Bài giảng tập huấn nghiên cứu khoa học ứng dụng

Kỹ năng: - Thực hiện các bước NCKHSPƯD: xác định đề tài, lựa chọn thiết kế nghiên cứu, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, báo cáo kết quả và lập kế hoạch NCKHSPƯD; - Giám sát, đánh gi

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH PHÚ THỌ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH PHÚ THỌ

TẬP HUẤN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Bài tập khởi động:

Thầy/cô hãy đề xuất mong muốn khi tham gia chuyên đề

này? ( mỗi thầy/cô có từ 3 đến 5 ý kiến)

1.………

2:……….………

3:……….………

4:……….………

5:……… ……….

Họ và tên:………

Đơn vị:………

?

Nguyện vọng của Thầy/cô:

……… …

……… ………

……….……….……….

……….……… ……….

……… …

……… ………

……….……….……….

……….………

………

……… … ………

………

……….……….……….

……….……… ………

……… …

……… ………

……….……….……….

……….……… ……….

Mục tiêu

1 Kiến thức:

- Nêu được khái niệm, chu trình, khung nghiên cứu và

các phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD).

- Trình bày cách thực hiện đề tài NCKHSPƯD trong

dạy học

2 Kỹ năng:

- Thực hiện các bước NCKHSPƯD: xác định đề tài, lựa chọn thiết kế nghiên cứu, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, báo cáo kết quả và lập kế hoạch NCKHSPƯD;

- Giám sát, đánh giá và tự đánh giá được đề tài

Mục tiêu

3 Thái độ:

Tích cực áp dụng và khuyến khích giáo viên ở

TTGDTX áp dụng NCKHSPƯD vào nghiên cứu cải thiện công tác dạy học.

Phương pháp

A Giới thiệu về NCKHSPƯD

A1 Tìm hiểu về NCKHSPƯD

A1 Tìm hiểu về NCKHSPƯD

Là gì? NCKHSPƯD LÀ …

 Là loại hình NC trong giáo dục nhằm thực

hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm

 Là một phần trong quá trình phát triển

chuyên môn của GV/CBQLG trong thế kỉ 21

 NCKHSPƯD là cách tốt nhất để xác định vấn

đề tại chính nơi xuất hiện vấn đề đó xuất hiện (lớp, trường học) và tìm giải pháp để cải thiện tình hình

- Vận dụng tư duy

phê phán

TÁC ĐỘNG + NGHIÊN CỨU

Vì sao? VÌ NCKHSPƯD CÓ TÁC DUNG …

(1) Phát triển tư duy của GV/CBQLGD một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề.

(2) Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định

về chuyên môn một cách chính xác.

(3) Khuyến khích GV/CBQLGD nhìn lại quá trình

và tự đánh giá.

(4) Tác động trực tiếp đến việc dạy học và

công tác quản lý giáo dục (lớp học, TTGDTX).

(5) Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn và nghiệp vụ

Chu trình NCKHSPUD

Suy nghĩ

Kiểm chứng

đề xuất giải pháp thay thế.

Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay thế trong lớp học/ trường học/….

Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay thế có hiệu quả hay không.

Kết thúc một

luôn có cơ hội cải

- Xác định các nguyên nhân gây ra hạn chế.

- Lựa chọn một nguyên nhân để tác động.

2 Giải pháp

thay thế

-Suy nghĩ tìm các giải pháp thay thế để

cải thiện hiện trạng (Tham khảo các

kết quả nghiên cứu đã được triển khai

Khung NCKHSPƯD

3 Vấn đề

nghiên cứu - Xác định vấn đề nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) và nêu các giả thuyết nghiên cứu

4.Thiết kế - Lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập

dữ liệu đáng tin cậy và có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy mô nhóm và thời gian thu thập dữ liệu

Khung NCKHSPƯD

5 Đo lường - Xây dựng công cụ đo lường và thu

thập dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu.

6 Phân tích - Phân tích các dữ liệu thu thập được

và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn này có thể sử dụng các công cụ thống kê.

7.Kết quả - Đưa ra câu trả lời cho câu hỏi

nghiên cứu, đưa ra các kết luận và khuyến nghị.

A2 Phương pháp NCKHSPƯD

Câu hỏi thảo luận toàn lớp

1 Thầy (cô) hãy suy nghĩ và nêu một số vấn đề

hạn chế, bất cập trong dạy học…môn… lớp… ở TTGDTX, GDTX-HN… có thể áp dụng NCKHSPƯD để thay đổi hiện trạng?

2 Thầy(cô) nhận thấy NCKHSPƯD có gì khác

biệt so với hoạt động nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục mà anh (chị) đã thực hiện từ trước đến nay?

Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm NCKHSPƯD

Mục đích Cải tiến/tạo ra cái mới

nhằm thay đổi hiện trạng, mang lại hiệu quả cao

Cải tiến/tạo ra cái mới nhằm thay đổi hiện trạng, mang lại hiệu quả cao

Căn cứ Xuất phát từ thực tiễn,

được lý giải bằng lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân

Xuất phát từ thực tiễn, được lý giải dựa trên các căn cứ mang tính khoa học

Quy trình Tuỳ thuộc vào kinh

nghiệm của mỗi cá nhân Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ

biến quốc tế, áp dụng cho

Bảng so sánh sự giống và khác nhau giữa SKKN và NCKHSPƯD

B CÁCH TIẾN HÀNH NCKHSPƯD

B1 Xác định đề tài nghiên cứu

B2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

B3 Thu thập dữ liệu nghiên cứu

B4 Phân tích dữ liệu

B5 Báo cáo đề tài nghiên cứu

B1 Xác định đề tài NCKHSPƯD bằng cách nào?

(1) Tìm hiểu hiện trạng – xác định nguyên nhân (2) Đưa ra các giải pháp thay thế

(3) Xác định vấn đề nghiên cứu

(4) Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

(5) Chọn đề tài nghiên cứu

1 Tìm hiểu hiện trạng (suy ngẫm về tình hình hiện tại)

- Nhìn lại các vấn đề trong dạy học/QLGD…

- Vấn đề thường được đưa ra dưới dạng các câu hỏi

Ví dụ:

+ Vì sao nội dung/bài học này không thu hút học

viên tham gia?

+ Vì sao kết quả học tập của học sinh sụt giảm khi học nội dung này?

+ Phương pháp… này có nâng cao kết quả học tập của học viên hay không?

+ Có cách nào để thay đổi nhận thức của cha mẹ học viên về giáo dục trong nhà trường không?

+ Vì sao GV không thực hiện đổi mới PPDH?

+ Vì sao có nhiều HV bỏ học/đi học muộn/…?

+ Vì sao công tác đổi mới PPDH và KTĐG ở địa phương/trung tâm… chưa hiệu quả?

+ Vì sao học sinh không mua hoặc mua nhưng ít sử dụng SGK ?

+ ….

Giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD:

+ Xác định các nguyên nhân gây ra thực trạng.

+ Chọn nguyên nhân để có thể tác động nhằm thay đổi thực trạng.

2 Đưa ra các giải pháp thay thế

Có thể tìm giải pháp thay thế từ nhiều nguồn

+ Các giải pháp do chính giáo viên nghĩ ra

=> Từ đó xác định tên đề tài nghiên cứu

(Trong quá trình tìm các giải pháp thay thế, GV cần đọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn về các vấn đề tương tự)

Đề tài

Sử dụng phần mềm mô phỏng flash nhằm làm tăng hứng thú và kết quả học tập của HV khi học chương “… ” môn …… ở TTGDTX A.

Vấn đề

nghiên

1 Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương “…….” môn … có làm tăng hứng thú học tập của học viên lớp … ở TTGDTX A không?

2 Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash

3 Xác định vấn đề nghiên cứu

Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ 1 đến 3 vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạng câu hỏi.

Ví dụ: tăng kết quả; nâng chất lượng; nâng tỷ lệ…

+ Một khía cạnh quan trọng khác của vấn đề nghiên cứu là khả năng kiểm chứng bằng dữ liệu.

- Suy nghĩ xem cần thu thập loại dữ liệu nào?

- Tính khả thi của việc thu thập những dữ liệu đó?

Vấn đề

nghiên cứu

1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương “… ” môn … có làm tăng hứng thú học tập của học viên lóp … TTGDTX A không?

2 Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương “……” môn

… có làm tăng kết quả học tập của học viên lớp … TTGDTX A không?

4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

+ Gi thuy t nghiên c u là m t câu tr l i gi đ nh cho v n ả ế ứ ộ ả ờ ả ị ấ

đ nghiên c u và s đề ứ ẽ ược ki m ch ng b ng d li u.ể ứ ằ ữ ệ

+ Có hai d ngạ gi thuy t nghiên c u chính:ả ế ứ

- Gi thuy t không có nghĩa (Ho) ả ế : D đoán ho t đ ng ự ạ ộ

th c nghi m s không mang l i hi u qu ự ệ ẽ ạ ệ ả

- Gi thuy t có nghĩa (Ha) ả ế : D đoán ho t đ ng th c ự ạ ộ ự

nghi m s mang l i hi u qu ệ ẽ ạ ệ ả

Vấn đề

nghiên

cứu

1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong

dạy học chương “… ” môn … có làm tăng

hứng thú học tập của học viên lớp … TTGDTX

A không?

2 Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong

dạy học chương “……” môn … có làm tăng

kết quả học tập của học viên lớp … TTGDTX A không?

Giả

thuyết

trong dạy học chương “… ” môn … có làm tăng hứng thú học tập của học viên lớp … TTGDTX A

2 Có , việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash

Ví dụ về xây dựng giả thuyết NC

Vấn đề nghiên cứu

Giả thuyết không có nghĩa (Ho)

Giả thuyết có nghĩa

( Ha: H1, H2, H3, )

Không định hướng

Có định hướng

Có sự khác biệt giữa các nhóm

Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có hoặc không có định hướng Giả thuyết có định hướng sẽ dự đoán định

hướng của kết quả, giả thuyết không định hướng chỉ dự đoán có sự thay đổi Ví dụ

B.1 Xác định đề tài nghiên cứu: Một số lưu ý khi áp dụng

+ Tìm hiểu thực trạng: căn cứ vào các vấn đề “nổi

cộm” trong thực tế GD ở địa phương, khó khăn, hạn chế trong DH/QLGD; Tìm nguyên nhân,

chọn nguyên nhân để tác động nhằm thay đổi thực trạng

+ Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo các kinh

nghiệm, tài liệu có nội dung liên quan

+ Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng

- Hiện trạng: HS lớp … TTGDTX… có kết quả học tập chương “… ” môn rất thấp.

- Liệt kê các nguyên nhân: kiến thức trừu tượng, HV chưa quen với cách học ở THPT, GV chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mô hình

- Chọn nguyên nhân: GV chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mô hình

- Biện pháp tác động: sử dụng phầm mềm mô phỏng flash

để gây hứng thú, giúp HV hiểu rõ hiện tượng và bản chất các nội dung kiến thức trong chương “….”

Ví dụ:

Dự kiến tên đề tài:

Sử dụng phần mềm mô phỏng flash nhằm làm tăng ng hứng thú và kết quả học tập của và HV khi học chương “……” môn HV khi

… lớp … ở TTGDTX ….

Vấn đề nghiên cứu : Được đặt ra dưới dạng câu hỏi

1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương “… ” môn … có làm tăng hứng thú học tập của học viên lớp … TTGDTX … không?

2 Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương “… ” môn … có làm tăng kết quả học tập của học viên lớp … TTGDTX … không?

Giả thuyết nghiên cứu: Được đặt ra dưới dạng câu trả lời các vấn đề NC.

1 Có , việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương “……” môn … sẽ làm tăng hứng thú học tập của học sinh

2 Có , việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương “……” môn … sẽ làm tăng kết

quả học tập của học sinh

- Lựa chọn giải pháp thay thế

- Dự kiến tên đề tài

Vấn đề nghiên cứu:

Giả thuyết:

Bài tập 1 (Nhóm làm việc trên giấy A0)

Trình bày các nội dung theo khung sau đây

2 Chọn đề tài nghiên cứu: Đối với nhà nghiên cứu :

(1) Thu thập thông tin (bằng quan sát, NC tài liệu, xin ý kiến chuyên gia ) để trả lời các câu hỏi sau :

- Đề tài có ý nghĩa KH không?

- Đề tài có ý nghĩa thực tiễn không?

- Đề tài có cấp thiết phải nghiên cứu không?

- Có đủ điều kiện để hoàn thành đề tài không? (xét

cả về trình độ tri thức của ngành KH cần NC và phương tiện, phương pháp hiện có)

(2) Sau đó, xét đến nhân tố chủ quan:

- Đã có ý tưởng độc đáo về đề tài chưa?

Đặc điểm của một đề tài tốt

- có phạm vi giới hạn:

- có tính mới và độc đáo:

- xử lí vấn đề tương đối trọn vẹn : sao cho kết quả thu được giúp rút ra những kết luận rõ ràng, góp phần giải quyết hầu hết các vấn đề cơ bản cần nghiên cứu đã đặt ra (thể hiện qua tên đề tài);

B1 Xác định đề tài nghiên cứu:

B2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

+ Có 4 dạng thiết kế phổ biến trong NCKHSPƯD

(1) Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với

Thiết kế nghiên cứu

1 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động

với nhóm duy nhất

Kiểm tra trước tác động

TÁC ĐỘNG Kiểm tra

sau tác động

Kết quả sẽ được đo bằng việc so sánh chênh lệch giá trị

trung bình của kết quả bài kiểm tra trước tác động và

sau tác động

O2-O1  >0  X (tác động) có ảnh hưởng

Lưu ý: Nguy cơ đối với nhóm duy nhất

Một vấn đề đối với thiết kế sử dụng nhóm duy nhất là nguy cơ đối với độ giá trị của dữ liệu Kết quả kiểm tra tăng lên có thể không phải do tác động mà do một

số yếu tố khác không liên quan làm ảnh hưởng đến giá trị của dữ liệu.

Ví dụ: nhóm học viên tham gia nghiên cứu đã có sự trưởng thành tự nhiên về năng lực trong khoảng thời gian tiến hành kiểm tra trước tác động và sau tác động.

Thiết kế nghiên cứu

2 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động

với các nhóm tương đương

Nhóm Kiểm tra trước

tác động Tác động Kiểm tra sau tác động

Thiết kế nghiên cứu

2 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động

với các nhóm tương đương (tiếp theo)

• Chọn 2 nhóm: Hai nhóm sẽ được kiểm tra để chắc chắn rằng năng lực liên quan đến hoạt động thực nghiệm là tương đương (ví dụ: hai nhóm có điểm

số môn Toán trước tác động tương đương nhau)

• Thực hiện kiểm tra trước tác động.

• Tác động ( Các giải pháp, biện pháp, thủ thuật…)

• Thực hiện kiểm tra sau tác động.

Ưu điểm : của dạng Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương

- Có thể kiểm soát được những nguy cơ đối với độ giá trị của dữ liệu, việc giải thích kết quả có giá trị hơn.

- Những gì xảy ra gây ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm cũng có thể ảnh hưởng tới nhóm đối chứng.

Hạn chế : của dạng Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương

Do học sinh không được lựa chọn ngẫu nhiên nên các nhóm vẫn có thể khác nhau ở một số điểm.

Thiết kế nghiên cứu

3 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các

nhóm được phân chia ngẫu nhiên

Nhóm Kiểm tra trước

tác động Tác động Kiểm tra sau tác động

•N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng

∀O3 - O4  > 0  X (tác động) có ảnh hưởng

Ưu điểm: của dạng Thiết kế kiểm tra trước và sau tác

động với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên

Có thể kiểm soát được hầu hết những nguy cơ đối

với giá trị của dữ liệu và việc giải thích có cơ sở

vững chắc hơn.

Hạn chế: của dạng Thiết kế kiểm tra trước và sau tác

động với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên

Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường của

lớp học do việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào

các nhóm

Thiết kế nghiên cứu

4 Thiết kế chỉ kiểm tra sau tác động với các nhóm

được phân chia ngẫu nhiên

Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động

•  O3 – O4  > 0  X (tác động) có ảnh hưởng

• Thành viên của 2 nhóm được phân chia ngẫu nhiên

Ưu điểm: của dạng Thiết kế chỉ kiểm tra sau tác động với các

nhóm được phân chia ngẫu nhiên

• Không có kiểm tra trước tác động đảm bảo không có nguy

cơ liên quan đến kinh nghiệm làm bài kiểm tra.

• Bớt được thời gian kiểm tra và chấm điểm

Hạn chế: của dạng Thiết kế chỉ kiểm tra sau tác động với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên

Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường của lớp học do việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm

Tóm tắt về các thiết kế nghiên cứu

1 Thiết kế kiểm tra trước và sau

tác động với nhóm duy nhất Thiết kế đơn giản nhưng có nhiều nguy

cơ đối với độ giá trị của dữ liệu

2 Thiết kế kiểm tra trước và sau

tác động với các nhóm tương

đương

Hạn chế được một số nguy cơ đối vơí độ giá trị của dữ liệu

3 Thiết kế kiểm tra trước và sau

tác động với các nhóm được

phân chia ngẫu nhiên

Hạn chế được một số nguy cơ đối với độ giá trị của dữ liệu

Lưu ý

Người nghiên cứu sẽ lựa chọn thiết kế phù

trường nghiên cứu

Bất kì thiết kế nào được lựa chọn, người nghiên cứu cần lưu ý đến những hạn chế

và ảnh hưởng của nó tới nghiên cứu.

(1) Thiết kế cơ sở AB: Thiết kế chỉ có 1 giai đoạn

cơ sở A, 1 giai đoạn tác động B

(2) Thiết kế ABAB: Khi ngừng tác động sau giai đoạn B – thực hiện giai đoạn A lần thứ hai Sau

đó làm lại giai đoạn B để khẳng định kết quả

(3)Thiết kế đa cơ sở AB: Có các giai đoạn cơ sở khác nhau (có giai đoạn cơ sở A khác nhau của