phải thu thập liệu tiến hành NCKHSPƯD?

36 b) Hoàn thành bảng sau:

Số TT

Các dạng liệu cần thu thập tiến hành

NCKHSPƢD

Biểu (nội dung cần đo?)

Phƣơng pháp thu thập liệu

Bƣớc 2. Giảng viên chiếu powerpoint giải thích nội dung sau: - Các dạng liệu cần thu thập

- Cách thu thập liệu

Bƣớc 3. Các nhóm làm tập thực hành

Xác định liệu cần thu thập, phương pháp thu thập liệu xây dựng công cụ để thu thập liệu cho đề tài xác định nhóm

Bƣớc 4. Các nhóm trình bày kết quả, thảo luận chung

Hoạt động 2 Xác định độ giá trị v độ tin cậy liệu

Bƣớc 1 Đọc thông tin hỗ trợ cho hoạt động 2, để trả lời câu hỏi: - Thế độ giá trị? Thế độ tin cậy NCKHSPƯD?

- Vì cần phải xác định độ giá trị, độ tin cậy liệu thu thập tiến hành NCKHSPƯD?

- Độ tin cậy độ giá trị có mối quan hệ nào? Nếu liệu thu thập đạt độ giá trị cao độ tin cậy thấp có sử dụng khơng? Vì sao? - Ngược lại, liệu thu thập đạt độ giá trị thấp độ tin cậy cao có sử

dụng khơng? Vì sao?

- Làm để kiểm chứng độ tin cậy, độ giá trị liệu thu thập NCKHSPƯD?

Bƣớc 2. Giảng viên chiếu powerpoint giải thích nội dung sau: - Độ tin cậy độ giá trị

- Cách kiểm chứng độ tin cậy độ giá trị Bƣớc 3. Làm tập luyện tập

37 V THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động Thu thập liệu

1 Thu thập liệu l gì? Đặc điểm, nguyên tắc v ý nghĩa việc thu thập liệu 1.1 Khái niệm: Thu thập liệu trình tập hợp liệu theo tiêu chí cụ thể nhằm làm rõ vấn đề mục đích, mục tiêu, nội dung nghiên cứu

Việc thu thập liệu tiến hành sau người thực đề tài xác định cụ thể, rõ ràng vấn đề nghiên cứu, mục tiêu, đối tượng nghiên cứu giả thiết đề tài 1.2 Đặc điểm việc thu thập liệu

- Thu thập liệu hoạt động có tính mục đích Q trình thu thập liệu phải giải đáp cụ thể câu hỏi: Thu thập liệu để làm gì? Thu thập liệu nào? Mỗi loại liệu thu thập liên quan đến khía cạnh vấn đề nghiên cứu? - Phương pháp, hình thứcthu thập liệu có tính đa dạng Khi thu thập liệu cần

cứ vào mục tiêu, yêu cầu vấn đề nghiên cứu nguồn lực để áp dụng phương pháp, cách thức thu thập liệu cho phù hợp

- Có thể tìm kiếm, thu thập liệu nhiều phương pháp, nhiều nguồn nhiều thời điểm khác Mỗi nguồn có giá trị ưu, nhược điểm riêng Do đó, việc lựa chọn phương pháp, nguồn thu thập liệu thời điểm thu thập thích hợp cần thiết nhằm đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy liệu thu thập - Thu thập liệu trình liên tục

- Thu thập liệu chịu tác động nhiều nhân tố nguồn lực thu thập liệu, kĩ thu thập liệu, kĩ sử dụng phương pháp cách thức thu thập liệu…

- Thu thập liệu gắn liền với yếu tố đầu vào, đầu quan hệ mật thiết với việc xử lý liệu

1.3 Nguyên tắc thu thập liệu

- Nguyên tắc liên hệ ngược: Khi thu thập liệu cần tiếp cận đối tượng nghiên cứu theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác để đảm bảo tính đa chiều liệu thu thập

- Nguyên tắc đa dạng tương xứng: Mỗi vấn đề đưa vào nghiên cứu phải đảm bảo giải liệu phù hợp, cần thiết tương xứng với mức độ phức tạp vấn đề

- Nguyên tắc phân cấp đảm bảo cho việc thu thập liệu phù hợp: Việc xác định nhu cầu thu thập liệu cần gắn với vị trí, cơng việc phân cơng Tránh ơm đồm, thu thập liệu ngồi lề, khơng liên quan đến vị trí cơng việc giải

- Nguyên tắc hệ thống mở: Người nghiên cứu cần khai thác nhiều nguồn cung cấp liệu Như vậy, nguồn liệu thu thập đa dạng, đa chiều giúp cho việc tiếp cận vấn đề nghiên cứu toàn diện

1.4 Ý nghĩa việc thu thập liệu NCKHSPƢD

38 - Giúp người nghiên cứu có chứng khoa học cần thiết để đánh giá trạng vấn đề nghiên cứu hiệu tác động/ can thiệp/ giải pháp đưa vào nghiên cứu

- Giúp người nghiên cứu đưa câu trả lời cho vấn đề nghiên cứu có sở khoa học mang tính thuyết phục

2 Những liệu cần thu thập Phƣơng pháp thu thập liệu NCKHSPƢD 2 Những liệu cần thu thập thực đề tàiNCKHSPƢD

Đo lường BƯỚC THỨ NCKHSPƯD

Đối với loại hình NCKHSPƯD, mục đích nghiên cứu chủ yếu xác định, đánh giá kết tác động/ can thiệp sư phạm việc nâng cao chất lượng dạy học/ giáo dục Đó là: kết nhận thức, thể kiến thức HS lĩnh hội được; kết kĩ hành vi HS đạt kết thái độ/ xúc cảm hình thành HS qua học/ chủ đề môn học hoạt động giáo dục

Bảng tóm tắt nội dung cần đo phương pháp đo NCKHSPƢD

Đo Đo cách

1 Kiến thức môn học chuyên đề

Bài kiểm tra

(Sử dụng kiểm tra thông thường kiểm tra thiết kế đặc biệt)

2 Hành vi kĩ số lĩnh vưc

Thang xếp hạng bảng kiểm quan sát

3 Thái độ môn học trải nghiệm học tập

Thang đo thái độ a) Dữ liệu kiến thức

Các kiến thức HS thu nhận trước sau trình tác động/ can thiệp sư phạm, thể mức độ nhận thức khác nhau, như: Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá(theo phân loại Bloom) hoặc: Biết, Hiểu, Vận dụng thấp, Vận dụng cao (theo phân loại Niko Trong đánh giá theo định hướng phát triển lực HS thường đánh giá theo phân loại Niko) Căn vào mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ học/ chủ đề/ môn học, người nghiên cứu đề kiểm tra dạng tự luận hay trắc nghiệm khách quan hay kết hợp tự luận với trắc nghiệm khách quan đề kiểm tra vấn đáp để HS làm trả lời, qua thể mức độ lĩnh hội kiến thức HS Kết làm kiểm tra HS trước sau tác động liệu kiến thức mà người làm nghiên cứu cần thu thập

b) Dữ liệu kĩ năng/ hành vi

- Kĩ năng:

39 Khi thu thập liệu kĩ năng, GV không thu thập thông tin kết làm sản phẩm HS mà cần ý thu thập thơng tin phương pháp, tiến trình hoạt động HS thực

Có nhiều kĩ hình thành qua mơn học hoạt động giáo dục, như: Kĩ sử dụng k nh hiển vi dụng cụ th nghiệm; Kĩ lự chọn sử dụng vật liệu, dụng cụ thực hành; Kĩ làm th nghiệm/ thực hành; Kĩ giải toán; Kĩ đọc, hiểu; Kĩ soạn thảo văn bản; Kĩ chơi nhạc cụ; Kĩ xướng âm; Kĩ vẽ; Kĩ năng thực động tác thể dục, thể th o… B n cạnh đó, HS cịn hình thành, phát triển số kĩ chung kĩ làm việc cá nhân, kĩ làm việc hợp tác, kĩ năng gi o tiếp, kĩ quản l , lãnh đạo nhóm… Tùy theo mục đích, vấn đề nghiên cứu nội dung, mục tiêu môn học hoạt động giáo dục, người thực đề tài nghiên cứu xác định liệu kĩ cần thu thập cho phù hợp

- Hành vi

Theo t điển Tâm lí học Mĩ, hành vi thuật ngữ khái quát hành động, phản ứng, phản hồi, di chuyển thể nhằm đáp lại kích thích t mơi trường bên ngồi Nói cách khác, hành vi cách xử người hoàn cảnh cụ thể, biểu hiện bên lời nói, cử định

Trong dạy học/ giáo dục, tác nhân kích thích nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học/ giáo dục, đánh giá kết học tập/hoạt động… Mục tiêu việc đưa tác động can thiệp sư phạm vào trình dạy học, giáo dục giúp HS hình thành phát triển hành vi tích cực, như: Sắp xếp thời gi n học tập hợp l ; Đi học đ ng giờ; Tuân thủ quy định củ lớp học nhà trường; Giơ t y trước phát biểu ý kiến; Nộp đ ng hạn; Trang phục phù hợp với hoạt động trường, nhà xã hội; tuân thủ quy định học tập; Làm việc tập thể; Tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, lớp, trường, gi đình, cộng đồng; Sẵn sàng gi p đỡ người; H m thích tiếp thu mới; Qu n tâm tới người khác; Tôn trọng th y, cô giáo, bạn bè; Tôn trọng, bảo vệ củ công mơi trường; Nói năng, gi o tiếp lịch sự, văn minh; Nhạy cảm với vấn đề xã hội…

Những hành vi HS biểu bên ngồi lời nói, cử chỉ, hành động quan sát, thu thập có ―những tác nhân kích thích‖ t bên ngồi tác động tới HS hoàn cảnh cụ thể trường, lớp, gia đình, cộng đồng Nhiệm vụ người làm nghiên cứu quan sát, thu thập đo biểu hành vi HS tham gia thực nghiệm để đánh giá tác động sư phạm đưa vào nghiên cứu

c) Dữ liệu thái độ/ cảm xúc: Theo Bloom, thái độ đạt qua q trình học tập/ hoạt động giáo dục có mức Chấp nhận, Hưởng ứng, Đánh giá, Cam kết thực hiện, Thói quen (Chấp nhận thấp Cao Thói quen)

40

Thói quen hợp tác với bạn học tập; Sự tích cực đóng góp ý kiến thân tham gia hoạt động nhóm; Có óc hồi nghi kho học (hỏi, tự đặt câu hỏi, tìm cách trả lời ; Y u th ch môn học/ hoạt động giáo dục; Y u th ch thi n nhi n …

Hiện nay, chuyển dạy học theo định hướng tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực Năng lực người bao gồm kiến thức, kĩ năng, sức khỏe thái độ Năng lực vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải vấn đề, nhiệm vụ đặt học tập, thực tiễn thể kết LÀM ĐƯỢC (có lực phải làm đạt kết quả) Điều cho thấy, việc thu thập liệu kiến thức, kĩ năng, thái độ NCKHSPƯD không tách rời mà phải kết hợp chặt chẽ với nhau, thể việc thiết kế đề kiểm tra công cụ đo theo định hướng phát triển lực; kết hợp sử dụng nhiều phương pháp thu thập liệu 2.2 Thu thập liệu NCKHSPƢD

2.2.1 Thu thập liệu để đo kiến thức

Người làm nghiên cứu thu thập liệu để đo kiến thức đối tượng tham gia nghiên cứu phương pháp chủ yếu kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết dạng câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan Những liệu thu thập phương pháp kiểm tra có tác dụng cung cấp thơng tin mang tính chất định lượng cho việc đánh giá HS

Tùy mục đích nghiên cứu, có trường hợp sau đây:

a) Trường hợp thứ nhất: Thực chương trình theo quy định Tác động sư phạm GV chủ động đưa vào trình dạy học/ giáo dục thay đổi cách thức sử dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá để t mối liên hệ thực hiệu

Đối với trường hợp này, người nghiên cứu thu thập đo mức độ kiến thức HS lĩnh hội cách sử dụng kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên (kiểm tra miệng, kiểm tra viết 15 phút, 45 phút) thường sử dụng trước cho HS làm kiểm tra Sau đó, đối chiếu kết kiểm tra HS lớp chịu tác động can thiệp sư phạm với HS lớp đối chứng để đưa nhận định đánh giá

Ưu điểm cách thu thập đo kiến thức GV đầu tư nhiều công sức để xây dựng đề kiểm tra barem chấm Về phía HS, tâm lí làm kiểm tra em tham gia thực nghiệm bị ảnh hưởng Nhờ đó, liệu thu thập có độ giá trị kết nghiên cứu có tính thuyết phục

b) Trường hợp thứ hai: Thực nội dung, phương pháp, hình thức chưa có chương trình dạy học/ giáo dục hành

Trong trường hợp thứ hai, muốn thu thập đo kiến thức HS lĩnh hội được, người nghiên cứu cần phải điều chỉnh đề kiểm tra c cho phù hợp với mục đích nghiên cứu thiết kế đề kiểm tra để t xác định đánh giá hiệu tác động sư phạm cách xác khách quan

41 - Nội dung đề kiểm tra phải bao quát mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề môn học hoạt động giáo dục đưa vào thực nghiệm, đồng thời đảm bảo đáp ứng mục đích nghiên cứu

- Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề môn học để xây dựng ma trận đề kiểm tra Trong ma trận đề kiểm tra, câu hỏi đặt mức: Biết, Hiểu, Vận dụng thấp, Vận dụng cao Việc xây dựng ma trận đề trước xây dựng câu hỏi kiểm tra v a có tác dụng đảm bảo cho HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ chung, v a đảm bảo phân bố điểm hợp lý cho t ng nội dung dạy học giáo dục, đồng thời giúp người làm nghiên cứu xác định lực HS đạt qua nội dung dạy học giáo dục

- Trong đề kiểm tra viết nên kết hợp xây dựng câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm khách quan (câu hỏi nhiều lựa chọn, câu hỏi sai, câu hỏi điền khuyết, câu hỏi ghép đơi…) phương pháp thu thập thơng tin kiểm tra có ưu, nhược điểm riêng Kết hợp phương pháp tự luận phương pháp trắc nghiệm khách quan phát huy tối đa ưu điểm t ng phương pháp, tránh tình trạng học tủ, học lệch, may rủi kiểm tra, thi cử Hơn nữa, sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan, việc chấm điểm nhanh khách quan hơn, giúp cho việc thu thập liệu đánh giá tác động sư phạm nhanh chóng, dễ dàng thuận lợi

2.2.2. Thu thập liệu để đo kĩ năng/ h nh vi

Người làm nghiên cứu thu thập liệu kĩ hành vi nhiều phương pháp, phương pháp chủ yếu phương pháp quan sát, thông qua bảng kiểm quan sát dùng thang xếp hạng

a) Quan sát

Quan sát phương pháp tri giác có mục đích, có kế hoạch kiện, tượng, trình hay biểu người hoàn cảnh khác nhằm thu thập số liệu, liệu cụ thể, đặc trưng, đáp ứng mục đích quan sát

Trong NCKHSPƯD, quan sát phương thức thu thập liệu kĩ hành vi HS mang tính chất định tính Phương pháp quan sát thường dùng kết hợp để đánh giá thực hành mức độ thành thạo thực động tác, th o tác; mức độ hồn thành cơng việc thực hành (như chuẩn bị dụng cụ, vật liệu thực hành; quy trình thực hiện; cách tổ chức làm việc; thời gi n thực hiện… ; mức độ tự lực, độc lập, sáng tạo công việc (thường biểu qu cử chỉ, nét mặt, tập trung ch ý các động tác thực hành, th nghiệm mà người nghi n cứu qu n sát ; thói quen học tập, thái độ xã hội, hành vi điển hình… Sử dụng phương pháp quan sát giúp người nghiên cứu thu thập thơng tin có tác dụng hỗ trợ cho liệu thu thập kiểm tra mang tính định lượng

42

- Quan sát công khai việc quan sát thực đối tượng quan sát biết đánh giá Do vậy, quan sát cơng khai, đối tượng quan sát hồn tồn ý thức việc em đánh giá nên cố gắng thực cách tốt Người quan sát thấy hành vi HS trạng thái tốt Đây khơng phải hành vi thường xun có HS nên độ giá trị không cao

dụ Trong thể dục, GV yêu cầu HS biểu diễn số động tác học HS biết GV đánh giá kỹ thực động tác thể dục nên cố gắng để thực động tác thể dục cách tốt (mặc dù trước đó, HS khơng thực vậy) Do đó, liệu thu khơng phải hành vi tiêu biểu, thường xuyên có HS

- Quan sát không công khai việc quan sát thực đối tượng khơng biết đánh giá Các hành vi quan sát đặc trưng cho hành vi thông thường HS Do vậy, sử dụng phương pháp quan sát không công khai thường thu liệu có độ tin cậy cao so với quan sát công khai

dụ Hành vi HS giúp người già qua đường đường học hành vi chia sẻ, hợp tác với bạn hoạt động nhóm (GV quan sát t xa, khơng có diện nhóm đó)

- Quan sát có th m dự phương pháp trung gian quan sát công khai khơng cơng khai Quan sát có tham dự địi hỏi người nghiên cứu phải hồ vào đối tượng quan sát thời gian định Khi thực quan sát có tham dự, người nghiên cứu đạt hiểu biết sâu sắc đối tượng nghiên cứu - Quan sát trình: Theo dõi, lắng nghe HS thực hoạt động học tập Quan sát

quá trình cho GV biết HS cư xử nào? HS làm gì? Cách HS học tập cá nhân, nhóm sao? HS gặp khó khăn học tập?…

- Qu n sát sản phẩm: Xem xét sản phẩm HS sau hoạt động Sau quan sát, GV đưa nhận xét, đánh giá

Sử dụng phương pháp quan sát đem lại cho người nghiên cứu liệu cụ thể, cảm tính trực quan có ý nghĩa khoa học lớn:

 Công cụ ghi nhận kết qu n sát, gồm có: - Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá HS - Sổ chủ nhiệm

- Sổ nhật kí giáo viên - Bảng kiểm quan sát

 Khi sử dụng phương pháp qu n sát, người nghi n cứu c n lưu ý

- Xác định rõ đối tượng quan sát

- Xác định rõ ràng, cụ thể mục đích, nhiệm vụ quan sát để xây dựng kế hoạch quan sát

- Ghi chép đầy đủ kết quan sát vào bảng kiểm quan sát

 Tiến trình cách thức ghi nhận qu n sát

- Trước quan sát, cần xác định rõ ràng, cụ thể:

43 + HS quan sát?

+ Khi quan sát?

+ Những thông tin cần ghi nhận? + Ghi nhận thông tin nào? + Có điều ảnh hưởng đến quan sát?

- Trong qu n sát, c n phải

+ Sử dụng công cụ quan sát để theo dõi hoạt động HS + Thu thập đầy đủ liệu Tránh định kiến, áp đặt

+ Đối chiếu với kết trước mà HS đạt để nhận kết tác động sư phạm HS

- Sau quan sát:

Căn vào kết ghi nhận được, GV đưa phân tích đánh giá kết mà HS đạt

b) Thang xếp hạng Likert ảng kiểm quan sát

- Th ng xếp hạng Likert: dùng để đo lường kĩ năng, hành vi thái độ quan sát đối tượng nghiên cứu

dụ Khả sử dụng kính hiển vi em thực hành, thí nghiệm mơn Sinh học nào?

Rất thành thạo Thành thạo

Tương đối thành thạo Bình thường

Khơng làm

dụ 2 Sản phẩm thực hành em thường đạt mức nào? Rất tốt

Tốt Khá

Trung bình Kém

Mỗi mức ứng với điểm số định để sau tổng hợp lại Ví dụ: cao mức điểm 5- thành thạo, tốt, tích cực… ; Mức thấp 1- kém, khơng làm được…

Thiết kế sử dụng thang đo Likert phương pháp thu thập liệu kĩ hành vi đơn giản, dễ thực hiện; giúp người nghiên cứu dễ dàng rút nhận định, kết luận tác động can thiệp sư phạm đưa vào nghiên cứu Không vậy, sử dụng thang đo Likert, người hỏi chọn mức độ phù hợp với thân, đánh dấu vào đưa ý kiến riêng nên việc trả lời nhanh chóng, dễ dàng - Bảng kiểm qu n sát

44 Bảng kiểm quan sát dạng đơn giản có hai loại phản hồi: có khơng, quan sát khơng quan sát được, có mặt vắng mặt, quan trọng khơng quan trọng Tập hợp câu hỏi dạng gọi bảng kiểm Bảng kiểm gồm nhiều kỹ nhỏ phạm vi kỹ cần đo nên cần thiết kế số lượng câu hỏi cho phù hợp

Ví dụ:

Học sinh B chuẩn bị đ y đủ dụng cụ, vật liệu cho thực hành?

Có Khơng

Học sinh B có ch ý quan sát thao tác G hướng dẫn khơng?

Có Khơng

Học sinh B có sử dụng thành thạo dụng cụ, vật liệu thực hành khơng?

Có Khơng

Học sinh B có xung phong l n bảng giải tập không?

Có Khơng

Học sinh B có sẵn sàng hợp tác với bạn thực hành theo nhóm khơng?

Có Khơng

Học sinh B có hiểu rõ l thuyết thực hành làm sản phẩm khơng?

Có Khơng

Học sinhB có thực đ ng quy trình làm sản phẩm khơng?

Có Khơng

Học sinh B có hồn thành sản phẩm đ ng thời gi n quy định khơng?

Có Không

Hành vi học sinh B trật tự thực hành làm ảnh hư ng đến bạn b n cạnh có qu n trọng đánh giá kĩ năng/ hành vi không?

Quan trọng

Không quan trọng

Tất câu trả lời ghi chép vào bảng kiểm quan sát để phân tích, đánh giá rút kết luận cho vấn đề nghiên cứu

2.2.3. Thu thập liệu để đo thái độ/ cảm xúc

45 hành vi, người nghiên cứu cần quan tâm đến việc thu thập liệu để đo thái độ cảm xúc HS trước sau tác động can thiệp sư phạm

GV sử dụng phương pháp quan sát kết hợp với dùng thang đo thái độ thu thập liệu để đo thái độ/ cảm xúc HS

Thang đo thái độ thiết kế dạng thang Likert với dạng phản hồi: Đồng ý, Tần suất, Tính tức thì, Tính cập nhật, Tính thiết thực Điểm thang tính tổng điểm mức độ lựa chọn đánh dấu

Các dạng phản hồi:4

Đồng ý Hỏi mức độ đồng ý

Tần suất Hỏi tần suất thực nhiệm vụ

Tính tức Hỏi thời điểm bắt đầu thực nhiệm vụ Tính cập nhật Hỏi thời điểm thực nhiệm vụ gần

Tính thiết thực Hỏi cách sử dụng nguồn lực (ví dụ: sử dụng thời gian rảnh rỗi, sử dụng tiền thưởng…)

Có thể sử dụng thang đo gồm t 8-12 câu dạng thang đo Likert Trong thang này, câu hỏi gồm nội dung câu hỏi thang đo gồm nhiều mức độ phản hồi Trong thực tế, thường sử dụng thang đo gồm 3- mức độ

dụ 1: Thang đo hứng thú đọc HS5

Dạng phản hồi Nội dung

Đồng ý Tơi thích đọc sách làm số việc khác

Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Bình thường Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý

Tần suất Tôi đọc truyện

Hằng ngày lần/tuần lần/tuần Không

Tính tức Khi bạn bắt đầu đọc sách mới?

Ngay hôm mua Đợi đến tơi có thời gian

Tính cập nhật Thời điểm bạn đọc truyện gần nào?

Tuần v a rồi… Cách hai tháng

Tính thiết thực Nếu cho 200.000 đồng, bạn dành tiền để mua sách? < 50.000 50 – 99.000 100 – 140.000 > 150.000

Bộ GD&ĐT – Dự án Việt Bỉ Sách dẫn

5

46

dụ 2 Thang đo thái độ môn Công nghệ HS Thái độ môn Công nghệ Rất

đồng ý Đồng ý Bình thƣờng Không đồng ý Rất không đồng ý Bản thân tơi có khả học tốt

môn Công nghệ

2 Tôi hứng thú học môn Công nghệ

3 Kiến thức, kĩ mơn Cơng nghệ có tác dụng thiết thực với tơi Tơi tích cực tham gia thực hành môn Công nghệ

5 Môn Công nghệ môn thi tốt nghiệp nên tơi dành thời gian cho mơn học

6 Tơi khơng thích áp dụng điều học t môn Công nghệ vào thực tiễn

Trong bảng trên, câu đầu mệnh đề kh ng định Đồng ý với mệnh đề điểm cao Câu mệnh đề phủ định Đồng ý với mệnh đề điểm thấp

2.3 Thiết kế v thử nghiệm thang đo 2.3.1 Thiết kế thang đo

Thiết kế thang đo kĩ hành vi thang đo thái độ cảm xúc nhiệm vụ quan trọng người nghiên cứu liệu thu thập có đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ nghiên cứu hay khơng, có trả lời vấn đề nghiên cứu đặt hay không, phụ thuộc chủ yếu vào nội dung câu hỏi thiết kế đưa vào thang đo

Do vậy, thiết kế th ng đo, người nghi n cứu c n lưu ý điểm s u

- Mỗi câu hỏi nêu ý kiến Khi có khái niệm phức tạp, nên tách chúng thành câu hỏi khác Việc có thêm nhiều câu hỏi giúp tăng độ dài thang đo thái độ tăng độ tin cậy liệu thu

- Ngôn ngữ sử dụng phần câu hỏi phải mang tính tích cực

- Ngơn ngữ thang đo phải đơn giản, rõ ràng, dễ hiểu để người đọc hiểu rõ câu hỏi mà khơng cần u cầu giải thích

- Khơng nên kết hợp mệnh đề kh ng định với phủ định thang đo

- Khi thiết kế thang đo thái độ cho đối tượng nhỏ tuổi thiếu kinh nghiệm, sử dụng thang gồm mức có mức độ phản hồi cần nêu rõ tên mức độ phản hồi Điều khiến cho khoảng điểm thu hẹp lại nên cần bổ sung câu hỏi Đối với đối tượng lớn tuổi có kinh nghiệm hơn, cần đặt tên cho mức cao nhất, thấp mức trung bình, cần đặt tên cho mức cao thấp nhất, ví dụ, như: Xuất sắc- Tốt- Khá- Trung bình – Kém- Rất tương ứng với số điểm 6- 5- 4- 3- 2-1

47 phải nghiên cứu để thích ứng, điều chỉnh thang đo cho phù hợp với mục đích, đối tượng nghiên cứu Trong trường hợp, cần tơn trọng quyền sở hữu trí tuệ (xin phép ghi rõ nguồn sử dụng)

2.3.2 Thử nghiệm thang đo

Thử nghiệm thang đo việc làm cần thiết hữu hiệu nhằm đánh giá mức độ phù hợp, dễ hiểu ý nghĩa ngơn ngữ, hình thức sử dụng thang đo đối tượng điều tra, đồng thời đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy liệu thu thập thang đo Hoạt động thử nghiệm tiến hành sau người nghiên cứu thiết kế thang đo

Khi thử nghiệm th ng đo mới, người nghi n cứu c n lưu ý điểm s u

- Xác định rõ ràng, cụ thể mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ đối tượng thử nghiệm - Chọn mẫu thử nghiệm: Mẫu thử nghiệm phải có đặc điểm tương đương với nhóm đối

tượng tham gia nghiên cứu (ví dụ: lớp HS thực nghiệm lớp 10 A Mẫu thử nghiệm c ng phải HS lớp 10 khác lớp thực nghiệm Có thể HS lớp 10B lớp 10C trường HS lớp 10 trường khác có điều kiện tương đương)

- Số lượng mẫu thử nghiệm: cần khoảng 10-20 HS tham gia thử nghiệm

- Khi thử nghiệm thang đo mới, với việc quan sát, người nghiên cứu yêu cầu HS khoanh trịn nội dung em khơng hiểu vấn, hỏi ý kiến em

- Dựa vào kết thử nghiệm, người làm nghiên cứu điều chỉnh ngơn ngữ, nội dung hình thức câu hỏi đặt thang đo sử dụng cho nhóm đối tượng nghiên cứu

Thơng tin hỗ trợ cho hoạt động Độ tin cậy v độ giá trị

Một yêu cầu quan trọng việc thu thập liệu NCKHSPƯD liệu thu thập phải đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Nếu liệu thu thập trường hợp sau khơng thể sử dụng vào mục đích nghiên cứu:

- Khơng có độ giá trị khơng đáng tin cậy; - Có độ tin cậy khơng có độ giá trị; - Có độ giá trị khơng có độ tin cậy

Vậy, độ tin cậy gì? Độ giá trị gì? Làm để kiểm chứng độ tin cậy, độ giá trị liệu thu thập được?

1 Khái niệm Mối quan hệ độ tin cậy v độ giá trị 1.1 Khái niệm

a) Độ tin cậy là tính quán, có thống liệu lần đo khác tính ổn định liệu thu thập Nói cách khác, liệu tin cậy liệu có khả lặp lại quán lần đo

dụ Trong lớp thực nghiệm, điểm kiểm tra môn Vật lý HS A lần liên tiếp đạt điểm 9, điểm 10 dù làm kiểm tra trắc nghiệm hay tự luận Đây liệu có độ tin cậy để đánh giá HS A có lực học mơn Vật lý tốt

48 HS A lặp lại thành tích học tập làm kiểm tra tự luận liệu cho phép GV nghi ngờ lực học môn Vật lý HS A thiếu độ tin cậy b) Độ giá trị là tính xác thực liệu thu Các liệu có giá trị liệu phản ánh trung thực kết nhận thức thái độ hành vi đo

dụ HS B có học lực đạt mức trung bình Nhưng t ngồi gần bạn C- HS giỏi lớp kết làm kiểm tra HS B lần liên tiếp cao h n, kiểm tra đạt điểm khá, giỏi Lúc đầu, GV cho kết kiểm tra HS B thay đổi theo chiều hướng tốt B thay đổi cách học, đồng thời bạn C hướng dẫn, giúp đỡ thêm học tập Nhưng, xem lại kết học tập HS B t trước thời điểm ngồi cạnh bạn C chưa B đạt điểm 7, điểm Nghi ngờ kết học tập B, giáo viên quan sát B làm phát B có tượng quay cóp bạn C Trong trường hợp này, liệu thu thập t HS B đáng tin cậy (vì có khả lặp lại lần đo) không phản ánh trung thực kết nhận thức B nên khơng có giá trị

1.2 Mối quan hệ độ tin cậy v độ giá trị

Trong nghiên cứu khoa học nói chung, NCKHSPƯD nói riêng, độ tin cậy độ giá trị công cụ để thu thập liệu mà chất lượng liệu yếu tố đảm bảo cho liệu thu thập sử dụng vào mục đích nghiên cứu Nói cách khác, liệu thu thập v a có độ tin cậy, v a có giá trị liệu có ý nghĩa nghiên cứu

Độ tin cậy độ giá trị có liên hệ chặt chẽ, tác động tương hỗ qua lại với nhau, độ tin cậy điều kiện tiên độ giá trị; độ giá trị có tác dụng làm tăng độ tin cậy liệu thu thập

Trong trình nghiên cứu, người làm nghiên cứu phải kết hợp sử dụng nhiều phương pháp thu thập liệu; thiết kế sử dụng thang đo cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế, tránh ―bệnh‖hình thức chạy theo thành tích, đồng thời phải biết cách kiểm chứng độ tin cậy, độ giá trị liệu thu thập để có điều chỉnh kịp thời, phù hợp nâng cao độ tin cậy, độ giá trị liệu

2 Kiểm chứng độ tin cậy v độ giá trị liệu 2.1 Kiểm chứng độ tin cậy liệu

Trong q trình thực nghiệm, người nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau để kiểm chứng độ tin cậy liệu:

- Kiểm tra nhiều lần,

- Sử dụng dạng đề tương đương - Chia đôi liệu

a) Kiểm tra nhiều lần là phương pháp kiểm chứng, người nghiên cứu cho nhóm đối tượng nghiên cứu làm kiểm tra hai lần hai thời điểm khác Nếu điểm hai kiểm tra tương tự có độ tương quan cao liệu thu thập đáng tin cậy

49 hai kiểm tra thời điểm Tính độ tương quan điểm số hai kiểm tra để kiểm tra tính quán hai dạng đề kiểm tra

c) Chia đơi liệu là phương pháp kiểm chứng, người nghiên cứu chia liệu thành phần kiểm tra tính quán điểm số phần cơng thức Spearman-Brown:

rSB = * rhh / (1 + rhh) Trong đó:

rSB: Độ tin cậy Spearman-Brown (độ tin cậy toàn liệu thu thập được)

rhh: Hệ số tương quan chẵn lẻ (là giá trị độ tin cậy tính phương pháp chia đơi liệu)

Trong phần mềm Excel có sẵn chức tính độ tin cậy Spearman-BrownrSB nên tính cách dễ dàng

Trong nghiên cứu tác động, cần đạt độ tin cậy t 0,7 trở lên

S u bước kiểm chứng độ tin cậy liệu phương pháp chi đôi liệu :

*Bước 1 Tính tổng điểm câu hỏi số chẵn số lẻ

*Bước 2 Tính hệ số tương quan chẵn – lẻ (rhh) sử dụng công thức phần mềm Excel:

rhh= correl(array1, array2)

*Bước 3 Tính độ tin cậy Spearman-Brown công thức: rSB = * rhh / (1 + rhh) *Bước 4 So sánh kết với bảng đây:

rSB>= 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy

rSB< 0,7 Dữ liệu không đáng tin cậy

*Bước 5 Kết luận liệu có đáng tin cậy hay không

Ghi chú: Xem hướng dẫn chi tiết cách sử dụng cơng thức tính tốn phần mềm Excel phần phụ lục

í dụ minh họa:

Giả sử người nghiên cứu làm thực nghiệm lớp có 15 HS

50

*Bước 1. Nhập liệu, sau tính tổng điểm câu hỏi chẵn lẻ

A B C D E F G H I J K

HS Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10

1 An 5

2 Bình 5 2 3

3 Châu 2 1 3

4 D ng 1 1

5 Hoa 6 3

6 Hoàng 5 5

7 Hồng 2 3 2

8 Hùng 1 1 2 2

9 Hưng 1 2 2

10 Kiên 6

11 Kim 3

12 Lan

13 Liên 6 6

14 Long 2 3 3

15 Mai 4 5 4 3

Tính tổng điểm, tổng cột lẻ tổng cột chẵn

A B C D E F G H I J K L M N

HS Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Total Tổng cột lẻ

Tổng cột chẵn

1 An 5 41 19 22

2 Bình 5 2 3 34 19 15

3 Châu 2 1 3 21 11 10

4 D ng 1 1 16 7 9

5 Hoa 6 3 46 23 23

6 Hoàng 5 5 52 26 26

7 Hồng 2 3 2 25 13 12

8 Hùng 1 1 2 2 14 6 8

9 Hưng 1 2 2 19 9 10

10 Kiên 6 38 19 19

11 Kim 3 36 17 19

12 Lan 25 13 11

13 Liên 6 6 50 28 22

14 Long 2 3 3 24 11 13

15 Mai 4 5 4 3 42 29 22

Hệ số tương quan chẵn lẻ rhh= 0,92 Độ tin cậy Spearman- BrownrSB =0,96

Ghi chú: Tổng cột lẻ: Q1+ Q3+Q5+Q7+Q9

Tổng cột chẵn: Q2+ Q4+Q6+Q8+Q10

*Bước T số liệu bảng trên, hệ số tương quan chẵn – lẻ (rhh) tính theo công thức phần mềm Excel rhh= correl(array1, array2)

Kết tính là:rhh= correl (M2:M16, N2: N16) = 0,92

*Bước Tính độ tin cậy Spearman-Brown công thức: rSB = * rhh / (1 + rhh)

51

*Bước 4 So sánh kết độ tin cậy liệu Yêu cầu liệu đáng tin cậy quy định là:

rSB>= 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy Trong đó, độ tin cậy trường hợp là: rSB = 0,96

0,96> 0,7 Như vậy, liệu thu có độ tin cậy cao

*Bước 5. Kết luận: Dữ liệu thu có độ tin cậy cao 2.2 Kiểm chứng độ giá trị liệu

Có phương pháp kiểm chứng độ giá trị liệu thu NCKHSPƯD, là: - Phương pháp kiểm chứng độ giá trị nội dung

- Phương pháp kiểm chứng độ giá trị đồng quy - Phương pháp kiểm chứng độ giá trị dự báo

a) Phƣơng pháp kiểm chứng độ giá trị nội dung là phương pháp áp dụng nhằm xem xét, xác định liệu câu hỏi sử dụng để thu thập liệu có phản ánh vấn đề, khái niệm hành vi cần đo lĩnh vực nghiên cứu hay không

Độ giá trị nội dung có tính mơ tả nhiều thống kê

Đối với phương pháp này, người nghiên cứu xin ý kiến nhận xét GV có kinh nghiệm để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu

b) Phƣơng pháp kiểm chứng độ giá trị đồng quy là phương pháp áp dụng để xem xét độ tương quan điểm số kiểm tra NCKHSPƯD với điểm số kiểm tra lớp môn học

Dữ liệu thu có độ giá trị điểm số kiểm tra NCKHSPƯD có độ tương quan cao với điểm số kiểm tra lớp môn học

dụ Những học sinh lớp 11A (lớp thực nghiệm) đạt kết tốt (điểm 9, điểm 10) kiểm tra thường xun mơn Vật lý c ng làm tốt kiểm tra môn Vật lý NCKHSPƯD

c) Phƣơng pháp kiểm chứng độ giá trị dự báo phương pháp áp dụng tương tự phương pháp kiểm chứng độ giá trị đồng quy có định hướng tương lai Điểm số, số liệu đạt kiểm tra nghiên cứu phải tương quan với điểm số, số liệu kiểm tra môn học tương lai

Độ giá trị dự báo phụ thuộc vào kết kiểm tra thực tương lai nên người nghiên cứu cần phải chờ đợi thời gian định kiểm chứng

52 VI CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

- Trong NCKHSPƯD thường thu thập loại liệu nào, cách thu thập liệu đó?

- Anh/chị cảm thấy tự tin việc xây dựng công cụ đo cho đề tài NCKHSPƯD chưa? Vì sao?

- Độ tin cậy, độ giá trị liệu thu thập gì? - Cách kiểm chứng độ tin cậy, độ giá trị liệu?

53 VII PHỤ LỤC BÀI

HƢỚNG DẪN CÁCH SỬ DỤNG

CÁC CƠNG THỨC TÍNH TOÁN TRÊN PHẦN MỀM EXCEL6

1. T nh giá trị độ tin cậy Spearman-Brown

Bảng T nh giá trị độ tin cậy Spearman-Brown

A B C D E F G H I J K L M N

1 Học sinh Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Tổng Lẻ Chẵn

2 A 5 41 19 22

3 B 5 3 3 34 19 15

4 C 2 2 3 21 11 10

5 D 1 1 16 7 9

6 E 6 3 46 23 23

7 F 5 5 52 26 26

8 G 2 3 2 25 13 12

9 H 1 1 2 2 14 6 8

10 I 1 2 2 19 9 10

11 J 6 38 19 19

12 K 3 36 17 19

13 L 25 14 11

14 M 6 6 50 28 22

15 N 2 3 3 24 11 13

16 O 4 5 4 3 42 20 22

17 Tƣơng quan chẵn – lẻ 0,92

18 Độ tin cậy

Spearman-Brown 0,96

1.1 T nh giá trị hệ số tƣơng quan chẵn lẻ (rhh)

Tính giá trị hệ số tương quan chẵn lẻ công thức: rhh= CORREL(array1, array2) Cách sử dụng công thức tính giá trị rhh phần mềm Excel:

a Sau nhập liệu (Ví dụ: Bảng 1), hàng 17 ta đánh : ―Tương quan chẵn lẻ‖, sau cột M, nhập cơng thức sau:

=CORREL(

Lúc đó, hình xuất cơng thức: = CORREL(array1, array2) hình minh họa đây:

54 b Chọn vùng liệu thứ cách dùng chuột đưa trỏ chạy dọc theo cột ghi tổng điểm câu hỏi lẻ (trong trường hợp cột M), t điểm HS (học sinh A) đến điểm HS cuối (học sinh O) Trên hình xuất hiện: =CORREL(M2:M16

55 d Cuối cùng, nhấn phím ―Enter‖, kết Trong ví dụ ta có kết

rhh = 0,92

1.2 T nh giá trị độ tin cậy Spearman-Brown (rSB):

Tính độ tin cậy Spearman-Brown (rSB) công thức: rSB = * rhh/ (1 + rhh)

Các bƣớc t nh giá trị rSB phần mềm Excel:

a Theo kết ví dụ trên, M18, ta nhập công thức: =2*0.92/(1+0.92)

56 BÀI PHÂN TÍCH DỮ LIỆU

I MỤC TIÊU

Học xong này, học viên sẽ:

- Biết vai trò thống kê hiểu ý nghĩa tham số thống kê phân tích kết nghiên cứu

- Lựa chọn sử dụng phép kiểm chứng phù hợp để phân tích kết cho đề tài nghiên cứu

- Sử dụng kết phân tích liệu để giải thích kết đề tài, trả lời câu hỏi vấn đề nghiên cứu

- Có ý thức sử dụng cơng cụ thống kê phân tích kết đề tài để đảm bảo tính khoa học khách quan nghiên cứu sư phạm

II NỘI DUNG CƠ BẢN

- Vai trò thống kê NCKHSPƯD - Các tham số mô tả liệu

- Các phép kiểm chứng so sánh liệu - Kiểm chứng mối liên hệ liệu

- Lựa chọn phép kiểm chứng phù hợp với thiết kế nghiên cứu

III TÀI LIÊU VÀ THIẾT BỊ/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tài liệu tập huấn NCKHSPƯD cho giáo viên cán quản lý trường THPT - Bút dạ, giấy A0

- Máy tính kết nối Internet - Máy chiếu Projector

IV CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU Hoạt động khởi động

Giảng viên tổ chức khởi động cách yêu cầu học viên trả lời câu hỏi: - Khi xử lý số liệu kết đề tài nghiên cứu khoa học, anh/chị có thường sử

dụng cơng cụ thống kê để phân tích khơng?

57 - Thống kê có vai trị xử lý liệu nghiên cứu? Hãy kể tên vài tham số thống kê anh/chị thường dùng phân tích liệu nghiên cứu nêu ý nghĩa

Hình thức:

GV nêu câu hỏi HV làm việc cá nhân: suy nghĩ, ghi câu trả lời giấy nháp Chia sẻ nhóm, tổng hợp câu trả lời Thư ký ghi lại ý kiến chung nhóm GV gọi đại diện - nhóm nêu ý kiến nhóm Các nhóm khác bổ sung GV khái quát lại ý kiến chốt kiến thức:

- Ý nghĩa thống kê nghiên cứu khoa học - Vai trò thống kê việc xử lý liệu

- Giới thiệu tham số thống kê phép kiểm chứng thường sử dụng phân tích liệu đề tài NCKHSPƯD

Hoạt động Tìm hiểu tham số mô tả liệu

Bƣớc 1. GV trình bày power point tham số mơ tả liệu ý nghĩa tham số Sau cho HV trao đổi, nêu ví dụ để chắn hiểu rõ ý nghĩa tham số Bƣớc Giảng viên hướng dẫn cách tính tham số phần mềm Excel

Bƣớc HV thực hành tính tham số Tùy điều kiện thực tế, cho thực hành theo cặp, nhóm cá nhân

Bƣớc Giảng viên mời – HV lên trình diễn thao tác tính tốn tham số: trung bình cộng, trung vị, mode độ lệch chuẩn Các HV khác nhận xét, đối chiếu kết giải thích ý nghĩa số liệu tính

Hoạt động Tìm hiểu phép kiểm chứng so sánh liệu Bƣớc Hoạt động cá nhân:

Học viên nghiên cứu thông tin hỗ trợ phép kiểm chứng liệu nghiên cứu KHSPƯD, suy nghĩ trả lời câu hỏi:

+ Vì c n thực phép kiểm chứng liệu?

+ Để so sánh liệu tiến hành phép kiểm chứng nào?

+ Phép kiểm chứng T-Test sử dụng trường hợp nào? Cách thực và giải thích kết quả?

+ Tính mức độ ảnh hư ng (ES) để làm gì? Vì muốn biết mức độ ảnh hư ng lại phải tính chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD)?

+ Phép kiểm chứng Khi bình phương dùng trường hợp nào? Cách thực giải thích kết quả?

Bƣớc Hoạt động lớp:

58 - GV hướng dẫn cách thực phép kiểm chứng T-Test phần mềm Excel, cách tính độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn phép kiểm chứng bình phương giải thích kết phép kiểm chứng

- HV thực hành tính tham số Tùy điều kiện thực tế, cho thực hành theo cặp, nhóm cá nhân

- GV mời số HV lên trình diễn thao tác tính toán, thực phép kiểm chứng Các HV khác nhận xét, đối chiếu kết giải thích ý nghĩa kết tính tốn

Hoạt động Tìm hiểu cách liên hệ liệu NCKHSPƢD Bƣớc Giảng viên trình bày powerpoint nội dung:

+ Các cặp liệu cần xem xét tương quan cách tính hệ số tương quan + Cách xác định phép kiểm chứng cần thực phù hợp với t ng dạng thiết kế nghiên cứu

Bƣớc HV thực hành tính tham số Tùy điều kiện thực tế, cho thực hành theo cặp, nhóm cá nhân

Bƣớc Giảng viên mời – HV lên trình diễn thao tác tính tốn:

+ Tính SMD giải thích mức độ ảnh hưởng giải pháp tác động + Tính hệ số tương quan giải thích kết

59 V THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG

1 Thông tin hỗ trợ cho hoạt động khởi động: Thống kê NCKHSPƢD 1.1 Tại sử dụng thống kê NCKHSPƢD?

Trong NCKHSPƯD, thống kê sử dụng để phân tích liệu thu thập nhằm đưa kết nghiên cứu đắn

Trước hết, thống kê coi ―ngôn ngữ thứ hai‖ để biểu đạt cách khách quan kết nghiên cứu Thống kê phương tiện giúp giáo viên - người nghiên cứu truyền đạt cách đầy đủ kết nghiên cứu tới người quan tâm đồng nghiệp, cán quản lý nhà trường nhà nghiên cứu khác

Thứ hai, thống kê giúp người nghiên cứu rút kết luận có giá trị ảnh hưởng tác động thực nghiên cứu Khi hỏi ảnh hưởng NC tác động, giáo viên - người nghiên cứu thường trả lời chung chung ―khơng tồi‖, ―có tiến bộ‖ ―làm tốt hơn‖ Những nhận định chủ quan dựa sở quan sát hạn chế thường thiếu độ chuẩn xác Rõ ràng, cần có ngơn ngữ thống để hạn chế cách giải thích mang tính chủ quan Giống việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp ngày, thống kê ―ngôn ngữ thứ hai‖ làm cầu nối người nghiên cứu với người sử dụng nghiên cứu

1.2 Chức thống kê phân tích liệu NCKHSPƢD

Trong khn khổ NCKHSPƯD, Phân tích bước thứ sáu trước thực bước cuối Tổng hợp/ báo cáo kết Mục đích sử dụng thống kê nghiên cứu tác động trả lời cho câu hỏi:

- Mơ tả liệu:

Các điểm số có độ tập trung tốt đến mức độ nào? Các điểm số có độ phân tán nào?

- So sánh liệu:

Kết nhóm có khác biệt hay khơng? Mức độ ảnh hưởng tác động lớn đến đâu? - Liên hệ liệu:

Hai tập hợp điểm số có liên hệ khơng?

Như vây, thống kê có ba chức phân tích quan trọng mơ tả, so sánh liên hệ liệu Chúng ta xem xét ba chức thống kê nội dung cụ thể phần sau

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 1: Mô tả liệu

60 Hai câu hỏi quan trọng cần trả lời mô tả hoạt động phản hồi học sinh là:

1) Các điểm số (hoặc kết phản hồi) có độ tập trung tốt đến mức nào? 2) Các điểm số có độ phân tán nào?

Về mặt kỹ thuật, hai câu hỏi liên quan tới độ tập trung độ phân tán liệu Như vậy, để mô tả cách khái quát liệu thu thập được, ta dùng số tham số thống kê để mô tả độ tập trung độ phân tán liệu sau:

Mô tả Tham số thống kê

Độ tập trung

Độ phân tán

* Độ tập trung: mô tả giá trị trung bình bao nhiêu, ―trung tâm‖ liệu nằm đâu, giá trị xuất nhiều Các tham số thống kê mô tả độ tập trung liệu gồm: Giá trị trung bình, Trung vị Mốt

Trong đó:

- Mốt (Mode) giá trị có tần suất xuất nhiều dãy số liệu - Trung vị (Median) số nằm vị trí dãy số liệu xếp theo thứ tự - Giá trị trung bình (Mean) điểm trung bình cộng điểm số

* Độ phân tán liệu: thể qua tham số ―Độ lệch chuẩn‖

Có thể minh hoạ độ lệch chuẩn ví dụ thực tế sau: Khi hai thành phố (một thành phố đất liền thành phố ven biển) nước có nhiệt độ trung bình năm 200C, ta nghĩ biên độ dao động nhiệt độ hai thành phố Nhưng xác định biên độ dao động nhiệt độ hai thành phố năm đó, người ta có kết sau:

Vị trí thành phố Nhiệt độ (

0C)

Thấp Cao Trung bình

TP đất liền 10 30 20

TP ven biển 15 25 20

Rõ ràng, liệu nhiệt độ trung bình hai thành phố khiến hiểu chưa khơng đưa tranh tồn diện Cần có thêm phép đo khác tính độ lệch chuẩn để có thơng tin đầy đủ nhiệt độ hai thành phố Trong trường hợp này, độ lệch chuẩn dao động nhiệt độ thành phố đất liền cao so với thành phố ven biển Nhiệt độ thành phố đất liền có biên độ dao động

- Giá trị trung bình (Mean)

61 lớn so với thành phố ven biển Đây tác dụng thực tiễn việc tính độ lệch chuẩn

Ví dụ tính Mode, trung vị, giá trị trung bình độ lệch chuẩn: Điểm số kiểm tra ngơn ngữ hai nhóm thực nghiệm đối chứng chấm theo thang điểm 100 thực nghiệm đưa vào bảng Excel đây:

* Cơng thức tính tham số mơ tả liệu phần mềm Excel sau:

Tham số Cơng thức tính phần mềm Excel

Mốt =Mode(number1, number 2, …)

Trung vị =Median(number1, number2, …)

Giá trị trung bình =Average(number1, number 2, …)

Độ lệch chuẩn =Stdev(number1, number 2, …)

* Áp dụng cơng thức vào ví dụ bảng ta tính kết sau:

+ Tính mode, trung vị, giá trị trung bình độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm:

Tham số Áp vào cơng thức tính Excel Kết nhóm thực nghiệm

Mốt =Mode(B2:B16) 75

Trung vị =Median(B2:B16) 75

Trung bình =Average(B2:B16) 76,3

Độ lệch chuẩn =Stdev(B2:B16) 4,2

A B C

1 Nhóm TN Nhóm ĐC

2 85 75

3 75 76

4 80 72

5 82 84

6 74 75

7 72 80

8 70 70

9 78 74

10 74 78

11 72 75

12 76 73

13 73 76

14 79 73

15 80

16 75

17

18 Mốt 75 75

19 Trung vị 75 75

20 Giá trị trung bình 76.3 75.5

62 + Tính mode, trung vị, giá trị trung bình độ lệch chuẩn nhóm đối chứng:

Tham số Áp vào cơng thức tính

Excel Kết nhóm đối chứng

Mốt =Mode(C2:C14) 75

Trung vị =Median(C2:C14) 75

Trung bình =Average(C2:C14) 75,5

Độ lệch chuẩn =Stdev(C2:C14) 3,62

Qua mô tả, có thơng tin liệu thu thập Ta cần có thơng tin trước thực so sánh liên hệ liệu

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 2: So sánh liệu

Chức thứ hai thống kê NCKHSPƯD so sánh liệu Chúng ta so sánh liệu nhằm kiểm chứng xem kết nhóm lần kiểm tra có khác biệt có ý nghĩa hay khơng Để tiến hành thực nghiệm có kết luận cách xác, khách quan, người nghiên cứu tiến hành phép so sánh sau:

- So sánh kết kiểm tra trước tác động nhóm thực nghiệm đối chứng xem có khác biệt hay khơng Nếu khơng có khác biệt có ý nghĩa, ta kết luận nhóm tương đương

- So sánh kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm đối chứng, kết kiểm tra trước sau tác động nhóm (trường hợp nghiên cứu sử dụng nhóm nhất) để tìm hiểu xem kết có khác khơng? Trong trường hợp này, có khác biệt, cần xác định xem khác biệt có phải ngẫu nhiên hay khơng? Nếu khác biệt có ý nghĩa thống kê (tức ngẫu nhiên) ta kết luận khác biệt ảnh hưởng yếu tố tác động nghiên cứu

Để có kết tin cậy, tùy t ng loại liệu, ta cần chọn phép kiểm chứng phù hợp để thực xử lý liệu:

- Phép kiểm chứng Khi bình phương (sử dụng với liệu rời rạc) - Phép kiểm chứng t-test (sử dụng với liệu liên tục)

Dữ liệu liên tục liệu có giá trị nằm khoảng Ví dụ, điểm kiểm tra học sinh có giá trị nằm khoảng thấp (0 điểm) cao (100 điểm)

Dữ liệu rời rạc có giá trị thuộc hạng mục riêng biệt

63 Tổng hợp kết

Tơi thích mơn Tốn

Đồng ý Bình thường Khơng đồng ý

Số học sinh 10 15

Trong trường hợp này, học sinh lựa chọn câu trả lời nằm ―hạng mục‖ khác

Sau số ví dụ liệu rời rạc quy miền:

Ví dụ Các miền/nhóm

Kết thi Đỗ Trượt

Kết học tập Khá Giỏi/Trung bình/Kém

Ý kiến/thái độ Đồng ý/ Không ý kiến Không đồng ý

Thành phần xã hội Trí thức/ Cơng nhân/ Nơng dân

Giới Nam/ Nữ

Tình trạng nhân Độc thân Đã kết hôn/ Ly hôn

1 Phép kiểm chứng t-test

Phép kiểm chứng t-test sử dụng kiểm chứng kết liệu liên tục Với liệu liên tục, sau tiến hành phép kiểm chứng t-test, cịn cần tính ―Mức độ ảnh hưởng‖ Phép kiểm chứng t-test lại chia thành phép kiểm chứng t-test độc lập phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (hay theo cặp) với mục đích cụ thể sau:

TT Công cụ thống kê Mục đ ch

1 Phép kiểm chứng t-test độc lập So sánh giá trị trung bình hai nhóm khác

2 Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp)

So sánh giá trị trung bình kiểm tra khác nhóm

3 Mức độ ảnh hưởng (ES) Đánh giá độ lớn ảnh hưởng tác động thực nghiên cứu

a Phép kiểm chứng t-test độc lập

Phép kiểm chứng t-test độc lập sử dụng để kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khác (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) có ý nghĩa hay khơng ngẫu nhiên

64 Diễn giải KT ngôn ngữ KT trƣớc tác

động KT sau tác động

Nhóm thực nghiệm (a) 76,3 24,9 27,6

Nhóm đối chứng (b) 75,5 24,8 25,2

Chênh lệch (c = a - b) 0,8 0,1 2,4

Nhìn vào chênh lệch giá trị trung bình (c), thấy có chênh lệch nhóm kiểm tra Tuy nhiên, ta chưa thể đưa kết luận chưa thực phép kiểm chứng t-test

Trong phép kiểm chứng t-test, để có kết luận, tính giá trị p, xác suất xảy ngẫu nhiên Khi xác xuất ngẫu nhiên nhỏ 5% ( p ≤ 0,05) chênh lệch coi có ý nghĩa, ngẫu nhiên

Như vậy, phép kiểm chứng t-test độc lập sử dụng để kiểm chứng chênh lệch kết kiểm tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng:

- Khi kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra trước tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, chênh lệch khơng có ý nghĩa, ta kết luận nhóm tương đương Nếu chênh lệch có ý nghĩa, ta phải chia lại nhóm cho đảm bảo tương đương nhóm trước tiến hành thực nghiệm

- Khi kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra sau tác động, chênh lệch khơng có ý nghĩa (tức chênh lệch không đáng kể) ngẫu nhiên Nếu chênh lệch có ý nghĩa, ta kết luận chênh lệch khơng phải ngẫu nhiên mà ảnh hưởng tác động

* Cơng thức tính giá trị p phép kiểm chứng t-test phần mềm Excel:

p =ttest(array1,array2,tail,type)

Trong đó:

- array1, array2: dãy điểm số mà định so sánh - tail (đuôi):

+ Đuôi đơn ( giả thuyết có định hướng): nhập số vào cơng thức + Đi đơi (giả thuyết khơng có định hướng): nhập số vào công thức - type (dạng):

+ Biến (độ lệch chuẩn dãy liệu nhau) nhập số vào công thức

+ Biến không đều: nhập số vào công thức

(Lưu ý: 90% trường hợp biến không đều, nhập số vào công thức) * Giải thích kết phép kiểm chứng theo giá trị p

65

Giá trị p Giải thích kết

p ≤0,05 

P> 0,05

Chênh lệch giá trị trung bình nhóm làcó ý nghĩa

( chênh lệch không phảido ngẫu nhiên)

Chênh lệch giá trị trung bình nhóm KHƠNG có ý nghĩa (chênh lệch có khả ngẫu nhiên)

* Tóm tắt ước thực phép kiểm chứng t-test độc lập

1) Tính giá trị trung bình t ng nhóm cơng thức phần mềm Excel: =Average (number1, number2, …)

2) Tính độ lệch chuẩn t ng nhóm

=Stdev(number1, number2, …) 3) Tính chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra

Lấy trung bình kiểm tra sau TĐ tr trung bình kiểm tra trước TĐ 4) Kiểm tra xem chênh lệch giá trị trung bình KT có ý nghĩa khơng Thực phép kiểm chứng t-test: p=ttest(array1,array2,tail,type)

Đuôi (tail) Dạng (type)

1: Đuôi đơn (giả thuyết có định hướng): nhập số vào cơng thức

2: Đi đơi (giả thuyết khơng có định hướng): nhập số vào công thức

T- test độc lập:

- Biến (độ lệch chuẩn nhau) nhập số vào công thức

- Biến không đều: nhập số vào công thức (lưu ý 90% trường hợp biến không đều, nhập số vào công thức)

5) Đối chiếu kết với bảng tham chiếu giá trị p để kết luận chênh lệch giá trị trung bình nhóm có ý nghĩa hay không Nếu p ≤ 0,05: kết luận chênh lệch có ý nghĩa Nếu p>0,05: chênh lệch khơng có ý nghĩa

b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp)

Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (hay theo cặp) sử dụng đểkiểm chứng chênh lệch kết kiểm tra nhóm xem có khác biệt có ý nghĩa hay khơng Khi nhóm làm kiểm tra lần (ví dụ: kiểm tra trước sau tác động), việc so sánh giá trị trung bình kiểm tra cho biết liệu có thay đổi (tăng lên giảm đi) sau thực tác động thay đổi có ý nghĩa thống kê hay không

66 Nhóm KT trƣớc

TĐ (a)

KT sau TĐ (b)

Chênh lệch (c = b - a)

Giá trị p Kết luận

TN 24,9 27,6 2,7 0,01

P <0,05 chênh lệch có ý nghĩa

ĐC 24,8 25,2 0,4 0,4

P > 0,05 => Chênh lệch khơng có ý nghĩa Về mặt số học, thấy kết kiểm tra sau tác động nhóm có tăng lên Tuy nhiên, chênh lệch (tăng lên) có ý nghĩa ? Chúng ta chưa thể đưa kết luận trước thực phép kiểm chứng t-test phụ thuộc

Kết thực phép kiểm chứng t-test phụ thuộc cho thấy:

- Nhóm thực nghiệm: Giá trị p 0,01(<0,05) Đối chiếu với bảng tham chiếu ta kết luận chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra sau tác động trước tác động có ý nghĩa (tức kết kiểm tra sau tác động cao trước tác động ngẫu nhiên mà ảnh hưởng tác động)

- Nhóm đối chứng: kết phép kiểm chứng p = 0,4 (>0,05) Theo bảng tham chiếu, ta kết luận: chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra khơng có ý nghĩa thống kê Như tức kiểm tra sau so với trước khơng có tiến bộ, chênh lệch ngẫu nhiên

* Tóm tắt ước thực phép kiểm chứng t-test phụ thuộc

Về cơng thức tính giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc c ng giống phép kiểm chứng t-test độc lập Chỉ có điểm khác phép kiểm chứng t-test phụ thuộc ta nhập vào vị trí ―type‖ cơng thức

Các bước thực phép kiểm chứng t-test phụ thuộc tóm tắt sau: 1) Tính giá trị trung bình t ng nhóm cơng thức phần mềm Excel: =Average (number1, number2, …)

2) Tính độ lệch chuẩn t ng nhóm =Stdev(number1, number2, …)

3) Tính chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra

Lấy trung bình kiểm tra sau tác động tr trung bình kiểm tra trước tác động 4) Kiểm tra xem chênh lệch giá trị trung bình KT có ý nghĩa không

Thực phép kiểm chứng t-test: p=ttest(array1,array2,tail,type)

Đuôi (tail) Dạng (type)

1: Đi đơn (giả thuyết có định hướng): nhập số vào công thức

2: Đuôi đôi (giả thuyết khơng có định hướng): nhập số vào cơng thức

T-test phụ thuộc:

67 5) Đối chiếu kết với bảng tham chiếu giá trị p để kết luận chênh lệch giá trị trung bình nhóm có ý nghĩa hay khơng Nếu p ≤ 0,05: kết luận chênh lệch có ý nghĩa Nếu p>0,05: chênh lệch khơng có ý nghĩa

c Mứ độ ảnh hưởng (ES)

Phép kiểm chứng t-test sử dụng để xác định xem tác động mang lại tiến điểm số có ý nghĩa hay xảy ngẫu nhiên Lúc ta cần tính xem mức độ ảnh hưởng tác động lớn tới mức

Để kết luận độ lớn mức độ ảnh hưởng (ES), ta tính chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Có thể nói độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) cơng cụ đo mức độ ảnh hưởng tác động Cohen (1998) đưa công thức tính độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn sau:

Giá trị TBNhóm TN – Giá trị TBNhóm ĐC SMD = - Độ lệch chuẩn Nhóm ĐC

Sau tính độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD), vào bảng tiêu chí Cohen để kết luận mức độ ảnh hưởng Độ lớn mức độ ảnh hưởng phân thành mức t không đáng kể đến lớn bảng sau:

Giá trị SMD Mức độ ảnh hƣởng

> 1,00 Rất lớn

0,80 – 1,00 Lớn

0,50 – 0,79 Trung bình

0,20 – 0,49 Nhỏ

< 0,20 Rất nhỏ

Mức độ ảnh hưởng giúp người nghiên cứu nhà quản lý có sở để cân nhắc, định tương lai liệu có nên tiếp tục thực can thiệp hay khơng

3.2 Phép kiểm chứng Khi ình phương

Đối với liệu rời rạc, sử dụng phép kiểm chứng Khi bình phương thay phép kiểm chứng t-test Chúng ta xét ví dụ sau:

Đề tài: Sử dụng phần mềm mô Flash nhằm nâng cao kết học tập học sinh học chương ―Cấu tạo nguyên tử‖ mơn Hóa học khối 10 trường THPT A, tỉnh Nghệ An

68 Sau tiến hành thực nghiệm, kết kiểm tra sau tác động chia thành ―miền‖ theo mức điểm: Miền Khá giỏi (7-10 đểm), trung bình yếu (dưới 6,5 điểm)

Kết cụ thể sau:

Trong nhóm thực nghiệm, số học sinh giỏi (108) nhiều số học sinh trung bình yếu (42) Trong nhóm đối chứng, số học sinh khá, giỏi (17) số học sinh trung bình yếu (38)

Đối với liệu này, câu hỏi đặt liệu có tương quan có ý nghĩa thành phần nhóm (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) hạng mục kết (đỗ trượt) hay khơng Nói cách khác, ba câu hỏi đặt là:

a) Nhóm thực nghiệm thực có nhiều học sinh đạt kết giỏi không? b) Nhóm đối chứng có thực nhiều học sinh đạt kết trung bình yếu

khơng?

c) Sự khác biệt kết học tập nhóm có ý nghĩa ngẫu nhiên? Để trả lời câu hỏi a) b), qua số liệu kết phân loại c ng sơ nhận biết Tuy nhiên để trả lời câu hỏi c) có kết luận khách quan, cần thực phép kiểm chứng Khi bình phương

Chúng ta sử dụng phần mềm Khi bình phương sẵn có mạng internet để tính giá trị p (p xác suất xảy ngẫu nhiên) Sau nhập liệu vào bảng tính, nhấn vào ―Calculate‖, phần mềm tự động tính kết Chúng ta quan tâm đến số p-value vào giá trị p để kết luận:

Nếu p ≤ 0,001 : khác biệt nhóm có ý nghĩa (do xác suất ngẫu nhiên nhỏ, không dáng kể)

Nếu p>0,001 : khác biệt khơng có ý nghĩa, ngẫu nhiên

69 Kết tính giá trị p= 9*10-8 (= 0,00000009 => nhỏ 0,001)

Ta kết luận: Kết học tập nhóm có khác biệt có ý nghĩa, khơng phải ngẫu nhiên Học sinh nhóm thực nghiệm có kết giỏi cao nhóm đối chứng đáng tin cậy

Có thể sử dụng phép kiểm chứng Khi bình phương cho bảng liệu có số cột hàng khác Nói cách khác, thành viên nhóm thuộc nhiều hai hạng mục (Phương pháp A, Phương pháp B, nhóm đối chứng) Tương tự vậy, có nhiều hai hạng mục kết (ví dụ: Cao, Trung bình, Thấp)

Đối với liệu thái độ, hạng mục phản hồi tuân theo thiết kế thang đo thái độ (Ví dụ: Hồn tồn đồng ý, Đồng ý, Bình thường, Khơng đồng ý, Hồn tồn khơng đồng ý)

* Lưu ý: Phép kiểm chứng Khi bình phương địi hỏi tất liệu nhập vào phải có giá trị lớn để đảm bảo độ tin cậy phép tính

Trường hợp số có giá trị 5, ta cần tìm cách gộp liệu lại thành miền cách hợp lí để đảm bảo liệu khơng có giá trị

Ví dụ: Kết phân loại học sinh nhóm sau:

Nhóm Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém

Thực nghiệm 10

Đối chứng 4 11

Ta nhóm lại để khơng có có giá trị sau:

Nhóm Giỏi - Khá Trung bình Yếu -

Thực nghiệm 10

Đối chứng 11

* Tóm tắt cá ước thực phép kiểm chứng Khi ình phương 1) Truy cập vào cơng cụ tính Khi bình phương

Vào địa chỉ: http://people.ku.edu/~preacher/chisq/chisq.htm Internet để sử dụng cơng cụ tính Khi bình phương

70 3) Kích chuột vào ―Calculate‖ kết

4) Lấy giá trị p (p-value) (trong bảng 9*e-8 = 0.00000009) So sánh giá trị p với bảng tham chiếu kết luận:

Khi giá trị p Kết luận

p ≤ 0,001  Sự khác biệt CÓ Ý NGHĨA (Sự khác biệt KHÔNG PHẢI ngẫu nhiên)

p > 0,001 

Sự khác biệt KHƠNG có ý nghĩa (Sự khác biệt NGẪU NHIÊN)

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 3: Hoạt động nghiên cứu vấn đề, là:

- Chức ―Liên hệ liệu‖ thống kê NCKHSP - Mối liên quan thống kê thiết kế nghiên cứu

1 Liên hệ liệu

Chức thứ ba thống kê nghiên cứu tác động liên hệ liệu Trong thực tế, cần biết mối tương quan biến

Ví dụ:

71 - Khi nhóm thực hai kiểm tra làm kiểm tra hai lần, cần biết tương quan điểm số hai kiểm tra Ta đặt câu hỏi: Mức độ tương quan hai tập hợp điểm số nào?

Kết kiểm tra sau tác động có phụ thuộc vào kết kiểm tra trước tác động không?

Để xem xét mối liên hệ hai liệu nhóm, ta sử sụng ―Hệ số tương quan Pearson‖ (r), tính phần mềm Excel theo cơng thức:

r =correl(array1,array2)

Sau tính giá trị r, tra bảng Hopkin để giải thích kết quả, kết luận mức độ tương quan

Bảng Hopkin (kết luận mức độ tƣơng quan theo giá trị r) Giá trị r Kết luận mức độ tương quan

< 0,1 Rất nhỏ

0,1 – 0,3 Nhỏ

0,3 – 0,5 Trung bình

0,5 – 0,7 Lớn

0,7 – 0,9 Rất lớn

0,9 - Gần hoàn toàn

Ví dụ: Trong nghiên cứu, học sinh nhóm thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) thực kiểm tra: kiểm tra ngôn ngữ kiểm tra môn Văn học (trước tác động sau tác động) Người ta xem xét xem liệu có tương quan kết học ngôn ngữ với Văn học hay không, đồng thời c ng kiểm tra mối tương quan kết kiểm tra trước tác động (TĐ) sau tác động Kết tính hệ số tương quan (r) thể bảng sau:

Tìm tƣơng quan KT

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Giá trị r Tƣơng quan Giá trị r Tƣơng quan KT ngôn ngữ - KT trước TĐ 0,39 Trung bình 0,31 Trung bình

KT ngôn ngữ - KT sau TĐ 0,36 Trung bình 0,25 Nhỏ

KT trước TĐ – KT sau TĐ 0,92 Gần

hoàn toàn

0,93 Gần

hoàn toàn

Kết cho thấy:

72 - Ở nhóm đối chứng: kiểm tra ngơn ngữ có tương quan trung bình với kiểm tra trước tác động (r = 0,31) tương quan nhỏ với kiểm tra sau tác động (r = 0,25)

- Tương quan kết kiểm tra trước sau tác động cao nhóm (lần lượt 0,92 nhóm TN 0,93 nhóm ĐC) Với giá trị r, ta kết luận: kết kiểm tra trước tác động có độ tương quan chặt chẽ (hay gần hoàn toàn) với kết kiểm tra sau tác động Điều có nghĩa hai nhóm, học sinh làm tốt kiểm tra trước tác động c ng đạt kết cao kiểm tra sau tác động

Để mô tả mức độ tương quan liệu, người ta sử dụng biểu đồ phân tán Mỗi điểm biểu đồ biểu thị điểm hai kiểm tra học sinh Sau vẽ tất điểm, vẽ đường th ng xu hướng để kiểm tra độ tương quan Tương quan chặt chẽ, điểm tập trung gần đường th ng xu hướng Hai biểu đồ cho biết tương quan liệu nhóm thực nghiệm

Chúng ta hiểu giá trị r = 0,39 biểu thị tương quan mức trung bình, điểm biểu đồ phân tán hai phía đường th ng xu hướng nhiều so với biểu đồ có giá trị r = 0,92 Với hệ số tương quan kiểm tra trước sau tác động r = 0,92, kết luận tương quan hai kiểm tra chặt chẽ, gần hoàn toàn Hầu hết điểm biểu đồ phân bố tập trung xung quanh đường th ng xu hướng, có nghĩa học sinh có kết cao kiểm tra trước tác động c ng đạt kết cao kiểm tra sau tác động

* Cá ước kiểm chứng độ tương quan hai liệu nhóm 1) Tính hệ số tương quan Pearson (r) công thứctrong phần mềm Excel :

r =correl(array1,array2)

2) Đối chiếu kết giá trị r với bảng tham chiếu Hopkins, kết luận mức độ tương quan giải thích kết

Lƣu ý:

1 Trong thực tế, ta tính tương quan liệu nhóm Thường quan tâm hệ số tương quan t mức TRUNG BÌNH trở lên

KT ngôn ngữ - KT trước (r=0.39)

0 10 15 20 25 30 35

0 20 40 60 80 100 KT ngôn ngữ

K T tr ư ớ c

KT trước - KT sau (r = 0.92)

24 25 26 27 28 29 30 31

0 10 20 30 40

73 Hệ số tương quan cho thấy mức độ tương quan dãy liệu Nhưng không cho biết liệu nguyên nhân liệu kết Trong ví dụ trên, biết điểm Ngơn ngữ Văn học có tương quan mức trung bình ta khơng thể biết liệu lực Ngôn ngữ ―làm ảnh hưởng‖ đến Văn học hay ngược lại

4 Giá trị hệ số tương quan (r) c ng có giá trị âm Trong trường hợp đó, hai dãy số liệu có mối tương quan nghịch

2 Thiết kế nghiên cứu thống kê

Thiết kế nghiên cứu thống kê có mối quan hệ mật thiết với Để có kết luận xác khách quan nghiên cứu, tùy theo dạng thiết kế mà ta thực phép kiểm chứng phù hợp để phân tích liệu Các kỹ thuật thống kê v a tìm hiểu mối liên hệ với thiết kế nghiên cứu tóm tắt bảng sau:

KT trước tác động

Tác động

KT sau tác động

Nhóm Thực

nghiệm O1 X O3

Phép kiểm chứng t-test theo cặp,

Mức độ ảnh hưởng, Hệ số

tương quan Nhóm

Đối chứng

O2 - O4 Phép kiểm chứng

t-test theo cặp Phép kiểm chứng

t-test độc lập

Phép kiểm chứng t-test độc lập, Mức

độ ảnh hưởng

Căn vào bảng tóm tắt, xác định phép kiểm chứng cần thực phù hợp tùy theo dạng thiết kế nghiên cứu Phần tơ màu tượng trưng tóm tắt mơ tả thiết kế Chiếu ô xung quanh tương ứng với thiết kế phép kiểm chứng cần thực phù hợp với thiết kế

Ví dụ:

Thiết kế 1: có nhóm (Nhóm thực nghiệm), tiến hành kiểm tra: kiểm tra trước tác động (O1) kiểm tra sau tác động (O3) Các phép kiểm chứng cần thực là: Phép kiểm chứng t-test theo cặp, Mức độ ảnh hưởng, Hệ số tương quan

74 VI CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Anh/Chị trả lời câu hỏi sau:

- Nêu c n thiết phải sử dụng thống k NCKHSPƯD Thống kê có chức phân t ch liệu nghiên cứu ?

- Độ tập trung liệu mô tả tham số nào? Hãy giải thích

ý nghĩ tham số

- Hãy giải th ch ý nghĩ củ độ lệch chuẩn

- Thế liệu liên tục, liệu rời rạc? Cho ví dụ?

- Khi so sánh liệu liên tục, c n thực phép kiểm chứng nào?

- Khi kiểm chứng khác biệt kết kiểm tra nhóm khác nhau, c n thực phép kiểm chứng ? Nêu cách thực giải thích kết quả?

- So sánh giống khác thực phép kiểm chứng t-test độc lập phép kiếm chứng t-test phụ thuộc ( theo cặp)

- Ý nghĩ việc tính mức độ ảnh hư ng (ES)? Làm để có kết

luận mức độ ảnh hư ng tác động đến vấn đề nghiên cứu?

- Phép kiểm chứng Khi bình phương dùng trường hợp nào? Nêu cách thực giải thích kết quả?

- N u ý nghĩ hệ số tương qu n Cho v dụ số cặp liệu tính hệ số tương qu n

- Quan sát bảng tóm tắt mối liên quan thiết kế nghiên cứu thống kê, nêu những phép kiểm chứng c n thực cho loại thiết kế

Bài tập

75 VII PHỤ LỤC BÀI

HƢỚNG DẪN CÁCH SỬ DỤNG

CÁC CƠNG THỨC TÍNH TỐN TRÊN PHẦN MỀM EXCEL

1. Tính giá trị Mốt, Trung vị, Giá trị trung bình v Độ lệch chuẩn:

Cơng thức tính:

Cơng thức tính phần mềm Excel

Mốt =Mode(number1, number2, …)

Trung vị =Median(number1, number2, …)

Giá trị trung bình =Average (number1, number2, …) Độ lệch chuẩn =Stdev(number1, number2, …)

Cách tính tốn phần mềm Excel: 1.1 Để tính Mốt, ta nhập cơng thức:

=MODE( Lúc đó, hình xuất hiện:

=MODE(number1, number2, …)

76 Cuối cùng, ta nhấn phím ―Enter‖, kết Trong trường hợp này, ta có kết giá trị Mốt 75

1.2 Để tính giá trị Trung vị, ta nhập cơng thức:

=MEDIAN(

Trên hình xuất hiện: =MEDIAN(number1, number2…)

Sau đó, ta chọn miền liệu tương tự tính Mốt nhấn phím Enter, kết cuối Trong ví dụ này, ta có kết giá trị trung vị 75

77 Trên hình xuất hiện: =AVERAGE(number1, number2, …)

Sau đó, ta chọn miền liệu tương tự trên nhấn phím ―Enter‖, kết cuối Trong ví dụ này, ta có kết giá trị trung bình 76,3

1.4 Để tính giá trị Độ lệch chuẩn, ta nhập cơng thức: =STDEV(

Trên hình xuất hiện: =STDEV(number1, number2…)

78 Kết Nhóm thực nghiệm tóm tắt bảng sau:

Công thức phần mềm Excel Giá trị (cột B)

Mốt =Mode (B2:B16) 75

Trung vị =Median (B2:B16) 75

Giá trị trung bình =Average (B2:B16) 76,3

Độ lệch chuẩn =Stdev (B2:B16) 4,2

Làm tương tự trên, ta có kết Nhóm đối chứng sau:

Cơng thức phần mềm Excel Giá trị (cột B)

Mốt Mode (C2:C16) 75

Trung vị Median (C2:C16) 75

Giá trị trung bình Average (C2:C16) 75,5

Độ lệch chuẩn Stdev (C2:C16) 3,6

2 Tính giá trị p phép kiểm chứng t-test phần mềm Excel: 2.1 Nhập công thức:

=ttest( Lúc đó, hình xuất hiện:

=ttest(array1,array2,tail,type)

2.2 Sau ta chọn miền liệu (array1,array2) cách đưa trỏ chạy dọc theo cột điểm số nhóm đối chứng, đánh dấu phẩy (,) tiếp tục đưa trỏ chạy dọc theo cột điểm số nhóm thực nghiệm đánh dấu phẩy (,)

2.3 Nhập tiếp giá trị đuôi (tail): giả thuyết có định hướng, giả thuyết khơng có định hướng Sau đánh dấu phẩy (,)

2.4 Nhập tiếp giá trị dạng (type): (với phép kiểm chứng t-test theo cặp), biến biến không (với phép kiểm chứng t-test độc lập)

79 Ghi chú:

Áp dụng NCKHSPƯD vào thực tế Việt Nam việc làm cần thiết Tuy nhiên áp dụng cách linh hoạt, t ng bước tuỳ vào điều kiện thực tế địa phương Cụ thể là:

 Đối với GV CBQL địa phương có điều kiện thuận lợi công nghệ thông tin (máy tính, internet) nên áp dụng đầy đủ quy trình yêu cầu NCKHSPƯD mang tính quốc tế trình bày Vì cơng nghệ thơng tin hỗ trợ cho việc sử dụng thống kê (sử dụng excel, internet, áp dụng cơng thức có sẵn) kiểm chứng độ tin cậy liệu phân tích liệu để chứng minh, đảm bảo kết nghiên cứu có độ giá trị độ tin cậy cao

 Đối với GV CBQL địa phương, vùng sâu, vùng xa , chưa có đủ điều kiện cơng nghệ thơng tin gặp khó khăn việc sử dụng thống kê kiểm chứng độ tin cậy liệu phân tích liệu Trong điều kiện thực tế này, thực NCKHSPƯD theo quy trình nghiên cứu phần I Tuy nhiên công đoạn kiểm chứng độ tin cậy liệu phân tích liệu ta sử dụng phương pháp cách tính đơn giản, dễ thực cụ thể là:

 Kiểm chứng độ tin cậy liệu sử dụng phương pháp: kiểm tra nhiều lần sử dụng dạng đề tương đương

80 Bài BÁO CÁO VÀ LẬP KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƢ PHẠM

ỨNG DỤNG I MỤC TIÊU

Học xong này, học viên cần:

- Hoàn thành đề cương báo cáo NCKHSPƯD theo chuẩn quốc tế; - Biết cách trình bày báo cáo NCKHSPƯD văn bản;

- Lập kế hoạch nghiên cứu theo khung NCKHSPƯD

II NỘI DUNG CƠ BẢN

- Mục đích, nội dung báo cáo NCKHSPƯD; - Cách viết đề cương báo cáo NCKHSPƯD;

- Cách trình bày văn báo cáo NCKHSPƯD theo chuẩn quốc tế; - Lập kế hoạch nghiêu cứu theo khung NCKHSPƯD

III TÀI LIÊU VÀ THIẾT BỊ/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tài liệu tập huấn NCKHSPƯD cho giáo viên cán quản lý trường THPT - Bút dạ, giấy A0

- Máy tính kết nối Internet - Máy chiếu Projector

IV CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU

Hoạt động Nghiên cứu thông tin thực hành viết đề cƣơng báo cáo cho đề tài nhóm chọn

Bƣớc Nghiên cứu thông tin hỗ trợ cho hoạt động

Bƣớc 2. Xây dựng đề cương báo cáo theo mẫu báo cáo NCKHSPƯD cho đề tài nhóm chọn

Bƣớc 3. Các nhóm trình bày kết quả, thảo luận chung Bƣớc 4. Giảng viên phân tích, kết luận vấn đề:

- Mục đích báo cáo

- Ý nghĩa việc viết báo cáo theo chuẩn quốc tế - Cấu trúc báo cáo NCKHSPƯD theo mẫu quốc tế - Ngôn ngữ trình bày báo cáo

- Một số lỗi thường gặp báo cáo NCKHSPƯD

81 Bƣớc 1. Học viên đọc vài gợi ý phần thông tin hỗ trợ cho hoạt động 2, sau chia sẻ nhóm khó khăn cá nhân gặp phải NCKH nói chung NCKHSPƯD nói riêng Nhóm cử thư kí ghi chép lại tổng hợp thành ý kiến chung nhóm, đưa giải pháp dự kiến

Bƣớc Thảo luận chung lớp: T ng nhóm trình bày trước lớp khó khăn gặp phải tiến hành NCKHSPƯD cách khắc phục Lớp góp ý

Bƣớc 3 Giảng viên chốt lại vấn đề

Hoạt động Tìm hiểu cách lập kế hoạch nghiên cứu NCKHSPƢD Có thể thực theo phương án:

Phương án 1: Cá nhân lập kế hoạch cho đề tài dự kiến triên khai (nếu học viên có nhiều kinh nghiệm NCKH nắm quy trình NCKHSPƯD)

Phương án 2: Lập kế hoạch NC theo đề tài NC mà nhóm chọn Theo bước:

Bƣớc Cá nhân nghiên cứu mẫu kế hoạch NCKHSPƯD phần thông tin hỗ trợ cho họat động

Bƣớc Cá nhân xây dựng khung kế hoạch cho đề tài nghiên cứu dự kiến nhóm xây dựng khung kế hoạch cho đề tài nghiên cứu chọn Nội dung thể giấy Ao máy tính

82 V THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 1 Mục đ ch báo cáo NCKHSPƢD

Viết báo cáo bước thứ trình NCKHSPƯD Kết nghiên cứu trình bày dạng báo cáo theo quy định quốc tế

Mục đích báo cáo khoa học nhằm:

- Chuyển tải thông tin thu trình nghiên cứu tới người đọc, nhà quản lí, nhà nghiên cứu khoa học chia sẻ kết nghiên cứu cho dồng nghiệp tham khảo, học tập

- Chứng minh tài liệu quy trình kết nghiên cứu

Một báo cáo khoa học chất lượng phương tiện đắc lực hiệu để trình bày kết nghiên cứu Mọi hoạt động kết nghiên cứu cần báo cáo cách để truyền đạt ý nghĩa nghiên cứu tới người quan tâm

Vì thế, để thiết kế báo cáo tốt, cần xem xét lại đề cương nghiên cứu đề tài kiểm tra lại dẫn liệu khoa học, tài liệu tham khảo thu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Bố cục báo cáo khoa học phải logic, chặt chẽ, thống nhất, phải có tính phù hợp phần báo cáo khoa học

Báo cáo nghiên cứu khoa học văn dạng báo cáo phổ biến

Kết NCKHSPƯD điều mà giáo viên đồng nghiệp, cán quản lý nhà trường nhà nghiên cứu quan tâm Dựa kết nghiên cứu, xác định hoạt động sau nghiên cứu đưa định

Người nghiên cứu cần ghi lại cách trung thực mục đích, nội dung q trình kết NCKHSPƯD

2 Nội dung báo cáo

 Vấn đề nảy sinh nào? Và vấn đề lại quan trọng?

 Giải pháp cụ thể gì?Các kết dự kiến gì?

 Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào?

 Đo kết đầu cách nào? Độ tin cậy phép đo sao?

 Kết nghiên cứu điều gì? Vấn đề giải chưa?

 Có kết luận kiến nghị gì? 3 Cấu trúc báo cáo

83 Trang bìa

Tên đề tài Tên tác giả Tổ

chức

Trang

Mục lục

Các trang

Tóm tắt Giới thiệu Phƣơng pháp

Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu

Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu bàn luận kết Kết luận khuyến nghị

Tài liệu tham khảo Phụ lục

4 Các yêu cầu cụ thể trình bày báo cáo

4.1 Tên đề tài

Tên đề tài cần đưa thông tin rõ ràng nội dung nghiên cứu, khách thể nghiên cứu tác động thực

Tên đề tài nghiên cứu viết dạng câu hỏi câu kh ng định, phạm vi 20 t

84 Ví dụ

Nguyễn Văn Minh Trường CĐSP Lào Cai Phạm Hồng Phương Trường CĐSP Tun Quang Ngơ Thanh Tồn Trường PTDTNT n Bình

Nếu có t hai tác giả trở lên, cần đưa tên chủ biên vị trí Nếu tác giả thuộc nhiều tổ chức khác nhau, nên đưa tên tác giả tổ chức vào phần 4.3 Tóm tắt

Tóm tắt đọng bối cảnh, mục đích, q trình kết nghiên cứu để giúp người đọc hình dung khái quát nghiên cứu GV - người nghiên cứu viết t đến ba câu để tóm tắt cho nội dung Phần tóm tắt nên có độ dài t 150 đến 200 t

4.4 Giới thiệu

Trong phần này, người NC cung cấp thông tin sở lý thực nghiên cứu Có thể trích dẫn số cơng trình nghiên cứu gần giúp người đọc biết người nghiên cứu khác nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Việc trích dẫn tài liệu tham khảo nhằm thuyết phục độc giả giải pháp thay đưa Trong phần cuối mục giới thiệu, người nghiên cứu cần trình bày rõ vấn đề nghiên cứu trả lời thông qua nghiên cứu nêu rõ giả thuyết nghiên cứu

4.5 Phương pháp

Giải thích khách thể nghiên cứu, thiết kế, phép đo, quy trình kỹ thuật phân tích thực NCKHSPƯD

a Khách thể nghiên cứu

Trong phần này, người nghiên cứu mô tả thông tin sở đối tượng tham gia (hoặc học sinh) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng về: giới tính, thành tích trình độ, thái độ hành vi có liên quan

b Thiết kế

Người NC cần mô tả:

- Chọn dạng thiết kế bốn dạng thiết kế nghiên cứu thiết kế sở AB; - Nghiên cứu sử dụng kết kiểm tra trước tác động hay kết kiểm tra thơng thường có liên quan để xác định tương đương nhóm;

- Nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng T-test hay phép kiểm chứng bình phương GV - người nghiên cứu sử dụng khung để mơ tả thiết kế nghiên cứu: Thiết kế sử dụng kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên (TK 4)

Nhóm Tác động Bài kiểm tra sau tác động

N1 X O3

N2 O4

(Các ký hiệu N1 (nhóm 1), X (tác động), O3 (bài kiểm tra sau tác động) chấp nhận rộng rãi dễ hiểu)

c Quy trình nghiên cứu

85  Tác động nào?

 Tác động kéo dài bao lâu?

 Tác động thực đâu nào?

 Có tài liệu/thiết bị sử dụng trình thực tác động? Người nghiên cứu cần tập hợp tài liệu nêu báo cáo (gồm công cụ khảo sát/các kiểm tra, kế hoạch học, đường link trang web có chứa video …) phần phụ lục Trong phần quy trình nghiên cứu, GV - người nghiên cứu cần thích rõ phần mối liên quan hoạt động nghiên cứu với phụ lục

d Đo lường

Trong phần này, người nghiên cứu mô tả công cụ đo kiểm tra trước tác động sau tác động về: mục tiêu, nội dung, dạng câu hỏi, số lượng câu hỏi, đáp án biểu điểm Có thể bổ sung phần mơ tả quy trình chấm điểm, độ tin cậy độ giá trị (nếu có) liệu Trong phần phương pháp nghiên ứu, GV - người nghiên cứu nêu tiêu đề nhỏ h thể nghiên cứu, thiết kế, quy trình nghiên cứu đo lường ó đủ thơng tin cho phần

4.6 Phân tích liệu bàn luận kết

Trong phần này, GV - người nghiên cứu tóm tắt liệu thu thập được, báo cáo kỹ thuật thống kê sử dụng để phân tích liệu, kết q trình phân tích Cách phổ biến dùng bảng biểu đồ Dưới ví dụ mơ tả kết NCKHSPƯD

Như bảng đây, điểm TB kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 28,5 (SD=3,54) nhóm đối chứng 23,1 (SD=4,01) Thực phép kiểm chứng t-test độc lập với kết tính giá trị p 0,02 Điều cho thấy kết chênh lệch nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa

Số học sinh Giá trị TB Độ lệch chuẩn (SD)

p

Nhóm TN 15 28,5 3,54 0,02

Nhóm ĐC 12 23,1 4,01

Trong trường hợp này, kết so sánh thể gồm: giá trị trung bình, độ lệch chuẩn giá trị p phép kiểm chứng T-test

Phần trình bày liệu xử lý, khơng trình bày liệu thô

Để bàn luận kết nghiên cứu, người nghiên cứu trả lời vấn đề nghiên cứu đề cập phần ―Giới thiệu‖ Với liên hệ rõ ràng cho vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu bàn luận kết thu hàm ý mình, ch ng hạn nghiên cứu có nên tiếp tục, điều chỉnh, mở rộng hay d ng lại? Bằng cách trả lời vấn đề nghiên cứu thông qua kết phân tích liệu, người nghiên cứu cho người đọc biết mục tiêu nghiên cứu đạt đến mức độ

86 dung kiểm tra hạn chế, thời gian tác động chưa đủ dài số yếu tố khơng kiểm sốt

4.7 Kết luận khuyến nghị

Phần đưa tóm lược nhanh kết nghiên cứu với mục đích nhấn mạnh kết nghiên cứu, mang lại ấn tượng sâu sắc cho người đọc Người nghiên cứu cần tóm tắt kết vấn đề nghiên cứu phạm vi t đến hai câu Dựa kết này, người nghiên cứu đưa khuyến nghị thực tương lai Các khuyến nghị bao gồm gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu, cách áp dụng nghiên cứu lĩnh vực khác

4.8 Tài liệu tham khảo

Đây phần trích dẫn theo thứ tự bảng chữ tác giả, cơng trình nghiên cứu tài liệu sử dụng phần trước, đặc biệt tài liệu nhắc đến phần ―Giới thiệu‖ báo cáo Các nhà nghiên cứu giáo dục sử dụng cách trích dẫn Hiệp hội Tâm lý học Mỹ (APA) Có thể tham khảo nhiều thơng tin cách trích dẫn mạng internet

4.9 Phụ lục

Cung cấp minh chứng cho kết NC trình thực đề tài, ví dụ: phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch học, tư liệu dạy học, tập mẫu số liệu thống kê chi tiết

Các dạng phụ lục :

- Phụ lục số liệu, liệu dạng thô chưa xử lý

- Phụ lục bảng biểu minh họa để làm rõ thêm cho kết nghiên cứu trình bày phần văn

- Phụ lục băng hình tư liệu, kế hoạch giảng, bảng đo, thang đo, bảng kiểm, kiểm tra học sinh, vv…

5 Ngôn ngữ trình bày báo cáo

Người nghiên cứu cần nhiều thời gian rèn luyện để viết báo cáo NCKHSPƯD tốt Các báo cáo cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp, không viết lan man khiến cho người đọc tập trung vào vấn đề trọng tâm nghiên cứu

Lưu ý:

- Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu, không lan man

- Báo cáo cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp sử dụng t chuyên môn không cần thiết

- Sử dụng bảng, biểu đồ đơn giản

- Có phần giải cho bảng, biểu đồ, không nên để người đọc phải tự phán đoán ý nghĩa bảng, biểu đồ

87 Dưới số lỗi thường gặp báo cáo NCKHSPƯD:

Phần Lỗi phổ biến

Giới thiệu Vấn đề nghiên cứu khơng trình bày diễn đạt rõ ràng Người đọc phải cố gắng suy đốn để tìm vấn đề nghiên cứu

Phƣơng pháp Thiết kế nghiên cứu không đo liệu để trả lời vấn đề NC Phân tích liệu

và Bàn luận

Phần bàn luận không tập trung vào vấn đề nghiên cứu khơng vào kết phân tích liệu

Kết luận, khuyến nghị

• Khơng tóm tắt kết trả lời cho vấn đề nghiên cứu

• Người NC bàn vấn đề không gắn với vấn đề NC

• Các khuyến nghị nêu khơng dựa kết nghiên cứu Trong trường hợp này, người nghiên cứu quên mục đích phần kết luận nhấn mạnh kết quan trọng nghiên cứu nhằm tạo ấn tượng sâu sắc với người đọc

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động

Sau học lí luận chung cách tiến hành NCKHSPƯD, thấy/cơ thấy gặp thuận lợi khó khăn thực địa phương?

- Thuận lợi - Khó khăn:

 Khó khăn việc thiết kế nghiên cứu?

 Khó khăn việc xây dựng công cụ đo: bảng kiểm quan sát? thang đo thái độ, hành vi kĩ năng?

 Khó khăn việc sử dụng máy tính để phân tích, so sánh liệu thu thập được?

 …

 Hướng khắc phục

Một số giáo viên trường THPT tổ chức NCKHSPƯD đạt kết tốt lại gặp khó khăn trình viết báo cáo kết nghiên cứu, lý sau:

a) Khả sử dụng máy tính hạn chế nên việc trình bày nội dung báo cáo, bảng biểu cịn gặp nhiều khó khăn

b) Chưa quen với cách viết theo mẫu báo cáo quốc tế mà thường diễn tả dài dịng, khơng chắt lọc thông tin cần thiết cô đọng để thể

c) Hằn sâu nếp nghĩ thói quen viết báo cáo khoa học truyền thống nên việc chuyển đổi sang báo cáo ngắn gọn, súc tích điều khơng dễ dàng

d) Việc kiểm chứng độ giá trị độ tin cậy liệu thường quan tâm nên thường sử dụng cách thức mơ tả định tính

đ) Giáo viên chưa quen với cách sử dụng phép thống kê phân tích liệu nên thường diễn tả mang nhiều tính chủ quan, thiếu sức thuyết phục

88 tập kinh nghiệm với đồng nghiệp trình tiến hành nghiên cứu viết báo cáo NCKHSPƯD

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 3: lập kế hoạch nghiên cứu Lập kế hoạch khởi đầu NCKHSPƯD

Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu theo bước NCKHSPƯD

Bảng Kế hoạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Bƣớc Hoạt động

1 Hiện trạng Mô tả vấn đề việc dạy học, quản lý hoạt động nhà trường

2 Liệt kê nguyên nhân gây vấn đề

3 Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi 2 Giải pháp

thay

1 Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề NC giải nơi khác có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề chưa) Thiết kế giải pháp thay để giải vấn đề

3 Mơ tả quy trình khung thời gian thực giải pháp thay 3 Vấn đề NC Xây dựng vấn đề NC giả thuyết NC tương ứng

4 Thiết kế Lựa chọn thiết kế sau:

- KT trước sau tác động với nhóm

- KT trước sau tác động với nhóm tương đương - KT trước sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - KT sau tác động với nhóm ngẫu nhiên

- Thiết kế sở AB đa sở AB

2 Mơ tả số HS nhóm thực nghiệm đối chứng 5 Đo lường Thu thập liệu (nhận thức, hành vi, thái độ)?

2 Sử dụng cơng cụ đo KT (bình thường lớp hay thiết kế đặc biệt)?

3 Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng

công thức Spearman-Brown kiểm tra nhiều lần 6 Phân tích

dữ liệu

Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp: - T-test độc lập

- T-test phụ thuộc (theo cặp) - Mức độ ảnh hưởng

- Khi bình phương - Hệ số tương quan

7 Kết Trả lời cho câu hỏi:

- Kết t ng vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào?

- Tương quan KT nào?

89 Ví dụ kế hoạch NCKHSPƯD:

Tên đề tài: Sử dụng trị chơi ―Đóng vai‖ (Role – Play) dạy học môn tiếng Anh để nâng cao kĩ nói học sinh lớp 10 trường THPT Dương Văn An tỉnh Quảng Bình Ngƣời nghiên cứu: Nguyễn Mạnh Cường

Đơn vị: tỉnh Quảng Bình

Bƣớc Hoạt động

1 Hiện trạng

Kĩ nói tiếng Anh học sinh lớp 10 trường THPT Dương Văn An - tỉnh Quảng Bình cịn yếu

Cụ thể: Vốn t vựng ít, phát âm sai, sử dụng cấu trúc câu chưa xác, ý tưởng chưa phong phú, chưa tự tin, chưa lưu loát

Hiện trạng xuất phát t số nguyên nhân sau: Môi trường giao tiếp tiếng Anh hạn chế

Vốn t vựng học sinh

Việc sử dụng trị chơi để tăng kĩ nói hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên chưa phong phú…

T nguyên nhân trên, chọn nguyên nhân thứ để tác động

2 Giải pháp thay

Sử dụng trò chơi ―Đóng vai‖ dạy học mơn tiếng Anh để nâng cao kĩ nói học sinh

Quy trình thực hiện: chúng tơi cho học sinh đóng vai theo tình giáo viên lựa chọn theo t ng chủ đề tương ứng với nội dung học Thời gian thực hiện: vào đầu cuối tiết với thời lượng 10 đến 15 phút, thực tiết lên lớp

3 Vấn đề nghiên cứu

Vấn đề nghiên cứu

Sử dụng trị chơi ―Đóng vai‖ dạy học mơn tiếng Anh có nâng cao kĩ nói học sinh lớp 10 trường THPT Dương Văn An – tỉnh Quảng Bình khơng?

Giả thuyết nghiên cứu

Có, Sử dụng trị chơi ―Đóng vai‖ dạy học mơn tiếng Anh nâng cao kĩ nói học sinh lớp 10 trường THPT Dương Văn An – tỉnh Quảng Bình

4 Thiết kế

Chúng lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương

90 Đo

lường

Sử dụng hai kiểm tra kỹ nói trước sau thời gian tác động hai lớp nghiên cứu Kiểm tra kiến thức, tính thục, tự tin, ý tưởng học sinh

Sử dụng bảng kiểm quan sát theo dõi hoạt động nói học sinh hai lớp thời gian nghiên cứu

6 Phân tích

Lựa chọn phép kiểm chứng T-Test:

Mức độ ảnh hưởng (ES)

Sử dụng kết T-Test độ lập lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước thực tác động để kiểm chứng tương đương kĩ nói

Sử dụng kết T-Test độ lập lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực tác động để kiểm chứng chênh lệch kết kiểm tra kĩ nói lớp

Sử dụng Mứ độ ảnh hưởng (ES) bảng tiêu chí Cohen để xem tác động ảnh hưởng lớn đến mức

91 VII PHỤ LỤC BÀI

PHỤ LỤC MẪU BÁO CÁO

Trang bìa

Tên đề tài

Tên tác giả Tổ chức

Trang

Mục lục

Các trang

Tóm tắt Giới thiệu Phƣơng pháp

Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu

Đo lường thu thập liệu

Phân tích liệu bàn luận kết Kết luận khuyến nghị

92 PHỤ LỤC MẪU KẾ HOẠCH NCKHSPƢD

Tên đề tài: Người NC: Tổ chức:

Bƣớc Hoạt động

1 Hiện trạng

2 Giải pháp thay

3 Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết NC

4 Thiết kế

5 Đo lƣờng

6 Phân tích liệu

93 BÀI ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

KHOA HỌC SƢ PHẠM ỨNG DỤNG I MỤC TIÊU

Học xong này, học viên cần:

- Hiểu mục đích, ý nghĩa việc đánh giá đề tài NCKHSPƯD

- Biết cách sử dụng công cụ đánh giá để tự đánh giá kết nghiên cứu đề tài đánh giá đề tài nghiên cứu đồng nghiệp

- Biết cách tổ chức đánh giá

II NỘI DUNG CƠ BẢN

- Mục đích, ý nghĩa việc đánh giá đề tài NCKHSPƯD - Cách tổ chức đánh giá

- Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD

III TÀI LIÊU VÀ THIẾT BỊ/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tài liệu tập huấn NCKHSPƯD cho giáo viên cán quản lý trường THPT - Phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƯD để thực hành đánh giá thử

IV CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU

Hoạt động Tìm hiểumục đ ch, ý nghĩa việc đánh giá đề t i NCKHSPƢD v cách tổ chức đánh giá

Bƣớc Chia sẻ kinh nghiệm nhóm mục đích, ý nghĩa cách tổ chức đánh giá đề tài nghiên cứu/sáng kiến kinh nghiệm trường địa phương

Bƣớc 2. Chia sẻ kinh nghiệm với lớp

Hoạt động Nghiên cứu, thảo luận mẫu phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƢD Bƣớc Nghiên cứu cá nhân tiêu chí đánh giá đề mẫu phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƯD

Bƣớc 2. Thảo luận chung nhóm tiêu chí đánh giá đề tài NCKHSPƯD

Bƣớc 3. Thảo luận chung lớp, giảng viên giải thích tiêu chí điểm số đề cho tiêu chí mẫu phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƯD cách vận dụng địa phương

Hoạt động Thực h nh đánh giá thử 01 đề t i NCKHSPƢD

Bƣớc Các nhóm thực hành đánh giá đề tàiNCKHSPƯD (có thể chọn đề tài NC thực nghiệm phần phụ lục tài liệu để đánh giá)

94 V THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động

1 Mục đ ch, ý nghĩa việc đánh giá đề t i NCKHSPƢD

Đánh giá đề tài NCKHSPƯD đánh giá kết nghiên cứu đề tài

Trên sở kết để tài hội đồng đánh giá, tuỳ thuộc vào kết đề tài phổ biến cho giáo viên trường, huyện, tỉnh giáo viên toàn quốc tham khảo áp dụng

Đồng thời qua đánh giá, GV CBQL đồng nghiệp có hội nhìn lại trình, rút học kinh nghiệm cho công tác dạy học/ QLGD công tác nghiên cứu, tìm hướng giải cho vấn đề nghiên cứu tiếp theo, góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nói riêng nước nói chung

2 Cách tổ chức đánh giá

- NCKHSPƯD hoạt động thường xuyên giáo viên thực phạm vi khác môn học, lớp học, trường học, cấp học Tuỳ thuộc vào cấp độ quản lý để tổ chức đánh giá Ví dụ:

- Ở trường phổ thông Hội đồng chuyên môn tổ chức đánh giá

- Ở trường sư phạm Hội đồng khoa học trường tổ chức đánh giá …

- Hội đồng đánh giá, vào tiêu chí đánh giá để đánh giá, xếp loại đề tài Những đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời, coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích xuất sắc… Đồng thời động viên, khuyến khích GV/CBQL tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu Phổ biến kết cho GV trường trường khác học tập, áp dụng

3 Công cụ đánh giá đề t i NCKHSPƢD

95 Mẫu phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƢD

PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài:

Họ tên người đánh giá: 3.Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá :

Tiêu ch đánh giá Điểm tối đa

Điểm

đánh giá Nhận xét Tên đề tài

- Thể rõ nội dung, đối tượng tác động, - Có ý nghĩa thực tiễn

5

Hiện trạng

- Nêu trạng

- Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải

5

Giải pháp thay

- Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế, - Giải pháp khả thi hiệu

- Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài

10

4 Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu

- Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu

5

5 Thiết kế

Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu

5

6 Đo lƣờng

- Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu

- Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị

15

Phân tích liệu bàn luận

- Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế

- Trả trả lời rõ vấn đề nghiên cứu

15

Kết

- Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục

96 - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết

thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế

Minh chứng cho hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ

(Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục)

20

10 Trình bày báo cáo - Văn viết

(Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp)

- Báo cáo kết trước hội đồng

(Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục)

10

Tổng cộng 100

Đánh giá

 Tốt (T 86–100 điểm)  Khá (T 70-85 điểm)

 Đạt (50-69 điểm)  Không đạt (< 50 điểm)

Nếu có điểm liệt (khơng điểm ) sau cộng điểm xếp loại hạ mức

97 VI CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Câu hỏi:

- Hãy nêu mục đích, ý nghĩa việc đánh giá đề tài NCKHSPƯD?

- Nêu cách tổ chức đánh giá đề tài NCKH/sáng kiến kinh nghiệm trường quan bạn

Bài tập:

98 TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ, Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nhà xuất đại học sư phạm, 2010

2 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ ― Dạy học tích cực - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cưc‖, NXB Đại học sư phạm, 2010

3 Bộ Giáo dục Đào tạo, Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục, Bài giảng Phương pháp nghi n cứu sư phạm ứng dụng cho giáo viên cán quản lý giáo dục thường xuyên, 2013

4 V Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kĩ thuật, 2005

99

PHẦN THỨ HAI PHỤ LỤC

100 ĐỀ TÀI 1: NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP LOẠI BÀI TÁC GIẢ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƢỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT QUA VIỆC HƢỚNG DẪN CHUẨN BỊ BÀI TRƢỚC KHI ĐẾN LỚP

Ngƣời nghiên cứu: Lê Thị Mậu Thanh, Giáo viên trƣờng THPT Lê Viết Thuật, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Có thể nói mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh Qua góp phần hình thành người có trình độ học vấn, tích cực chủ động sống đặc biệt thời đại khoa học công nghệ phát triển Bên cạnh mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh biết yêu thương trân trọng đẹp, thiện, lên án, căm ghét ác, xấu t có hành động suy nghĩ phù hợp

Có lẽ bàn nhiều thực trạng, thái độ học môn Ngữ văn học sinh ngày Học sinh THPT không viết câu văn đúng; dùng sai phong cách ngơn ngữ; sai kiến thức bản; trình bày, chữ viết cẩu thả … tượng khơng khó gặp thực tế Chép tài liệu tham khảo, đọc thuộc giảng thầy cách thức học sinh vận dụng nhằm vượt qua kiểm tra, thi môn Ngữ văn

Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều học giả, người trực tiếp nghề nguyên nhân tạo nên tượng trình bày Nhưng lại thực trạng xuất phát t nguyên nhân thiếu niềm đam mê học sinh thiếu phương pháp dạy học sáng tạo, hiệu người giáo viên

T thực trạng trên, tơi suy nghĩ cần có nhìn đắn vai trị học liên quan đến tác giả văn học, cần có phương pháp hiệu nhằm khơi dậy lịng đam mê học sinh t nâng cao chất lượng dạy học văn hướng tới mục tiêu xa tạo cho học sinh hiểu biết lòng yêu quý, trân trọng văn học dân tộc Vậy làm để em u thích mơn Ngữ văn, t chăm học, nâng cao kết học tập Một số giải pháp mà mạnh dạn lựa chọn để cải thiện tình hình hướng dẫn, tổ chức cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Viết Thuật chuẩn bị trước đến lớp học loại Tác giả văn học

Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương học lực Đó em học sinh lớp 12D1 (gồm 40 em – lớp thực nghiệm); Lớp 12D2 (gồm 38 em - lớp đối chứng) Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay tiết : 30, 75, 80, 101 Lớp đối chứng dạy bình thường thời gian phạm vi

101 II GIỚI THIỆU

1 Hiện trạng

Hiện thực trạng đáng buồn xẩy đa số học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn, chí số em cịn chán ghét mơn học

Rất nhiều học sinh mang tư tưởng học văn để đối phó, để đảm bảo tiêu chí đánh giá xếp loại để vượt qua kỳ thi tốt nghiệp để trường, học để hiểu biết, để khám phá, học say mê để vận dụng vào thực tiễn sống

Nhiều giáo viên dạy văn xót xa nghĩ tất môn thi tốt nghiệp tự chọn có lẽ hội đồng thi có vài học sinh chọn thi môn văn

Đặc biệt, trình học tập, việc chuẩn bị trước đến lớp em sơ sài mang tính đối phó, em thường chép sách tham khảo, Tác giả văn học em thờ Bên cạnh đó, đa số học sinh ý phần nội dung tác phẩm liên quan đến đề văn cụ mà không tâm đến kiến thức tác giả Sự nhầm lẫn thông tin t tác giả đến tác giả khác, không nhớ tác phẩm tiêu biểu tác giả, nhìn chân dung học sinh tác giả văn học nào, … thực tượng không gặp vấn đề cần báo động Theo khảo sát 77 học sinh lớp 12D1, 12 D2 trường THPT Lê Viết Thuật- Vinh-Nghệ An có tới 60 HS không hứng thú học môn Ngữ văn không quan tâm đến Tác giả văn học, không thường xuyên chuẩn bị chu đáo trước đến lớp

2 Nguyên nhân

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng song theo khái qt thành ngun nhân sau:

Thứ nhất: Đại đa số học không chịu đọc tác phẩm, không tiếp cận tác phẩm, không soạn chép đối phó trước đến lớp, có em đọc chưa với yêu cầu: phát âm sai, đọc không với ngữ điệu, đọc thêm bớt t

Thứ hai: Nhiều học sinh thiếu lực cảm thụ, khơng có rung động trước hình tượng văn học, trước hay, đẹp văn chương Do phận không nhỏ học sinh lười suy nghĩ, học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức, không rèn t , rèn câu, rèn viết mà học thuộc lòng văn mẫu, mẫu chép cách rập khuôn máy móc theo mẫu dàn ý có sẵn Khả viết bài, tạo lập văn giống việc làm môn khoa học lịch sử, địa lí

Thứ a: Một phận học sinh ham chơi, chưa ham thích học tập Trong học, em thụ động, chưa mạnh dạn trao đổi, hỏi han chưa hiểu sâu, chưa nắm kiến thức, thiếu tự tin, thiếu tư trước câu hỏi, vấn đề giáo viên đặt mà chủ yếu trông chờ vào giảng thầy cô

Thứ tư : Do tâm lí chung phận học sinh phụ huynh bị ảnh hưởng xu phát triển kinh tế đại nên hướng vào việc học số môn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ , tin học để có lợi cho cơng việc, cho việc chọn nghề sau mà khơng trọng đến môn Ngữ văn

102 nhiều phương pháp dạy học để kích thích niềm say mê, tính tích cực, chủ động học sinh

Thứ sáu: Có giáo viên cho việc chuẩn bị trước đến lớp học sinh khơng quan trọng Bởi dù có giao cho em tập để chuẩn bị em chép lại sách cách xếp khoa học, đặc biệt với

Tác giả văn học lại không cần thiết 3 Giải pháp thay

Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp nhằm giúp HS nâng cao hứng thú kết học tập mơn Ngữ văn nói riêng loại Tác giả văn học nói chung 3.1 Cơ sở khoa học giải pháp

Việc hướng dẫn HS chuẩn bị trước đến lớp chứng minh ích lợi dạy học nay, giúp cho HS làm việc nhiều hơn, tích cực chủ động tìm kiến thức hướng dẫn GV thu nhận thông tin t GV Trong chiến lược phát triển giáo dục (ban hành kèm theo định 201 2001 QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tướng phủ) ghi rõ ―đổi đại hoá PPGD dục chuyển t việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức Dạy cho người học PP tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động tích cực, tự chủ HS q trình học tập‖ Như mục đích việc đổi đại hoá phương pháp giáo dục phát huy vai trị chủ thể, phát huy tính tích cực chủ động khả tư sáng tạo HS

3.2 Các yêu cầu thực giải pháp

Để việc hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp cho học sinh phát huy hiệu việc dạy Tác giả văn học, đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo yêu cầu sau:

Trướ hết: Người giáo viên phải có niềm đam mê thực với mơn học mình, có kiến thức phong phú, nắm vững nội dung chương trình, vận dụng kiến thức liên môn… để sử dụng phương pháp dạy học phù hợp cho t ng bài, t ng mục

Thứ hai: Giáo viên phải có kiến thức tin học, sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ phần mềm Powerpoint

Thứ a : Giáo viên phải đọc nhiều sách, xem nhiều tư liệu tác giả, phải thường xuyên tích l y hiểu biết tác giả văn học

3.3 Quá trình thực giải pháp

Bƣớc 1: Giáo viên tìm hiểu, sưu tầm, lựa chọn tư liệu tác giả: yếu tố thời đại, quê hương, đời, nghiệp sáng tác cho phù hợp với nội dụng học

Yêu cầu bước là: tư liệu phải đảm bào tính chân thực, tính lịch sử tính khách quan

+ Cách tìm tư liệu: Tìm đọc sách viết tác giả, giai đoạn văn học mà tác giả đóng góp, khai thác tư liệu trang truyền hình, thư viện tư liệu giáo dục mạng internet

103 Bƣớc 2: Nghiên cứu phương án phù hợp xây dựng câu hỏi để giao cho HS trước dạy ngày (có thể giao theo nhóm theo t ng cá nhân, tùy vào nội dung dạy)

Bƣớc 3: Thiết kế giảng Thực kế hoạch dạy học:

Hướng dẫn HS chuẩn bị trước đến lớp tiến hành tiết 30, 75, 80, 101 với tác giả Tố Hữu, Tô Hoài, Kim Lân, Nguyễn Minh Châu - Lớp 12 - Ban

Tiết 30 Tác giả Tố Hữu

Ở tiết học này, giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ:

Nhóm 1: Tìm hiểu chặng đường thơ Tố Hữu hệ thống lại kiến thức tìm hiểu sơ đồ tư

Nhóm 2: Tìm hiểu phong cách nghệ thuật nhà thơ hệ thống lại kiến thức tìm hiểu theo cách thức tùy chọn

Ngoài ra, học sinh soạn thêm câu hỏi sách giáo khoa tìm hiểu kĩ yếu tố thời đại quê hương nhà thơ Tố Hữu

Yêu cầu nhóm: Các ví dụ minh họa khơng lấy sách giáo khoa mà phải sưu tầm tư liệu

Tiết 75 Tác giả Tô Ho i

Ở tiết học này, sách giáo khoa không dành riêng tiết học để nghiên cứu tác giả mà cung cấp nét nhất, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung sau:

- Tiểu sử tác giả: thời đại, quê hương, gia đình, đời riêng

- Sự nghiệp văn học tác giả: giai đoạn sáng tác, nội dung t ng giai đoạn, tác phẩm tiêu biểu

Ngoài ra, học sinh phải tóm tắt tác phẩm khái quát giá trị tác phẩm

Tiết 80 Tác giả Kim Lân

Ở tiết học này, sách giáo khoa không dành riêng tiết học để nghiên cứu tác giả mà cung cấp nét nhất, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung sau:

- Tiểu sử tác giả: thời đại, quê hương, gia đình, đời riêng

- Sự nghiệp văn học tác giả: giai đoạn sáng tác, nội dung t ng giai đoạn, tác phẩm tiêu biểu

Ngoài ra, giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm: nhóm chuẩn bị 10 câu hỏi:

Nhóm 1: câu hỏi liên quan đến đời tác giả Nhóm 2: câu hỏi liên quan đến giai đoạn sáng tác

Nhóm 3: câu hỏi liên quan đến phong cách nghệ thuật tác giả Tiết 101 Tác giả Nguyễn Minh Châu

104 Nhóm 1: Sưu tầm tư liệu làm thành đoạn phim tư liệu giới thiệu tiểu sử tác giả

Nhóm 2: Tìm hiểu giới thiệu nghiệp văn học (bao gồm tác phẩm, quan điểm nghệ thuật, phong cách nghệ thuật) tác giả trước năm 1975

Nhóm 3: Tìm hiểu giới thiệu nghiệp văn học (bao gồm tác phẩm, quan điểm nghệ thuật, phong cách nghệ thuật) tác giả sau năm 1975

4 Vấn đề nghiên cứu

- Hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp có nâng cao hứng thú học tập loại

Tác giả văn học cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Viết Thuật không?

- Hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp có nâng cao kết học tập loại

Tác giả văn học cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Viết Thuật không? 5 Giả thuyết nghiên cứu

- Có Hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp có nâng cao hứng thú học tập loại Tác giả văn học cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Viết Thuật

- Có Hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp có nâng cao kết học tập loại Tác giả văn học cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Viết Thuật

III PHƢƠNG PHÁP 1 Khách thể nghiên cứu

Tôi chọn khách thể nghiên cứu lớp 12D1, 12D2 Trường THPT Lê Viết Thuật - Thành phố Vinh - Tỉnh Nghệ An Lớp thực nghiệm (12D1) lớp đối chứng (12D2) tương đương về: Số lượng học sinh, lực học tập mơn Ngữ văn, giới tính, điều kiện kinh tế - xã hội… Hai lớp có giáo viên dạy môn Ngữ văn

Bảng 1: Bảng tương quan hai nhóm Các thơng

tin

Học sinh nhóm Kết năm học 2016-2017 Hạnh kiểm

Sĩ số Nam Nữ G K TB Y K T K TB Y

Lớp 12D1 40 34 18 19 0 32 0

Lớp 12D2 38 12 26 18 16 0 30 0

2 Thiết kế

Chúng lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương Bảng

Lớp Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động 12 D1

Nhóm thực nghiệm

- Khảo sát hứng thú HS để xác định hai nhóm tương đương - Kết học tập năm học lớp 11 xác định tương đương, nên không kiểm tra trước tác động

Dạy học hướng dẫn cho HS chuẩn bị trước đến lớp

- - Khảo sát hứng thú - - Kiểm tra kiến thức

HS

12 D2 Nhóm đối

chứng Dạy học bình thường

- - Khảo sát hứng thú - - Kiểm tra kiến thức

HS

105 Sưu tầm, chọn lựa, xử lý tư liệu phim, âm nhạc web giảng điện tử, thư viện tư liệu, đài truyền hình…

b Khảo sát hứng thú học sinh trƣớc tác động

- Xây dựng thang đo hứng thú: xây dựng thang đo, lấy ý kiến GV mơn góp ý số chuyên gia giáo dục

- Khảo sát hứng thú học sinh lớp để xác định tương đương hứng thú nhóm tham gia nghiên cứu

c Tiến h nh tác động

Sử dụng giải pháp mới: cho HS chuẩn bị trước đến lớp Chúng tơi chia lớp thực nghiệm làm nhóm Mỗi nhóm chuẩn bị tư liệu tác giả: nhóm tìm hiểu Tố Hữu Nhóm tìm hiều Tơ Hồi Nhóm tìm hiểu Tác giả Kim Lân nhóm tìm hiểu Nguyễn Minh Châu Đồng thời dạy học theo phương pháp dạy bình thường lớp đối chứng

Thời gian dạy sau:

Ngày dạy Tiết phân phối CT Tên

18 - 10 - 2017 30 Tác giả Tố Hữu

17 - - 2018 75 Tác giả Tơ Hồi

22 - - 2018 80 Tác giả Kim Lân

2 - - 2018 101 Tác giả Nguyễn Minh Châu

d Khảo sát hứng thú kiểm tra kiến thức học sinh sau tác động - Khảo sát hứng thú HS lớp

- Kiểm tra 01 tiết kiến thức e Phân tích xử lí liệu

f Viết báo cáo kết 4 Đo lƣờng

Chúng thu thập liệu kiến thức thái độ thông qua việc:

- Sử dụng thang đo thái độ trướ sau họ lớp để đo thay đổi hứng thú HS nội dung học

- Bài kiểm tra kiến thứ sau thời gian tá động hai lớp (Bảng so sánh kết kiểm tra tiết môn Ngữ văn lớp 12D1 (lớp có hướng dẫn HS chuẩn bị trước đến lớp), 12D2 (lớp không hướng dẫn HS chuẩn bị trước đến lớp) 4.1 Đo lƣờng hứng thú

Trước sau tác động tiến hành khảo sát hứng thú học tập môn Ngữ văn hai lớp thực nghiệm (12D1) lớp đối chứng (12D2) (Phiếu khảo sát phần phụ lục)

4.2 Đo lƣờng kiến thức

106 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

1 Phân t ch kết hứng thú học tập HS Bảng Phân tích kết trước sau tác động

Lớp thực nghiệm 12D1 Lớp đối chứng 12D KQ khảo sát

trước TĐ

KQ khảo sát sauTĐ

KQ khảo sát trước TĐ

KQ khảo sát sauTĐ

Mốt 61 70 65 62

Trung vị 61 70 62 62

Giá trị trung bình 61,29 70,21 60,71 62,06

Độ lệch chuẩn 5,51 3,03 5,88 3,48

P (TTEST) trƣớc tác động: 0,33

P (TTEST) sau tác động: 0,0000000000000004

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) nhóm sau tác động : 2,34 Biểu đồ so sánh kết khảo sát hứng thú

Qua bảng liệu trên, ta rút nhận xét sau:

Trướ tá động:

Chênh lệch điểm khảo sát trước tác động 0,58 điểm Kiểm chứng T-TEST độc lập kết kiểm tra trước tác động lớp cho giá trị P 0,33 lớn 0,05 nhiều, cho thấy chênh lệch điểm TB lớp ĐC TN khơng có ý nghĩa, chứng tỏ mức độ hứng thú hai lớp tương đương

Sau tá động:

- Điểm TB lớp thực nghiệm 70,21 lớp ĐC 62,06 Chênh lệch điểm trung binh: Điểm TB lớp TN cao lớp ĐC 8,15 cho thấy điểm TB lớp có khác biệt rõ rệt Lớp tác động có điểm TB cao lớp ĐC

- Kiểm chứng T-TEST độc lập kết kiểm tra sau tác động lớp cho giá trị P 0,0000000000000004 nhỏ 0,05 nhiều, cho thấy chênh lệch điểm TB lớp ĐC TN có ý nghĩa Điểm TB lớp TN cao điểm TB lớp ĐC không ngẫu nhiên mà kết tác động nghiêng lớp thực nghiệm

61.29

70.21 60.71 62.06

10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00

Trước TĐ Sau TĐ

107 - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) kiểm tra hứng thú lớp 2,34 Theo bảng tiêu chi Cohen, mức độ ảnh hưởng tác động lớn

- Ta rút ra: Hướng dẫn chuẩn bị ài trướ đến lớp nâng ao hứng thú học tập loại Tác giả văn học cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Viết Thuật

2 Phân t ch kết kiến thức Bảng Kết kiểm tra tiết

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Điểm trung bình 8,40 6.38

Độ lệch chuẩn 0,96 1.95

Giá trị P TTEST 0.0000003

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 2,12

Biểu đồ so sánh kết kiểm tra kiến thức lớp

Từ kết phân t ch liệu thu đƣợc, cho thấy:

- Điểm TB lớp thực nghiệm 8.40, lớp ĐC 6.38 Điểm TB lớp TN cao lớp ĐC 2,02

- Kiểm chứng T-TEST độc lập kết kiểm tra sau tác động lớp cho giá trị P 0,0000003 nhỏ 0,05 nhiều, cho thấy chênh lệch điểm TB lớp ĐC TN có ý nghĩa Điểm TB lớp TN cao điểm TB lớp ĐC không ngẫu nhiên mà kết tác động, nghiêng lớp thực nghệm

- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) kiểm tra lớp 2,12 Theo bảng tiêu chí Cohen, mức độ ảnh hưởng tác động rất lớn

- Ta kết luận: Hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp nâng cao kết học tập loại Tác giả văn học cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Viết Thuật

8.4

6.38

0

108 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận:

Qua nghiên cứu, trả lời cho câu hỏi vấn đề nghiên cứu Hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp nâng cao hứng thú kết học tập loại Tác giả văn học cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Viết Thuật

Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp điều cần thiết phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với nhà trường đại chủ trương tích cực hố hoạt động học sinh học tập, làm cho em yêu thích mơn Ngữ văn,chăm học t nâng cao kết học tập

Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp c ng phù hợp với xu giáo dục giối nói chung Việt Nam nói riêng học để biết, học để làm, học để chung sống, học để sống với chất lượng cao

- Thứ nhất: Góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học

- Thứ hai: Rèn luyện cho em kỹ tìm hiểu, phân tích, đánh giá, xử lí thơng tin hợp lí, sáng tạo

- Thứ ba: Tạo điều kiện để em nêu lên suy nghĩ, cảm nhận tác giả, tác phẩm, nhân vật bàn luận vấn đề văn học để t em tự tin trình lĩnh hội tri thức

Nhìn chung, khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng Các em cho với hình thức dạy học quan sát mà cịn nói lên suy nghĩ, nhận xét Vì thế, học Ngữ văn nói chung tác giả văn học nói riêng khơng cịn nhàm chán, tẻ nhạt Sau học thế, có nhiều em gặp tơi để tâm sự: Chúng em thích học học Ngữ văn hình thức Các em chủ động, tham gia tích cực vào q trình dạy - học Nhiều em hăng say xây dựng bài, thảo luận sôi vấn đề mà giáo viên đưa

2 Khuyến nghị

a Đối vối giáo viên

+ Cần hiểu lứa tuổi học sinh lớp 12 có vốn kiến thức văn học đời sống định em chịu ảnh hưởng kinh nghiệm giáo viên sâu sắc Bởi em hồn nhiên hăng hái tham gia vào giải vấn đề giáo viên đặt Và c ng dễ dàng tin vào kết đạt hướng dẫn giáo viên Vì giáo viên phải thận trọng chọn vấn đề, nêu vấn đề cho v a sức với tất học sinh lớp t yếu – trung bình – - giỏi để em khơng chán nản ỉ lại vào bạn khác, có hứng thú, tinh thần trách nhiệm học tập Bởi phải đặt vấn đề t dễ đến khó, t đơn giản đến phức tạp, t thấp đến cao Muốn làm điều địi hỏi người giáo viên phải am hiểu tác giả, tác phẩm, am hiểu tâm lí lứa tuổi, am hiểu khả học sinh

109

Đối với học sinh:

Soạn chi tiết Trong học cần ý, hăng hái tích cực tham gia giải vấn đề giáo viên đặt

Đối với tổ, nhóm chun mơn:

110 MỘT VÀI MINH CHỨNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

1. Báo cáo kết hoạt động chuẩn bị nhóm

Báo cáo kết hoạt động nhóm Thái: Phong cách thơ Tố Hữu

111 ĐỀ TÀI 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CÁC BỨC XẠ KHƠNG NHÌN THẤY NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngƣời nghiên cứu: H Minh Phƣơng, Trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên

I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Chương trình mơn Vật lí nói chung vật lí 12 nói riêng gồm nhiều nội dung ứng dụng rộng rãi đời sống như: dòng điện xoay chiều, sóng điện t , sóng ánh sáng… đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn, c ng mục tiêu quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên qua trình học lớp c ng qua kiểm tra đánh giá học sinh lớp 12 trường phổ thông dân tộc (PTDT) nội trú tỉnh Điện Biên cho thấy đa phần học sinh cịn gặp nhiều khó khăn giải tập có tính thực tiễn, tập yêu cầu cần vận dụng kết hợp kiến thức t nhiều mơn, t ảnh hưởng đến kết học tập em Nguyên nhân tình trạng giáo viên sử dụng phương pháp phát vấn, thuyết trình chính, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc; Một số giáo viên kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như: dạy học theo nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật mảnh ghép… d ng lại việc xây dựng nội dung kiến thức sách giáo khoa, giúp học sinh hiểu bài, nhớ kiến thức có liên hệ nội dung kiến thức với với tượng, vật học sinh gặp nhiều khó khăn vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn

Giải pháp đưa tổ chức dạy học theo trạm với nội dung phù hợp, gắn kiến thức với thực tiễn để học sinh tự trải nghiệm, tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức chủ đề dạy học tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy

112 II. GIỚI THIỆU

2.1. Hiện trạng

Thực CV5555 BGDĐT- GDTrH năm 2014, việc xây dựng chủ đề dạy học tích hợp việc làm thường niên trường THPT năm gần Chủ đề xạ khơng nhìn thấy gồm hai học: Tia hồng ngoại, tia tử ngoại Tia X Đây chủ đề có nhiều ứng dụng thực tế, gần g i với học sinh, kiến thức tia hồng ngoại, tia tử ngoại kết hợp với kiến thức số mơn học như: địa lí, hóa học, sinh học c ng sử dụng để giải thích vấn đề quan tâm như: hiệu ứng nhà kính - ấm lên Trái Đất lỗ hổng tầng ozon nên thích hợp để xây dựng chủ đề dạy học tích hợp

Với phương châm học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, nhóm vật lí trường PTDT nội trú tỉnh Điện Biên tổ chức số chủ đề dạy học tích hợp Tuy nhiên nhóm trọng đến việc lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chủ đề phương pháp dạy học chủ yếu sử dụng phương pháp phát vấn, thuyết trình như: giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi mở, học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giải vấn đề; bên cạnh có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm c ng sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực như: đặt câu hỏi, mảnh ghép Kết học sinh hiểu bài, nhớ kiến thức có liên hệ nội dung kiến thức với với tượng, vật thực tế Vì thế, tập học sinh làm tương đối tốt gặp tập có tính thực tiễn học sinh phát vấn đề cần giải c ng khó khăn vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn đặt phát vấn đề c ng nhiều thời gian để giải ảnh hưởng đến kết học tập em

Để thay đổi trạng trên, nghiên cứu tiến hành nhằm đổi phương pháp dạy học thực chủ đề tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy, bên cạnh việc sử dụng phương pháp thuyết trình số nội dung chủ đề, phần lớn nội dung lại tổ chức dạy học phương pháp dạy học theo trạm

113 lưu‖ sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh V Viết Cường (Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội, 2011); Tổ chức dạy học theo trạm chủ đề tích hợp Chuyển động nước – Vật lí 10 Trung học phổ thông Phạm Minh Nguyệt (Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, 2015), … Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu dạy học chủ đề Tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy, c ng nghiên cứu tổ chức dạy học theo trạm với đối tượng học sinh dân tộc nội trú

2.2. Giải pháp thay

Tổ chức dạy học theo trạm chủ đề tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy với nội dung phù hợp, gắn với thực tiễn để học sinh dân tộc nội trú tích cực chiếm lĩnh kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn

2.3 Mục tiêu nghiên cứu

Nâng cao kết học tập cho HS lớp 12 trường dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên dạy học chủ đề tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy dạy học theo trạm

2.4 Vấn đề nghiên cứu

Tổ chức dạy học theo trạm chủ đề tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy có nâng cao kết học tập cho HS lớp 12 trường dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên không?

2.5 Giả thuyết nghiên cứu

Có, tổ chức dạy học theo trạm chủ đề tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy nâng cao kết học tập cho HS lớp 12 trường dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên

III PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu

Hai lớp chọn làm lớp đối chứng lớp thực nghiệm có nhiều điểm tương đồng:

- Về ý thức học tập phần lớn học sinh có thái độ tích cực, chủ động - Về lực học hai lớp có chênh lệch khơng đáng kể

Bảng Lực học học kì I- Năm học 2017- 2018

Lớp Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém

12C1 24 12

12C2 24 14

- Hai lớp có tương đồng thành phần dân tộc

Bảng Thống k theo thành ph n dân tộc

Lớp Số HS Dân tộc

Tổng số Nam Nữ Kinh Thái Mông Lào Cống Sila Tày Hà Nhì

Xạ

Phang Dao

12C1 24 17 2

114 3.2 Thiết kế nghiên cứu

Chọn lớp nguyên vẹn: Lớp 12C1 nhóm thực nghiệm, lớp 12C2 nhóm đối chứng

Với phần kiểm tra trước tác động: nghiên cứu sử dụng kết kiểm tra học kì I mơn vật lí hai lớp Do điểm trung bình hai lớp có khác nên để kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình hai lớp có ngẫu nhiên hay khơng, nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng t- test độc lập Kết bảng 3:

Bảng Kiểm chứng ch nh lệch điểm trung bình củ h i lớp

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Điểm trung bình 7,1 6,6

p = 0.0697

Giá trị p0, 06970, 05 chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng có ý nghĩa Nói cách khác, hai nhóm chọn tương đương học lực

Thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương

Lớp Trƣớc tác động Tác động Sau tác động

Thực nghiệm O1 Dạy học theo trạm O2

Đối chứng O3 Không dạy học theo

trạm O4

3.3 Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị củ giáo vi n

- Lớp đối chứng: Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy với nội dung: Tia hồng ngoại, tia tử ngoại; Tia X; Các xạ khơng nhìn thấy khí (gồm nội dung: Hiệu ứng nhà kính, Tầng ozon, Tác động xạ khơng nhìn thấy lên thể sống) Quy trình chuẩn bị bình thường

- Lớp thực nghiệm: Thiết kế dạy học theo trạm chủ đề tích hợp xạ khơng nhìn thấy với nội dung Tia hồng ngoại, tia tử ngoại; Tia X; Các xạ khơng nhìn thấy khí (gồm nội dung: Hiệu ứng nhà kính, Tầng ozon, Tác động xạ khơng nhìn thấy lên thể sống)

* Tiến hành dạy thực nghiệm

- Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch nhà trường xây dựng t đầu năm học: tiết cho chủ đề dạy học tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy

+ Nhóm đối chứng: Lớp 12C2 dạy theo thời khóa biểu bình thường

+ Nhóm thực nghiệm: Do đặc thù dạy học theo trạm học sinh cần có thời gian hoạt động trạm sau giáo viên tổng kết, hợp lí hóa kiến thức nên xin bố trí thời khóa biểu buổi vào tiết (tiết cuối) để dạy 60 phút buổi Về tổng thời gian tương đương với tiết học

115

Bảng 4: Thời gian thực nghiệm

Lớp Thứ ngày Tiết

PPCC

Buổi dạy

Nội dung

12C2

Thứ năm, 2018 44 Tia hồng ngoại, tia tử ngoại Thứ hai, 5/ 2/ 2018 45 Tia X

Thứ tư, 2018 TC14

Một số ứng dụng tia hồng ngoại, tia tử ngoại, tia X; Ảnh hưởng xạ khơng nhìn thấy lên thể sống

Thứ năm, 2018 TC15 Hiệu ứng nhà kính lỗ hổng tầng Ozon

12C1

Thứ sáu, 2/ 2/ 2018

44, 45, TC14, TC 15

1

Thí nghiệm phát tia hồng ngoại, tia tử ngoại, tia X; Nguồn phát tia hồng ngoại, tia tử ngoại, tia X

Thứ ba, 6/ 2/ 2018 Tính chất, ứng dụng tia hồng ngoại, tia tử ngoại, tia X

Thứ sáu, 9/ 2/ 2018 Các xạ khơng nhìn thấy khí

3.4 Đo lƣờng

Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra học kì I mơn Vật lí nhóm chun mơn đề chung cho tồn trường

Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra giáo viên thực nghiên cứu đề với nội dung thuộc phạm vi chủ đề tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy có đóng góp, chỉnh sửa nội dung giáo viên nhóm Vật lí nhà trường Bài kiểm tra sau tác động gồm 17 câu hỏi có 12 câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn câu tự luận

*) Tiến hành kiểm tra chấm

Sau thực xong chủ đề tích hợp, nghiên cứu tiến hành kiểm tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (đề đáp án kèm theo phần phụ lục) tiến hành chấm theo đáp án xây dựng

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

Để mơ tả liệu, nghiên cứu sử dụng tham số thống kê mô tả, đặc biệt mô tả kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau tác động

116

Bảng 5: Các tham số thống kê mơ tả nhóm so sánh khác biệt điểm trung bình củ nhóm s u tác động:

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động

Điểm trung bình 7,11 7,99 6,58 6,96

Giá trị trung vị 8,0 6,80

Giá trị mode 7,90 7,10

Độ lệch chuẩn 1,17 0,64 1,18 0,78

Giá trị p T-Test 0,00137 0,10151

Bảng So sánh điểm trung bình củ nhóm tương đương

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Điểm trung bình 7,99 6,96

Độ lệch chuẩn 0,64 0,78

Giá trị p T-Test 0,00000533

Như thiết kế kiểm tra với nhóm nhất:

Nhóm thực nghiệm: điểm trung bình nhóm sau trước tác động 7,11 sau tác động tăng lên thành 7,99 Phép kiểm chứng T-Test cho p= 0,00137< 0,05 chứng tỏ thay đổi kết tác động mang lại

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động s u tác động củ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm

Nhóm đối chứng điểm trung bình c ng tăng t 6,58 lên 6,96 phép kiểm chứng T-Test cho p= 0,10151> 0,05 chứng tỏ chênh lệch điểm số tính ngẫu nhiên

Với thiết kế kiểm tra nhóm tương đương:

Nghiên cứu chứng tỏ chênh lệch điểm số hai nhóm trước tác động hoàn toàn ngẫu nhiên Sau tác động điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng phép kiểm chứng T-Test cho p= 0,00000533< 0,05 chứng tỏ chênh lệch điểm số tác động mang lại

Để biết xem có tương quan điểm kiểm tra trước sau tác động hay không, nghiên cứu tính hệ số tương quan r Với nhóm thực nghiệm, hệ số tương quan r =

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Trước tác động Sau tác động

117 0,579; với nhóm đối chứng, hệ số tương quan r = 0,357 Đối chiếu với bảng Hopkin cho thấy lớp thực nghiệm có tương quan lớn, lớp đối chứng, có tương quan trung bình T bước đầu kh ng định, học sinh lớp thực nghiệm có kết học tập đầu vào tốt có nhiều khả làm tốt kiểm tra sau tác động so với học sinh lớp đối chứng

Để xác định mức độ ảnh hưởng tác động, nghiên cứu tính hệ số SMD - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: D 7, 99 6, 96 1, 32

0, 78

SM   

Theo bảng tiêu chí Cohen, độ lệch giá trị trung bình chuẩn SMD 1, 32 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học theo trạm đến kết học tập học sinh rất lớn Như vậy, phân tích liệu thực nghiệm bước đầu cho thấy, giả thuyết đề tài "Tổ chức dạy học theo trạm chủ đề tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy nâng cao kết học tập cho HS lớp 12 trường dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên" kiểm chứng

V BÀN LUẬN

Với mục đích nâng cao kết học tập học sinh đặc biệt nâng cao kết đối việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, nghiên cứu thiết kế hoạt động học, nhiệm vụ tổ chức thành trạm học tập với nội dung chủ đề Các xạ khơng nhìn thấy gắn với thực tiễn Để đánh giá kết học học sinh sau kết thúc chủ đề, nghiên cứu xây dựng công cụ đo chuẩn hóa, nội dung câu hỏi kiểm tra sau tác động tăng cường tỉ lệ câu hỏi gắn với tình thực tiễn Kết phép kiểm chứng T-Test với hai thiết kế: kiểm tra với nhóm kiểm tra với nhóm tương đương chứng tỏ việc tổ chức dạy học theo trạm góp phần nâng cao kết học tập học sinh nói chung c ng nâng cao kết học tập học sinh việc vận dụng kiến thức vào giải vấn đề tính thực tiễn Hệ số tương quan r cho thấy có tương quan mạnh lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Hơn nữa, hệ số ảnh hưởng SMD cho thấy tác động dạy học theo trạm lớn

* Hạn chế

Việc tổ chức dạy học theo trạm với tính chất đặc thù học sinh hồn thành nhiệm vụ trạm, giáo viên tổng kết, hợp lí hóa kiến thức nên thường tốn nhiều thời gian Trong nghiên cứu để phù hợp với phương pháp dạy học theo trạm có điều chỉnh thời gian tiết học chia thành tiết - 60 phút tiết nên có gây xáo trộn thời khóa biểu thơng thường

118 VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

* Kết luận

Việc tổ chức dạy học theo trạm chủ đề tích hợp Các xạ khơng nhìn thấy nâng cao thành tích học tập học sinh lớp 12 trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên

* Khuyến nghị

Đối với cấp lãnh đạo: Khuyến khích, động viên giáo viên xây dựng chủ đề dạy học môn, chủ đề dạy học tích hợp, liên mơn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh cách sử dụng phương pháp dạy học tích cực có dạy học theo trạm Tạo điều kiện tối đa thời gian, sở vật chất để giáo viên thực chuyên đề

121 ĐỀ TÀI 3: SỬ DỤNG PHIM TƢ LIỆU, ÂM NHẠC ĐỂ DẠY CÁC BÀI 21, 22, 23 GIAI ĐOẠN 1954 – 1975 PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 – BAN CƠ BẢN NHẰM TĂNG CƢỜNG HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ngƣời nghiên cứu: Đặng Thị Kim Hoa, giáo viên trƣờng THPT Lê Viết Thuật,

thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Mơn Lịch sử có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức, trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc đồng thời cịn góp phần hình thành nhân cách học sinh

Tuy vậy, nhiều học sinh khơng thích học mơn Lịch sử kết học tập khơng cao Trong q trình giảng dạy môn Lịch sử trường THPT, số giáo viên tâm huyết với nghề ln trăn trở, tìm tịi, đổi phương pháp day học như: Tổ chức trị chơi, khai thác kênh hình, sử dụng phim tư liệu lịch sử…, phối hợp với nhà trường tổ chức chuyến tham quan học tập di tich lịch sử, văn hóa, bảo tàng… để góp phần tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh Song, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên chủ chủ yếu tiến hành thao giảng, tra kỳ thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp tỉnh, học lớp hàng ngày Nhiều giáo viên tiến hành dạy học theo lối truyền thống: thầy đọc - trị ghi, khơng sử dụng kênh hình, khơng khai thác phim, âm nhạc vào giảng dạy lịch sử… Vì thế, giáo viên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh

Để góp phần tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh môn Lịch sử, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học hình thức: Sử dụng phim tƣ liệu, âm nhạc để dạy 21, 22, 23 giai đoạn 1954-1975 phần lịch Việt Nam lớp 12 - Ban

Đề tài nghiên cứu nhóm đối tượng tương đương: lớp thực nghiệm (12A3) lớp đối chứng (12A4) Hai lớp tương đương số lượng học sinh, giới tính, khả tiếp thu, lựa chọn thi ban KHTN, điều kiện kinh tế - xã hội…, có giáo viên dạy môn Lịch sử Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay 21, 22, 23 ( tiết 37, 38, 40, 41, 47) lớp 12- phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954- 1975 Kết cho thấy, tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến hứng thú kết học tập học sinh: Lớp thực nghiệm có hứng thú đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điều thể qua kết khảo sát hứng thú kiểm tra tiết lớp

II GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng

122 thực tiễn sống Vì hiểu biết em lịch sử mơ hồ, học xong, thi xong quên hết

Theo khảo sát 80 học sinh lớp 12A3, 12 A4 trường THPT Lê Viết Thuật - thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An có tới 60 HS không hứng thú học môn lịch sử em cho mơn lịch sử mơn phụ, kiến thức nhiều, khơ khan, khó học, khó nhớ…

2.2 Nguyên nhân.

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, song theo tơi khái quát thành nguyên nhân sau:

Thứ nhất: Chương trình sách giáo khoa nặng nề, khơ khan với nhiều số, kiện, cách tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh, thi cử nặng điểm số…

Thứ 2: Quan niệm học sinh, gia đình xã hội coi mơn lịch sử mơn phụ, khơ khan, nhiều kiện, khó học, khó nhớ, khơng mang lại lợi ích kinh tế sau em khơng cần phải đầu tư nhiều thời gian không hứng thú với môn học

Thứ 3 Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: khai thác phim, âm nhạc, tổ chức trị chơi… Vì học lịch sử, giáo viên chưa tạo hứng thú học tập cho em

Thứ 4 Cơ sở vật chất nhiều trường chưa đáp ứng yêu cầu việc sử dụng, khai thác phương tiện dạy học đại, chưa có kinh phí để tổ chức học sinh tham quan học tập di tích lịch sử, văn hóa, bảo tàng…

Trong nguyên nhân trên, theo việc giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học có ảnh hưởng lớn đến vấn đề tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập môn Lịch sử học sinh

2.3 Giải pháp thay

Sử dụng phim tư liệu, âm nhạc để dạy số lịch sử giai đoạn 1954 – 1975 phần Lịch sử Việt Nam

2.3.1 Cơ sở khoa học giải pháp

Để thay đổi thực trạng đòi hỏi người giáo viên phải không ng ng đổi phương pháp dạy học với nhiều hình thức khác như: tổ chức trị chơi, thảo luận nhóm, học tập di tích lịch sử, văn hóa, sử dụng phim tư liệu, âm nhạc

Sử dụng phim, âm nhạc vào dạy học môn lịch sử hình thức đem lại hiệu cao Bởi phim góp phần tái lại lịch sử cách chân thực Thông qua thước phim, người học sống lại khung cảnh lịch sử, đựợc quan sát kiện lịch sử, nhân vật lịch sử thơng qua lăng kính thân không lời giảng, áp đặt chiều giáo viên Không thế, xem phim rèn luyện cho người học kỹ quan sát, phân tích, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử góp phần tạo hứng thú cho học sinh, làm cho hoc lịch sử trở nên hấp dẫn, sinh động

123 tinh tế Sức mạnh cảm hóa âm nhạc tiến bộ, lành mạnh giúp người vươn tới nhân cách toàn diện Mỗi người cảm nhận âm nhạc thông qua cung bậc cảm xúc tâm hồn khơng phải áp đặt người khác Vì kết hợp âm nhạc vào dạy học lịch sử, giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh q trình lĩnh hội tri thức mà cịn góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh

- Như vậy, việc sử dụng phim, âm nhạc có ảnh hưởng lớn đến việc tạo hứng thú học môn lịch sử cho học sinh Tuy nhiên việc khai thác phim tư liệu, âm nhạc lại chưa tiến hành thường xuyên mà tiến hành số thao giảng, tra kỳ thi giáo viên giỏi cấp trường Khai thác âm nhạc vào học lịch sử vấn đề số giáo viên cho dạy học lịch sử không cần đến âm nhạc, Hơn nữa, lượng kiến thức học nhiều nên giáo viên không đủ thời gian để tiến hành khai thác

- Mặt khác việc khai thác phim, âm nhạc vào việc giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông chủ yếu giáo viên dùng để minh họa chưa hướng tới việc hướng dẫn học sinh khai thác Nhiều giáo viên chưa nắm vững qui trình sử dụng phim, âm nhạc nào? Vì hiệu chưa cao

2.3.2 Các yêu cầu thực giải pháp

Để việc sử dụng phim, âm nhạc vào dạy học có hiệu quả, địi hỏi giáo viện phải đảm bảo yêu cầu sau:

Trướ hết: Người giáo viên phải có niềm đam mê thực với mơn học mình, có kiến thức phong phú, nắm vững nội dung chương trình, vận dụng kiến thức liên môn… để sử dụng phương pháp dạy học phù hợp cho t ng bài, t ng mục

Thứ hai: Giáo viên phải có kiến thức tin học, sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ Thứ a: Giáo viên nắm vững qui trình soạn giáo án điện tử có sử dụng phim, âm nhạc

- Bƣớc 1: Chọn dạy, vấn đề quan trọng học c ng vận dụng, khai thác phim, âm nhạc cách có hiệu Vì u cầu sử dụng phim, âm nhạc vào giảng dạy, giáo viên phải lựa chọn phù hợp - Bƣớc 2: Sau định hướng dạy, giáo viên tiến hành sưu tầm, lựa chọn, xử lí tư liệu cho phù hợp với nội dụng học Yêu cầu bước là: tư liệu phải đảm bào tính chân thực, tính lịch sử tính khách quan

+ Cách tìm tư liệu: Khai thác đoạn phim trang truyền hình, thư viện tư liệu giáo dục mạng internet, hát vào google, mua số đĩa có hát phù hợp với dạy mà chọn

+ Xử lý tư liệu: chọn đoạn phim, hát có hình ảnh, âm phù hợp với nội dung dạy, dung lượng đủ thông tin thời gian

- Bƣớc 3: Thiết kế giảng

124 + Mục đích sử dụng phim, âm nhạc: khởi động, minh họa hay củng cố kiến thức cho học, rèn luyện kỹ tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi dậy lòng yêu nước, tinh thần dân tộc ý thức trách nhiệm học sinh công xây dựng bảo vệ Tổ quốc

+ Thời điểm khai thác: Đầu mục, mục, cuối mục + Thời gian khai thác

+ Hình thức khai thác: Giáo viên cho học sinh xem phim, nghe nhạc trước sau sử dụng hệ thống câu hỏi để học sinh giải vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh giải vấn đề trước sau tiến hành xem phim, nghe nhạc.

2.3.3 Quá trình thực giải pháp

Việc sử dụng phim, âm nhạc đƣợc tiến h nh tiết b i: 21, 22, 23 lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 -1975 - Lớp 12 - ban

Bài 21: Xây dựng hủ nghĩa xã hội miền Bắ , đấu tranh hống đế quố M hính quyền Sài Gịn miền Nam(1954-1965)

Tiết 37 Tình hình v nhiệm vụ cách mạng nƣớc ta sau Hiệp định Giơ ne vơ

Tiết học giáo viên sử dụng ca khúc: Câu hị ên ến Hiền Lương nhạc sỹ Hồng Hiệp

- Thời điểm khai thác: cuối mục I Tình hình nhiệm vụ cách mạng Việt Nam sau 1954 - Mục đích khai thác:

+ Củng cố, khắc họa kiến thức để em nhớ lâu

+ Biết thêm ca khúc cách mạng, làm cho giờ học nhẹ nhàng hơn, sinh động - Thời gian khai thác phút

- Cách thức tiến hành

+ Giáo viên cho học sinh nghe ca khúc

+ Sau học sinh nghe ca khúc, giáo viên nêu số câu hỏi: 1?Ca khúc nói địa danh nào?

2?Địa danh gắn liền với kiện lịch sử nào? 3? Ca khúc gợi cho người nghe điều gì?

Tiết 38

B i 21 mục III Miền Nam đấu tranh chống chế độ Mỹ - Diệm giữ gìn, phát triển lực lƣợng cách mạng tiến tới phong tr o Đồng khởi 1954-1960

- Giáo viên sử dụng ca khúc Dáng đứng ến tre nhạc sỹ Nguyễn Văn Tý - Thời điểm khai thác đầu mục Phong trào Đồng khởi

- Mục đích: khởi động học, tạo hứng thú học tập cho học sinh, rèn luyện kỹ lắng nghe phán đoán

- Thời gian khai thác: phút - Cách thức tiến hành

+ Giáo viên cho học sinh nghe đoạn ca khúc + Sau giáo viên nêu câu hỏi

1? Ca khúc nói địa danh nào?

2? Địa danh gắn với kiện lịch sử nào?

Bài 22: Nhân dân miền trự tiếp hiến đấu hống đế quố M xâm lượ Nhân dân miền Bắ vừa hiến đấu, vừa sản xuất (1965-1968)

Tiết 40

125 Giáo viên sử dụng hình thức khai thác phim: Cuộc tổng tiến công dậy năm 1968 - Thời điểm khai thác: đầu mục Tổng tiến công dậy xuân 1968

- Mục đích việc sử dụng phim: Rèn luyện cho em kỹ quan sát, phán đoán, đánh giá, nêu kết luận đưa nhận xét thân Với hình thực giáo viên phát huy lực chủ động, sáng tạo học sinh, tránh nhàm chán, khô khan học lịch sử chiến tranh

- Thời gian khai thác: phút - Cách thức tiến hành

+ Giáo viên cho học sinh xem phim

+ Sau xem phim, giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt vấn đề:

1? Cuộc Tổng tiến công diễn chủ yếu địa bàn nào? Mục đích ta mở Tổng tiến cơng năm 1968?

2? T liệu xem phim thực tế cách mạng miền Nam, theo em mục tiêu ta đạt được, chưa đạt được? T kết rút học gì?

3? Ý nghĩa Tổng tiến công

Tiết 41 Chiến đấu chống chiến lƣợc Việt Nam hóa chiến tranh v Đơng Dƣơng hóa chiến tranh (1969-1973)

Giáo viên sử dụng hình thức: khai thác phim âm nhạc Khai thác phim tống tiến công chiến lƣợc năm 1972

- Thời điểm khai thác: Giữa mục Cuộc tiến công chiến lược 1972

- Mục đích: Hiểu khốc liệt, tinh thần chiến đấu, hy sinh quân dân ta để bảo vệ độc lập tổ quốc

- Thời gian khai thác: phút

- Cách thức tiến hành: GV cho học sinh xem phim tư liệu sau nêu câu hỏi 1? Tại ta lại chọn Quảng Trị làm hướng công chủ yếu năm 1972? 2? Thái độ địch quân ta mở công chiến lược? 3? Kết quả, ý nghĩa công?

*Phim tƣ liệu tập k ch 12 ng y đêm v o H Nội, Hải phòng đế quốc Mỹ tháng 12-1972

- Thời điểm khai thác: Giữa mục Miền bắc v a chống chiến tranh phá hoại, v a sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương

- Thời gian khai thác: phút - Cách thức tiến hành:

+ Giáo viên học sinh xem phim sau nêu câu hỏi 1? Mục đích cơng đế quốc Mỹ?

2? Qui mơ, cường độ, tính chất cơng nào? 3? Mỹ có đạt mục đích khơng? Vì sao?

Khai thác âm nhạc

GV chọn ca khúc: Cỏ non thành Cổ Ngọn lửa tuổi 20 - Thời điểm khai thác cuối mục

- Mục đích để em khắc sâu kiến thức học, tinh thần chiến đấu kiên cường, d ng cảm, hy sinh người lính tuổi đời cịn trẻ T giáo dục cho em lịng biết ơn, tri ân trách nhiệm tổ quốc

- Thời gian: phút

Bài 23: Khôi phụ phát triển kinh tế xã hội miền Bắ , giải phóng hồn tồn miền Nam ( 1973- 1975)

Tiết 47

126 Giáo viên sử dụng hình thức: phim âm nhạc

Khai thác phim

GV chọn tư liệu: Phim tư liệu diễn biến Tây Nguyên, Huế - Đà Nẵng, chiến dịch Hồ Chí Minh - Nguồn t thư viện tư liệu giáo dục

- Thời điểm khai thác: Mục - Thời gian khai thác: phút Cách thức tiến hành:

* Chiến dịch Tây Nguyên

GV cho học sinh xem phim t đầu mục sau nêu số câu hỏi để giải vấn đề: 1?Tại Bộ trị lại chọn Tây Nguyên làm điểm mở đầu cho Tổng tiến công dậy năm 1975?

2? Khi mở chiến dịch Tây Nguyên, quân ta sử dụng lối đánh nào? Chọn địa điểm để mở đầu cho chiến dịch?

3? Địch đối phó nào? 4? Kết quả, ý nghĩa chiến dịch? * Chiến dịch Huế - Đ Nẵng - Thời gian khai thác: phút - Thời điểm khai thác cuối mục b * Chiến dịch Hồ Ch Minh - Thời điểm khai thác cuối mục c - Thời gian khai thác: phút - Cách thức tiến hành

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phương châm, diễn biến lược đồ + Cho HS xem phim

+ Mục đích: Học sinh khái quát tồn diễn biến tổng tiến cơng Khai thác âm nhạc

- Chọn tư liệu: Bài hát ―Đất nước trọn niềm vui‖ Hoàng Hà

- Thời điểm khai thác: cuối mục IV: Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mỹ cứu nước( 1954- 1975)

- Mục đích khai thác: Làm cho học sinh động, hấp dẫn, góp phần khơi dậy lịng u nước, niềm tự hào dân tộc, tri ân người ngã xuống cho Tổ Quốc nở hoa độc lập, củng cố kiến thức

- Thời gian khai thác: phút

- Hình thức: Lồng hát vào thước phim tư liệu diễn biến chiến dịch Hồ Chí Minh

III VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 3.1 Vấn đề nghiên cứu

- Sử dụng phim tư liệu, âm nhạc vào dạy học 21, 22, 23 lịch sử lớp 12 có nâng cao hứng thú học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 cho học sinh không?

- Sử dụng phim tư liệu, âm nhạc vào dạy học 21, 22, 23 lịch sử lớp 12 có nâng cao kết học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 cho học sinh không?

3.2 Giả thuyết nghiên cứu

- Có, Sử dụng phim tư liệu, âm nhạc vào dạy học 21, 22, 23 lịch sử lớp 12 nâng cao hứng thú học tập Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 cho HS

127 IV PHƢƠNG PHÁP

4.1 Khách thể nghiên cứu

Tôi chọn khách thể nghiên cứu lớp 12A3, 12A4 Trường THPT Lê Viết Thuật - Thành phố Vinh - Tỉnh Nghệ An Lớp thực nghiệm (12A3) lớp đối chứng (12A4) tương đương số lượng học sinh, lực học tập, giới tính, điều kiện kinh tế - xã hội… Hai lớp có giáo viên dạy môn Lịch sử

Bảng 1: Bảng tương quan hai nhóm Các nhóm tham gia

nghiên cứu

Học sinh nhóm

Sĩ số Nam Nữ

Lớp 12A3 40 27 13

Lớp 12A4 41 21 20

4.2 Thiết kế

Chúng lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương Bảng

Lớp Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động 12A3

Nhóm thực nghiệm

Khảo sát hứng thứ HS để xác định hai nhóm tương đương

Kết học tập học kì I xác định tương đương nhau, nên không kiểm tra trước tác động

Dạy học có sử dụng phim, âm nhạc

- Khảo sát hứng thú

- Kiểm tra kiến thức HS

12A4 Nhóm đối chứng

Dạy học bình thường

- Khảo sát hứng thú

- Kiểm tra kiến thức HS

4.3 Quy trình nghiên cứu a Chuẩn bị giáo viên

Sưu tầm, chọn lựa, xử lý tư liệu phim, âm nhạc web giảng điện tử, thư viện tư liệu, đài truyền hình…

b Khảo sát hứng thú học sinh trƣớc tác động

- Xây dựng thang đo hứng thú: xây dựng thang đo, lấy ý kiến GV mơn góp ý số chunyên gia giáo dục

- Khảo sát hứng thú học sinh lớp để xác định tương đương hứng thú nhóm tham gia nghiên cứu

c Tiến hành tác động (dạy thực nghiệm)

Sử dụng giải pháp việc dạy học lớp thực nghiệm đồng thời dạy học theo phương pháp dạy bình thường lớp đối chứng

128 Bảng Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm

Thời gian Tiết theo PPCT

Tên b i dạy

16/1/2018 37 Bài 21: Xây dựng CNXH miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ Miền Nam(1954-1965)

27/1/2018 38 Bài 21: Xây dựng CNXH miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ Miền Nam (1954-1965)

7/2/2018 40 Bài 22: Nhân dân miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc v a chiến đấu, v a sản xuất (1965-1968)

27/2/2018 41 Bài 22: Nhân dân miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc v a chiến đấu, v a sản xuất (1965-1968)

17/3/2018 47 Bài 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam1973-1975

d Khảo sát hứng thú kiểm tra kiến thức học sinh sau tác động - Khảo sát hứng thú HS lớp

- Kiểm tra 01 tiết kiến thức e Phân tích xử lí liệu f Viết báo cáo kết 4.4 Đo lƣờng

Chúng thu thập liệu kiến thức thái độ thông qua việc:

- Sử dụng thang đo thái độ trướ sau họ lớp để đo thay đổi hứng thú HS nội dung học

- Bài kiểm tra kiến thứ sau thời gian tá động hai lớp (Bảng so sánh kết kiểm tra tiết môn Lịch sử lớp 12A3 (lớp sử dụng phim, âm nhạc vào dạy), 12A4 (lớp không sử dụng phim, âm nhạc)

4.4.1 Đo lƣờng hứng thú

Trước sau tác động, tiến hành khảo sát hứng thú học tập môn Lịch sử hai lớp thực nghiệm (12A3) lớp đối chứng (12A4) (Phiếu khảo sát phần phụ lục)

4.4.2 Đo lƣờng kiến thức

129 V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

5.1 Phân t ch kết hứng thú

- Sử dụng kết T-Test độ lập lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước thực tác động để kiểm chứng tương đương hứng thú học tập môn lịch sử học sinh

Bảng Kết khảo sát hứng thú trƣớc tác động

Lớp TN - 12A3 Lớp ĐC - 12A4

Điểm trung bình 54,74 55,26

Độ lệch chuẩn 7,85 6,76

Giá trị P T - Test 0,38

Bảng Kết khảo sát sau tác động

Lớp TN - 12A3 Lớp ĐC - 12A4

Điểm trung bình 70,08 55,63

Độ lệch chuẩn 6,68 6,21

Giá trị P T - Test 0,0000000000000020

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn

(SMD) nhóm sau tác động 2,33

Biểu đồ kết khảo sát hứng thú

Trên sở so sánh liệu, cho phép ta đưa nhận xét: 1) So sánh kết khảo sát trướ tá động nhóm:

Chênh lệch điểm trung bình nhóm 0,52 điểm điểm kiểm chứng TTEST độc lập kết kiểm tra trước tác động nhóm cho giá trị P 0,38, cho thấy xác suất xẩy ngẫu nhiên cao chênh lệch khơng có ý nghĩa Ta kết luận: Trước tác động, hứng thú nhóm tương đương

2) So sánh kết sau tá động nhóm:

- Điểm trung bình nhóm thực nghiệm 70,08 nhóm đối chứng 55,63 Chênh lệch điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC 14,45 cho thấy điểm TB nhóm có khác biệt rõ rệt Lớp tác động có điểm TB cao lớp ĐC

54.74

70.08 55.26 55.63

0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00

Trước TĐ Sau TĐ

130 - Kiểm chứng TTEST độc lập kết kiểm tra sau tác động nhóm cho giá trị P nhỏ, cho thấy chênh lệch điểm TB nhóm có ý nghĩa Điểm TB nhóm TN cao điểm TB nhóm ĐC khơng ngẫu nhiên mà kết tác động (sử dụng PP dạy học mới) nghiêng nhóm thực nghiệm

- Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) kết khảo sát nhóm 2,33 Theo bảng tiêu chí Cohen, mức độ ảnh hưởng tác động lớn

- T kết trên, ta rút ra: Sử dụng phim tư liệu, âm nhạc để dạy 21, 22, 23 giai đoạn 1954-1975 phần lịch sử Việt Nam lớp 12 – Ban bản, làm tăng hứng thú học tập môn học học sinh lớp 12 , trường THPT Lê Viết Thuật, TP Vinh, Nghệ An 5.2 Phân t ch kết học tập

Bảng Kết kiểm tra tiết

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Điểm trung bình 7,24 6,47

Độ lệch chuẩn 1,24 1,28

Giá trị P TTEST 0,0056

Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,60

Biểu đồ kết kiểm tra kết học tập

Từ kết phân t ch liệu thu đƣợc, cho thấy:

- Điểm trung bình nhóm thực nghiệm 7,24, nhóm đối chứng 6,47 Chênh lệch điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC 0,77

- Kiểm chứng TTEST độc lập kết kiểm tra sau tác động nhóm cho giá trị P 0,0056, cho thấy chênh lệch điểm TB nhóm có ý nghĩa Điểm TB nhóm TN cao điểm TB nhóm ĐC khơng ngẫu nhiên mà kết tác động ( sử dụng PP dạy học mới) nghiêng nhóm thực nghiệm

- Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) kết kiểm tra tiết nhóm 0,6 Theo bảng tiêu chí Cohen, mức độ ảnh hưởng tác động trung bình

- Rút ra: Sử dụng phim tư liệu, âm nhạc để dạy 21, 22, 23 giai đoạn 1954-1975 phần lịch sử Việt Nam lớp 12 – Ban - nâng kết học tập môn Lịch sử học sinh lớp 12- trường THPT Lê Viết Thuật – TP Vinh- Nghệ An

7.24

6.47

0.00 2.00 4.00 6.00 8.00

131 VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

6.1 Kết luận:

Qua nghiên cứu, trả lời cho câu hỏi vấn đề nghiên cứu Sử dụng phim tư liệu, âm nhạc vào dạy học Lịch sử đem lại kết nâng cao kết học tập hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 12, trường THPT Lê Viết Thuật Khai thác phim, âm nhạc vào giảng dạy lịch sử hình thức đem lại hiệu cao

- Thứ nhất: Góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học

- Thứ hai: Bằng việc cho học sinh xem thước phim tư liệu, ca khúc cách mạng trình chiếu bảng powerpoint, giáo viên rèn luyện cho em kỹ thực hành, kỹ quan sát, phân tích, phán đốn nhanh chóng, xác tình xẩy ra, tìm nhanh câu trả lời

- Thứ ba: Tạo điều kiện để em nêu lên suy nghĩ, cảm nhận kện, nhân vật bàn luận vấn đề lịch sử để t em tự tin trình lĩnh hội tri thức

- Thứ tư: Khai thác phim, âm nhạc vào giảng dạy lịch sử giúp học sinh tiếp thu học nhẹ nhàng, thoải mái, củng cố kiến thức học cách chủ động, tự giác đồng thời giúp em phát huy lực cá nhân

- Không khí học tập sơi nổi, hào hứng Các em cho với hình thức dạy học khơng quan sát hình ảnh sinh động, xem thước phim tư liệu, nghe lại hát hào hùng thời oanh liệt mà nói lên suy nghĩ, nhận xét Vì thế, học lịch sử em khơng cịn số khơ khan, tẻ nhạt mà thực có ý nghĩa Có học trống trường điểm em chưa thơi tranh luận, cịn nán lại để xem phim, nghe tiếp hát Sau học thế, có nhiều em gặp tơi để tâm sự: Chúng em thích học học lịch sử hình thức

- Các em chủ động, tham gia tích cực vào trình dạy - học Nhiều em hăng say xây dựng bài, thảo luận sôi vấn đề mà giáo viên đưa

6.2 Khuyến nghị

a Đối vối giáo viên

- Khai thác phim, âm nhạc hình thức dạy học mang lại hiệu cao môn Lịch sử Tuy nhiên c ng sử dụng hình thức Vì giáo viên phải biết chọn lựa dạy phù hợp

- Khi sử dụng phim, âm nhạc vào dạy học, giáo viên không d ng lại dạng minh họa mà phải sâu khai thác hết giá trị tối đa

- Giáo viên phải không ng ng tự học, tự bồi dưỡng để biết sử dụng thành thạo công nghệ thông tin

132

Đối với tổ huyên môn

Cần tiến hành tổ chức tiết dạy học theo chủ đề, nghiên cứu học… Đối với ấp lãnh đạo

133 MỘT VÀI HÌNH ẢNH GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

134 ĐỀ TÀI 4: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN “TÌM HIỂU MỘT SỐ NHẠC CỤ DÂN TỘC” NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN SÓNG ÂM VÀ HỨNG THÚ VỚI NHẠC CỤ DÂN TỘC CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngƣời nghiên cứu: Vũ Phƣơng Thanh, Giáo viên trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Là môn nghiên cứu khoa học có tính thực tiễn mà Vật lý mang tính hấp dẫn đặc thù riêng môn Một điều đặc biệt tạo nên sức hấp dẫn Vật lí gắn liền với tự nhiên, với tượng thời tiết, thiên văn hay vật tượng thường diễn sống ngày Chính vậy, dựa vào kiến thức môn c ng môn khoa học khác mà học sinh thu nhận qua t ng tiết học để giải thích vấn đề thực tiễn vận dụng kiến thức vào đời sống thực tế giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức tiếp thu c ng có hứng thú học tập

Tuy nhiên qua trình dạy học lớp c ng qua kiểm tra đánh giá học sinh trường PT DTNT tỉnh Điện Biên, thân c ng đồng nghiệp nhận thấy đa phần em cịn gặp nhiều khó khăn vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề có tính thực tiễn đời sống, kĩ thuật Một nguyên nhân trạng giáo viên chưa vận dụng phương pháp dạy học tích cực có vận dụng vận dụng chưa hiệu nhằm kích thích tư duy, sáng tạo nhận thức học sinh Chính vậy, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc, khơng thích học theo phương pháp dạy học tích cực, học sinh dù có học bài, nhớ có liên hệ nội dung kiến thức với với thực tiễn, vậy, việc học tập mang tính đối phó, chưa hiệu

135 người trai dân tộc Thái, dân tộc H'Mông, nghe tiếng trống, tiếng chiêng rộn rã ngày đầu xuân, lễ m ng mùa , đặc sắc nghe khúc hát giao duyên hát truyền qua ống bơ hát , h n học sinh có ý thức việc gìn giữ phát huy sắc văn hóa thơng qua giá trị văn hóa vật thể, tạo cho em có hứng thú với văn hóa dân tộc thiểu số nước ta Với đặc thù mơn học, mơn vật lí có nhiều hội giúp học sinh tìm hiểu sử dụng nhạc cụ dân tộc, đặc biệt nội dung kiến thức âm phương pháp dạy học thực tốt điều tổ chức dạy học dự án

Đã có số nghiên cứu tổ chức dạy học dự án mơn vật lí, c ng có số nghiên cứu tổ chức dạy học chương Sóng cơ, sóng âm lớp 12 như: Tổ chức dạy học dự án dạy học số kiến thức chương "Động lực học chất điểm" sách giáo khoa Vật lý 10 nâng cao Nguyễn Thị Phương Hoa (Luận văn thạc sĩ, Đại học giáo dục, ĐHQG Hà Nội, 2012); Tổ chức dạy học dự án số kiến thức phần học vật lí 10 THPT nhằm hướng nghiệp, phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh Trần Thị Ngọc (Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2015); Tổ chức dạy học chương Sóng cơ, sóng âm – Vật lí 12 với hỗ trợ phần mềm đồ tư Trần Anh D ng (Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên, 2016); … Tuy nhiên, nghiên cứu dạy học phần Sóng âm qua việc tổ chức cho học sinh dân tộc thực dự án Tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc cịn chưa có

Để giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức học vào tìm hiểu cấu tạo, cách chơi số loại nhạc cụ dân tộc thiểu số tỉnh Điện Biên t hiểu nguyên tắc tạo âm nhạc cụ dân tộc cách vận dụng kiến thức vật lí sóng - sóng âm, chúng tơi lựa chọn đề tài: "Tổ chức dạy học dự án tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc nhằm nâng cao kết học tập ph n Sóng âm hứng thú với nhạc cụ dân tộc HS lớp 12 trường PT DTNT tỉnh Điện Biên" Chúng hy vọng thông qua nghiên cứu thực tiễn đề tài khơi dậy niềm đam mê với nhạc cụ dân tộc thiểu số tỉnh Điện Biên qua giáo dục ý thức giữ gìn bảo tồn phát huy sắc văn hóa em học sinh lớp 12 người dân tộc học trường PT DTNT tỉnh Điện Biên, t nâng cao kết học tập phần Sóng âm

Nghiên cứu tiến hành hai lớp tương đương lớp 12C1 lớp 12C2 trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên Lớp 12C1 lớp thực nghiệm, lớp 12C2 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm sử dụng giải pháp tác động tổ chức dạy học dự án dạy bài: Đặc trưng vật lí, đặc trưng sinh lí chương Sóng - Vật lí 12 nội dung dạy học có liên quan đến vấn đề thực tiễn tìm hiểu nhạc cụ dân tộc thiểu số tỉnh Điện Biên

136 Thiết kế kiểm tra với nhóm - nhóm thực nghiệm trước sau thực dự án kết thu qua phép kiểm tra T - test

Nội dung kiểm tra T - test Giá trị p

Kết học tập 0,000003

0, 05

p

Kết điều tra mức độ hứng thú học sinh nhạc cụ 0,00000004

T kết điều tra mức độ hứng thú học sinh tìm hiểu nhạc cụ dân tộc thiểu số, kết học tập nhóm thực nghiệm trước sau thực dự án có giá trị p < 0,05 chứng tỏ khác biệt tác động mang lại ngẫu nhiên

Với mức độ ảnh hưởng SMD tính có giá trị 1.248 > 1 so sánh với bảng tiêu chí Cohencho thấy tác động mang lại dạy học dự án tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc nhằm nâng cao kết học tập phần sóng âm có tính thực tiễn có ý nghĩa lớn, tác động có kết giả thuyết đưa

Để minh chứng kết thu nhóm nghiên cứu tính hệ số tương quan r kết học tập trước tác động sau tác động hai nhóm đối chứng, thực nghiệm kết thu được: Với nhóm thực nghiệm, hệ số tương quan r = 0,543, nhóm đối chứng, hệ số tương quan r = 0,338 Đối chiếu với bảng Hopkins cho thấy lớp thực nghiệm có tương quan lớn, lớp đối chứng, có tương quan trung bình Như vậy, kh ng định tác động có kết lớn với việc nâng cao kết học tập phần Sóng âm

Đặc biệt với kết so sánh điều tra mức độ hứng thú học sinh nhạc cụ dân tộc với kết học tập nhóm thực nghiệm sau tác động có tương quan mức độ rất lớn với hệ số tương quan r = 0,832 theo bảng Hopkins kết luận mức độ húng thú nhạc cụ dân tộc có tương quan rất lớn với kết học tập sau tác động

Như kh ng định chắn việc tổ chức dạy học dự án "Tìm hiểu một số nhạc cụ dân tộc" nâng cao kết học tập phần Sóng âm học sinh có tác dụng tăng hứng thú học sinh việc nâng cao ý thức giữ gìn, phát huy sắc văn hóa dân tộc thiểu số qua tìm hiểu nhạc cụ dân tộc thiểu số Điện Biên

II GIỚI THIỆU CHUNG Lí chọn đề tài

Các dân tộc Thái, H Mơng, Dao, Kinh, Khơ Mú, Hà Nhì, La Hủ, Hoa, Kháng, Tày, Cống, Si La, Nùng, Mường, Phù Lá dân tộc sinh sống tỉnh Điện Biên Mỗi dân tộc có đời sống văn hoá tinh thần phong phú đặc biệt loại hình nghệ thuật hát, múa, nhạc cụ phong phú đặc sắc Dân tộc Thái, Mông hai dân tộc có dân số đơng cư trú huyện Huyện Điện Biên, Điện Biên Đông, Mường Nhé, Nậm Pồ dân tộc có nguồn di sản phong phú nhạc cụ

Cụ thể:

137 ch m chọe nhạc Bộ gõ có vai trị quan trọng đời sống nghệ thuật tâm linh Bộ gõ vật linh thiêng bản, không để mất, không để kẻ thù chiếm đoạt, không đổi chác mua bán Việc chế tác gõ tiến hành với bước nghiêm ngặt: cúng tế xin phép thần linh, cầu mong thần cho phép, chứng giám phù hộ tiến hành nơi kín đáo, Khi chế tác xong phải cử hành lễ tế trang trọng cất giữ nhà sàn gian thờ ma nhà trưởng người có chức sắc dùng dịp tết lễ cúng xên bản, xên mường Người Thái cho dùng trống chiêng tùy tiện có hại cho mường Với gồm: Pí, Sáo, Khèn bè Nếu tiếng pí tiếng lịng, nỗi niềm, tâm tình người thổi tiếng khèn bè coi là: "điệu hồn" dân tộc Nhờ có âm rộn rã khèn bè kết hợp với nhạc cụ khác làm nên hòa tấu rộn ràng, náo nức, thể niềm lạc quan, yêu đời tinh thần đoàn kết cộng đồng dân tộc Thái

Nhạc cụ người dân tộc Mông phong phú đa dạng kể đến khèn mơng, sáo mèo (sáo mông), ống hát, đàn môi, nhị, kèn Tiêu biểu tiếng khèn môn coi "linh hồn" người Mông để gửi gắm, thể tiếng lịng, tình cảm người với người, với cộng đồng, với thiên nhiên hùng vĩ Và không kể đến giai điệu ngào tiếng sáo mơng lúc trầm, lúc bổng sâu vào lịng người

Tuy nhiên, việc lưu truyền giữ gìn nét đặc sắc sinh hoạt văn hóa nghệ thuật biểu diễn dân tộc thiểu số tỉnh Điện Biên ngày bị mai một, người lưu giữ vốn hiểu biết nét đặc trưng văn hóa truyền thống ít, chủ yếu người lớn tuổi Một phận giới trẻ khơng u thích khơng có ý thức giữ gìn vốn quý nét văn hố đặc sắc có muốn c ng khơng có điều kiện để học Vì q trình dạy học mơn học giáo viên khơng cung cấp kiến thức mà cần phải góp phần vào việc giáo dục học sinh có ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa truyền thống dân tộc Điều có ý nghĩa thiết thực, đóng vai trị quan trọng thực tun truyền, gìn giữ sắc văn hóa địa phương nơi học sinh sinh sống

Chương―Sóng cơ‖ chương II chương trình Vật lý 12 Ban sau chương Dao động học Đây chương có nhiều vấn đề khó liên quan đến sóng lan truyền mơi trường, giao thoa sóng, sóng d ng đặc biệt phần sóng âm với đặc trưng vật lý, nhạc lí âm có nhiều ứng dụng thực tế vận dụng theo cách dạy truyền thống học sinh biết cách vận dụng kiến thức học để tìm hiểu vấn đề nhạc lí, âm sống Vì cần giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức học vào tìm hiểu cấu tạo, cách chơi số loại nhạc cụ dân tộc thiểu số tỉnh Điện Biên t em hiểu cách tạo âm nhạc cụ dân tộc cách vận dụng kiến thức vật lí sóng - sóng âm

138 Giải pháp thay thế: Đề tài tổ chức dạy học dự án hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn – tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc thiểu số nói chung, dân tộc Thái, dân tộc Mơng nói riêng sinh sống tỉnh Điện Biên sở hiểu biết kiến thức vật lí phần Sóng – Vật lí lớp 12

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nâng cao kết học tập phần Sóng âm hứng thú HS với nhạc cụ dân tộc cách tổ chức dạy học theo dự án

3 Vấn đề nghiên cứu

Tổ chức DHDA có làm nâng cao kết học tập học sinh phần sóng âm hay khơng? Có làm tăng hứng thú học sinh với việc tìm hiểu nhạc cụ dân tộc hay không?

4 Giả thuyết nghiên cứu

Tổ chức DHDA tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc làm nâng cao kết học tập học sinh phần Sóng âm làm tăng hứng thú HS với nhạc cụ dân tộc III PHƢƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Chúng lựa chọn trường PT DTNT tỉnh Điện Biên với điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu sư phạm ứng dụng cụ thể:

- Các em học sinh người dân tộc thiểu số sinh sống tỉnh Điện Biên - Nhà trường có đủ điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học để thực DA Nghiên cứu chọn hai lớp 12C1 (Lớp thực nghiệm); 12C2 (Lớp đối chứng) trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên Học sinh hai lớp có tỉ lệ học sinh dân tộc tương đương nhau, có mức độ nhận thức tương đối đồng Cụ thể:

Bảng 1: Thống kê thành ph n dân tộc lớp:

Lớp Số HS Dân tộc

Tổng số Nam Nữ Kinh Thái Mông Lào Cống Sila Tày Hà Nhì

Xạ Phang Dao

Thực nghiệm 24 17 2

Đối chứng 24 14 10 10 1

Bảng 2: Thống k điểm trung bình mơn Vật lý năm học 2016 - 2017 của lớp đối chứng lớp thực nghiệm

Lớp TS HS Giỏi Khá TB Yếu, Kém

SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %

Thực nghiệm 24 33,3% 15 62,5% 4,2% 0%

Đối chứng 24 37,5% 14 58,3% 4,2% 0%

2 Thiết kế nghiên cứu

139 nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình lớp trước tác động có ngẫu nhiên hay khơng

Bảng Phép kiểm chứng T – test độc lập để xác định nhóm tương đương

Đối chứng (Lớp 12C2) Thực nghiệm (Lớp 12C1)

TBM 7.165 7.438

Giá trị p 0.089

Giá trị p = 0,089> 0,05, t kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm TN ĐC khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương học lực

Sử dụng đồng thời hai loại thiết kế

Bảng Thiết kế nghiên cứu

Thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương

Lớp Trƣớc tác động Tác động Sau tác động

Đối chứng

Làm kiểm tra (Lấy kết học

tập gần nhất) Làm kiểm tra

Khảo sát hứng thú (Phiếu hỏi) Thực

nghiệm

Làm kiểm tra

X

Làm kiểm tra Khảo sát hứng thú (Phiếu hỏi) Khảo sát hứng thú

(Phiếu hỏi) 3 Quy trình nghiên cứu

a) Chọn chủ đề, xây dựng dự án

- Giáo viên nêu ý tưởng dự án: giới thiệu hoàn cảnh, vấn đề cần giải dự án Xác định nhiệm vụ học sinh cần thực hiện, giới hạn thời gian thực Chuẩn bị nguồn tài nguyên, thông tin hỗ trợ cho học sinh, phần mềm,

- Dự kiến dự án cho học sinh thực hiện:

+ Tìm hiểu, thiết kế, chế tạo sử dụng nhạc cụ thuộc khí: Sáo - Dân tộc Mơng + Tìm hiểu, thiết kế, chế tạo sử dụng nhạc cụ thuộc khí: Khèn - Dân tộc Mơng + Tìm hiểu, thiết kế cách sử dụng nhạc cụ thuộc dây: Đàn Tính - Dân tộc Thái + Tìm hiểu, thiết kế chế tạo nhạc cụ thuộc gõ: Trống, chiêng - Dân tộc Thái b) Triển khai dự án

* Giáo viên

- Giáo viên đưa dự án cho nhóm học sinh lựa chọn theo sở thích - Thiết kế kế hoạch dạy học

- Soạn công cụ đánh giá hoạt động dự án * Học sinh

140 + Xây dựng kế hoạch thực dự án, cách thức tiến hành

+ Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm theo lực, sở trường

+ Tìm kiếm trợ giúp chuyên gia, nghệ nhân, giáo viên hướng dẫn + Báo cáo kết hoạt động cá nhân, thảo luận với thành viên nhóm đưa vào nội dung báo cáo nhóm

+ Đánh giá việc thực nhiệm vụ thành viên nhóm c) Tiến h nh dạy thực nghiệm

- Thời gian tiến hành thực nghiệm: theo kế hoạch chuyên môn nhà trường, nghiên cứu thực thời gian tiết cho chủ đề dạy học dự án: "Tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc" nhằm nâng cao kết học tập phần Sóng âm hứng thú với nhạc cụ dân tộc HS lớp 12 trường PT DTNT tỉnh Điện Biên

+ Nhóm đối chứng: Lớp 12C2 dạy theo thời khóa biểu bình thường

+ Nhóm thực nghiệm: Lớp 12C1GV báo phụ trách chuyên môn nhà trường xếp thời khóa biểu 03 buổi xếp vào hai tuần học liên tiếp (Tiết - tuần thứ 8; tiết 2, - tuần thứ 9) vào tiết (tiết cuối) để dạy 60 phút buổi Về tổng thời gian tương đương với tiết học Cụ thể:

Bảng 5: Thời gian thực nghiệm sư phạm

Lớp PPCT Tiết

dạy Nội dung học Thời gian thực

12C2

17 Những đặc trưng vật lý âm Thứ 2, ngày 16/10/2017 18 Đặc trưng sinh lý âm Thứ 6, ngày 20/10/2017

19 Bài tập Thứ 2, ngày 23/10/2017

TC6 Ôn tập Thứ 6, ngày 27/10/2017

12C1

17, 18,19

TC6

1

- Tìm hiểu về: đặc trưng vật lý âm; đặc trưng sinh lí âm - Giới thiệu nhạc cụ đưa câu hỏi khái quát Xây dựng ý tưởng dự án, định chủ đề:

+ Câu hỏi khái quát + Câu hỏi học + Câu hỏi nội dung

Thứ 2, ngày 16/10/2017

2 Báo cáo kết hoạt động nhóm:

1; 2; Thứ 6, ngày 27/10/2017

3

Báo cáo kết hoạt động nhóm Giáo viên đánh giá nhận xét kết hoạt động nhóm

Thu sản phẩm, phiếu chấm đánh giá điểm đạt nhóm

141 d) Tổng kết đánh giá dự án

* Giáo viên: Thu thập sản phẩm học sinh Cho nhóm báo cáo sản phẩm Nhận xét, cho điểm kết hoạt động nhóm, đánh giá dự án rút học kinh nghiệm sau thực dự án

* Học sinh: Hoàn thiện sản phẩm theo dự án đăng kí, báo cáo sản phẩm, rút học cho thân, nâng cao hiểu biết nhạc cụ vận dụng linh hoạt kiến thức vật lí để tìm hiểu thực tiễn

IV ĐO LƢỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU 1 Đo kết học

Việc so sánh hai lớp trước tác động điểm TBM Vật lí lớp đối chứng thực nghiệm năm học 2016 –2017 cho thấy mặt nhận thức, lớp chọn tương đương

Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong nội dung chương II: Sóng có nội dung kiến thức vật lí liên quan tới việc tìm hiểu nhạc cụ dân tộc Thái, Mông tỉnh Điện Biên Bài kiểm tra sau tác động gồm 34 câu hỏi có 32 câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn, đúng, sai, 02 câu hỏi tự luận

Nội dung kiểm tra sau tác động kiểm định độ giá trị thông qua việc hỏi đồng nghiệp tổ môn

2 Đo thái độ: Để đo hứng thú học sinh, nghiên cứu sử dụng bảng hỏi với học sinh nhóm thực nghiệm trước sau tác động

3 Tiến hành kiểm tra, chấm khảo sát qua phiếu điều tra mức độ hứng thú học sinh sau thực dự án.

Sau học sinh thực xong dự án, nghiên cứu tiến hành điều tra mức độ hứng thú học sinh c ng tiến hành kiểm tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (đề v đáp án kèm theo phần phụ lục) tiến hành chấm theo đáp án xây dựng

V PHƢƠNG PHÁP PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1 Phân tích liệu định tính

Việc phân tích liệu định tính dựa quan sát: Quan sát hành vi HS để thu thập liệu biểu hứng thú học sinh trình TNSP (căn vào trình thực dự án c ng báo cáo sản phẩm dự án)

Phân tích liệu định tính cịn dựa hồ sơ học tập học sinh (bảng lập kế hoạch, phân công công việc, sản phẩm dự án…)

2 Phân tích liệu định lƣợng

142 Sự hứng thú học sinh đánh giá qua bảng hỏi:

Trƣớc tác động Sau tác động

Lớp thực nghiệm: bảng hỏi (Q1TN) Lớp thực nghiệm: Bảng hỏi (Q2TN) Lớp đối chứng: bảng hỏi (Q1ĐC)

Kết thu sẽ: So sánh Q1TN với Q1ĐC; So sánh Q1TN với Q2TN VI PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

1 Phân t ch định tính

Qua phân tích liệu định tính cho phép nghiên cứu đánh giá trình thực dự án đánh giá sản phẩm dự án nhóm học sinh lớp thực nghiệm c ng biểu hứng thú học sinh

a) Các biểu hứng thú:

Trong trình thực dự án thành viên nhóm tham gia tích cực có tinh thần trách nhiệm cao dự án nhóm mình:

- Tất nhóm hiểu nhanh chủ đề mà GV triển khai; phân tích tình học tập, thực trạng hiểu biết học sinh với kiến thức phần sóng âm c ng nhạc cụ dân tộc thiểu số

- Thực nghiêm túc nhiệm vụ phân công; hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên nhóm Hăng hái phát biểu ý kiến trước câu hỏi đặt - Hoạt động nhóm nghiêm túc (thơng qua bảng tự đánh giá đánh giá thành viên nhóm; qua quan sát giáo viên; qua nhận xét chuyên gia, nghệ nhân tham gia thực dự án

- Các sản phẩm báo cáo Powerpoint có chất lượng, sản phẩm sáo mơng (nhóm 1) chuyên gia đánh giá có chất lượng âm tốt, khoảng cách nốt nhạc đảm bảo; tiết mục biểu diễn đầu tư công phu, có nghệ thuật

- Hồn thành báo cáo dự án thời gian quy định

- Tuy nhiên số phần báo cáo Powerpoint nhóm phơng chữ chưa hợp lí, cịn cài đặt nhiều hiệu ứng khơng cần thiết Phần xử lí đồ thị nhóm 1; cịn chưa tốt Một số nguồn thơng tin mạng chưa chọn lọc xác c ng cách trích dẫn nguồn tài liệu tham khảo nhằm nâng cao tính khoa học cho t ng sản phẩm

b) Các biểu việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn:

Nhiệm vụ dự án lôi học sinh Học sinh không tham gia cách hứng thú mà thể sáng tạo trình thực hiện, biết vận dụng kiến thức Sóng âm để giải nhiệm vụ dự án như:

- Các dự án em vận dụng sáng tạo ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm xử lí xác định đồ thị, phổ âm tần t rút đặc điểm vật lí âm gắn với nhạc cụ dân tộc

143 với văn hóa hướng dẫn nghệ nhân (Bác Mào Ết, Bác Lò Vân) tỉnh Điện Biên

2 Phân t ch định lƣợng

a) Đánh giá kết họ

Để đánh giá kết học, HS thực kiểm tra sau tác động (Đề kiểm tra đƣợc tr ch dẫn phụ lục). Kết so sánh nhóm thu bảng 6:

Bảng 6: So sánh kết học nhóm trước s u tác động

Nhóm Trƣớc tác động Sau tác động

Đối chứng

Điểm trung bình 7,165 7,242

Giá trị trung vị 7,3

Giá trị mode 8,0

Độ lệch chuẩn 0,710 0,872

Giá trị p = 0,371

Thực nghiệm

Điểm trung bình 7,438 8,329

Giá trị trung vị 8,5

Giá trị mode 8,0

Độ lệch chuẩn 0,652 0,665

Giá trị p = 0,0000123

So sánh tham số thống kê mô tả phản ánh độ tập trung liệu kiểm tra sau tác động hai nhóm đối chứng thực nghiệm cho thấy tham số giá trị trung bình, giá trị trung vị mode gần Điều chứng tỏ điểm số thu hai nhóm phân bố chuẩn, kiểm tra đảm bảo độ tin cậy độ giá trị liệu, cho phép nghiên cứu thu liệu cần đo

Giá trị xác suất p nhóm đối chứng lớn 0,05 Điều chứng tỏ chênh lệch điểm trung bình lớp đối chứng khơng có ý nghĩa Trong đó, giá trị p lớp thực nghiệm nhỏ 0,05 Như vậy, tác động làm tăng kết học học sinh Nghiên cứu đạt mục tiêu đề ra: Nâng cao kết học học sinh

Biểu đồ so sánh điểm TB trước tác động s u tác động củ nhóm ĐC nhóm TN

7.165 7.438 7.242 8.329

1

Trước TĐ Sau TĐ

144 Có thể phân tích sâu cách so sánh khác biệt giá trị trung bình lớp đối chứng thực nghiệm bảng qua phép kiểm chứng T – test độc lập

Nhóm Điểm trung bình Giá trị p

Trước tác động S u tác động

Đối chứng 7,165 7,242 p = 0,371

Thực nghiệm 7,433 8,454 p = 0,0000012

Nhóm thực nghiệm: điểm trung bình nhóm sau trước tác động 7,433 sau tác động tăng thành 8,454 Phép kiểm chứng T-Test cho p = 0,00000123< 0,05 chứng tỏ thay đổi kết tác động mang lại

Kết nhóm đối chứng điểm trung bình c ng thay đổi t 7,165 tăng lên 7,242 phép kiểm chứng T-Test cho giá trị p = 0,371 > 0,05 chứng tỏ chênh lệch điểm số tính ngẫu nhiên

Như vậy, khác biệt điểm số sau tác động lớp đối chứng thực nghiệm có ý nghĩa Sự khác biệt kết tác động đem lại

Để đánh giá mức độ ảnh hưởng tác động việc nâng cao kết học, nghiên cứu tính giá trị chênh lệch giá trị TB chuẩn 8, 329 7, 242 1, 248

0,872

SMD    Đối

chiếu với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng việc tổ chứcdạy học dự án tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc đến kết học tập nhóm thực nghiệm rất lớn

Kết cịn nhóm nghiên cứu tiếp tục kiểm chứng qua việc xác định hệ số tương quan r kết học tập nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng trước sau tác động kết thu được: Với nhóm thực nghiệm, hệ số tương quan r = 0,543, nhóm đối chứng, hệ số tương quan r = 0,338 Đối chiếu với bảng Hopkins cho thấy lớp

thực nghiệm có tương quan lớn, lớp đối chứng có tương quan trung bình Như vậy, kh ng định tác động có kết lớn với việc nâng cao kết học tập phần Sóng âm

) Đánh giá hứng thú họ sinh Nghiên cứu xây dựng:

 bảng hỏi sử dụng điều tra trước tác động:

Bảng 1: Điều tra hiểu biết hứng thú tìm hiểu nhạc cụ dân tộc Bảng 2: Điều tra hứng thú sử dụng, chế tạo nhạc cụ dân tộc

 bảng hỏi sử dụng điều tra sau tác động:

Bảng 3: Điều tra hiểu biết hứng thú tìm hiểu nhạc cụ dân tộc Bảng 4: Điều tra hứng thú sử dụng, chế tạo nhạc cụ dân tộc

Nội dung bảng có điều chỉnh số câu hỏi so với với bảng để phù hợp với nhiệm vụ dự án học sinh lớp thực nghiệm thực

145 Bảng 1, Thu với lớp đối chứng:

Từ t nh tương qu n chẵn lẻ r độ tin cậy Spe rm n—Brown

Tương quan chẵn lẻ: 0,8964 0.9454> 0,7

Vậy giá trị thu Bảng với lớp đối chứng có độ tin cậy cao

Độ tin cậy Spearman—Brown: 0.9454

146

Tương quan chẵn lẻ: 0,9133 0.9547> 0,7

Vậy giá trị thu Bảng với lớp thực nghiệm có độ tin cậy

147 Bảng 2: Kết thu với lớp đối chứng

Tương quan chẵn lẻ: 0,8493 0.9185> 0,7

Vậy giá trị thu Bảng với lớp đối chứng có độ tin cậy cao

148 Tương tự, với Bảng 2, thu với lớp thực nghiệm

Tương quan chẵn lẻ: 0,8651 0.9276> 0,7

Vậy giá trị thu Bảng với lớp thực nghiệm có độ tin cậy

149 Bảng 3 thu với lớp thực nghiệm:

Tương quan chẵn lẻ: 0,80 0,889> 0,7

150 Bảng 4 thu với lớp thực nghiệm:

Tương quan chẵn lẻ: 0,886 0,939 > 0,7

Vậy giá trị thu Bảng với lớp thực nghiệm có độ tin cậy cao Độ tin cậy Spearman—Brown: 0,939

Như vậy, liệu thu t bảng hỏi trước sau tác động đảm bảo độ tin cậy

So sánh kết thu bảng bảng hai lớp đối chứng thực nghiệm trước tác động cho thấy: qua phép kiểm chứng T-Test cho p= 0,285 > 0,05 chứng tỏ hai nhóm tương đương mức độ hứng thú với nhạc cụ dân tộc thiểu số

151 T đó, kết luận rằng, qua dạy học dự án tìm hiểu số nhạc cụ DTTS Điện Biên cụ thể nhạc cụ dân tộc Thái, Mông làm tăng hứng thú HS với nhạc cụ, góp phần nâng cao ý thức học sinh việc gìn giữ, phát huy sắc văn hóa dân tộc dần bị mai c ng nhiệm vụ giáo dục trị quan trọng nhà trường với khối trường PT Dân tộc nội trú

Để phân tích sâu hơn, nghiên cứu xác định xem liệu có tương quan hiểu biết học sinh số nhạc cụ dân tộc với kiến thức phần Sóng âm hay khơng Muốn vậy, nhóm nghiên cứu tính hệ số tương quan r với nhóm thực nghiệm Kết tính r = 0,83 đối chiếu với bảng Hopkins kết luận mức độ húng thú nhạc cụ dân tộc có tương quan rất lớn với kết học tập sau tác động

T kết thông kê thu kh ng định chắn việc tổ chức dạy học dự án "Tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc" nâng cao kết học tập phần Sóng âm học sinh có tác dụng tăng hứng thú học sinh việc nâng cao ý thức giữ gìn, phát huy sắc văn hóa dân tộc thiểu số qua dự án học tập tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc thiểu số Điện Biên

Như vậy, giả thuyết khoa học đề tài: "Tổ chức DHDA tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc nhằm nâng cao kết học tập ph n Sóng âm hứng thú với nhạc cụ dân tộc HS lớp 12 trường PT DTNT tỉnh Điện Biên" đã kiểm chứng

VII BÀN LUẬN

Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 8,329, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 7,242 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,15 cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1,248 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Với kết điều tra mức độ hứng thú học sinh với việc tìm hiểu nhạc cụ DTTS ta c ng thu độ chênh lệch điểm số rõ rệt nhóm thực nghiệm trước sau tác động 23 Với phép kiểm chứng T- test điểm TB sau tác động có giá trị p = 0.00000123 < 0.05 với nhóm thực nghiệm sau tác động hai lớp với kiểm tra kiến thức p = 0.000008 < 0.05 Kết kh ng định chênh lệch điểm TB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động chứng tỏ việc tổ chức dạy học dự án kiến thức sóng âm góp phần nâng cao kết học tập HS nâng cao ý thức giữ gìn, phát huy nét văn hóa đặc trưng DTTS thơng qua việc tìm hiểu nhạc cụ dân tộc Đặc biệt số SMD = 1,248 cho thấy việc tổ chức dạy học dự án tác động vào kết học tập HS lớn

Với việc tính hệ số tương quan r kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng kết học tập trước, sau tác động cho thấy hệ số tương quan r = 0,543 (nhóm thực nghiệm), hệ số tương quan r = 0,338 (nhóm đối chứng) cho thấy lớp

152

* Hạn chế:

- Dạy học dự án yêu cầu HS trước vấn đề thực tiễn phải xác định dự án, thiết kế hoạt động lựa chọn PP thích hợp, lên kế hoạch cụ thể, chi tiết Điều đòi hỏi phải hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân cách tích cực, hiệu Quản lý thời gian, giữ thời hạn cho t ng công việc kết thúc dự án Để HS tự lực hồn thành nhiệm vụ dự án đòi hỏi GV, HS cần phải xây dựng câu hỏi định hướng hợp lí, cụ thể chi tiết, t giúp HS định hướng kế hoạch hoạt động, phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp lí, phù hợp với lực t ng HS Việc sử dụng phần mềm xử lí kết âm địi hỏi GV phải có đầu tư, khai thác nguồn thông tin, phương tiện, thiết bị dạy học, nghiên cứu phần mềm để kịp thời có tư vấn trực tiếp cho HS

Bên cạnh nhóm cần phải sử dụng phần mềm để phân tích kết thu nhiều nhóm cịn lúng túng, nhiều thời gian thu âm, xử lí kết Cơ sở vật chất (máy tính, thiết bị thu âm ) cịn thiếu nhóm phải hỗ trợ thực Trong q trình tìm hiểu thơng tin qua nghệ nhân, chuyên gia nhiều vấn đề liên quan đến kiến thức vật lí c ng chưa khai thác triệt để, kiến thức thơng tin tìm hiểu mạng cịn chưa tập trung, nhiều thơng tin chưa chọn lọc kĩ dẫn đến sai sót khắc phục

Thời gian xây dựng dự án kéo dài tuần, đòi hỏi học sinh phải đầu tư tìm hiểu thơng tin, xây dựng báo cáo, hoàn thành sản phẩm, nhiều thời gian Nội dung tiết học kéo dài 60 phút /1 tiết làm cho thời khóa biểu thay đổi, gây xáo trộn

VIII KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận

Việc vận dụng PPDH dự án tìm hiểu số nhạc cụ dân tộc học kiến thức phần Sóng âm - vật lý 12 với HS trường PT DTNT tỉnh Điện Biên phát huy tính tích cực HS, nâng cao chất lượng học tập đồng thời giúp em tìm hiểu nhạc cụ dân tộc gắn với kiến thức vật li, tăng thêm yêu thích, hứng thú đặc biệt nâng cao ý thức trách nhiệm việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa DTTS nói chung dân tộc Thái, Mông sinh sống tỉnh Điện Biên nói riêng thời đại ngày

2 Khuyến nghị

Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector, thí nghiệm hỗ trợ kết nối với máy tính cho trường Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng CNTT vào dạy học

Đối với chuyên môn nhà trường: tạo điều kiện xếp thời khóa biểu cho chuyên đề dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Tham gia dự giờ, đóng góp ý kiến để việc xây dựng, triển khai chuyên đề hiệu

153 CÁC MINH CHỨNG CỦA HOẠT ĐỘNG THỰC NGHIỆM

Đƣờng link video hoạt động nhóm HS tham gia dự án Video ghi lại trình hoạt động dự án

Đường linh báo cáo chung dự án: https://youtu.be/fqyl81R7U-0

Nhóm 1: Tìm hiểu Sáo người dân tộc Mơng

Báo cáo sản phẩm nhóm Sáo: https://youtu.be/N_ZZEdYqZ5I

Tập luyện biểu diễn https://youtu.be/4Ae5EckyAOc

Tìm hiểu Sáo Mơng - Phần 1: https://youtu.be/OvmBm0rOnQA

Tìm hiểu Sáo Mông - Phần 2: https://youtu.be/8qSI46yXwDc

Cách làm Sáo mông: https://youtu.be/QdIzQKOFI48

Video biểu biểu diễn Sáo mông: https://youtu.be/csRvyugNF1M

Báo cáo Powerpoint tìm hiểu Sáo mơng

Nhóm 2: Tìm hiểu Khèn người dân tộc Mông - gặp mặt nghệ nhân Lầu A Sùng Giao lưu với nghệ nhân khèn mông Lầu A Sùng - Phần 1: https://youtu.be/PupnpmeWk-8

Tìm hiểu khèn Mơng - Phần 2: https://youtu.be/a0OD93JGNHU

Báo cáo sản phẩm nhóm khèn mơng: https://youtu.be/ntEErRhwU_s

Báo cáo Powerpoint tìm hiểu Sáo mơng

Nhóm 3: Tìm hiểu nhạc cụ đàn tính người dân tộc Thái

+ Thổi Pí Đàn Tính hai nghệ nhân biểu diễn https://youtu.be/BoFs0M44-W8

* Tìm hiểu đàn tính với hai nghệ nhân bác Mào Ết Bác Lò Vân nhóm + Tìm hiểu đàn tính - Phần 1: https://youtu.be/ima1lreILkY

154 + Báo cáo sản phẩm nhóm đàn tính: https://youtu.be/Bs50u8FZOSM

Báo cáo Powerpoint tìm hiểu Đàn tính

Nhóm 4: Nhóm tìm hiểu cồng chiêng người dân tộc Thái

Báo cáo sản phẩm nhóm trống, cồng, chiêng https://youtu.be/sF6MwI6KVPg

Biểu diễn Cồng Chiêng: https://youtu.be/x1OfXnKdB9E

Báo cáo Powerpoint tìm hiểu trống, cồng, chiêng

Một số hình ảnh minh chứng cho hoạt động nhóm

155 Nhóm 2: Tìm hiểu, thiết kế, chế tạo sử dụng nhạc cụ thuộc khí: Khèn - Dân tộc Mơng

Nhóm 3: Tìm hiểu, thiết kế cách sử dụng nhạc cụ thuộc dây: Đàn Tính - Dân tộc Thái

http://people.ku.edu/~preacher/chisq/chisq.htm án: https://youtu.be/fqyl81R7U-0 Sáo: https://youtu.be/N_ZZEdYqZ5I https://youtu.be/csRvyugNF1M ng: https://youtu.be/ntEErRhwU_s n https://youtu.be/BoFs0M44-W8 h: https://youtu.be/Bs50u8FZOSM https://youtu.be/sF6MwI6KVPg