NGHIEN CUU KHOA HOC SU PHAM UNG DUNG

Ví dụ về xác định vấn đề nghiên cứu Đề tài Sử dụng phần mềm mô phỏng Flash nhằm làm tăng hứng thú và kết quả học tập của HS khi học chương 1 “Chất – nguyên tử - phân tử” môn Hóa 8 trường[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẬP HUẤN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG A GIỚI THIỆU VỀ NCKHSPƯD A1 Tìm hiểu NCKHSPƯD Là gì?  Là loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng nó  Tác động: sử dụng phương pháp dạy học (PPDH), SGK, phương pháp quản lý (PPQL)…  Người NC đánh giá tác động cách có hệ thống phương pháp NC phù hợp Là gì?  Là phần quá trình phát triển chuyên môn GV/CBQLGD kỉ XXI  NCKHSPƯD là cách tốt để GV/CBQL – người NC xác định vấn đề GD chính nơi vấn đề đó xuất (lớp, trường học) và tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình  Các phát ứng dụng và vấn đề giải nhanh Là gì ? yếu tố quan trọng:  Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng DH QLGD  Vận dụng tư sáng tạo TÁC ĐỘNG + NGHIÊN CỨU  So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp  Vận dụng tư phê phán Vì sao?  Phát triển tư GV/CBQLGD cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới PT trường học  Tăng cường lực giải vấn đề và đưa định chuyên môn cách chính xác  Khuyến khích GV/CBQLGD nhìn lại quá trình và tự đánh giá Vì sao? (tiếp theo)  Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)  Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV/CBQLGD, tiếp nhận các chương trình, PPDH cách sáng tạo, có phê phán với thái độ tích cực Chu trình NCKHSPUD Suy nghĩ Thử nghiệm Kiểm chứng Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm và Kiểm chứng Suy nghĩ: Phát vấn đề và đề xuất giải pháp thay Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/ trường học/… Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay không Chu trình NCKHSPƯD Suy nghĩ Thử nghiệm  Kết thúc NCKHSPƯD này là khởi đầu NCKHSPƯD Kiểm chứng Luôn luôn có hội cải thiện! * Khung NCKHSPƯD Hiện trạng Giải pháp Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết 10 Khung NCKHSPƯD Hiện trạng - Phát hạn chế trạng dạy học, QLGD và các hoạt động khác trường học/ lĩnh vực GD địa phương - Xác định các nguyên nhân gây hạn chế - Lựa chọn nguyên nhân để tác động Giải Suy nghỉ tìm các giải pháp thay để cải pháp thay thiện trạng (Tham khảo các kết qủa nghiên cứu đã triển khai thành công) 11 Khung NCKHSPƯD Vấn đề Xác định vấn đề NC (dưới dạng câu nghiên hỏi) và nêu các giả thuyết NC cứu 4.Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy và có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy mô nhóm và thời gian thu thập liệu 12 Khung NCKHSPƯD Đo lường Xây dựng công cụ đo lường và thu thập liệu theo thiết kế NC Phân tích Phân tích các liệu thu thập và giải thích để trả lời các câu hỏi NC Giai đoạn này có thể sử dụng các công cụ thống kê Kết Đưa câu trả lời cho câu hỏi NC, đưa các kết luận và khuyến nghị 13 A2 Phương pháp NCKHSPƯD NC định tính Phương pháp NCKHSPƯD NC định lượng 14 Phương pháp NCKHSPƯD Kết nghiên cứu định lượng dạng các số liệu có thể giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung và kết nghiên cứu Một số lợi ích NC định lượng Giúp GV/CBQLGD có hội đào tạo cách hệ thống kỷ giải vấn đề, phân tích và đánh giá - tảng quan tiến hành nghiên cứu Thống kê sử dụng theo các chuẩn quốc tế - ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết NC công bố trở nên dễ hiểu 15 Bảng so sánh giống và khác SKKN và NCKHSPƯD Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm NCKHSPƯD Mục đích Cải tiến/tạo cái Cải tiến/tạo cái nhằm thay đổi trạng, nhằm thay đổi trạng, mang lại hiệu cao mang lại hiệu cao Căn Xuất phát từ thực tiễn, lý giải lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân Xuất phát từ thực tiễn, lý giải dựa trên các mang tính khoa học Quy trình Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm cá nhân Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho GV/CBQLGD Kết Mang tính định tính chủ quan Mang tính định tính/ định lượng khách quan 16 Câu hỏi thảo luận (TOÀN LỚP) Anh (chị hãy suy nghĩ và nêu số vấn đề hạn chế, bất cập dạy học và QLGD thuộc phạm vi công tác mình có thể áp dụng NCKHSPƯD để thay đổi trạng? Anh (chị) Nhận thấy NCKHSPƯD có gì khác biệt so với hoạt động NC lĩnh vực giáo dục mà anh (chị) đã thực từ trước đến nay? 17 B CÁCH TIẾN HÀNH NCKHSPƯD B1 Xác định đề tài nghiên cứu B2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu B3 Thu thập liệu nghiên cứu B4 Phân tích liệu B5 Báo cáo đề tài nghiên cứu 18 18 B1 Xác định đề tài NCKHSPƯD cách nào?  Tìm hiểu trạng – xác định nguyên nhân  Đưa các giải pháp thay  Xác định vấn đề nghiên cứu  Xây dựng giả thuyết nghiên cứu 19 19 Tìm hiểu trạng (suy ngẫm tình hình tại) - Nhìn lại các vấn đề dạy học/QLGD - Vấn đề thường GV đưa ra: + Vì nội dung/bài học này không thu hút học sinh tham gia? + Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? + Phương pháp này có nâng cao kết học tập học sinh hay không? + Có cách nào tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không? + Vì GV không thực đổi PPDH? + Vì có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…? + Vì chất lượng bồi dưỡng GV đổi PPDH địa phương chưa hiệu quả? + Vì thiếu GV vùng sâu, vùng xa? +… 20 20 - Giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD: + Xác định các nguyên nhân gây thực trạng + Chọn nguyên nhân có thể tác động 21 21 Đưa các giải pháp thay Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: + Các giải pháp đã triển khai thành công nơi khác + Điều chỉnh từ các mô hình khác + Các giải pháp đề cập các tài liệu đã công bố + Các giải pháp chính giáo viên nghĩ => Bước đầu xác định tên đề tài (Trong quá trình tìm các giải pháp thay thế, GV cần đọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn các vấn đề tương tự - quá trình tìm hiểu lịch sử NC vấn đề) 22 22 Xác định vấn đề nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi 23 23 Ví dụ xác định vấn đề nghiên cứu Đề tài Sử dụng phần mềm mô Flash nhằm làm tăng hứng thú và kết học tập HS học chương “Chất – nguyên tử - phân tử” môn Hóa trường THCS A Vấn đề nghiên cứu 1.Việc sử dụng phần mềm mô Flash dạy học chương “Chất – nguyên tử - phân tử” môn Hóa có làm tăng hứng thú học tập HS lớp trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô Flash dạy học chương “Chất – nguyên tử phân tử” môn Hóa có làm tăng kết học tập HS lớp trường A không? 24 24 Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề và phải là vấn đề có thể nghiên cứu Vì vấn đề cần: Không đưa đánh giá giá trị Có thể kiểm chứng liệu 25 Các ví dụ sau đưa các vấn đề nghiên cứu có và không có đánh giá giá trị 26 Ví dụ Phân tích Ví dụ Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động có phải là cách tốt làm tăng kết học tập Hình học không gian HS lớp trường B không ? Vấn đề KHÔNG nghiên cứu vì từ “tốt nhất” (nhận định giá trị) Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động có làm tăng kết học tập Hình học không gian HS lớp trường B không? Phân tích Vấn đề CÓ THỂ nghiên cứu vì từ “có làm tăng” (không có nhận định giá trị) 27 27 Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu là khả kiểm chứng liệu + Suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu nào? + Tính khả thi việc thu thập liệu đó? 28 28 Vấn đề Việc sử dụng phần mềm mô Flash nghiên cứu dạy chương “Chất – nguyên tử phân tử” môn hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp trường A? Việc sử dụng phần mềm mô Flash dạy học chương “Chất – nguyên tử phân tử” có làm tăng kết học tập HS lớp trường A? Dữ liệu thu thập Bảng điều tra hứng thú học tập HS 2 Kết các bài kiểm tra trên lớp học sinh (Chương Chất – nguyên tử - phân tử”) 29 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu là câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và kiểm chứng liệu 30 Ví dụ xây dựng giả thuyết NC Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết Việc sử dụng phần mềm mô Flash dạy chương “Chất – nguyên tử - phân tử” môn hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô Flash dạy học chương “Chất – nguyên tử - phân tử” có làm tăng kết học tập HS lớp trường A? Có Việc sử dụng phần mềm mô Flash dạy chương “Chất – nguyên tử - phân tử” môn hóa học làm tăng hứng thú học tập HS Có Việc sử dụng phần mềm mô Flash dạy học chương “Chất – nguyên tử - phân tử” làm tăng kết học tập HS 31 - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Gỉa thuyết không Dự đoán hoạt động thực nghiệm có nghĩa (Ho) không mang lại hiệu Dự đoán hoạt động thực nghiệm Giả thuyết có nghĩa (Ha) mang lại hiệu 32 32 Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết không có nghĩa (Ho) Giả thuyết có nghĩa ( Ha: H1, H2, H3, ) Không có khác biệt các nhóm Không định hướng Có định hướng Có khác biệt các nhóm Một nhóm có kết tốt nhóm 33 33 Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có không có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đoán định hướng kết quả, giả thuyết không định hướng dự đoán có thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều này Giả thuyết có định hướng Có, nó làm tăng kết học tập học sinh Giả thuyết không định hướng Có, nó làm thay đổi hứng thú học tập học sinh 34 34 Một số lưu ý áp dụng B1 Xác định đề tài nghiên cứu:  Tìm hiểu thực trạng: vào các vấn đề “nổi cộm” thực tế GD địa phương, khó khăn, hạn chế DH/QLGD; Tìm nguyên nhân, chọn nguyên nhân để tác động  Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo các kinh nghiệm, tài liệu có nội dung liên quan  Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC (Sử dụng sơ đồ tư để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay thế, dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC) 35 Ví dụ: - Hiện trạng: HS lớp trường THCS A có kết học tập chương “Chất “Ch – nguyên tử - phân tử” môn hóa học thấp - Liệt kê các nguyên nhân: kiến thức trừu tượng, HS chưa quen với cách học môn hóa học, GV sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, mô hình - Chọn nguyên nhân: GV sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, mô hình - Biện pháp tác động: sử dụng phầm mềm mô flash để gây hứng thú, giúp HS hiểu rõ tượng và chất các nội dung kiến thức chương 36 36 - Tên đề tài: Sử dụng phần mềm mô flash nhằm làm tăng hứng thú và kết học tập HS học chương “ chất – nguyên tử - phân tử” môn Hóa học trường THCS A - Vấn đề nghiên cứu: 1.Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Chất – nguyên tử - phân tử” môn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Chất – nguyên tử - phân tử” môn Hóa học có làm tăng kết học tập học sinh lớp trường A không? 37 37 Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phần mềm mô Flash dạy học chương “Chất – nguyên tử - phân tử” môn Hóa học làm tăng hứng thú học tập HS Có, việc sử dụng phần mềm mô Flash dạy học chương “Chất – nguyên tử - phân tử” môn Hóa học làm tăng kết học tập HS 38 38 B2: Lựa chọn thiết kế nghiên cứu dạng thiết kế phổ biến NCKHSPƯD và Thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB Vận dụng lựa chọn dạng thiết kế phù hợp cho đề tài cụ thể Thiết kế nghiên cứu thiết kế sử dụng phổ biến: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm Kiểm tra trước tác động TÁC ĐỘNG Kiểm tra sau tác động O1 X O2 Kết đo việc so sánh chênh lệch giá trị trung bình kết bài kiểm tra trước tác động và sau tác động O2-O1>0  X (tác động) có ảnh hưởng Lưu ý: Nguy nhóm Một vấn đề thiết kế sử dụng nhóm là nguy đo giá trị liệu Kết kiểm tra tăng lên có thể không phải tác động mà số yếu tố khác không liên quan làm ảnh hưởng đến giá trị liệu Ví dụ: Nhóm HS tham gia nghiên cứu đã có trưởng thành tự nhiên lực khoảng thời gian tiến hành kiểm tra trước tác động và sau tác động  Thiết kế này đơn giản Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước Tác động Kiểm tra sau tác động tác động N1 N2 O1 O2 X - O3 O4 •N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng O3 - O4 >  X (tác động) có ảnh hưởng N1 và N2 là lớp HS có trình độ tương đương Ví dụ: N1 là HS lớp 8/1 (có 35 em) và N2 là HS lớp 8/2 (có 37 em) Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương (tiếp theo) - Chọn nhóm: nhóm kiểm tra để chắn lực liên quan đến hoạt động thực nghiệm là tương đương (ví dụ: nhóm có điểm số môn Toán trước tác động tương đương nhau) - Thực kiểm tra trước tác động - Tác động - Kiểm tra sau tác động Ưu điểm : • Có thể kiểm soát nguy độ giá trị liệu, việc giải thích kết có giá trị • Những gì xảy gây ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm có thể ảnh hưởng tới nhóm đối chứng Hạn chế : Do học sinh không lựa chọn ngẫu nhiên nên các nhóm có thể khác số điểm Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1 O1 X O3 N2 O2 - O4 •N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng O3 - O4 >  X (tác động) có ảnh hưởng •N1 và N2 có các thành viên phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương Ưu điểm: Có thể kiểm soát hầu hết nguy giá trị liệu và việc giải thích có sở vững Hạn chế: Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Nhóm N1 N2 Tác động X - Kiểm tra sau tác động O3 O4 • O3 – O4>  X (tác động) có ảnh hưởng • Thành viên nhóm phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương Ưu điểm: • Không có kiểm tra trước tác động đảm bảo không có nguy liên quan đến kinh nghiệm làm bài kiểm tra • Bớt thời gian kiểm tra và chấm điểm Hạn chế: Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm Tóm tắt các thiết kế nghiên cứu Thiết kế Lưu ý Thiết kế kiểm tra trước và sau tác Thiết kế đơn giản có động với nhóm nhiều nguy độ giá trị liệu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác Hạn chế số nguy động với các nhóm tương đương đối vơí độ giá trị liệu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác Hạn chế số nguy động với các nhóm phân chia độ giá trị ngẫu nhiên liệu Thiết kế kiểm tra sau tác động Thiết kế đơn giản và hiệu với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Lưu ý Người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp môi trường nghiên cứu Bất kỳ thiết kế nào lựa chọn, nghiên cứu cần lưu ý đến hạn chế và ảnh hưởng nó tới nghiên cứu Thiết kế sở AB A: giai đoạn sở (hiện trạng, chưa có tác động/can thiệp) B: giai đoạn tác động Có trường hợp: Thiết kế sở AB: Thiết kế có giai đoạn sở A, giai đoạn tác động B Thiết kế ABAB: Khi ngừng tác động sau giai đoạn B – thực giai đoạn A lần thứ hai Sau đó làm lại giai đoạn B để khẳng định kết Thiết kế đa sở AB: Có các giai đoạn sở khác (có giai đoạn sở A khác các HS khác nhau) Ví dụ thiết kế sở AB Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Hiện trạng - Có hai học sinh Lớp là Nam và An thường xuyên không làm bài tập Toán trên lớp - GV thường: quở trách, giữ lại trường sau tan học, phạt, thuyết phục, vv vì không hoàn thành bài tập Toán Lớp Giải Giáo viên sử dụng thẻ báo cáo ngày để pháp thông báo cho cha mẹ học sinh hành vi có thay tiến bộ, cha mẹ các em khen ngợi - cho phép các em xuống nhà chơi Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Thiết kế đa sở AB Thiết kế Đo lường Quan sát, ghi chép kết giai đoạn sở A (4 ngày với Nam, 10 ngày với An) Tác động Quan sát, ghi chép kết giai đoạn tác động B Tỷ lệ hoàn thành - số lượng các bài tập hoàn thành Độ chính xác - số lượng các bài tập giải chính xác Thiết kế sở AB Bắt đầu tác động Nam Tỷ lệ hoàn thành Độ chính xác Ngày Giai đoạn chưa tác động (A) Giai đoạn tác động (B)  Thiết kế AB: Các kết nghiên cứu giai đoạn chưa tác động và giai đoạn tác động 56 Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Phân tích Không có phép kiểm chứng nào sử dụng Quan sát – so sánh đường đồ thị giai đoạn sở với đường đồ thị giai đoạn có tác động Kết Cả Nam và An có cải thiện tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập Nam Tỷ lệ hoàn thành Bắt đầu tác động Độ chính xác GĐ sở An Tỷ lệ hoàn thành Bắt đầu tác động GĐ sở Độ chính xác Thiết kế đa sở AB Có giai đoạn sở khác nhau: Giai đoạn sở Khoảng thời gian Nam ngày An 10 ngày Thiết kế đa sở AB Tại có các giai đoạn sở khác nhau? Để tăng độ giá trị liệu việc kiểm soát Nguy tiềm ẩn độ giá trị liệu: - Một yếu tố nào đó (ngoài biện pháp can thiệp sử dụng) đã có thể thay đổi hành vi Nam - Vì hai em học sinh cùng lớp nên gì làm thay đổi Nam có thể làm thay đổi An Một số lưu ý áp dụng • B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm - Ưu điểm: TK đơn giản - Hạn chế: chứa đựng nhiều nguy ảnh hưởng có tác động khác ví dụ HS có kinh nghiệm làm bài KT… Một số lưu ý áp dụng B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm tương đương Chọn lớp nguyên vẹn Thiết kế : Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Các nhóm ngẫu nhiêu phải đảm bảo tương đương - Thiết kế khó thực vì nó ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học Thiết kế : Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên Như với thiết kế Bài tập (Nhóm làm việc trên giấy A0) Trình bày các nội dung theo khung sau: Hiện trạng: • Tìm hiểu trạng • Liệt kê nguyên nhân • Chọn nguyên nhân để tác động Giải pháp thay thế: •Xác định giải pháp thay • Dự kiến tên đề tài Vấn đề nghiên cứu: • Xác định vấn đề nghiên cứu • Xây dựng giả thuyết NC Lựa chọn thiết kế B3 Đo lường - Thu thập liệu Thu thập liệu Độ tin cậy và độ giá trị Kiểm chứng độ tin cậy liệu Kiểm chứng độ giá trị liệu Thu thập liệu Có dạng liệu cần thu thập nghiên cứu: Kiến thức: Biết, hiểu, áp dụng… Hành vi/kĩ năng: Sự tham gia, thói quen, thục thao tác… Thái độ: Hứng thú, tích cực tham gia, quan tâm, ý kiến Lưu ý: Căn vào vấn đề nghiên cứu để lựa chọn dạng liệu cần thu thập phù hợp Các phương pháp thu thập liệu Đo gì ? Đo cách nào ? 1.Kiến thức Sử dụng các bài kiểm tra thông thường các bài kiểm tra thiết kế đặc biệt Hành vi/ Thiết kế thang xếp hạng bảng kiểm kĩ quan sát Thái độ Thiết kế thang thái độ Đo kiến thức Các bài kiểm tra có thể sử dụng NC gồm: Các bài thi cũ, các bài kiểm tra thông thường lớp Vì: không công xây dựng và chấm điểm bài kiểm tra mới; Các kết nghiên cứu có tính thuyết phục cao vì đó là các hoạt động bình thường lớp học Điều này làm tăng độ giá trị liệu thu • Với số NC, cần có các bài kiểm tra thiết kế riêng (Nội dung NC không có SGK, chương trình phương pháp mới…) Đo hành vi Có thể đo các hành vi học sinh như: Đi học đúng Sử dụng ngôn ngữ Ăn mặc phù hợp Giơ tay trước phát biểu Nộp bài tập đúng hạn Tham gia vào hoạt động nhóm  Đo kĩ Có thể đo các kỷ HS như: -Sử dụng công cụ xưởng thực hành kỷ thuật - Chơi nhạc cụ - Đánh máy -Thuyết trình - Thể khả lãnh đạo - … Đo hành vi/kĩ Collect Thudata thậpon student’s liệu performance behavior hành vi/kĩ năngorcủa học sinh Ratingxếp scales Thang hạng Tương tự thang đo thái độ tập trung vào hành vi/kĩ có thể quan sát Observation Bảng kiểm Checklists quan sát Liệt kê theo trình tự các hành vi/kĩ cụ thể để HS trả lời Các câu hỏi có dạng câu lựa chọn Có/Không Có mặt/ Vắng mặt Đo hành vi: Ví dụ Công cụ đo Ví dụ Thang xếp hạng Tần suất mượn sách thư viện nhà trường HS đó tháng vừa qua nào? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Bảng kiểm quan sát Học sinh đó xung phong lên bảng giải bài tập Toán lớp Có Không Đo hành vi Quan sát Observation Công khai Obtrusive Học sinh biết mình quan sát  Có thể ảnh hưởng đến hành vi HS, giảm độ giá trị liệu; hành vi quan sát có thể không phải là các hành vi tiêu biểu HS Không công khai Unobtrusive Học sinh không biết mình quan sát  Quan sát điều kiện tự nhiên đem lại các liệu tin cậy hơn, phản ánh các hành vi tiêu biểu HS Đo thái độ Thang đo thái độ Gồm 8-12 câu hỏi Mỗi câu hỏi gồm: - Một mệnh đề mô tả/ đánh giá liên quan đến đối tượng đo thái độ - Thang đo với mức độ sử dụng phổ biến Các dạng phản hồi có thể sử dụng: đồng ý, tần suất, tính tức thì tính cập nhật, tính thiết thực Đo thái độ Thang đo thái độ Các dạng phản hồi: Đồng ý Hỏi mức độ đồng ý Tần suất Hỏi tần suất thực nhiệm vụ Tính tức thì Hỏi thời điểm bắt đầu thực nhiệm vụ Tính cập nhật Hỏi thời điểm thực nhiệm vụ gần Tính thiết thực Hỏi cách sử dụng các nguồn lực (VD: thời gian rảnh rỗi, tiền thưởng ) Ví dụ: thang đo hứng thú đọc Đồng ý Tôi thích đọc sách làm số hoạt động khác Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Bình thường Không đồng ý Hoàn toàn không đồng ý Tần suất Tôi đọc truyện Hằng ngày Thỉnh thoảng Hầu hết các ngày Ít Rất ít Tính tức thì Khi nào bạn bắt đầu đọc sách mới? Ngay hôm mua Đợi đến tôi có thời gian Tính cập nhật Thời điểm bạn đọc truyện gần đây là lúc nào? Tuần vừa rồi, …., Hai tháng trước Tính thiết thực Nếu cho 200.000đ, bạn sử dụng bao nhiêu tiền để mua sách? 50.000đ 50-99.000đ 100-10.000đ 150-200.000đ Đo thái độ: Ví dụ Thang đo thái độ môn Toán Rất không đồng ý Tôi chắn mình có khả học Toán Cô giáo quan tâm đến tiến học Toán tôi Kiến thức Toán học giúp tôi kiếm sống Tôi không tin mình có thể giải Toán nâng cao Toán học không quan trọng công việc tôi Không đồng ý Bình thường Đồng ý Rất đồng ý Mệnh đề khẳng định (Câu 1, 2, 3), Mệnh đề phủ định (Câu 4,5) Mỗi mức độ tương ứng với điểm số (1 đến 5) Lưu ý: Đồng ý với mệnh đề khẳng định điểm cao Đồng ý với mệnh đề phủ định điểm thấp Đo thái độ: Ví dụ Thang đo thái độ khoa học Khoa học kỹ thuật giúp người sống khoẻ mạnh, thuận lợi và tiện nghi Chúng ta lệ thuộc quá nhiều vào khoa học Khoa học khiến sống thay đổi quá nhanh Việc am hiểu khoa học không quan trọng sống ngày tôi Câu mang nghĩa tích cực (câu 1), Câu mang nghĩa không tích cực (câu 2,3,4) Lưu ý: đồng ý với câu mang nghĩa tích cực thì điểm cao hơn, đồng ý với câu mang nghĩa không tích cực thì điểm thấp Lưu ý xây dựng thang đo Mỗi mệnh đề nên diễn đạt ý tưởng/ khái niệm Sử dụng ngôn ngữ đơn giản Nếu thang đo gồm nhiều câu hỏi, cần phân chúng thành số hạng mục Mỗi hạng mục cần có tên rõ ràng Lưu ý xây dựng thang đo Nêu đầy đủ các mức độ phản hồi, đặc biệt thang đo sử dụng với đối tượng nhỏ tuổi và ít kinh nghiệm Sử dụng điều chỉnh lại các thang sẵn có cho phù hợp; xây dựng thang đo trường hợp thực cần thiết Tôn trọng quyền sở hữu trí tuệ Thử nghiệm thang đo Khi điều chỉnh xây dựng thang đo mới, cần thử nghiệm các thang đo Số lượng mẫu thử không cần nhiều, khoảng từ 10 đến 20 là đủ Mẫu thử phải tương đương với nhóm NC Mục đích chính việc thử nghiệm là đánh giá liệu các câu hỏi có dễ hiểu và có ý nghĩa với nhóm NC hay không - Độ tin cậy và độ giá trị Khi thu thập liệu, phải đảm bảo các liệu có độ tin cậy và độ giá trị cao Độ tin cậy Độ tin cậy là tính thống nhất, quán các lần đo khác và tính ổn định liệu thu thập Ví dụ Đo cân nặng bạn A Ngày Cân nặng (kg) 58 65 62 Có điều gì đó bất ổn cân nặng không thể thay đổi quá nhanh vậy! Các số liệu trên không đáng tin cậy vì không ổn định/ không quán các lần đo khác Không thể sử dụng các liệu này Độ giá trị Độ giá trị là tính xác thực các liệu thu thập Các liệu có giá trị là phản ánh trung thực kiến thức/hành vi/thái độ cần đo Ví dụ Vấn đề nghiên cứu Thái độ học sinh với môn Toán có tiến triển không? Các mệnh đề thang đo Tôi thích làm bài tập nhà Môn Toán thú vị Tôi thích học Tiếng Anh Tôi bắt đầu làm bài tập Vật lý Nhận xét: Trong câu để thu thập liệu, có câu là thu thập liệu cho câu hỏi nghiên cứu Trong trường hợp này, liệu thu từ câu không có giá trị Để đảm bảo độ giá trị, tất các câu phải tập trung vào đo thái độ môn Toán học sinh Độ tin cậy và độ giá trị Độ tin cậy và độ giá trị phản ánh chất lượng liệu, không phải là công cụ để thu thập liệu Độ tin cậy và độ giá trị có liên hệ với Độ tin cậy và giá trị Tin cậy Không có giá trị Giá trị Không tin cậy Không tin cậy Không có giá trị http://trochim.human.cornell.edu/kb/rel&val.htm Soh K C (2006) AR(3) Tin cậy và có giá trị Kiểm chứng độ tin cậy liệu Một số phương pháp kiểm chứng độ tin cậy liệu: Kiểm tra nhiều lần Sử dụng các dạng đề tương đương Chia đôi liệu Kiểm chứng độ tin cậy liệu Kiểm tra nhiều lần Đối với phương pháp này, cùng nhóm HS làm bài kiểm tra hai lần hai thời điểm khác Nếu liệu đáng tin cậy, điểm số hai lần kiểm tra phải tương tự có độ tương quan cao Kiểm chứng độ tin cậy liệu Sử dụng các dạng đề tương đương Đối với phương pháp này, cần tạo hai dạng đề khác cùng nội dung kiểm tra Cùng nhóm thực hai bài kiểm tra cùng thời điểm Tính độ tương quan điểm hai bài kiểm tra để xác định tính quán hai dạng đề Chia đôi liệu: Chia các điểm số thành phần (theo câu hỏi số chẵn: Câu 2,4,6,8,10 và câu hỏi số lẻ: Câu 1,3,5,7,9) Kiểm tra tính quán hai phần đó Áp dụng công thức tính độ tin cậy Spearman-Brown rSB = * rhh / (1 + rhh) rSB: Độ tin cậy Spearman-Brown rhh: Hệ số tương quan chẵn lẻ Độ tin cậy Spearman-Brown có thể tính trên phần mềm Excel  Ví dụ: Chúng ta có điểm số 15 học sinh (A đến O) sử dụng thang đo thái độ với 10 câu hỏi (Q1 đến Q10) Mỗi câu hỏi có điểm dao động từ đến (1: hoàn toàn không đồng ý và 6: Hoàn toàn đồng ý) Do đó chúng ta có kết bảng sau: Độ tin cậy Spearman-Brown: Ví dụ Bảng đây là ví dụ thang đo với 15 học sinh (A-O) trả lời 10 câu hỏi (Q1-Q10) Sinh viên Tổng Kết trả lời các câu hỏi biểu thị các số từ đến (ví dụ: Hoàn toàn không đồng ý = Hoàn toàn đồng ý = 6) Độ tin cậy Spearman-Brown: Ví dụ Tổng cộng các cột lẻ (Q1 + Q3 + Q5 + Q7 + Q9) Điểm lẻ lĐiểm chẵn Hệ số tương quan chẵn lẻ Độ tin cậy Spearman-Brown rhh = 0.92 = CORREL (M2:M16, N2:N16) RSB = * rhh / (1 + rhh) = 0.96   Sau đó chúng ta tính hệ số tương quan chẵn lẻ (rhh) theo công thức bảng tính Excel: rhh = CORREL (array 1,array 2) (array 1: cột lẻ, array 2: cột chẵn) Theo ví dụ trên ta có: rhh = CORREL (M2:M16, N2:N16) = 0.92 Với giá trị rhh là 0.92, có thể dễ dàng tính độ tin cậy Spearman-Brown (rSB) công thức: rSB = * 0.92 / (1 + 0.92) = 0.96 So sánh kết với bảng đây: rSB ≥ 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy rSB < 0,7 Dữ liệu không đáng tin cậy  Trong trường hợp này, độ tin cậy có giá trị cao vì rSB = 0.96 cao giá trị 0.7 Chúng ta kết luận các liệu thu là đáng tin cậy Ghi chú: Xem phần hướng dẫn chi tiết cách sử dụng các công thức tính toán phần mềm Excel Phụ lục Kiểm chứng độ giá trị liệu Có cách kiểm chứng độ giá trị:  Độ giá trị nội dung  Độ giá trị đồng quy  Độ giá trị dự báo Kiểm chứng độ giá trị liệu Độ giá trị nội dung  Xem xét liệu các câu hỏi có phản ánh các vấn đề, khái niệm hành vi cần đo nghiên cứu hay không  Có tính chất mô tả nhiều là thống kê  Có thể lấy nhận xét GV/CBQL có kinh nghiệm để kiểm chứng Kiểm chứng độ giá trị liệu Độ giá trị đồng quy  Về mặt logic, điểm số đạt nghiên cứu phải có độ tương quan cao với các điểm số cùng môn học  Tính hệ số tương quan hai tập hợp điểm số là cách kiểm chứng độ giá trị Kiểm chứng độ giá trị liệu Độ giá trị dự báo  Tương tự độ giá trị đồng quy có định hướng tương lai  Các điểm số đạt nghiên cứu phải tương quan với điểm số bài kiểm tra môn học tới Một số lưu ý áp dụng Xác định công cụ đo/thu thập liệu để đo đúng vấn đề cần NC Độ tin cậy và độ giá trị là chất lượng liệu, không phải công cụ thu thập liệu Kiểm chứng độ tin cậy: điều kiện không có phương tiện CNTT có thể sử dụng các phương pháp đơn giản kiểm tra nhiều lần, sử dụng dạng đề tương đương… Bài tập Tính hệ số tin cậy Spearman-Brown Các liệu có đáng tin cậy không? Học sinh Tổng Lẻ Hệ số tương quan chẵn lẽ Độ tin cậy Spearman-Brown Chẵn Bài tập 2: làm việc theo nhóm Các nhóm thiết kế công cụ đo cho đề tài đã chọn Những nội dung chính B4 Phân tích liệu Sử dụng thống kê NCKHƯD Vai trò thống kê NCKHSPƯD Mô tả liệu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU So sánh liệu Liên hệ liệu Thống kê và thiết kế nghiên cứu 106 Vai trò thống kê NCKHSPƯD - Thống kê coi là “ngôn ngữ thứ hai” để đảm bảo tính khách quan nghiên cứu - Thống kê cho phép người nghiên cứu đưa các kết luận có giá trị => Trong NCKHSPƯD, vai trò thống kê thể qua: mô tả, so sánh và liên hệ liệu 107 Phân tích liệu Mô tả liệu Mốt (Mode), Trung vị (Median), Giá trị trung bình (Mean) và Độ lệch chuẩn (SD) So sánh liệu Phép kiểm chứng T-test, Phép kiểm chứng Khi bình phương 2 (chi square) và Mức độ ảnh hưởng (ES) Liên hệ liệu Hệ số tương quan Pearson (r) 108 Mô tả liệu - Là bước thứ để xử lý liệu đã thu thập - Đây là các liệu thô cần chuyển thành thông tin có thể sử dụng trước công bố các kết nghiên cứu 109 Mô tả liệu: Hai câu hỏi cần trả lời kết nghiên cứu đánh giá điểm số là: (1) Điểm số tốt đến mức độ nào? (2) Điểm số phân bố rộng hay hẹp? Về mặt thống kê, hai câu hỏi này nhằm tìm ra: (1) Độ tập trung (2) Độ phân tán 110 Mô tả liệu: Mô tả Tham số thống kê Độ tập trung Mốt (Mode) Trung vị (Median) Giá trị trung bình (Mean) Độ phân tán Độ lệch chuẩn (SD) 111 Mô tả liệu * Mốt (Mode): là giá trị có tần suất xuất nhiều tập hợp điểm số * Trung vị (Median): là điểm nằm vị trí tập hợp điểm số xếp theo thứ tự * Giá trị trung bình (Mean): là giá trị trung bình cộng các điểm số * Độ lệch chuẩn (SD): là tham số thống kê cho biết mức độ phân tán các điểm số xung quanh giá trị trung bình.(10+20/2–25+15/2); 112 Cách tính giá trị phần mềm Excel Mốt =Mode (number 1, number 2… number n) Trung vị =Median (number 1, number 2… number n) Giá trị trung bình =Average (number 1, number 2… number n) Độ lệch chuẩn =Stdev (number 1, number 2… number n) Ghi chú: xem phần hướng dẫn cách sử dụng các công thức tính toán phần mềm Excel Phụ lục Áp dụng cách tính trên vào ví dụ cụ thể ta có: Kết nhóm thực nghiệm (N1) Tham số Áp vào công thức phần mềm Excel Kết Mốt =Mode (B2:B16) 75 Trung vị =Median (B2:B16) 75 Giá trị trung bình =Average (B2:B16) 76,3 Độ lệch chuẩn =Stdev (B2:B16) 4,2 Áp dụng cách tính trên vào ví dụ cụ thể ta có: Kết nhóm đối chứng (N2) Tham số Áp vào công thức phần mềm Excel Kết Mốt =Mode(C2:C14) 75 Trung vị =Median(C2:C14) 75 Giá trị trung bình =Average(C2:C14) 75,5 Độ lệch chuẩn =Stdev(C2:B14) 3,62 So sánh liệu Dữ liệu liên tục là liệu có giá trị nằm khoảng Ví dụ, điểm bài kiểm tra học sinh có thể có giá trị nằm khoảng thấp (0 điểm) và cao (100 điểm) Dữ liệu rời rạc có giá trị thuộc các hạng mục riêng biệt, ví dụ: số học sinh thuộc các “miền” đỗ/trượt; số HS giỏi/ khá/ trung bình/ yếu So sánh liệu Để so sánh các liệu thu cần trả lời các câu hỏi: Điểm số trung bình các bài kiểm tra các nhóm có khác không? Sự khác đón có ý nghĩa hay không? Mức độ ảnh hưởng (ES) tác động lớn tới mức nào? Số HS “trượt”/ “đỗ” các nhóm có khác không? Sự khác đó có phải xẫy yếu tố ngẫu nhiên không? So sánh liệu * Kết này kiểm chứng : - Phép kiểm chứng t-test (đối với liệu liên tục) - trả lời câu hỏi - Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) – trả lời cho câu hỏi - Phép kiểm chứng Khi bình phương 2 (đối với liệu rời rạc) - trả lời câu hỏi 119 So sánh liệu: Bảng tổng hợp Công cụ thống kê Mục đích a Phép kiểm chứng Xem xét khác biệt giá trị trung bình hai nhóm khác có ý nghĩa hay không b Phép kiểm chứng Xem xét khác biệt giá trị trung bình cùng nhóm có ý nghĩa hay không t-test độc lập t-test phụ thuộc (theo cặp) c Độ chênh lệch giá trị Đánh giá mức độ ảnh hưởng (ES) trung bình chuẩn (SMD) d Phép kiểm chứng Khi bình phương ( ) tác động thực nghiên cứu Xem xét khác biệt kết thuộc các “miền” khác có ý nghĩa hay không 120 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập - Phép kiểm chứng t-test độc lập giúp chúng ta xác định xem chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khác có khả xảy ngẫu nhiên hay không - Trong phép kiểm chứng t-test độc lập, chúng ta tính giá trị p, đó: p là xác suất xảy ngẫu nhiên 121 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Giá trị p Giá trị trung bình nhóm ≤ 0,05 Chênh lệch CÓ ý nghĩa > 0,05 Chênh lệch KHÔNG có ý nghĩa 122 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Ví dụ: tập hợp điểm kiểm tra nhóm Nhóm TN Nhóm ĐC KT trước TĐ KT sau TĐ KT trước TĐ KT sau TĐ 6n 7 7 7 8 7 6 8 7 6 10 11 7 12 7 Giá trị TB 6.7 7.8 6.7 6.9 Độ lệch chuẩn 0.674949 0.6324555 0.674949 0.5676 0.0036185 p 123 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Ví dụ: tập hợp điểm kiểm tra nhóm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra ngôn ngữ trước tác động sau tác động ngôn ngữ trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập Phép kiểm chứng t-test cho biết ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình các kết kiểm tra nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng 124 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Ví dụ phân tích Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra ngôn ngữ trước tác động sau tác động ngôn ngữ trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập p = 0,56 (p> 0,05) cho thấy chênh lệch giá trị trung bình kết kiểm tra ngôn ngữ nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là KHÔNG có ý nghĩa! p = 0,95 (p> 0,05) cho thấy chênh lệch giá trị trung bình kết kiểm tra trước tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là KHÔNG có 125 ý nghĩa! So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Ví dụ phân tích Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra ngôn ngữ trước tác động sau tác động ngôn ngữ trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập p = 0,05 cho thấy chênh lệch giá trị trung bình kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng là có ý nghĩa! 126 So sánh liệu a Phép kiểm chứng t-test độc lập Ví dụ kết luận Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra ngôn ngữ trước tác động sau tác động ngôn ngữ trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập Các nhóm không có chênh lệch có ý nghĩa giá trị trung bình kết kiểm tra ngôn ngữ và kiểm tra trước tác động, chênh lệch giá trị trung bình các kết kiểm tra sau tác động là có ý nghĩa, nghiêng nhóm thực nghiệm 127 Lưu ý sử dụng công thức tính giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập: Array là dãy điểm số 1, array là dãy điểm số =ttest (array 1, array 2, tail, type) = 1: Giả thuyết có định hướng = 2: Giả thuyết không có định hướng 90% làm, giá trị là = 2: Biến (độ lệch chuẩn nhau) = 3: Biến không 128 So sánh liệu b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp) Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc so sánh giá trị trung bình hai bài kiểm tra khác cùng nhóm Nhóm thực nghiệm Kiểm tra ngôn ngữ Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động ngôn ngữ Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Trong trường hợp này, so sánh kết bài kiểm tra trước tác động và sau tác động nhóm thực nghiệm 129 So sánh liệu b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp) Nhóm thực nghiệm Kiểm tra ngôn ngữ Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động ngôn ngữ Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc Giá trị trung bình kết kiểm tra sau tác động tăng so với kết kiểm tra trước tác động (27,6 – 24,9 = 2,7 điểm) p = 0,01 < 0,05 cho thấy chênh lệch này có ý nghĩa (không xảy ngẫu nhiên) 130 So sánh liệu b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp) Nhóm thực nghiệm Kiểm tra ngôn ngữ Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động ngôn ngữ Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc Phân tích tương tự với nhóm đối chứng, giá trị trung bình kết kiểm tra sau tác động tăng so với kết kiểm tra trước tác động (25,2 – 24,8 = 0,4 điểm) p = 0,4 > 0,05 cho thấy chênh lệch KHÔNG có ý nghĩa (nhiều khả xảy ngẫu nhiên) 131 So sánh liệu b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp) Ví dụ: Kết luận Nhóm thực nghiệm Kiểm tra ngôn ngữ Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động ngôn ngữ Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm cao kết kiểm tra trước tác động là có ý nghĩa, không thể nhận định với nhóm đối chứng 132 Lưu ý sử dụng công thức tính giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc: Array là dãy điểm số 1, array là dãy điểm số =ttest (array 1, array 2, tail, type) = 1: Giả thuyết có định hướng = 2: Giả thuyết không có định hướng =1 133 Lưu ý sử dụng công thức tính giá trị p phép kiểm chứng t-test: Array là dãy điểm số 1, array là dãy điểm số 2, =ttest (array 1, array 2, tail, type) = 1: Giả thuyết có định hướng = 2: Giả thuyết không có định hướng = 1: T-test theo cặp/phụ thuộc 90% làm, giá trị là = 2: Biến (độ lệch chuẩn nhau) T-test độc lập = 3: Biến không 134 So sánh liệu c Mức độ ảnh hưởng Mặc dù đã xác định chênh lệch điểm TB là có ý nghĩa, chúng ta cần biết mức độ ảnh hưởng tác động lớn nào Ví dụ: Sử dụng phương pháp X khẳng định là nâng cao kết học tập học sinh lên bậc => Việc nâng lên bậc này chính là mức độ ảnh hưởng mà phương pháp X mang lại 135 So sánh liệu c Mức độ ảnh hưởng (ES) Trong NCKHSPƯD, độ lớn chênh lệch giá trị TB (SMD) cho biết chênh lệch điểm trung bình tác động mang lại có tính thực tiễn có ý nghĩa hay không (ảnh hưởng tác động lớn hay nhỏ) Giá trị TB Nhóm thực nghiệm – Giá trị TB nhóm đối chứng SMD = Độ lệch chuẩn Nhóm đối chứng 136 So sánh liệu c Mức độ ảnh hưởng (ES) Để giải thích giá trị mức độ ảnh hưởng, chúng ta sử dụng Bảng tiêu chí Cohen: Giá trị SMD > 1,00 0,80 – 1,00 0,50 – 0,79 0,20 – 0,49 < 0,20 Mức độ ảnh hưởng Rất lớn Lớn Trung bình Nhỏ Rất nhỏ 137 So sánh liệu c Mức độ ảnh hưởng (ES) Ví dụ Nhóm thực nghiệm Kiểm tra ngôn ngữ Nhóm đối chứng Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra Kiểm tra trước tác động sau tác động ngôn ngữ trước tác động sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn SMD 27,6 – 25,2 SMD KT sau tác động = = 0,63 3,83 Kết luận: Mức độ ảnh hưởng trung bình 138 So sánh liệu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) Đối với các liệu rời rạc Chúng ta sử dụng phép kiểm chứng Khi bình phương để đánh giá liệu chênh lệch này có khả xảy ngẫu nhiên hay không Ví dụ : Nhóm thực nghiệm Đỗ 108 Trượt 42 Nhóm đối chứng 17 38 139 So sánh liệu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) Phép kiểm chứng Khi bình phương xem xét khác biệt kết thuộc các “miền” khác có ý nghĩa hay không Đỗ Trượt Nhóm thực nghiệm 108 42 Nhóm đối chứng 17 38 Nhóm Miền Sự khác biệt KQ đỗ/trượt hai nhóm có ý nghĩa hay không? 140 So sánh liệu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) Chúng ta có thể tính giá trị Khi bình phương và giá trị p (xác suất xảy ngẫu nhiên) công cụ tính Khi bình phương theo địa chỉ: http://people.ku.edu/~preacher/chisq/chisq.htm Giá trị Khi bình phương Mức độ tự Giá trị p 141 So sánh liệu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) Nhập các liệu và ấn nút “Calculate” (Tính) Giá trị Khi bình phương Mức độ tự Giá trị p Các kết xuất hiện! 142 So sánh liệu d Phép kiểm chứng Khi bình phương (Chi-square test) Giải thích Khi bình phương Mức độ tự Giá trị p Đỗ Trượt Tổng Nhóm thực nghiệm 108 42 150 Nhóm đối chứng 17 38 55 Tổng 125 38 205 p = x 10-8 = 0,00000009 < 0,001 => Chênh lệch KQ đỗ/trượt là có ý nghĩa => Các liệu không xảy ngẫu nhiên KQ thu là tác động 143 Phép kiểm chứng “khi bình phương” Có thể dùng phép kiểm chứng “khi bình phương” các bảng có từ hai cột và hàng trở lên Miền Miền 2+3 Miền Tổng cộng Nhóm Sao Nhóm khác Nhóm đối chứng Tổng cộng 144 Phép kiểm chứng “khi bình phương” Bảng gốc gộp thành bảng 2x2 vì số ô có tần suất <5 Tổng Miền Miền 2+3 Miền cộng Nhóm Sao Nhóm khác Nhóm đối chứng Tổng cộng Đỗ Trượt Tổng cộng Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Tổng cộng Nhóm Sao + Nhóm Khác  Nhóm thực nghiệm Miền + Miền  Đỗ 145 Liên hệ liệu Để xem xét mối liên hệ liệu cùng nhóm chúng ta sử dụng hệ số tương quan Pearson (r) - Khi cùng nhóm đo với bài kiểm tra làm bài kiểm tra lần, cần xác định: Mức độ tương quan kết bài kiểm tra nào? Kết bài kiểm tra (ví dụ bài kiểm tra sau tác động) có tương quan với kết bài kiểm tra khác không (ví dụ bài kiểm tra trước tác động)? Hệ số tương quan Pearson (r) Ví dụ: Kết kiểm tra ngôn ngữ có tương quan với kết kiểm tra trước và sau tác động không? Kết kiểm tra trước tác động có tương quan với kết kiểm tra sau tác động hay không? 147 Hệ số tương quan Tính hệ số tương quan Pearson (r) 148 Hệ số tương quan Để kết luận mức độ tương quan (giá trị r), chúng ta sử dụng Bảng Hopkins: Giá trị r < 0,1 0,1 – 0,3 0,3 – 0,5 0,5 – 0,7 0,7 – 0,9 0,9 - Mức độ tương quan Rất nhỏ Nhỏ Trung bình Lớn Rất lớn Gần hoàn toàn 149 Hệ số tương quan Giải thích Trong nhóm thực nghiệm, kết KT ngôn ngữ có tương quan mức độ trung bình với kết KT trước và kiểm tra sau tác động Kết KT trước tác động có tương quan gần hoàn toàn với kết kiểm tra sau tác động => HS làm tốt bài KT trước tác động có khả làm tốt bài KT sau tác động! 150 Thống kê và thiết kế nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu và thống kê có liên quan mật thiết với Thiết kế nghiên cứu hàm chứa các kỹ thuật thống kê sử dụng nghiên cứu 151 Thống kê và Thiết kế nghiên cứu KT trước tác động Nhóm thực nghiệm: G1 O1 Nhóm đối chứng: G2 O2 Phép kiểm chứng t-test độc lập, Mức độ ảnh hưởng Tác động X - KT sau tác động O3 Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc, Mức độ ảnh hưởng, Hệ số tương quan O4 Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc, Hệ số tương quan Phép kiểm chứng t-test độc lập, Mức độ ảnh hưởng Không thể sử dụng hệ số tương quan (r) đây, vì sao? 152 Bài tập Sử dụng bảng Excel đây để tính các số liệu thống kê theo yêu cầu và so sánh kết với câu trả lời các slide trình chiếu 153 Bài tập Nếu phân tích liệu tính mức độ ảnh hưởng ES = +1,35, bạn báo cáo kết nghiên cứu nào? Nếu hệ số tương quan (r) điểm bài kiểm tra quốc gia và bài kiểm tra sau tác động là r = 0,75, bạn giải thích tương quan này nào? 154 Bài tập a Mô tả liệu Giá trị trung bình (mean) = Trung vị (median) = Mode = Độ lệch chuẩn (SD) = 155 Bài tập b So sánh liệu liên tục Tính giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập giữa: Nhóm thực nghiệm (Ex) và Nhóm đối chứng (Co) Giá trị p Chênh lệch có ý nghĩa? a KT ngôn ngữ b KT trước tác động c KT sau tác động 156 Bài tập b So sánh liệu liên tục Tính giá trị p phép kiểm chứng t-test phụ thuộc giữa: a Nhóm thực nghiệm (Ex) Giá trị p Chênh lệch có ý nghĩa không? Giá trị p Chênh lệch có ý nghĩa không? KT trước & sau tác động b Nhóm đối chứng (Co) KT trước & sau tác động 157 Bài tập b So sánh liệu liên tục Tính mức độ ảnh hưởng (ES) của: Bài kiểm tra SMD Mức độ ảnh hưởng a Trước tác động b Sau tác động 158 Bài tập c So sánh liệu rời rạc Sử dụng công cụ tính các giá trị phép kiểm chứng Khi bình phương địa sau: http://www.psych.ku.edu/preacher/chisq/chisq.htm Đỗ Trượt Nhóm thực nghiệm 108 42 Nhóm đối chứng 17 38 Tổng Tổng 159 Bài tập d Liên hệ liệu Tính hệ số tương quan Pearson (r) 160 Bài tập Câu hỏi: Kết KT ngôn ngữ có ảnh hưởng đến kết KT trước và sau tác động không? Kết KT trước tác động có ảnh hưởng đến kết KT sau tác động không? Giữa Giá trị r (Nhóm thực nghiệm) Giá trị r (Nhóm đối chứng) KT ngôn ngữ & KT trước tác động KT ngôn ngữ & KT sau tác động KT trước tác động & KT sau tác động 161 Bài tập Các nhóm xác định các phép kiểm chứng phù hợp với đề tài đã chọn Áp dụng vào thực tiễn VN  Trong điều kiện không có phương tiện CNTT, có thể tính chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm (TB N1 – TB N2 ≥ 0)  Ví dụ đề tài nghiên cứu trường tiểu học Nậm Loỏng (Xem tài liệu word phần thứ hai) Lớp Lớp thực nghiệm Số HS 15 Giá trị TB 6,8 Lớp đối chứng 15 5,46 Chênh lệch 1,34 Kết TB nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng là 1,34 điểm (6,8 – 5,46 = 1,34), có thể kết luận tác động có kết quả, chấp nhận giả thuyết đặt là đúng • Có thể sử dụng cách tính phần trăm (%) Ví dụ đề tài nghiên cứu Singapo (Xem tài liệu phần thứ hai) Bảng tổng hợp kết tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ Trong Toán Lớp 2F Lớp 4G Trước TĐ Sau TĐ Chênh lệch Trước TĐ Sau TĐ Chênh lệch Tôi cố gắng 67,6% 75,6% 8% 93,3% 100% 6, 7% Tôi luôn chăm chú 51,4% 69,4% 18% 80% 96,8% 16,8% Tôi không lãng phí thời gian ngồi chờ GV hướng dẫn phản hồi 16,2% 16,7% 0.4% 50% 73,3% 23,3% Tôi thường không lơ mơ ngủ gật 48,6% 52,% 3.4% 50% 90,0% 40% Tôi không ngồi đếm thời gian đến kết thúc học 29,7% 61,1% 31.4% 53,3% 73,3% 20% Chênh lệch % KQ sau tác động lớn kết trước tác động Như có thể kết luận tác động đã có kết và chấp nhận giả thuyết đưa là đúng B5 Viết báo cáo NCKHSPƯD Kết nghiên cứu trình bày và có thể viết dạng báo cáo theo tiêu chuẩn Quốc tế 165 B5 Viết báo cáo NCKHSPƯD Mục đích báo cáo Nội dung báo cáo Cấu trúc báo cáo Ngôn ngữ và trình bày báo cáo Mục đích báo cáo NCKHSPƯD • Để trình bày với nhà trường/ các cấp quản lý và người làm nghiên cứu • Chứng minh tài liệu quy trình và các kết nghiên cứu  Báo cáo NCKHSPƯD văn là dạng báo cáo phổ biến Nội dung báo cáo NCKHSPƯD Vấn đề nảy sinh nào? Và vì vấn đề lại quan trọng? Giải pháp cụ thể là gì? Các kết dự kiến là gì? Tác động nào đã thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? Nội dung báo cáo NCKHSPƯD Đo các kết đầu cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? Kết nghiên cứu điều gì? Vấn đề đã giải chưa? Có kết luận và kiến nghị gì? Cấu trúc báo cáo Một báo cáo hoàn chỉnh thường gồm nội dung sau: Tên đề tài Tên tác giả và Đơn vị công tác Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình Đo lường Phân tích liệu và kết Bàn luận Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 170 Tên đề tài: • Nên ngắn gọn (không quá 20 từ) • Nên mô tả rõ ràng nội dung nghiên cứu, đối tượng tham gia và tác động thực • Có thể viết dạng câu hỏi câu khẳng định • Cần chỉnh sửa nhiều lần quá trình nghiên cứu 171 Tên tác giả & đơn vị công tác • Trong trường hợp có hai tác giả trở lên, liệt kê tên trưởng nhóm trước • Nếu các tác giả thuộc nhiều trường, tên các tác giả cùng trường đặt cạnh 172 Tóm tắt • Tóm tắt nghiên cứu phạm vi 150-200 từ nhằm giúp người đọc hiểu biết sơ lược đề tài • Sử dụng từ đến câu để tóm tắt phần sau: • Mục đích • Quy trình nghiên cứu • Kết 173 Giới thiệu • Nêu tóm tắt lý thực nghiên cứu • Trích dẫn số công trình gần đây có liên quan đã các GV/CBQLGD các nhà nghiên cứu khác thực • Nêu rõ các vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 174 Phương pháp Mô tả khách thể nghiên cứu, thiết kế, các phép đo, quy trình và các kỷ thuật phân tích liệu thực nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu: Mô tả thông tin các đối tượng tham gia nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng như: giới tính, thành tích học, trình độ, thái độ và các hành vi có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 175 b Thiết kế: - Mô tả mẫu nghiên cứu theo dạng thiết kế đã chọn -Sử dụng các loại hình kiểm tra -Sử dụng các phép kiểm chứng Nên mô tả thiết kế dạng khung VD: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên: Nhóm KT trước Tác động KT sau N1 O1 X O3 N2 O2 - O4 176 c Quy trình nghiên cứu Mô tả chi tiết tác động thực nghiên cứu, trả lời các câu hỏi: • Tác động thực đâu và nào? • Tác động kéo dài bao lâu? • Tác động nào ? • Có tài liệu nào sử dụng hoạt động nào thực hiện? 177 d Đo lường • Mô tả công cụ đo/ bài kiểm tra trước và sau tác động về: - Nội dung - Dạng câu hỏi - Số lượng câu hỏi • Mô tả quy trình đánh giá • Chỉ độ tin cậy và độ giá trị liệu (nếu có thể) (Nội dung chi tiết ghi rõ phần phụ lục) 178 Phân tích liệu và bàn luận kết • Tóm tắt các liệu, các kĩ thuật thống kê sử dụng, kết phân tích • Kết quả: - Giá trị TB - Độ lệch chuẩn - Giá trị p phép kiểm chứng T-test/Khi bình phương… - Mức độ ảnh hưởng - Hệ số tương quan Ghi chú: không đưa liệu thô 179 Phân tích liệu và kết Như Bảng đây, điểm TB bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm là 28,5 (SD=3,54) và nhóm đối chứng là 23,1 (SD=4,01) Thực phép kiểm chứng ttest độc lập với các kết trên tính giá trị p là 0,02 Kết luận chênh lệch giá trị trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa (thay đổi không phải ngẫu nhiên (Hình 1) Bảng 1: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Số HS Giá trị TB Độ lệch chuẩn (SD) Nhóm thực nghiệm 15 28,5 3,54 Nhóm đối chứng 12 23,1 4,01 p = 0,02 180 Phân tích liệu và kết Trong trường hợp này, các kết so sánh thể gồm: giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và giá trị p phép kiểm chứng t-test Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Hình 1: So sánh kết điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động 181 Bàn luận • Nghiên cứu có đạt mục tiêu đề không? Các kết có thống với nghiên cứu DH/QLGD trước đó hay không? • Việc ứng dụng các kết nghiên cứu DH/QLGD và khả tiếp tục/ điều chỉnh/ kéo dài/ mở rộng • Có thể nêu các hạn chế nghiên cứu nhằm giúp người khác lưu ý điều kiện thực nghiên cứu 182 Kết luận và khuyến nghị Kết luận: • Sử dụng từ đến câu để tóm tắt câu trả lời cho vấn đề nghiên cứu • Nhấn mạnh lại các điểm chính nghiên cứu Khuyến nghị: Gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu, cách áp dụng nghiên cứu các lĩnh vực khác… 183 Tài liệu tham khảo Trích dẫn theo thứ tự bảng chữ cái tên tác giả, các bài viết và nghiên cứu đề cập phần trước, đặc biệt là phần giới thiệu 184 Phụ lục Các tài liệu minh chứng cho quá trình nghiên cứu và kết đề tài: bảng hỏi, câu hỏi kiểm tra, giáo án, tài liệu, báo cáo, băng hình, đĩa hình, sản phẩm mẫu người nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu, các số liệu thống kê chi tiết 185 Ngôn ngữ và trình bày báo cáo  Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp các từ chuyên môn không cần thiết  Sử dụng các bảng, biểu đồ đơn giản, có chú giải rõ ràng  Sử dụng thống cách trích dẫn cho toàn văn 186 Một số lỗi thường gặp các báo cáo • Giới thiệu: Vấn đề nghiên cứu không trình bày diễn đạt rõ ràng Người đọc phải cố gắng suy đoán để tìm vấn đề nghiên cứu • Phương pháp: Thiết kế nghiên cứu không đo các liệu để trả lời cho các vấn đề nghiên cứu • Bàn luận: Phần bàn luận không tập trung vào các vấn đề nghiên cứu 187 Một số lỗi thường gặp các báo cáo • Kết luận: - Không tóm tắt các kết trả lời cho vấn đề nghiên cứu - Người nghiên cứu bàn vấn đề - Các khuyến nghị nêu không dựa trên các kết nghiên cứu 188 Hình thức trình bày báo cáo Trang bìa Tên đề tài Tên tác giả và đơn vị công tác Trang Mục lục 189 Hình thức trình bày báo cáo Các trang Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường và thu thập liệu Phân tích liệu và bàn luận kết Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục C Lập kế hoạch NCKHSPƯD - Khởi đầu nghiên cứu KHSP ứng dụng việc lập kế hoạch -Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu thực xuyên suốt các bước nghiên cứu 191 Kế hoạch NCKHSPƯD Bước Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Hoạt động Kế hoạch NCKHSPƯD 1.Phát vấn đề hoạt động dạy 1.Hiện trạng học, hoạt động quản lý các hoạt động khác nhà trường Mô tả cách thực hoạt động dẫn đến vấn đề đó Liệt kê các nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn nguyên nhân muốn thay đổi 193 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề NC Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Câu hỏi Hiện trạng có mô tả rõ ràng không? Vấn đề có xác định rõ không? Vì nghiên cứu này quan trọng? Kế hoạch NCKHSPƯD Tìm hiểu lịch sử vấn đề xem vấn đề đó Giải đã giải nơi khác pháp thay đã có giải pháp cho vấn đề tương tự hay chưa Mô tả giải pháp thay để giải vấn đề Mô tả quy trình và khung thời gian thực giải pháp thay 195 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Giải pháp thay có mô tả đầy đủ không? Việc thực giải pháp thay có tính thực tiễn không? Khung thời gian có khả thi không? Kế hoạch NCKHSPƯD Vấn đề nghiên cứu Xây dựng tên đề tài Nêu các vấn đề nghiên cứu Nêu giả thuyết nghiên cứu 197 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên Tên đề tài có thể nội dung cứu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu và tác động thực không? Đề tài đặt vấn đề nghiên cứu? Giả thuyết có trình bày rõ ràng không? Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Kế hoạch NCKHSPƯD Thiết kế Lựa chọn các thiết kế phù hợp với vấn đề và bối cảnh nghiên cứu: KT trước và sau tác động với nhóm KT trước và sau tác động với các nhóm tương đương KT trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên KT sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế sở AB Mô tả đối tượng nghiên cứu 199 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Có nhóm đối chứng không? Làm nào để kiểm tra tương đương các nhóm? Có thể chọn nhóm ngẫu nhiên không? Có thể có nguy nào độ giá trị liệu thu được? Kế hoạch NCKHSPƯD Đo lường Thu thập các liệu nào (Nhận thức, hành vi, thái độ …)? Sử dụng công cụ đo/bài KT (bài KT bình thường trên lớp hay thiết kế đặc biệt? ) Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV/CBQL khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng công thức Spearman – Brown kiểm tra nhiều lần 201 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Có thể thu thập liệu thuận lợi không? Dữ liệu thu có đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy không? Kế hoạch NCKHSPƯD Lựa chọn phép kiểm chứng phù hợp Phân tích theo cặp - t- test độc lập - Khi bình phương 2 (chi - square) - Mức độ ảnh hưởng - Hệ số tương quan Người nghiên cứu phân tích và giải thích các liệu thu để trả lời các câu hỏi nghiên cứu 203 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Kỹ thật thống kê chọn có phù hợp không? Phép kiểm chứng sử dụng có hiệu không? Kế hoạch NCKHSPƯD Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không?  Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? Nếu không có ý nghĩa, cần nguyên nhân Ví dụ: + Quy mô nhóm quá nhỏ + Công cụ đo không đủ nhạy + Giải pháp/tác động không có ảnh hưởng +… Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, người nghiên cứu có thể không điền nội dung mục này vì chưa thu thập liệu 205 Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPƯD Bước Câu hỏi Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Các kết đưa đã trả lời câu hỏi nghiên cứu chưa? Ai quan tâm đến các kết nghiên cứu? Kết báo cáo cho ? Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD (Bracken,1992) (Lấy ví dụ khác) Bước Hoạt động Hiện trạng HS lớp cảm thấy việc đọc hiểu SGK khó Kết là điểm kiểm tra không mong muốn Giải pháp thay Các câu chuyện không hấp dẫn Đổi tên các nhân vật truyện thành tên HS và các thành viên gia đình các em và dự đoán kết là HS cảm thấy các câu chuyện thú vị Yêu cầu HS cung cấp tên các thành viên gia đình và bạn bè các em Khi đọc các câu chuyện HS nhắc đến tên các thành viên gia đình GV tổ chức bài dạy tháng Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD (Bracken (1992)) Bước Hoạt động Vấn đề NC, Những câu chuyện cá nhân hóa có nâng giả thuyết NC cao kết đọc hiểu HS không? Có, nó giúp nâng cao kết đọc hiểu HS Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD (Bracken (1992) Hoạt động Bước Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên Thiết kế 5.Đo lường Nhóm Tác động KT sau tác động TN (N=30) X O3 ĐC (N = 33) O4 Kết KT HS trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn và câu trả lời ngắn Bài KT tương tự các bài KT thường trên lớp Kiểm chứng độ giá trị nội dung bài KT sau TĐ với GV khác Kiểm chứng độ tin cậy cách chấm điểm nhiều lần GV khác đảm nhiệm Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD (Bracken (1992) Bước Hoạt động Phân tích Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập và liệu mức độ ảnh hưởng Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? Chú ý: Chưa có liệu MẪU KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: Người NC: Tổ chức Kế hoạch NCKHSPƯD Bước Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Hoạt động Kế hoạch nghiên cứu KHSPƯD Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết Đề cương báo cáo nghiên cứu KHSPƯD  Tên đề tài  Tên tác giả và Tổ chức  Tóm tắt  Giới thiệu  Phương pháp  Khách thể nghiên cứu  Thiết kế  Quy trình  Đo lường  Phân tích liệu và kết  Bàn luận  Kết luận và khuyến nghị  Tài liệu tham khảo  Phụ lục D Đánh giá đề tài NCKHSPƯD Mục đích Đánh giá kết nghiên cứu đề tài Xem xét khả phổ biến đề tài Tạo hội cho GV/CBQL nhìn lại quá trình, đặt kế hoạch NC tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng GD Cách tổ chức Đánh giá các cấp khác nhau: trường SP HĐ khoa học thực hiện; trường phổ thông HĐ chuyên môn thực HĐ đánh giá xếp loại đề tài Biểu dương, nhân rộng các đề tài tốt Công cụ đánh giá Dùng để đánh giá đề tài Dùng cho người thực nghiên cứu tự đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh đề tài NC mình