Tập bài giảng phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành

Trong đó: + Khoa học tự nhiên đang ở giai đoạn đầu của sự phát triển, cho nên tri thức khoa học còn bị hạn chế, chỉ tập trung vào một số hướng cơ bản như: hình học Ơclít, cách tính thập

MỤC LỤC

Trang

Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN

1.1 Một số khái niệm cơ bản về khoa học và nghiên cứu khoa học 4

1.2 Cấu trúc lôgic của một chuyên khảo khoa học 17

1.3.5 Luận cứ thực tiễn (Các phương pháp nghiên cứu, đánh giá thực

tiễn)

35

1.3.6 Phân tích và bàn luận kết quả xử lý thông tin 48 1.3.7 Tổng hợp kết quả / Kết luận / Khuyến nghị 54

Chương 2 NHỮNG LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA

NGÀNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀ ĐẶC THÙ CỦA PHƯƠNG

PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN 62 2.1 Đối tượng, ý nghĩa của việc nghiên cứu khoa học ngành Giáo dục

2.2.3 Con người và đời sống hiện thực của con người trong mối quan hệ

với đời sống chính trị - xã hội

65

2.2.4 Những lý luận và thực tiễn về dạy học môn Giáo dục công dân ở

trường trung học phổ thông

Chương 3 CẤU TRÚC VÀ CÁCH TRÍCH DẪN KHOA HỌC CỦA

MỘT CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC THUỘC CHUYÊN

3.1 Cấu trúc của một bài báo thuộc chuyên ngành Giáo dục công dân 73

3.1.2 Bố cục nội dung khoa học của bài báo 73 3.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung một bài báo khoa học 75

3.2 Cấu trúc đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên chuyên ngành

3.2.1 Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên 75 3.2.2 Tóm tắt báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên 77

3.3 Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp, luận văn, luận án khoa học thuộc

chuyên ngành Giáo dục công dân

78

3.3.3 Yêu cầu về chất lượng khóa luận, luận văn, luận án 78 3.3.4 Trình tự chuẩn bị khóa luận, luận văn, luận án 79

3.4 Cách trích dẫn khoa học của một công trình nghiên cứu khoa học

LỜI NÓI ĐẦU

* * * * *

Sự xuất hiện của tư duy khoa học là một bước nhảy vọt về chất trong quá trình nhận thức của con người Tư duy khoa học thể hiện những đặc điểm của mình trong cơ thể xã hội với tên gọi là khoa học Khi nghiên cứu khoa học, chúng ta tiếp cận để xem xét vấn đề tư duy khoa học Song, khoa học không chỉ là các tri thức, hệ thống các chân lý khách quan, phản ánh những mối liên hệ cơ bản và những quy luật, mà còn là hoạt động của các nhà khoa học, nghiên cứu sản xuất ra những tri thức mới, áp dụng vào thực tiễn xã hội Vì vậy, nghiên cứu khoa học là hoạt động trí tuệ phức tạp, có tính sáng tạo cao Do đó, muốn nghiên cứu khoa học có hiệu quả phải có phương pháp khoa học, đúng đắn và phù hợp với thực tiễn

Nhằm đáp ứng nhu cầu về việc học tập môn Phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành đối với sinh viên chuyên ngành Giáo dục công dân, chúng tôi mạnh dạn biên soạn tài liệu này

Công trình này ra đời là kết quả của việc nghiên cứu, tập hợp rất nhiều tư liệu khác nhau Trong tài liệu này tập trung trình bày một cách hệ thống một số vấn đề về nghiên cứu khoa học đang được các sinh viên chuyên ngành Giáo dục công dân quan tâm như: những vấn đề chung về phương pháp nghiên cứu khoa học; những lĩnh vực nghiên cứu khoa học của ngành Giáo dục công dân và đặc thù của phương pháp nghiên cứu khoa học ngành Giáo dục công dân; cấu trúc và cách trích dẫn khoa học của một công trình nghiên cứu khoa học thuộc chuyên ngành Giáo dục công dân Do điều kiện có hạn, tài liệu này không thể tránh khỏi những thiếu sót Chúng tôi rất mong

sự đóng góp, phê bình của bạn đọc

Người biên soạn

TS Trần Thị Hồng Loan

Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

VỀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

1.1 Một số khái niệm cơ bản về khoa học và nghiên cứu khoa học

và bản thân nhận thức

- Tùy vào góc độ xem xét, khoa học được hiểu theo các nghĩa khác nhau:

+ Xét về phương diện xã hội: khoa học là một hiện tượng xã hội có nhiều mặt, trong đó biểu hiện sự thống nhất giữa những yếu tố vật chất và những yếu tố tinh thần

Do đó, khoa học được hiểu là toàn bộ những hiểu biết (tri thức) về tự nhiên, xã hội, tư duy tồn tại dưới các hình thức lý thuyết, định lý, quy luật, nguyên tắc, luận điểm,…

+ Xét về phương diện triết học: khoa học là hình thái ý thức xã hội đặc biệt Nó thể hiện tồn tại xã hội trong nội dung, mục đích, chuẩn giá trị, trong các nguyên lý thế giới quan triết học, trong bức tranh chung về thế giới

+ Xét về phương diện nhận thức luận: khoa học là giai đoạn cao của nhận thức - giai đoạn nhận thức lý luận

=> Cái cốt lõi của khoa học - đó là hệ thống tri thức chân thực về tự nhiên, xã hội và tư

duy Như vậy, có thể hiểu, khoa học là hệ thống tri thức về mọi loại quy luật của vật chất và sự vận động của vật chất, những quy luật của tự nhiên, xã hội, tư duy Hệ thống tri thức này được hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội

- Với cách hiểu khoa học như trên, cần phân biệt sự khác nhau giữa tri thức khoa học với tri thức kinh nghiệm:

+ Tri thức kinh nghiệm là những hiểu biết được tích lũy một cách ngẫu nhiên từ

trong đời sống hàng ngày Nhờ tri thức kinh nghiệm, con người có được những hình dung thực tế về các sự vật, biết cách phản ứng trước tự nhiên, biết ứng xử trong các quan hệ xã hội Mặc dù ngày càng trở nên phong phú và chứa đựng những mặt đúng đắn nhưng tri thức kinh nghiệm chưa thể đi sâu vào phản ánh bản chất các sự vật, và

do vậy, tri thức kinh nghiệm chỉ giúp cho nhận thức của con người phát triển đến một khuôn khổ nhất định Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm luôn là một cơ sở quan trọng cho sự hình thành các tri thức khoa học

+ Tri thức khoa học là những hiểu biết được tích lũy một cách hệ thống nhờ hoạt động nghiên cứu khoa học, là loại hoạt động được vạch sẵn theo một mục tiêu xác

định và được tiến hành dựa trên những phương pháp khoa học Cũng cần hiểu rằng, tri thức khoa học không phải là phép cộng giản đơn của những tri thức kinh nghiệm, mà

là sự tổng kết những tập hợp số liệu và sự kiện ngẫu nhiên, rời rạc để khái quát hóa thành cơ sở lý thuyết về các liên hệ bản chất

- Tri thức khoa học được tổ chức trong khuôn khổ các bộ môn khoa học như: triết học, sử học, toán học, hóa học, sinh học,…

- Mục đích trực tiếp của khoa học là đạt tới chân lý và khám phá ra các quy luật khách quan nhờ khái quát các sự kiện hiện thực trong mối liên hệ qua lại giữa chúng,

là tiên đoán xu hướng phát triển của hiện thực dựa trên cơ sở đó

- Khoa học vừa là hoạt động sáng tạo nhằm nhận được tri thức mới, vừa là kết quả của hoạt động này: tổng thể tri thức dưới hình thức khái niệm, được đưa thành một

hệ thống toàn vẹn trên cơ sở các nguyên tắc xác định, vừa là quá trình sản xuất ra các tri thức Tập hợp đơn giản, tổng số những thông tin rời rạc, hỗn loạn vẫn chưa phải là tri thức khoa học Giống như các hình thức khác của nhận thức, khoa học là hoạt động lịch sử - xã hội, chứ không phải là “tri thức thuần túy”

- Mỗi khoa học và bộ môn khoa học đều bao hàm bốn thành tố cần thiết trong

sự thống nhất của chúng:

+ Chủ thể của khoa học - nhà khoa học: nhà khoa học có thể là một nhà nghiên cứu riêng biệt, một cộng đồng khoa học, một tập thể khoa học, xét đến cùng là toàn thể xã hội

+ Khách thể (đối tượng, lĩnh vực đối tượng): là cái mà khoa học hay bộ môn khoa học ấy nghiên cứu

+ Hệ thống các phương pháp và thủ thuật đặc trưng cho một khoa học hay một bộ môn khoa học cụ thể và do đối tượng của chúng quy định

+ Ngôn ngữ đặc biệt của mỗi khoa học - ngôn ngữ tự nhiên hay ngôn ngữ nhân tạo (ký hiệu, biểu tượng,phương trình toán học,…) Ngôn ngữ chuyên ngành của khoa học là phương tiện để ghi nhận và giữ gìn các tri thức tích lũy được và truyền chúng qua các thế hệ

* Các chức năng cơ bản của lý thuyết khoa học:

- Tổng hợp: Hợp nhất những tri thức xác thực riêng biệt thành một hệ thống toàn vẹn, thống nhất, đang phát triển

- Giải thích: Làm sáng tỏ những sự phụ thuộc nhân quả và những mối liên hệ đa dạng của hiện tượng ấy, các đặc trưng cơ bản, các quy luật phát sinh và phát triển của

- Thực tiễn: Các lý thuyết khoa học trở thành “kim chỉ nam cho hành động” nhằm cải tạo hiện thực khách quan

* Quá trình phát triển của khoa học:

Khoa học là một hiện tượng lịch sử cụ thể, trải qua hàng loạt giai đoạn đặc thù

về chất trong quá trình phát triển của mình:

Giai đoạn “tiền khoa học” (giai đoạn “tiền cổ điển”):

- Các yếu tố (tiền đề) của khoa học như một chỉnh thể đã ra đời

- Giai đoạn này được coi là sự bắt đầu, xuất phát điểm của khoa học như một chỉnh thể, tương đối toàn vẹn về đối tượng nghiên cứu, như nghiên cứu có hệ thống về hiện thực khách quan

- Giai đoạn này, khoa học và triết học chưa tách rời nhau Trong đó:

+ Khoa học tự nhiên đang ở giai đoạn đầu của sự phát triển, cho nên tri thức khoa học còn bị hạn chế, chỉ tập trung vào một số hướng cơ bản như: hình học Ơclít, cách tính thập phân của người Ảrập, đại số và số học sơ cấp, vũ trụ học hay lý thuyết

về hệ thống mặt trời của Arixtốt - Ptôlê mê,…

+ Tri thức triết học duy vật lúc bấy giờ chủ yếu tập trung vào việc xác định vật chất là gì thông qua khuynh hướng chung là đi tìm một thực thể vật chất cụ thể =>

Nó chưa chỉ ra được nguồn gốc, động lực, cách thức và chiều hướng của sự vận động, biến đổi và phát triển của thế giới

Giai đoạn khoa học cổ điển (thế kỷ XVI - XIX):

- Khi nghiên cứu khách thể, nó cố loại bỏ tất cả những gì có quan hệ với chủ thể nhận thức, các phương tiện, thủ thuật và thao tác hoạt động của nó khi mô tả và lý giải chúng về mặt lý luận

- Xem sự loại bỏ trên là điều kiện cần thiết để nhận thức được tri thức khách quan - chân thực về thế giới

- Thống trị ở đây là phương pháp tư duy khách thể, không có quan hệ với điều kiện nghiên cứu nó

- Trong giai đoạn này được chia thành hai thời kỳ:

+ Thời kỳ thế kỷ XVI - cuối thế kỷ XVIII:

• Trong khoa học tự nhiên phát triển hàng loạt các khoa học mới: toán học,

cơ học, vật lý học, sinh học, thiên văn học, địa chất học,… Kết quả của sự phát triển này là tạo ra một khối lượng kiến thức khổng lồ

• Trong triết học chịu sự chi phối của phương pháp siêu hình

+ Thời kỳ đầu thế kỷ XIX - cuối thế kỷ XIX:

• Trong khoa học tự nhiên xuất hiện ba phát minh khoa học

• Trong triết học hình thành tư duy biện chứng

Giai đoạn khoa học phi cổ điển (nửa đầu thế kỷ XX):

- Xuất phát điểm của giai đoạn này gắn liền với việc xây dựng thuyết tương đối

và thuyết lượng tử, bác bỏ chủ nghĩa khách quan của khoa học cổ điển

- Nó có tính đến mối liên hệ giữa tri thức về khách thể và tính chất các phương tiện và thao tác hoạt động của chủ thể

- Việc giải thích mối liên hệ trên là điều kiện cần thiết cho sự mô tả và giải thích thế giới một cách khách quan - chân thực

- Giai đoạn này đã đưa ra một bức tranh mô tả vật chất cấu trúc như thế nào? Tiêu biểu như:

+ Trong vật lý học: tia Rơnghen (1895); hiện tượng phóng xạ (1896); điện tử (1897); Radium (1898); Thuyết tương đối (1905 - 1916); mô hình cấu trúc hạt nhân

nguyên tử của E.Rozepho (1911); phát hiện các hạt cơ bản, dưới hạt cơ bản, phản hạt của điện tử (1932);…

+ Trong sinh học: phát hiện ra cấu trúc tế bào ở cuối thế kỷ XIX; sự ra đời của sinh học phân tử ở giữa thế kỷ XX;…

Giai đoạn khoa học hậu phi cổ điển (nửa sau thế kỷ XX):

- Nó cho rằng, có sự tham dự của hoạt động chủ quan vào “thể xác của tri thức”

- Khoa học giai đoạn này xem xét quan hệ giữa tính chất của tri thức nhận được

về khách thể không những với đặc điểm của phương tiện và thao tác hoạt động của chủ thể mà còn với các cơ cấu giá trị - mục đích của nó

- Nó xác lập mối liên hệ phổ biến giữa vật chất vô sinh, vật chất hữu sinh và vật chất xã hội

- Ở giai đoạn này đang vẽ nên bức tranh “vật chất tư duy như thế nào?”:

+ Sự kết hợp chặt chẽ giữa các khoa học như vật lý học, sinh học, điều khiển học, tâm lý học,… với công nghệ thông tin, công nghệ cao đã giúp con người ngày càng hiểu biết sâu sắc hơn về cấu trúc và chức năng của bộ não con người, cơ chế hoạt động của nó,…

+ Dựa trên cơ sở đó, con người đã sáng tạo ra những máy tính điện tử, những người máy (Robot) với trí tuệ nhân tạo thông minh hơn,

1.1.1.2 Phân loại khoa học

- Phân loại khoa học là sự phân chia các bộ môn khoa học thành những nhóm các ngành bộ môn khoa học theo cùng một tiêu chí nào đó nhằm nhận dạng cấu trúc của hệ thống các tri thức khoa học tương ứng với mỗi nhóm ngành được phân loại Vì vậy, có nhiều cách phân loại khoa học, mỗi cách phân loại dựa trên một tiêu chí có một ý nghĩa ứng dụng nhất định

* Phân loại theo phương pháp hình thành khoa học:

- Khoa học tiền nghiệm: được hình thành dựa trên những tiên đề hoặc hệ tiên

đề

- Khoa học hậu nghiệm: được hình thành dựa trên quan sát hoặc thực nghiệm

- Khoa học phân lập: được hình thành dựa trên những sự phân chia đối tượng nghiên cứu của một bộ môn khoa học vốn tồn tại thành những đối tượng nghiên cứu hẹp hơn

- Khoa học tích hợp: được hình thành dựa trên sự hợp nhất về cơ sở lý thuyết hoặc phương pháp luận của hai hoặc nhiều bộ môn khoa học khác nhau

* Phân loại theo đối tượng nghiên cứu của khoa học (theo cách phân loại của UNESCO):

- Khoa học tự nhiên và khoa học chính xác

- Khoa học kỹ thuật và công nghệ

- Khoa học nông nghiệp

- Khoa học sức khỏe

- Khoa học xã hội và nhân văn

1.1.1.3 Tiêu chí nhận biết một bộ môn khoa học

Một bộ môn khoa học được nhận dạng dựa trên những tiêu chí sau:

- Có một đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu là bản chất sự vật được đặt trong phạm vi quan tâm của bộ môn khoa học

- Có một hệ thống lý thuyết: Lý thuyết là một hệ thống tri thức khoa học bao gồm khái niệm, phạm trù, quy luật Hệ thống lý thuyết của một bộ môn khoa học thường gồm hai bộ phận là bộ phận riêng có và bộ phận kế thừa từ các khoa học khác

- Có một hệ thống phương pháp luận: Phương pháp luận của một bộ môn khoa học bao gồm hai bộ phận là phương pháp luận riêng có và phương pháp luận thâm nhập từ các bộ môn khoa học khác nhau

- Có mục đích ứng dụng: Nghiên cứu bộ môn khoa học để tìm hiểu lý thuyết nhằm ứng dụng những lý thuyết đó vào trong hoạt động thực tiễn của con người Tuy nhiên, trong một số trường hợp người nghiên cứu chưa biết trước mục đích ứng dụng

Vì vậy, không nên vận dụng một cách máy móc tiêu chí này

- Có một lịch sử nghiên cứu: Lịch sử nghiên cứu của một bộ môn khoa học thường có thể bắt nguồn từ một bộ môn khoa học khác Trong giai đoạn tiếp sau, với

sự hoàn thiện về lý thuyết và phương pháp luận, những bộ môn khoa học độc lập ra đời, tách khỏi khuôn khổ bộ môn khoa học cũ Tuy nhiên, không phải mọi bộ môn khoa học đều có lịch sử phát triển như vậy Vì vậy, không nên vận dụng máy móc tiêu chí này

1.1.1.4 Vai trò của khoa học

- Xuất phát từ những sự kiện của hiện thực, khoa học giải thích một cách đúng đắn nguồn gốc của sự phát triển của những sự kiện ấy, phát hiện những mối liên hệ bản chất của các hiện tượng, trang bị cho con người những tri thức về quy luật khách quan của thế giới hiện thực để con người áp dụng những quy luật đó trong thực tiễn sản xuất và đời sống

- Khoa học góp phần nghiên cứu thế giới quan đúng đắn, xem xét sự kiện một cách biện chứng, giải phóng con người khỏi những mê tín, dị đoan, mù quáng, hoàn thiện khả năng trí tuệ của con người

- Khoa học còn góp phần làm giảm nhẹ lao động và làm cho đời sống con người ngày càng dễ dàng hơn, tạo điều kiện để con người có thể nâng cao quyền lực đối với các lực lượng tự nhiên

1.1.2 Nghiên cứu khoa học

1.1.2.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học

- Nghiên cứu khoa học là một hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết: hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới; hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới Vì vậy, hoạt động nghiên cứu khoa học là một hoạt động trí tuệ phức tạp, có tính sáng tạo cao

1.1.2.2 Mục đích của nghiên cứu khoa học

- Nghiên cứu khoa học nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức của chủ thể Nó có tác dụng củng cố, hoàn thiện và nâng cao sự hiểu biết của chủ thể đối với các đối tượng được khảo sát

- Nghiên cứu khoa học nhằm phát hiện ra những kiến thức mới về bản chất của đối tượng được thể hiện dưới dạng các thông tin về quy luật của sự tồn tại, vận động

và phát triển của đối tượng

- Nghiên cứu khoa học nhằm trên cơ sở những kiến thức mới phát hiện, chủ thể nghiên cứu, sáng tạo ra những tri thức mới về con đường, cách thức, phương pháp, biện pháp tác động vào đối tượng phục vụ các nhu cầu vật chất và tinh thần của con người, đồng thời sáng tạo ra các phương tiện, thiết bị mới,… để hiện thực hóa các sáng tạo đó

1.1.2.3 Chức năng của nghiên cứu khoa học

- Chức năng mô tả: Người ta bắt đầu tìm hiểu bản chất của đối tượng thông qua các thao tác nhằm mô tả đúng, chính xác và khách quan những diễn biến, những biểu hiện bề ngoài của đối tượng cần tìm hiểu Một sự mô tả đúng, đầy đủ những gì quan sát được một cách trực tiếp hay gián tiếp đều có thể được coi như những dữ kiện, những tiền đề thiết yếu cho việc nghiên cứu tiếp theo

- Chức năng giải thích: Trên cơ sở những dữ liệu thu được thông qua mô tả ban đầu, nhà nghiên cứu bắt đầu phát hiện những vấn đề, những điểm cần tiếp tục làm sáng

tỏ cho các câu hỏi vì sao? Như thế nào? Khi trả lời các câu hỏi này chính là tìm ra nguyên nhân của những vấn đề được phát hiện Nhờ đó mà các phán đoán về các mối quan hệ bên trong hợp thành nội dung, bản chất sự vật dần dần sáng tỏ

- Chức năng sáng tạo: Nghiên cứu khoa học không chỉ dừng lại ở giải thích, ở nhận thức sự vật, hiện tượng, điều quan trọng hơn là phải nắm bắt được quy luật phát triển của chúng, tìm kiếm các giải pháp và phương pháp tác động có hiệu quả lên đối tượng khảo sát,… Nghiên cứu khoa học do đó có chức năng sáng tạo Chức năng này thể hiện ở việc thông qua các phát minh, phát hiện về quy luật Đó cũng có thể là những dự báo về những xu thế vận động, biến đổi của chúng và những giải pháp mới

và cách thức tác động được đưa ra để tác động có hiệu quả hơn vào đối tượng

1.1.2.4 Đặc trưng cơ bản của nghiên cứu khoa học

* Tính mới và tính kế thừa của nghiên cứu khoa học:

- Nghiên cứu khoa học được xem như là một công việc không lặp lại những kiến thức như cũ mà có tính mới bởi vì nó tìm hiểu, phát hiện, khám phá những thuộc tính mới của sự vật, hiện tượng, từng bước hình thành những kiến giải khoa học dưới dạng các định lý, định luật, các học thuyết, các phương pháp mới,… Chính đặc trưng này, đòi hỏi người nghiên cứu khoa học phải có một sự say mê lao động, sáng tạo, ham hiểu biết và không tự thỏa mãn với những gì đã đạt được, luôn tìm cách làm đầy

đủ hơn, phong phú hơn và chính xác hơn tri thức của mình về đối tượng được khảo sát

- Tuy nhiên, cái mới trong nghiên cứu khoa học luôn đi đôi với tính kế thừa những tri thức đã được tích lũy trước đó, đồng thời luôn bắt nguồn từ những đòi hỏi cơ bản, cấp thiết của thực tiễn Kết quả là cùng với thời gian, tri thức nhóm thứ nhất luôn luôn được củng cố, ngày càng hoàn thiện hơn, tri thức nhóm thứ hai và thứ ba sẽ được đổi mới, hoàn thiện và có thể được thay đổi bằng tri thức hoàn toàn mới

* Tính khách quan, tin cậy, trung thực của thông tin trong nghiên cứu khoa học (tính thông tin):

- Thông tin trong nghiên cứu khoa học là nguyên liệu đầu vào cho một quy trình xử lý, chế biến để rồi sáng tạo ra một lượng thông tin mới về các thuộc tính bản chất của đối tượng, đáp ứng mục đích nghiên cứu của mỗi đề tài cụ thể

- Thông tin trong nghiên cứu khoa học có thể được chuyển tải, được chứa đựng

ở các vật mang thông tin hết sức đa dạng và phong phú Nhưng dù ở bất kỳ một vật mang thông tin nào, thông tin khoa học cũng phải đảm bảo tính khách quan, tính tin

cậy về nguồn gốc, xuất xứ, cũng như phải được thu thập, xử lý bằng các biện pháp phù hợp

- Tôn trọng tính khách quan của thông tin, bảo đảm tính cập nhật, tin cậy của thông tin, trung thực trong thu thập, phổ biến thông tin được coi là nguyên tắc hàng đầu của nghiên cứu khoa học

* Tính mạnh dạn, mạo hiểm trong nghiên cứu khoa học (tính mạo hiểm):

- Nghiên cứu khoa học luôn phải hướng đến sáng tạo ra các giá trị tri thức mới

Vì vậy, những thất bại, không thành công trong nghiên cứu khoa học là điều có thể xảy

ra Chính đặc trưng này đòi hỏi phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng trong quá trình nghiên cứu Không những là trong quá trình phát hiện, thẩm định vấn đề mà còn cả trong lựa chọn, sử dụng các phương pháp khai thác, xử lý thông tin, trong công bố và áp dụng các sản phẩm nghiên cứu

* Tính kinh tế và phi kinh tế trong nghiên cứu khoa học:

- Nghiên cứu khoa học suy cho cùng là nhằm nhận thức và cải tạo thế giới Đó

là lợi ích, là sứ mệnh cao cả của nghiên cứu khoa học Lợi ích kinh tế chỉ là một bộ phận cấu thành, dù trong rất nhiều trường hợp, nó là cơ bản của lợi ích chung đó

- Tuy nhiên, cũng không nên xem lợi ích kinh tế hay hiệu quả kinh tế theo nghĩa hẹp Ngay cả những đề tài nghiên cứu thuần túy có tính chất kinh tế - kỹ thuật thì việc áp dụng các kết quả nghiên cứu cũng không chỉ có tác động thuần túy kinh tế -

kỹ thuật Chính đặc trưng này làm cho hoạt động khoa học nói chung và nghiên cứu khoa học nói riêng phải được điều chỉnh bằng hệ thống pháp lý đặc thù, trong đó có lợi ích kinh tế, văn hóa, xã hội nói chung của toàn xã hội, nâng cao trách nhiệm của xã hội, trách nhiệm công dân của nhà nghiên cứu đối với việc sáng tạo ra và áp dụng các kết quả nghiên cứu

* Tính độc đáo của cá nhân và sự trung thực của người nghiên cứu trong nghiên cứu khoa học (tính cá nhân):

- Thành công hay thất bại của một công trình nghiên cứu khoa học phụ thuộc rất lớn vào tài năng, sự kiên trì, say mê, khám phá sáng tạo của một hay một số cá nhân người nghiên cứu Bên cạnh đó, đồng nghiệp và tập thể khoa học có vai trò quan trọng trong phản biện, thẩm định, góp ý đối với các ý tưởng, các hướng nghiên cứu mà

cá nhân đi tiên phong đã vạch ra Một nhà khoa học giỏi là một nhà khoa học luôn luôn chú ý lắng nghe; sẵn sàng tranh luận, biết bảo vệ ý kiến cá nhân, nhạy bén trong nhận dạng bất đồng trong tranh luận với đồng nghiệp và tập thể để từ đó mà khám phá, sáng tạo vươn lên khẳng định từng bước uy tín khoa học của mình

- Ngày nay, uy tín nhà khoa học chính là một tập hợp các tiêu chí định tính và định lượng nói lên phẩm chất, năng lực, cống hiến của một nhà khoa học cho nhân loại Các tiêu chí đó bao gồm: số lượng và chất lượng các công trình, các đề tài nghiên cứu đã hoàn thành, được công bố hay áp dụng, số lượng, chất lượng và trình độ học vấn các học viên do nhà khoa học đào tạo, trình độ chuyên môn được đào tạo, được thừa nhận, phong tặng thể hiện qua học vị và chức danh khoa học, sức khỏe và lòng say mê nghiên cứu,…

1.1.2.5 Phân loại nghiên cứu khoa học:

* Phân loại theo chức năng nghiên cứu:

- Nghiên cứu mô tả:

+ Nghiên cứu mô tả là những nghiên cứu nhằm đưa ra một hệ thống tri thức về nhận dạng sự vật, giúp phân biệt được sự khác nhau về bản chất giữa các sự vật

+ Nội dung mô tả có thể bao gồm mô tả hình thái, động thái, tương tác; mô tả

định tính tức các đặc trưng về chất của sự vật; mô tả định lượng nhằm chỉ rõ các đặc trưng về lượng của sự vật

- Nghiên cứu giải thích:

+ Nghiên cứu giải thích là những nghiên cứu nhằm làm rõ nguyên nhân dẫn đến

sự hình thành và quy luật chi phối quá trình vận động của sự vật

+ Nội dung của giải thích có thể bao gồm giải thích nguồn gốc; động thái; cấu trúc; tương tác; hậu quả; quy luật chung chi phối quá trình vận động của sự vật

- Nghiên cứu dự báo:

+ Nghiên cứu dự báo là những nghiên cứu nhằm nhận dạng trạng thái của sự vật trong tương lai

+ Mọi dự báo đều phải chấp nhận những sai lệch Sự sai lệch trong các kết quả

dự báo có thể do nhiều nguyên nhân: sai lệch khách quan trong kết quả quan sát; sai lệch do những luận cứ bị biến dạng trong sự tác động của các sự vật khác; sai lệch do

sự biến động của môi trường;…

- Nghiên cứu sáng tạo:

+ Nghiên cứu sáng tạo là những nghiên cứu nhằm làm ra một sự vật mới chưa từng tồn tại

+ Khoa học không bao giờ dừng lại ở mô tả, giải thích và dự báo mà luôn hướng vào sự sáng tạo các giải pháp cải tạo thế giới Những nghiên cứu của các nhà khoa học xuất phát từ những sự kiện hiện tại, sự tiến triển có logic, có hệ thống trong lịch sử, những tính toán và suy luận khoa học Những công trình của họ có ý nghĩa quan trọng cho xã hội loài người, giúp cho con người có cái nhìn rộng hơn, xa hơn, định hướng cho sự phát triển xã hội của ngành mình,… cũng như tránh những hiểm họa có thể có do chính con người gây ra

* Phân loại theo tính chất của sản phẩm nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ bản:

+ Nghiên cứu cơ bản là những nghiên cứu nhằm phát hiện thuộc tính, cấu trúc động thái các sự vật, tương tác trong nội bộ sự vật và mối liên hệ giữa sự vật với các

sự vật khác Kết quả của nghiên cứu cơ bản thường là các phát minh, phát hiện (toàn

bộ hoặc bổ sung mới) Sản phẩm của nghiên cứu cơ bản thường được thể hiện dưới dạng các phạm trù, các định luật, công thức sơ đồ,… phản ánh bản chất, các quy luật vận động, biến đổi của các đối tượng được khảo sát Ví dụ: nghiên cứu về nguồn gốc

sự sống, mô hình kinh tế thị trường,…

+ Nghiên cứu cơ bản đóng vai trò là tiền đề, điểm xuất phát cho các nghiên cứu tiếp theo Nó ảnh hưởng đến một hay nhiều lĩnh vực nghiên cứu khoa học khác, chẳng hạn, Niutơn phát minh định luật hấp dẫn vũ trụ, Các Mác phát hiện quy luật giá trị thặng dư,…

+ Các kết quả nghiên cứu cơ bản thường tồn tại lâu dài với thời gian Chúng được hoàn chỉnh bổ sung suốt một thời gian dài trong khuôn mẫu trình độ phát hiện mới ra đời, một cuộc cách mạng trong nhận thức diễn ra trong một ngành hay một hướng nghiên cứu nào đó, những tri thức trước đó cũng chỉ có thể được coi là bị vượt

qua, nó không thể bị coi là bị loại bỏ, khi ấy nó trở thành tri thức cơ bản, phổ thông, nằm trong mặt bằng trình độ dân trí,…

+ Nghiên cứu cơ bản được chia thành hai loại: Nghiên cứu cơ bản thuần túy và nghiên cứu cơ bản định hướng:

• Nghiên cứu cơ bản thuần túy (nghiên cứu cơ bản tự do hay nghiên cứu cơ bản không định hướng): là những nghiên cứu về bản chất sự vật để nâng cao nhận thức, chưa có hoặc chưa bàn đến mục đích ứng dụng nào đó

• Nghiên cứu cơ bản định hướng: là những nghiên cứu cơ bản đã dự kiến trước mục đích ứng dụng Ví dụ: các hoạt động điều tra cơ bản tài nguyên, kinh tế, xã hội,… Trong nghiên cứu cơ bản định hướng lại được phân chia thành nghiên cứu nền tảng và nghiên cứu chuyên đề

- Nghiên cứu ứng dụng:

+ Nghiên cứu ứng dụng là sự vận dụng quy luật được phát hiện từ nghiên cứu

cơ bản để giải thích một sự vật; tạo ra những nguyên lý mới về các giải pháp và áp dụng chúng vào sản xuất và đời sống

+ Cần lưu ý rằng, ở đây các kết quả nghiên cứu ứng dụng thì chưa ứng dụng được vì nó vẫn còn trong phòng thí nghiệm, nó còn một khoảng cách khá xa để đến với xã hội bởi vì tính kinh tế, tính thuận tiện, tính địa phương cũng như khả năng sản xuất hàng loạt chưa cho phép Để có thể đưa kết quả nghiên cứu ứng dụng vào sử dụng thì còn phải tiến hành một loại hình nghiên cứu khác, có tên gọi là triển khai

- Nghiên cứu triển khai:

+ Nghiên cứu triển khai (triển khai thực nghiệm hoặc triển khai thực nghiệm kỹ thuật) là sự vận dụng các quy luật (thu được từ nghiên cứu cơ bản) và các nguyên lý (thu được từ nghiên cứu ứng dụng) để đưa ra các hình mẫu với những tham số khả thi

về kỹ thuật

+ Cần lưu ý, kết quả triển khai thì chưa triển khai được Sản phẩm của triển khai chỉ mới là những hình mẫu khả thi kỹ thuật, nghĩa là không còn rủi ro về mặt kỹ thuật Để áp dụng được, còn phải tiến hành nghiên cứu những tính khả thi khác, như: khả thi tài chính, khả thi kinh tế, khả thi môi trường, khả thi xã hội

+ Hoạt động nghiên cứu triển hai bao gồm: triển khai trong phòng và triển khai bán đại trà:

• Triển khai trong phòng là loại hình triển khai nhằm khẳng định kết quả sao cho ra được sản phẩm, chưa quan tâm đến quy mô áp dụng Trong những nghiên cứu

về công nghệ, loại hình này được thực hiện trong các phòng thí nghiệm, labô công nghệ, nhà kính Trên quy mô lớn hơn, hoạt động triển khai cũng được tiến hành trong các xưởng thực nghiệm thuộc viện hoặc xí nghiệp sản xuất

• Triển khai bán đại trà (pilot) là một dạng triển khai nhằm kiểm chứng giả thuyết về hình mẫu trên một quy mô nhất định, thường là quy mô áp dụng bán đại trà (hoặc quy mô bán công nghiệp)

- Lưu ý: sự phân chia các loại hình nghiên cứu như trên là để nhận thức rõ bản chất của nghiên cứu khoa học, để có cơ sở lập kế hoạch nghiên cứu, cụ thể hóa các cam kết trong hợp đồng nghiên cứu giữa các đối tác Tuy nhiên, trên thực tế, trong một

đề tài có thể tồn tại cả ba loại hình nghiên cứu, hoặc tồn tại hai trong ba loại hình nghiên cứu

- Toàn bộ các loại hình nghiên cứu và mối liên hệ giữa các loại hình nghiên cứu được trình bày trong sơ đồ sau:

1.1.3 Đề tài nghiên cứu khoa học

1.1.3.1 Khái niệm đề tài nghiên cứu khoa học

- Đề tài nghiên cứu khoa học là một hình thức tổ chức nghiên cứu khoa học, được đặc trưng bởi một hay một số nhiệm vụ nghiên cứu và do một người hoặc một

nhóm người thực hiện

- Đề tài nghiên cứu khoa học được hiểu là một khía cạnh, một mặt nào đó của

sự vật, hiện tượng, một phạm vi nào đó của hiện thực khách quan mà ở đó, vấn đề nghiên cứu nảy sinh và được phát hiện; nhận thức về vấn đề đó thì chưa có, hoặc chưa được nhận thức đầy đủ; thực tiễn đòi hỏi phải nhận thức và nhà khoa học có thể nhận thức được

- Cùng là hình thức tổ chức nghiên cứu khoa học, nhưng đề tài nghiên cứu khoa học có sự khác biệt so với những hình thức khác như:

+ Đề tài định hướng vào việc trả lời những câu hỏi về ý nghĩa học thuật, có thể

chưa quan tâm nhiều đến việc hiện thực hóa trong hoạt động thực tế

+ Dự án là một loại đề tài có mục đích ứng dụng xác định, cụ thể về kinh tế và

xã hội Dự án có những đòi hỏi khác đề tài như: đáp ứng một nhu cầu đã được nêu ra; chịu sự ràng buộc của kỳ hạn và thường là ràng buộc về nguồn lực; phải thực hiện trong một bối cảnh không chắc chắn

+ Đề án là loại văn kiện được xây dựng để trình một cấp quản lý hoặc một cơ

quan tài trợ để xin được thực hiện một công việc nào đó, chẳng hạn, xin thành lập một

tổ chức; xin cấp tài trợ cho một hoạt động xã hội Sau khi một đề án được phê chuẩn,

sẽ có thể xuất hiện những dự án, chương trình, đề tài hoặc tổ chức hoặc những hoạt động kinh tế, xã hội theo yêu cầu của đề án

+ Chương trình là một nhóm các đề tài hoặc dự án, được tập hợp theo một mục

đích xác định Giữa chúng có thể có tính độc lập tương đối cao Tiến độ thực hiện các

đề tài, dự án trong chương trình không có sự đòi hỏi quá cứng nhắc, nhưng những nội dung của một chương trình thì phải luôn đồng bộ

1.1.3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học

Triển khai trong phòng(labô)

Nghiên cứu nền tảng Nghiên cứuchuyên đề

Triển khai bán đại trà

- Nhiệm vụ nghiên cứu là một chủ đề mà người nghiên cứu (hoặc nhóm nghiên cứu) thực hiện

- Có nhiều nguồn nhiệm vụ nghiên cứu:

+ Chủ trương phát triển kinh tế và xã hội của quốc gia được ghi trong các văn

kiện chính thức của các cơ quan có thẩm quyền Người nghiên cứu có thể tìm kiếm

“thị trường” trong những nhiệm vụ thuộc loại này

+ Nhiệm vụ được giao từ cơ quan cấp trên của cá nhân hoặc tổ chức nghiên

cứu Đối với nguồn nhiệm vụ này, người nghiên cứu không có sự chọn lựa, mà phải

làm theo yêu cầu

+ Nhiệm vụ được nhận từ hợp đồng với các đối tác Đối tác có thể là các doanh

nghiệp hoặc tổ chức xã hội hoặc cơ quan chính phủ Nguồn này thường dẫn đến những nguồn thu nhập cao, tạo tiền đề phát triển nguồn lực nghiên cứu

+ Nhiệm vụ do người nghiên cứu tự đặt cho mình xuất phát từ những ý tưởng

khoa học của người nghiên cứu Khi có điều kiện (chẳng hạn về kinh phí) thì người nghiên cứu biến những ý tưởng đó thành một đề tài

1.1.3.3 Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, đối tượng khảo sát

Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, đối tượng khảo sát là những khái niệm công cụ luôn được sử dụng trong quá trình thực hiện một đề tài

- Đối tượng nghiên cứu là bản chất sự vật hoặc hiện tượng cần được xem xét và

làm rõ trong nhiệm vụ nghiên cứu Ví dụ:

+ Đối tượng nghiên cứu của môn học “Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin” là những quan điểm cơ bản, nền tảng và mang tính chân lý bền vững của chủ nghĩa Mác – Lênin trong phạm vi ba bộ phận lý luận cấu thành nó

+ Đối tượng nghiên cứu của đề tài ““Quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” là Quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

- Khách thể nghiên cứu là hệ thống sự vật tồn tại khách quan trong các mối liên

hệ mà người nghiên cứu cần khám phá, là vật mang đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu chính là nơi chứa đựng những câu hỏi mà người nghiên cứu cần tìm câu trả lời Ví dụ:

+ Khách thể nghiên cứu của đề tài ““Quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” là các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

- Đối tượng khảo sát là một bộ phận đủ đại diện của khách thể nghiên cứu được

người nghiên cứu lựa chọn để xem xét Trong thực tế, hầu như không bao giờ người nghiên cứu có thể đủ quỹ thời gian và kinh phí để khảo sát trên toàn bộ khách thể Ví dụ:

+ Đối tượng khảo sát của đề tài ““Quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” là 08 cán bộ quản lý, 10 giáo viên trực tiếp dạy học môn Giáo dục công dân và 100 học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

Cần lưu ý: Một khách thể nghiên cứu hoặc một đối tượng khảo sát có thể phục

vụ cho nhiều đối tượng nghiên cứu khác nhau Chẳng hạn, các cán bộ, giáo viên và

học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang có thể là đối tượng nghiên cứu về các biện pháp phát triển năng lực học sinh THPT, nhưng lại là đối tượng nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT, về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THPT,…

- Phạm vi nghiên cứu là giới hạn đối tượng nghiên cứu và đối tượng khảo sát trong một số phạm vi nhất định: phạm vi về quy mô của đối tượng; phạm vi về không gian của sự vật; phạm vi thời gian của tiến trình của sự vật Ví dụ:

+ Phạm vi nghiên cứu của đề tài ““Quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” là:

• Phạm vi về quy mô: 08 cán bộ quản lý, 10 giáo viên trực tiếp dạy học môn Giáo dục công dân và 100 học sinh

• Phạm vi về không gian: 3 trường THPT ở huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

• Phạm vi về thời gian: từ năm học 2012- 2013 đến năm học 2015 – 2016

1.1.3.4 Mục tiêu và mục đích nghiên cứu

- Mục tiêu nghiên cứu là cái đích về nội dung mà người nghiên cứu vạch ra để định hướng nỗ lực tìm kiếm Mục tiêu trả lời câu hỏi "làm cái gì?" Ví dụ:

+ Mục tiêu nghiên cứu của đề tài ““Quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” là Công tác quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

- Mục đích nghiên cứu là ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu, là đối tượng phục

vụ của sản phẩm nghiên cứu Mục đích trả lời câu hỏi "nhằm vào việc gì?", hoặc "để phục vụ cho cái gì?" Ví dụ:

+ Mục đích nghiên cứu của đề tài ““Quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” là trên cơ sở lý luận về quản lý dạy học và cơ sở thực tiễn

từ thực trạng quản lý dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang để đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong các nhà trường; qua đó, thực hiện nhiệm vụ quản lý đạt hiệu quả hơn, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học hiện nay

Cần lưu ý: Mỗi đề tài nghiên cứu đều có một hoặc một số mục tiêu xác định, nhưng chưa hẳn đã có mục đích xác định Ví dụ: Đại số Boole trong suốt một thế kỷ rưỡi không trả lời được câu hỏi “Nghiên cứu để làm gì?” Chỉ đến khi xuất hiện chiếc máy tính điện tử đầu tiên, người ta mới biết được nó đóng vai trò quan trọng như thế nào trong việc đảm bảo toán học cho sự vận hành của máy tính

1.1.3.5 Một số thành tựu khoa học đặc biệt

* Phát minh:

- Phát minh là sự khám phá ra những quy luật, những tính chất hoặc những hiện

tượng của thế giới vật chất tồn tại một cách khách quan mà trước đó chưa ai biết, nhờ

đó làm thay đổi cơ bản nhận thức của con người Ví dụ: Archimède phát minh định luật sức nâng của nước; Anhxtanh phát minh ra Thuyết tương đối; Lebedev phát minh tính chất áp suất của ánh sáng;…

- Phát minh là khám phá về quy luật khách quan, chưa có ý nghĩa áp dụng trực tiếp vào sản xuất hoặc đời sống Vì vậy, phát minh không có giá trị thương mại, không được cấp bằng phát minh và không được bảo hộ pháp lý

* Phát hiện:

- Phát hiện là sự khám phá ra những vật thể, những quy luật xã hội đang tồn tại

một cách khách quan Ví dụ: Kock phát hiện vi trùng lao, Marie Curie phát hiện nguyên tố phóng xạ radium, Marx phát hiện quy luật giá trị thặng dư, Adam Smith phát hiện quy luật “bàn tay vô hình” của kinh tế thị trường

- Phát hiện mới chỉ là sự khám phá các vật thể hoặc các quy luật xã hội, làm thay đổi nhận thức, chưa thể áp dụng trực tiếp, chỉ có thể được áp dụng thông qua các giải pháp Vì vậy, phát hiện cũng không có giá trị thương mại, không cấp bằng và không được bảo hộ pháp lý

* Sáng chế:

- Sáng chế là một giải pháp kỹ thuật mang tính mới về nguyên lý kỹ thuật, tính

sáng tạo và áp dụng được → sáng chế là loại thành tựu chỉ có trong khoa học kỹ thuật

và công nghệ Ví dụ: máy hơi nước của James Watt, công thức thuốc nổ TNT của Nobel

- Vì sáng chế có khả năng áp dụng, nên nó có ý nghĩa thương mại, được cấp bằng sáng chế (patent), có thể mua bán patent hoặc ký kết các hợp đồng cấp giấy phép

sử dụng (hợp đồng licence) cho người có nhu cầu, và được bảo hộ quyền sở hữu công nghiệp

Tạo ra phương tiện mới

về nguyên lý kỹ thuật, chưa từng tồn tại

Không trực tiếp,

mà phải qua sáng chế

Có (có thể trực tiếp hoặc phải qua thử nghiệm)

Giá trị thương

mại

licence (hợp đồng) Bảo hộ pháp

lý

Bảo hộ tác phẩm viết về các phát hiện và phát minh (theo Luật Quyền tác giả) chứ không bảo hộ bản thân các phát hiện và phát minh

Bảo hộ Quyền sở hữu công nghiệp

Tồn tại cùng

lịch sử

Tồn tại cùng lịch sử Tiêu vong theo sự tiến bộ

công nghệ

1.2 Cấu trúc lôgic của một chuyên khảo khoa học

Bất kỳ một chuyên khảo khoa học nào, từ bài báo ngắn một vài trang đến tác phẩm khoa học hàng trăm trang, xét về cấu trúc logic, cũng đều có ba bộ phận hợp thành: luận đề, luận cứ, luận chứng

1.2.1 Luận đề

- Luận đề là điều cần chứng minh trong một chuyên khảo khoa học Luận đề trả

lời câu hỏi: "Cần chứng minh điều gì?"

- Về mặt lôgíc học, luận đề là một phán đoán mà tính chân xác của nó cần được chứng minh Ví dụ: khi phát hiện ra tia lạ (tia phóng xạ) trong một thí nghiệm hóa học, Marie Curie đã phán đoán rằng “Có lẽ nguyên tố phát ra tia lạ là một nguyên tố chưa

được biết đến trong bảng tuần hoàn Menđêlêev” Đó là một luận đề mà sau này Marie Curie phải chứng minh

1.2.2 Luận cứ

- Luận cứ là bằng chứng được đưa ra để chứng minh luận đề Luận cứ trả lời câu hỏi: "Chứng minh bằng cái gì?"

- Về mặt lôgíc học, luận cứ là phán đoán mà tính chân xác đã được công nhận

và được sử dụng làm tiền đề để chứng minh luận đề

- Trong nghiên cứu khoa học có hai loại luận cứ:

+ Luận cứ lý thuyết: là các lý thuyết khoa học, luận điểm khoa học, các tiên

đề, định lý, định luật, đã được khoa học xác nhận là đúng Luận cứ lý thuyết còn được gọi là cơ sở lý luận

+ Luận cứ thực tiễn: là các phán đoán đã được xác nhận, được hình thành bởi các số liệu thu thập được từ quan sát hoặc thực nghiệm khoa học

1.2.3 Luận chứng

- Luận chứng là cách thức, quy tắc, phương pháp tổ chức một phép chứng minh, nhằm vạch rõ mối liên hệ lôgíc giữa các luận cứ và giữa toàn bộ luận cứ với luận đề Luận chứng trả lời câu hỏi: "Chứng minh bằng cách nào?"

- Trong nghiên cứu khoa học, tồn tại hai loại luận chứng:

+ Luận chứng lôgíc: bao gồm một chuỗi liên tiếp các phép suy luận được liên kết theo một trật tự xác định (diễn dịch, quy nạp, loại suy)

+ Luận chứng ngoài lôgíc: bao gồm phương pháp tiếp cận và phương pháp thu thập thông tin

▪ Phương pháp tiếp cận: là cách thức xem xét sự kiện Tùy thuộc phương pháp tiếp cận mà sự kiện có thể được xem xét một cách toàn diện hay phiến diện Chẳng hạn, tiếp cận lịch sử, tiếp cận logic, tiếp cận hệ thống,…

▪ Phương pháp thu thập thông tin: là cách thức thiết lập luận cứ khoa học Phương pháp thu thập thông tin có vai trò quyết định đến độ tin cậy của luận cứ Chẳng hạn, số liệu thống kê của cơ quan thống kê có độ tin cậy cao hơn số liệu báo cáo thành tích của cá nhân hay tập thể

* Ví dụ phân tích chuyên khảo khoa học theo cấu trúc logic qua đoạn viết sau:

“ Sáu năm qua, kinh tế Thủ đô Hà Nội tiếp tục tăng trưởng, cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tích cực, ngày càng khẳng định vai trò trung tâm lớn về kinh

tế của cả nước Tổng sản phẩm trên địa bàn (GRDP) chiếm trên 10% cả nước; tốc độ phát triển bình quân đạt hơn 9,5%, cao hơn 1,5 lần mức bình quân chung cả nước Thu

ngân sách tăng hơn 2,8 lần trước khi hợp nhất, bình quân tăng 19%/năm và chiếm trên 20% tổng thu ngân sách cả nước, từ 57 nghìn tỷ đồng năm 2007 tăng lên hơn 163

nghìn tỷ đồng năm 2013.” (trích: Phạm Quang Nghị, Phát huy truyền thống gương mẫu đi đầu, xứng đáng với niềm tin yêu của cả nước, “Tạp chí Cộng sản”, Số

864/2014, Trang 27)

Đoạn văn này có thể được phân tích theo cấu trúc logic như sau:

- Luận đề: “Sáu năm qua, kinh tế Thủ đô Hà Nội tiếp tục tăng trưởng, cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tích cực, ngày càng khẳng định vai trò trung tâm lớn

về kinh tế của cả nước”

- Luận cứ: “Tổng sản phẩm trên địa bàn (GRDP) chiếm trên 10% cả nước; tốc

độ phát triển bình quân đạt hơn 9,5%, cao hơn 1,5 lần mức bình quân chung cả nước Thu ngân sách tăng hơn 2,8 lần trước khi hợp nhất, bình quân tăng 19%/năm và chiếm trên 20% tổng thu ngân sách cả nước, từ 57 nghìn tỷ đồng năm 2007 tăng lên hơn 163 nghìn tỷ đồng năm 2013”

- Luận chứng: Phương pháp suy luận: quy nạp; Phương pháp thu thập thông tin: tác giả không công bố phương pháp lấy số liệu

1.3 Trình tự lôgíc của nghiên cứu khoa học

Trình tự lôgíc của nghiên cứu khoa học bao gồm một số bước cơ bản như sau:

1 Phát hiện vấn đề (Đặt câu hỏi nghiên cứu)

2 Đặt giả thuyết (Tìm câu trả lời sơ bộ)

3 Lập phương án thu thập thông tin (Xác định luận chứng)

4 Luận cứ lý thuyết (Xây dựng cơ sở lý luận)

5 Luận cứ thực tiễn (Quan sát/Thực nghiệm)

6 Phân tích và bàn luận kết quả xử lý thông tin

7 Tổng hợp kết quả / Kết luận / Khuyến nghị

đề khoa học thường được trình bày dưới dạng một câu nghi vấn

1.3.1.2 Phân loại vấn đề khoa học

Trong nghiên cứu khoa học luôn tồn tại hai lớp vấn đề:

- Thứ nhất, vấn đề về bản chất sự vật cần tìm kiếm

- Thứ hai, vấn đề về phương pháp nghiên cứu để làm sáng tỏ về lý thuyết và về

thực tiễn những vấn đề về bản chất sự vật cần tìm kiếm

Ví dụ: khi phát hiện một di chỉ trong nghiên cứu khảo cổ học, câu hỏi đầu tiên được đặt ra: Di chỉ này thuộc nền văn hóa nào? Câu hỏi này thuộc lớp vấn đề thứ nhất

về bản chất sự vật Câu hỏi tiếp theo được đặt ra: Làm cách nào để xác định được di chỉ đó đích thực thuộc nền văn hóa ấy và làm cách nào xác định được niên đại của nó?

Do vậy xuất hiện lớp vấn đề thứ hai về tiêu chí của một nền văn hóa và phương pháp xác định niên đại

1.3.1.3 Các tình huống của vấn đề khoa học

Khi nhận được một nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, người nghiên cứu trước hết phải xem xét có những vấn đề nghiên cứu nào cần được đặt ra Có thể có ba tình huống chủ yếu sau:

- Tình huống có vấn đề nghiên cứu: sẽ tồn tại hoạt động nghiên cứu

- Tình huống không có vấn đề hoặc không còn vấn đề: không có hoạt động

nghiên cứu

- Tình huống "giả - vấn đề": là vấn đề được phát hiện thông qua việc phân tích

mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình nghiên cứu, nhưng khi lớp vỏ “có vấn đề” được bóc tách ra nhờ những thao tác, phương pháp trong giai đoạn tiền – nghiên cứu thì những nguyên nhân của mâu thuẫn lại không nằm trong ý tưởng đã được nêu ra Có thể nêu ra một ví dụ: Hiện tượng lấn chiếm vỉa hè làm địa điểm buôn bán nhỏ thường xuyên diễn ra, mặc dù đã bị cấm và lực lượng công an, dân phòng đã làm việc hết sức

có trách nhiệm Một mâu thuẫn nảy sinh: Giả thuyết nghiên cứu được một số người đưa ra: Sự kém hiểu biết về văn hóa, pháp luật của người dân là nguyên nhân cơ bản của tình trạng lấn chiếm vỉa hè, lòng đường Nhưng khi công việc nghiên cứu mới bắt đầu được một thời gian, người ta phát hiện ra rằng hầu hết những người dân này am hiểu luật pháp và cũng ý thức được rằng họ đang vi phạm luật pháp Vậy vấn đề nghiên cứu nêu trên chỉ là giả - vấn đề Để có thể tiếp tục công việc, nhà khoa học cần chuyển hướng nghiên cứu sang một hướng tiếp cận khác Khi đó, giả - vấn đề có thể trở thành vấn đề nghiên cứu

1.3.1.4 Phương pháp phát hiện vấn đề khoa học

Thực chất của việc phát hiện vấn đề khoa học chính là đưa ra được những câu hỏi để làm cơ sở cho việc tìm kiếm câu trả lời nhờ những hoạt động nghiên cứu tiếp sau đó Có thể sử dụng những phương pháp sau đây để phát hiện vấn đề khoa học, tức đặt câu hỏi nghiên cứu:

Không có

vấn đề

Không có nghiên cứu

vấn đề

Có vấn đề khác

Không có nghiên cứu

Nghiên cứu theo một hướng khác

* Phát hiện mặt mạnh, mặt yếu trong nghiên cứu của đồng nghiệp:

- Mặt mạnh trong luận đề, luận cứ, luận chứng của đồng nghiệp sẽ được sử dụng làm luận cứ hoặc luận chứng để chứng minh luận đề

- Mặt yếu trong luận đề, luận cứ, luận chứng của đồng nghiệp sẽ được sử dụng

để phát hiện vấn đề (đặt câu hỏi nghiên cứu), từ đó xây dựng luận đề cho nghiên cứu của mình

* Nhận dạng những bất đồng trong tranh luận khoa học:

- Khi hai đồng nghiệp bất đồng ý kiến, có thể là họ đã nhận ra những mặt yếu của nhau => người nghiên cứu nhận dạng những vấn đề mà các đồng nghiệp đã phát hiện ra để xây dựng luận đề cho nghiên cứu của mình

* Nghĩ ngược lại quan niệm thông thường:

- Về mặt lôgíc học, đây chính là sự tìm kiếm một khái niệm đối lập với khái niệm đang tồn tại Ví dụ: trong khi nhiều người cho rằng trẻ em suy dinh dưỡng là do các bà mẹ kém hiểu biết về dinh dưỡng trẻ em, thì có người đã nêu câu hỏi ngược lại:

“Các bà mẹ là trí thức chắc chắn phải hiểu biết về dinh dưỡng trẻ em hơn các bà mẹ nông dân Vậy tại sao tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng trong nhóm các bà mẹ là trí thức lại cao hơn trong nhóm các bà mẹ là nông dân?”

* Nhận dạng những vướng mắc trong hoạt động thực tế:

- Phương pháp này đặt trước người nghiên cứu những câu hỏi phải trả lời, tức xuất hiện vấn đề, đòi hỏi người nghiên cứu phải đề xuất những giải pháp mới để khắc phục những khó khăn nảy sinh trong hoạt động thực tiễn

* Lắng nghe lời phàn nàn của những người không am hiểu:

- Đây là phương pháp nhiều câu hỏi nghiên cứu xuất hiện nhờ lời phàn nàn của người hoàn toàn không am hiểu lĩnh vực mà người nghiên cứu quan tâm Ví dụ: sáng chế xe điện của Edison chính là kết quả bất ngờ sau khi nghe được lời phàn nàn của một bà già trong đêm khánh thành mạng đèn điện chiếu sáng đầu tiên ở một thị trấn ngoại ô của thành phố New York: “Cái ông Edison làm ra được đèn điện mà không làm được cái xe điện cho người già đi đây đi đó”

* Những câu hỏi bất chợt xuất hiện không phụ thuộc lý do nào:

- Đây là những câu hỏi xuất hiện trong đầu người nghiên cứu do bất chợt quan sát được một sự kiện nào đó, cũng có thể xuất hiện một cách ngẫu nhiên, không phụ thuộc bất cứ lý do, thời gian hoặc không gian nào

1.3.2 Xây dựng giả thuyết khoa học

1.3.2.1 Khái niệm

* Định nghĩa:

- Giả thuyết khoa học là một nhận định sơ bộ, một kết luận mang tính giả định

về nguyên nhân, bản chất của vấn đề nghiên cứu, do người nghiên cứu đưa ra để trên

cơ sở đó, tiếp tục quan sát, nhằm chứng minh hoặc bác bỏ các kết luận giả định đó

- Xét trong cấu trúc lôgíc của nghiên cứu, giả thuyết nằm ở vị trí luận đề

- Khái niệm giả thuyết xuất hiện đầu tiên trong các khoa học tự nhiên thực nghiệm Ngày nay, giả thuyết đã trở thành công cụ phương pháp luận quan trọng trong

cả khoa học xã hội và nhân văn

- Giả thuyết là khởi điểm của mọi nghiên cứu khoa học Nó đáp ứng nhu cầu hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người Nó thể hiện tính định

hướng của tư duy trong việc nhận thức chân lý Đó là quá trình vận động từ biết ít đến biết nhiều, từ hiện tượng bên ngoài đến bản chất bên trong của sự vật, từ chưa đầy đủ đến ngày càng đầy đủ hơn Nhờ có giả thuyết mà các phát minh lý thuyết khoa học ra đời Chẳng hạn, giả thuyết của I.Kant về nguyên nhân của hiện tượng thủy triều là do

sự tương tác giữa Mặt Trăng và Trái Đất Giả thuyết đó đã được chứng minh và trở thành một lý thuyết khoa học

- Cần lưu ý rằng, giả thuyết chỉ có tính xác suất Bởi vì, trong giả thuyết,, không phải mọi giả định về nguyên nhân của các hiện tượng quan sát thấy đều có giá trị chân thực Trong các giả định đó có các giả định sai sẽ bị loại bỏ Còn các giả định được xác định là đúng đắn mới trở thành học thuyết khoa học Vì vậy, không được đồng nhất giả thuyết với học thuyết khoa học và cũng không được đồng nhất nó với khái niệm “giả thiết”

- Giả thuyết giúp cho con người nắm bắt được mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng, sự vật trong thế giới khách quan; dự đoán và tìm ra được cái bản chất, tất yếu của chúng Đồng thời, nó rèn luyện tư duy logic cho con người và phục vụ đắc lực cho công tác nghiên cứu, dự báo khoa học Do đó, sự tồn tại và phát triển giả thuyết là một đòi hỏi tất yếu và có tính phổ biến của con người Do đó, giả thuyết có vai trò quan trọng trong sự phát triển khoa học Trong tác phẩm “Biện chứng của tự nhiên”, Ăngghen đã chỉ ra rằng: Hình thức phát triển của khoa học, ở mức độ mà khoa học này suy nghĩ được là giả thuyết Nếu người ta muốn đợi cho có những tài liệu thuần khiết mới xác định quy luật thì điều đó có nghĩa là sự triển khai từ trước đến bây giờ của suy nghĩ phải đình chỉ, và đây sẽ là lý do đầy đủ để vĩnh viễn không thể phát hiện ra được quy luật

* Thuộc tính cơ bản của giả thuyết:

- Tính giả định: Giả thuyết được đặt ra là để chứng minh Giả thuyết là một

nhận định chưa được xác nhận bằng các luận cứ thu thập được từ lý thuyết, bằng các phương pháp quan sát hoặc thực nghiệm khoa học Sau này, trong quá trình nghiên cứu hoặc qua khảo nghiệm thực tế, giả thuyết hoàn toàn có thể bị bác bỏ

- Tính đa phương án: Trước một vấn đề nghiên cứu không bao giờ chỉ tồn tại

một câu trả lời duy nhất Ví dụ: với một câu hỏi “Tại sao môi trường bị ô nhiễm?”, người nghiên cứu có thể đưa ra hàng loạt giả thuyết: “Môi trường bị ô nhiễm vì sự phát triển của công nghiệp”; “Môi trường bị ô nhiễm do tình trạng giao thông quá tải”;

“Môi trường bị ô nhiễm do sự phát triển của kinh tế thị trường”; “Môi trường bị ô nhiễm do sự vô ý thức của con người”;…

- Tính dị biến: Một giả thuyết có thể nhanh chóng bị xem xét lại ngay sau khi

vừa được đặt ra do sự phát triển năng động của nhận thức

1.3.2.2 Tiêu chí xem xét một giả thuyết

Giả thuyết chỉ có thể tồn tại khi hội tụ đủ ba tiêu chí sau:

* Giả thuyết phải dựa trên cơ sở quan sát:

- Phần lớn các giả thuyết được hình thành dựa trên kết quả quan sát từ các sự kiện riêng biệt Khả năng quan sát hữu hạn các sự kiện, cho phép khẳng định bản chất thống kê của giả thuyết

* Giả thuyết không được trái với lý thuyết:

- Trong trường hợp những lập luận bị ngộ nhận là lý thuyết đã được xác nhận thì giả thuyết mới sẽ có giá trị thay thế lý thuyết đang tồn tại

- Trong trường hợp những lý thuyết đã được xác nhận tính đúng đắn về khoa học, nhưng lý thuyết đang tồn tại thể hiện tính chưa hoàn thiện trong nhận thức thì giả

thuyết mới sẽ bổ sung vào chỗ trống trong lý thuyết đang tồn tại

- Trong trường hợp giả thuyết mới mang một ý nghĩa khái quát thì lý thuyết

đang tồn tại sẽ trở thành một trường hợp riêng của một lý thuyết tổng quát được xây

dựng từ giả thuyết mới

* Giả thuyết phải có thể kiểm chứng:

- Giả thuyết chủ yếu được kiểm chứng bằng thực nghiệm và đôi khi bằng cả lý thuyết

- Tuy nhiên, người nghiên cứu cần hiểu rằng, không phải lý thuyết nào cũng có thể được chứng minh hoặc bị bác bỏ ngay trong thời đại của nó Trong khoa học xã hội thì điều này còn khó khăn hơn nhiều

1.3.2.3 Phân loại giả thuyết

* Phân loại theo tính phổ biến của giả thuyết:

Trong thực tế, có những giả thuyết nghiệm đúng đối với mọi trường hợp trong toàn bộ một lớp sự vật được quan sát, song có những giả thuyết chỉ có thể nghiệm đúng trong một số trường hợp nào đó Dựa vào tiêu chí này, có thể phân chia thành ba loại giả thuyết:

- Giả thuyết phổ biến: là loại giả thuyết có giá trị khái quát cho cả một lớp sự vật Giả thuyết phổ biến thường được sử dụng để giải thích các hiện tượng có tính phổ quát, trong một phạm vi thời gian và không gian rộng lớn Ví dụ: giả thuyết “Có áp bức thì có đấu tranh”

- Giả thuyết thống kê: là loại giả thuyết được suy luận ra từ một số lượng hữu hạn các quan sát, có thể có giá trị trong một phạm vi giới hạn các sự vật Ví dụ: giả thuyết “Nếu là kim loại thì sẽ dẫn điện”

- Giả thuyết đặc thù: là loại giả thuyết chỉ đúng trong một lớp sự vật riêng biệt, hoàn toàn không nghiệm đúng cho bất kỳ lớp sự vật nào khác Giả thuyết đặc thù thường gắn với việc giải thích các sự vật, hiện tượng cụ thể mang tính cá biệt trong khoảng thời gian ngắn và không gian hẹp Ví dụ: giả thuyết “Nếu là con người thì biết chế tạo công cụ lao động”

* Phân loại theo chức năng của nghiên cứu:

Theo chức năng của nghiên cứu khoa học, giả thuyết được phân chia thành bốn loại sau:

- Giả thuyết mô tả: áp dụng trong các nghiên cứu mô tả, là giả thuyết về trạng thái của sự vật Ví dụ: một giả thuyết của Archimède đã được chứng minh và trở thành định luật nổi tiếng về sức nâng của nước: “ Một vật nhúng vào chất lỏng (hoặc khí) sẽ

bị chất lỏng (hoặc khí) đẩy từ dưới lên với một lực có độ lớn bằng trọng lượng khối chất lỏng bị vật chiếm chỗ”

- Giả thuyết giải thích: áp dụng trong các nghiên cứu giải thích, tức là giả thuyết

về nguyên nhân dẫn đến một trạng thái sự vật mà người nghiên cứu đang quan tâm Trạng thái này có thể đã được biết đến từ lâu, nhưng khoa học chưa giải thích được nguyên nhân Cũng có thể là một trạng thái đã được phát hiện bởi người nghiên cứu hoặc đồng nghiệp Ví dụ: giả thuyết của giáo sư Tôn Thất Tùng: “Nguyên nhân gây bệnh viêm phù tụy cấp ở xứ Đông Dương là do con giun”

- Giả thuyết dự báo: áp dụng trong các nghiên cứu về dự báo, là giả thuyết về trạng thái của sự vật tại một thời điểm hoặc một quãng thời gian nào đó trong tương lai Ví dụ: giả thuyết về dự báo thời tiết trong thời gian sắp tới của một vùng

- Giả thuyết giải pháp: áp dụng trong các nghiên cứu sáng tạo, là giả thuyết về giải pháp hoặc giả thuyết về hình mẫu, tùy theo mức độ và hình thức sáng tạo Nghiên cứu sáng tạo có thể là một nghiên cứu ứng dụng hoặc triển khai

* Phân loại theo giá trị chân lý:

Nếu căn cứ vào giá trị chân lý của các giả định, người ta chia giả thuyết ra thành giả thuyết bổ trợ và giả thuyết khoa học:

- Giả thuyết bổ trợ là giả thuyết nêu ra các giả định và xác định được giá trị giả dối của các giả định ấy Giả thuyết bổ trợ thường được nêu ra ở giai đoạn đầu của quá trình nghiên cứu Nó chỉ là những dự đoán có điều kiện ban đầu nhằm tập hợp các dữ liệu về các sự vật, hiện tượng mà người ta quan sát được Giả thuyết bổ trợ có tác dụng

hỗ trợ cho sự hình thành giả thuyết khoa học Nó kết thúc khi đã chứng minh được tính sai lầm của tác giả định nêu ra Ví dụ, giả thuyết cho rằng, nguyên nhân ảnh hưởng tới vận tốc rơi của các vật thể là do khối lượng, hình dạng và kích thước của vật Giả thuyết này được kiểm chứng là không đúng Nhưng nó lại hỗ trợ cho việc hình thành giả thuyết đúng đắn về quy luật rơi tự do của các vật thể

- Giả thuyết khoa học là giả thuyết nêu ra các giả định và xác định đúng đắn về nguyên nhân, nguồn gốc, quy luật của các sự vật, hiện tượng Đặc trưng cơ bản của giả thuyết khoa học là đi sâu vào lý giải một cách đúng đắn chính xác bản chất, quy luật vận động và phát triển của đối tượng Nó giúp cho con người khám phá các bí mật của thế giới và đưa ra các giải pháp cải tạo thế giới một cách có hiệu quả Vì vậy, giả thuyết khoa học còn được gọi là học thuyết Ví dụ, học thuyết về giá trị thặng dư trong nền sản xuất hàng hóa tư bản chủ nghĩa của Các Mác hay học thuyết tương đối của Anhxtanh

* Phân loại theo mục đích của nghiên cứu:

Tùy thuộc mục tiêu nghiên cứu và sản phẩm thu nhận sau nghiên cứu, người ta

chia ra thành những loại hình nghiên cứu khác nhau: nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu ứng dụng và nghiên cứu triển khai Từ các loại hình nghiên cứu đó mà hình thành các

loại giả thuyết sau:

- Giả thuyết quy luật: là giả thuyết được đặt ra trong những nghiên cứu thuộc loại hình nghiên cứu cơ bản Đây là những giả thuyết gắn liền với chức năng mô tả, giải thích, dự báo Ví dụ: khi quan sát Sao Mộc, Galilê đã nhận thấy có một số ngôi sao quay xung quanh Sao Mộc, nghĩa là: “Có một số vì sao quay xung quanh một vì sao khác” Từ đây, Ông đã đi đến giả thuyết rằng “Không phải Mặt Trời và tất cả các

vì sao quay xung quanh Trái Đất”, đồng thời đưa tiếp một giả thuyết khác “Có lẽ Côpecnic đã đúng khi ông cho rằng Trái Đất và các hành tinh quay xung quanh Mặt Trời”

- Giả thuyết giải pháp: là giả thuyết hình thành trong các nghiên cứu ứng dụng

Ví dụ: sau khi đã nhận ra rằng những động vật bị nhiễm khuẩn yếu có khả năng miễn dịch đối với căn bệnh do chính loại khuẩn đó gây ra, Pastơ đã đi đến giả thuyết về một giải pháp tạo ra sự miễn dịch cho động vật bằng cách đưa vào cơ thể chúng một loại vi khuẩn yếu

- Giả thuyết hình mẫu: là giả thuyết hình thành trong hoạt động triển khai

1.3.2.4 Thao tác lôgíc để đưa ra một giả thuyết

* Để đưa ra được một giả thuyết, người nghiên cứu cần phải quan sát, phải phát hiện được vấn đề, tức là phải nêu được giả thuyết:

- Việc nêu giả thuyết hay xây dựng giả thuyết không thể tiến hành một cách chủ quan tùy tiện Giả thuyết chỉ được coi là có cơ sở khi nó dựa vào những sự kiện xác định đã biết trong quá trình hoạt động thực tiễn và không trái với những quy luật khoa học đã được phát hiện, chỉ như vậy giả thuyết mới có tác dụng vạch hướng để tìm tòi suy nghĩ Nói một cách khác, giả thuyết phải bắt nguồn từ hiện thực khách quan; sự xuất hiện giả thuyết phải gắn liền với nghiên cứu hiện thực, với việc so sánh các khía cạnh khác nhau của hiện thực

- Ví dụ: các nhà triết học duy vật Hy Lạp cổ đại đã nêu giả thuyết rằng: vạn vật trong thế giới vật chất đều được cấu tạo từ nguyên tử và nguyên tử là những hạt vật chất nhỏ nhất không chia cắt được

+ Sở dĩ người ta nêu giả thuyết đó, vì người ta cần phải giải thích hàng loạt những sự kiện đã biết trong đời sống hiện thực: Tại sao ta ngửi thấy từ xa mùi thơm do hoa và các chất tỏa ra; phải chăng các chất đó không đông đặc mà gồm những hạt cực nhỏ có thể tách khỏi vật thể và tác động vào khứu giác Tại sao khi nước được đun sôi lại sinh ra sự bay hơi? Tại sao có sự hòa tan của nhiều chất trong nước?,… Tất cả các hiện tượng đó được giải thích bằng giả thuyết về cấu tạo nguyên tử của các vật thể Chẳng hạn, sự hòa tan các chất rắn trong nước được giải thích như sau: Khi hòa tan một chất nào đó trong nước thì chất đó phân rã thành các hạt nhỏ, các hạt này phân tán trong toàn bộ chất lỏng và len lỏi vào trong khoảng trống giữa các phân tử chất lỏng

* Đặt giả thuyết chính là đi tìm câu trả lời cho câu hỏi đã đặt ra => Xét về bản chất lôgíc, việc đưa ra một giả thuyết chính là quá trình suy luận Có 3 loại suy luận chủ yếu: suy luận diễn dịch, suy luận quy nạp, loại suy:

- Suy luận diễn dịch:

+ Suy luận diễn dịch là loại suy luận trong đó kết luận là tri thức riêng, có tính

cụ thể hơn được rút ra từ sự liên kết những tri thức chung hơn, có tính khái quát hơn

+ Suy luận diễn dịch (suy luận suy diễn) được chia ra làm hai loại là suy luận suy diễn trực tiếp và suy luận suy diễn gián tiếp

+ Ví dụ: Từ kết quả quan sát quy luật tử vong của những con vật bị nhiễm khuẩn và không bị nhiễm khuẩn trong trại thí nghiệm (tiền đề), Pastơ đã đưa ra giả thuyết về tính miễn dịch của những con vật bị nhiễm khuẩn yếu:

• Mọi con vật bị nhiễm khuẩn yếu đều được miễn dịch đối với thứ bệnh do chính loại khuẩn đó gây ra (kết quả nghiên cứu đã được xác nhận)

• Khi cho nhiễm khuẩn yếu, con vật sẽ có khả năng miễn dịch đối với căn bệnh

do loại khuẩn đó gây ra (giả thuyết)

- Suy luận quy nạp:

+ Suy luận quy nạp là suy luận trong đó kết luận là tri thức chung hơn, có tính khái quát hơn được rút ra từ sự liên kết những tri thức ít chung hơn, có tính cụ thể hơn Căn cứ vào phạm vi đối tượng được phản ánh trong quá trình khái quát mà suy luận quy nạp được chia thành hai loại: suy luận quy nạp hoàn toàn và suy luận quy nạp không hoàn toàn

+ Ví dụ: Pierre và Marie Curie đã thực hiện bằng một phép quy nạp hoàn toàn trong quá trình phát hiện chất phóng xạ vào năm 1898 Khi Marie Curie phát hiện một

loại “tia lạ” trong thí nghiệm, bà đặt giả thuyết rằng, có thể “tia lạ” được phát ra từ một nguyên tố nào đó đã được biết trong Bảng tuần hoàn Mendeleev Bà cùng chồng là Pierre Curie lần lượt làm thí nghiệm với tất cả các nguyên tố được biết đến trong Bảng tuần hoàn Mendeleev tại thời điểm đó Kết quả không phát hiện được nguyên tố nào phát ra “tia lạ” Giả thuyết của họ bị bác bỏ Họ đưa ra giả thuyết khác: “tia lạ” được phát ra từ một nguyên tố chưa được biết trong Bảng tuần hoàn Mendeleev Thí nghiệm

đã xác nhận giả thuyết của họ là đúng Kết quả đó chính là sự phát hiện nguyên tố phóng xạ radium

- Loại suy:

+ Loại suy là hình thức phổ biến được sử dụng trong các nghiên cứu về khoa học kỹ thuật, các khoa học nông nghiệp và y học, nhìn chung là những nghiên cứu cần thí nghiệm trên các mô hình tương tự

1.3.2.5 Kiểm chứng giả thuyết

* Khái niệm kiểm chứng giả thuyết:

- Nội dung bản chất của việc kiểm chứng giả thuyết chính là chứng minh hoặc bác bỏ giả thuyết

- Chứng minh là một hình thức suy luận, trong đó người nghiên cứu dựa vào

những phán đoán mà tính chân xác đã được công nhận để khẳng định tính chân xác của một phán đoán đang cần phải chứng minh

- Bác bỏ là một hình thức chứng minh nhằm khẳng định tính phi chân xác của

Chứng minh phản chứng Chứng minh phân liệt

- Phương pháp chứng minh trực tiếp:

+ Phương pháp chứng minh trực tiếp là phép chứng minh, trong đó tính chân xác của giả thuyết được rút ra một cách trực tiếp từ tính chân xác của tất cả các luận

cứ

+ Chứng minh trực tiếp thường được sử dụng trong các trường hợp có các luận

cứ rõ ràng, mang tính chân thực để trực tiếp rút ra luận đề

+ Ví dụ: Để chứng minh cho luận điểm “Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời”, người ta sử dụng các luận cứ chân thực là “Tất cả các hành tinh đều quay xung quanh Mặt Trời” và “Trái Đất là hành tinh” Bằng luận chứng suy diễn dưới dạng luận ba đoạn, ta suy ra được tính chân thực của luận đề “Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời”

+ Chứng minh trực tiếp được chia thành hai loại:

• Chứng minh bằng thực nghiệm: là loại chứng minh mà người ta kiểm tra luận

đề bằng các thí nghiệm

• Chứng minh bằng phép suy luận logic: là loại chứng minh mà trong quá trình chứng minh người ta có thể sử dụng suy luận suy diễn hoặc suy luận quy nạp

- Phương pháp chứng minh gián tiếp:

+ Chứng minh gián tiếp là loại chứng minh trong đó tính chân xác của luận đề được rút ra trên cơ sở luận chứng tính giả dối của phản luận đề hoặc loại trừ các khả năng khác

+ Chứng minh gián tiếp thường được sử dụng trong các trường hợp không tìm được các luận cứ để trực tiếp rút ra luận đề Khi đó, việc chứng minh phải chuyển hướng từ việc đi tìm các luận cứ trực tiếp để rút ra tính chân thực của luận đề sang việc tìm các luận cứ để xác định phản luận đề của luận đề chứng minh là giả dối Rồi

từ đó suy ra luận đề là chân thực hoặc tìm cách loại trừ các khả năng khác ngoài một khả năng duy nhất là luận đề

+ Chứng minh gián tiếp được chia thành hai loại: chứng minh phản chứng và chứng minh phân liệt

+ Phương pháp chứng minh phân liệt (phương pháp chứng minh loại trừ):

• Chứng minh phân liệt là phép chứng minh gián tiếp dựa trên cơ sở loại bỏ một

số luận cứ này để khẳng định những luận cứ khác

• Ví dụ: Để chứng minh giả thuyết “D là kẻ gây án”, người ta có thể sử dụng phép chứng minh phân liệt bằng lập luận sau: Trong bốn đối tượng có khả năng gây án

là A, B, C, D Bằng những chứng cứ thu thập được trong quá trình điều tra ta biết được một cách chắc chắn A, B, C là ngoại phạm Chỉ còn một đối tượng duy nhất là D Vậy

D có thể là kẻ gây án

• Lưu ý: Trong quá trình sử dụng phương pháp loại trừ, điều đặc biệt lưu ý là phải nghiên cứu hết mọi khả năng, đồng thời các khả năng đó và khả năng duy nhất còn lại phải loại trừ nhau Có như vậy thì phương pháp này mới tránh được sai lầm trong quá trình rút ra tính chân xác của giả thuyết

* Phương pháp bác bỏ giả thuyết:

- Bác bỏ là hình thức chứng minh đặc biệt trong đó khẳng định một luận điểm nào đó là giả dối hay tính không có căn cứ

- Bác bỏ là một thao tác logic hoàn toàn ngược với chứng minh, nhưng vì là một phép chứng minh, cho nên thao tác bác bỏ được thực hiện hoàn toàn giống như phép chứng minh, bao gồm bác bỏ trực tiếp và bác bỏ gián tiếp

- Các loại bác bỏ:

+ Bác bỏ luận đề: Bác bỏ luận đề là bác bỏ trong đó xác định luận đề nào đó là giả dối hay không chính xác

+ Bác bỏ luận cứ: Bác bỏ luận cứ là loại bác bỏ trong đó xác định tính không chân thực, không phù hợp và không đầy đủ của các luận cứ

+ Bác bỏ luận chứng: Bác bỏ luận chứng là loại bác bỏ trong đó chỉ ra mối liên

hệ không lôgic giữa các luận cứ với luận đề

* Các nguyên tắc của chứng minh và bác bỏ:

- Nguyên tắc về luận đề:

+ Luận đề phải được nêu lên một cách rõ ràng, đầy đủ và chính xác

+ Luận đề phải được giữ vững trong suốt quá trình suy luận Không được thay đổi hoặc đánh tráo nội dung luận đề đó bằng nội dung khác

+ Luận đề thường được biểu hiện là một phán đoán

- Nguyên tắc về luận cứ:

+ Luận cứ phải chân xác và phải đầy đủ:

• Mọi luận điểm nêu ra được coi là luận cứ phải là những luận điểm chân thực

=> Những luận điểm không chân thực thì không được sử dụng làm luận cứ chứng minh cho một luận đề nào đó

• Luận cứ phải đầy đủ bởi vì chỉ có đầy đủ các luận cứ thì chúng ta mới có các điều kiện để rút ra luận đề

+ Luận cứ phải có liên hệ trực tiếp với luận đề

- Nguyên tắc về luận chứng:

+ Luận chứng không được vi phạm các nguyên tắc suy luận:

• Không được chứng minh vòng quanh: chứng minh tính chân xác của luận cứ bởi tính chân xác của luận đề, rồi lại chứng minh tính chân xác của luận đề bởi tính chân xác của luận cứ

• Luận chứng phải nhất quán Trong quá trình lập luận, để rút ra kết luận đúng

về các nguyên nhân phải tuân theo các quy tắc và các quy luật lôgic

+ Luận chứng phải rút ra được luận đề một cách tất yếu: việc rút ra luận đề của chứng minh hay bác bỏ khôngg phải là một sự tùy tiện hay có tính chất khiên cưỡng

mà nó phải được rút ra một cách tự nhiên, tất yếu từ trong sự liên kết các luận cứ của một suy luận hay sự liên hợp của một số suy luận lại với nhau

1.3.3 Lập phương án thu thập thông tin

1.3.3.1 Khái niệm

* Mục đích của thu thập thông tin là nhằm tìm kiếm luận cứ để chứng minh giả thuyết

* Các loại thông tin:

- Cơ sở lý thuyết liên quan đến nội dung và đối tượng nghiên cứu

- Tài liệu thống kê và kết quả nghiên cứu của đồng nghiệp đi trước

- Kết quả quan sát hoặc thực nghiệm do bản thân người nghiên cứu thu thập

* Nguồn cung cấp thông tin: Các tác phẩm khoa học, sách, báo, tạp chí, các phương tiện truyền thông, phỏng vấn chuyên gia, từ điển, sách tra cứu chuyên khảo,

* Phân loại nguồn cung cấp thông tin:

- Tài liệu cấp I: là tài liệu phản ánh trực tiếp kết quả hoạt động khoa học, kỹ thuật, kinh tế và sáng tạo khác

- Tài liệu cấp II: là tài liệu phản ánh kết quả xử lý, phân tích, tổng hợp từ các tài liệu cấp I

=> Lưu ý: Trong nghiên cứu khoa học, tài liệu cấp I được ưu tiên sử dụng Nếu gặp tài liệu cấp II, thì người nghiên cứu cần tra cứu để tìm tài liệu cấp I, bởi vì tài liệu cấp II thường được trình bày theo nhận thức của người xử lý, rất có thể không phản ánh một cách chân xác nội dung của tài liệu cấp I

* Các phương pháp chủ yếu thu thập thông tin:

- Nghiên cứu tài liệu hoặc phỏng vấn để kế thừa những thành tựu mà các đồng nghiệp đã đạt được trong nghiên cứu

- Tiến hành quan sát trên đối tượng khảo sát ngay tại nơi diễn ra những quá trình mà người nghiên cứu quan tâm

- Tiến hành các hoạt động thực nghiệm trực tiếp trên đối tượng khảo sát hoặc trên mô hình tương tự các quá trình diễn ra trên đối tượng nghiên cứu

1.3.3.2 Các phương pháp tiếp cận thu thập thông tin

* Tiếp cận là sự lựa chọn chỗ đứng để quan sát đối tượng nghiên cứu, là cách thức xử sự, xem xét đối tượng nghiên cứu

* Các phương pháp tiếp cận thu thập thông tin:

- Tiếp cận hệ thống (Tiếp cận phân tích hệ thống có cấu trúc):

+ Hệ thống có thể được hiểu là một tập hợp các phần tử có quan hệ tương tác để thực hiện một mục tiêu xác định

+ Một hệ thống được đặc trưng bởi những đặc điểm sau:

• Hệ thống luôn có thể phân chia thành các phân hệ có đẳng cấp Mỗi phân hệ đặc trưng bởi một mục tiêu bộ phận Các mục tiêu bộ phận luôn mang tính độc lập tương đối, nhưng tương tác để thực hiện mục tiêu tổng thể

• Hệ thống luôn được đặc trưng bởi tính “trồi”, là một thuộc tính không tồn tại

ở bất kỳ thành tố riêng biệt nào của hệ thống mà nó được hình thành nhờ sự tương tác giữa các thành tố Ví dụ: Máy bay là một hệ thống kỹ thuật, trong đó không một bộ phận nào có thể bay được, nhưng sự tương tác giữa chúng đã làm hệ thống này bay được

• Hành vi của hệ thống mang bản chất đa phương án Không bao giờ một hệ thống chỉ vận động theo một phương án duy nhất Trong đó, bao giờ cũng có thể chọn

ra được một phương án tối ưu

• Động thái của hệ thống luôn mang tính đa mục tiêu Một số mục tiêu có thể xung đột Khi đó phải lựa chọn một chiến lược thỏa hiệp Ví dụ: trong hệ thống sản

xuất luôn tồn tại bốn mục tiêu nhiều, nhanh, tốt, rẻ

- Tiếp cận định tính và định lượng:

+ Đối tượng khảo sát luôn được xem xét cả khía cạnh định tính và định lượng Trong trường hợp hoàn toàn không có khả năng tìm được các thông tin định lượng thì phải chấp nhận thông tin định tính là duy nhất

+ Mục tiêu cuối cùng của tiếp cận định tính và định lượng là phải nhận thức được bản chất định tính của sự vật

- Tiếp cận lịch sử và lôgíc:

+ Tiếp cận lịch sử là xem xét sự vật qua những sự kiện xuất hiện trong quá khứ Với một phương pháp khách quan thu thập thông tin về các chuỗi sự kiện trong quá khứ, người nghiên cứu sẽ nhận biết được logic tất yếu của quá trình phát triển

+ Tiếp cận lịch sử đòi hỏi thu thập thông tin về các sự kiện và sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định, chẳng hạn, diễn biến của từng sự kiện; quan hệ nhân – quả giữa các sự kiện;… nhờ đó mà làm bộc lộ logic tất yếu trong tiến trình phát triển của

+ Người nghiên cứu có thể thu thập thông tin từ tiếp cận phân tích trước hay từ tiếp cận tổng hợp trước đều được Tuy nhiên, mục đích cuối cùng là phải xác lập được một đánh giá tổng hợp đối với sự vật được xem xét

1.3.4 Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

1.3.4.1 Các khái niệm

- Khái niệm “Cơ sở lý luận”:

+ Cơ sở lý luận chính là luận cứ lý thuyết, là loại luận cứ được chứng minh bởi

những nghiên cứu của bản thân tác giả hoặc các đồng nghiệp đi trước

+ Ý nghĩa của việc xây dựng cơ sở lý luận:

• Giúp người nghiên cứu có thể mượn ý kiến của đồng nghiệp đi trước để chứng minh những giả thuyết của mình

• Tiết kiệm thời gian và chi phí cho việc tổ chức nghiên cứu lại từ đầu các cơ sở

lý luận về sự vật

+ Các nguồn của cơ sở lý luận:

• Phần kế thừa của đồng nghiệp đi trước

• Phần sáng tạo mới của bản thân người nghiên cứu

- Khái niệm “Lý thuyết” khoa học:

+ Lý thuyết là một hệ thống tri thức khoa học, cung cấp một quan niệm hoàn chỉnh về bản chất sự vật và mối liên hệ cơ bản giữa sự vật với thế giới hiện thực

+ Lý thuyết bao gồm một tập hợp các khái niệm, phạm trù và quy luật về sự vật

mà lý thuyết phản ánh

1.3.4.2 Phương pháp xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài thực chất là xây dựng khái niệm và xử lý các khái niệm, xác định các phạm trù, phát hiện các quy luật về bản chất sự vật mà đề tài quan tâm

* Xây dựng khái niệm:

- Khái niệm là hình thức lôgic của tư duy, trong đó phản ánh các dấu hiệu cơ bản khác biệt của đối tượng hay của một lớp đối tượng đồng nhất

- Khái niệm được biểu thị bằng từ hoặc cụm từ (tổ hợp từ)

- Khái niệm và từ không đồng nhất với nhau Giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau:

Nội dung, quyết định Hình thức – vỏ vật chất

Nội dung, quyết định Hình thức – vỏ vật chất

- Kết cấu lô gic của khái niệm:

Bất cứ một khái niệm đúng đắn nào bao giờ cũng gồm hai bộ phận cấu thành là nội hàm và ngoại diên

+ Nội hàm của khái niệm:

• Định nghĩa nội hàm: Nội hàm của khái niệm là tập hợp các dấu hiệu cơ bản khác biệt của đối tượng hay lớp đối tượng được phản ánh trong khái niệm đó

• Chú ý: Về mặt nguyên tắc thì mỗi một dấu hiệu phản ánh một mặt, một nội dung của khái niệm => Vì vậy, khi phân tích một khái niệm nào đó, chúng ta phải căn

cứ vào nội hàm của khái niệm ấy chứa bao nhiêu dấu hiệu mà ta phân tích ra bấy nhiêu nội dung tương ứng

+ Ngoại diên của khái niệm:

• Định nghĩa ngoại diên: Ngoại diên của khái niệm là đối tượng hay tập hợp đối tượng có các dấu hiệu được phản ánh ở trong nội hàm của khái niệm ấy

• Chú ý: Có những ngoại diên của khái niệm có thể đếm được nhưng cũng có những khái niệm mà ngoại diên của nó không thể đếm được, thậm chí có những khái niệm mà ngoại diên của nó là rỗng

- Một khái niệm được biểu đạt bằng định nghĩa:

+ Bản chất của định nghĩa khái niệm:

• Định nghĩa khái niệm là một thao tác lôgic tách ngoại diên của khái niệm đó

ra khỏi khái niệm gần nó và chỉ rõ nội hàm của khái niệm

• Ví dụ: Định nghĩa khái niệm “nước”:

Nước là một chất lỏng không màu, không mùi, không vị

 Với định nghĩa này đã:

Chỉ ra nội hàm của khái niệm “nước”:

Từ

Làm rõ ý nghĩa của thuật ngữ thể hiện khái niệm “nước” => giúp phân biệt nước với các chất lỏng khác

+ Kết cấu của định nghĩa khái niệm:

• Bất cứ một định nghĩa khái niệm nào bao giờ cũng gồm hai bộ phận tạo thành: Khái niệm cần phải định nghĩa (Dfd) và Khái niệm dùng để định nghĩa (Dfn)

• Ví dụ: Định nghĩa khái niệm “nước”:

Nước là một chất lỏng không màu, không mùi, không vị

 Trong đó:

Khái niệm cần phải định nghĩa: “nước”

Khái niệm dùng để định nghĩa: “chất lỏng không màu, không mùi, không vị”

• Lưu ý: Một định nghĩa đúng đắn và chính xác là định nghĩa mà ngoại diên của khái niệm cần phải định nghĩa = ngoại diên của khái niệm dùng để định nghĩa Lúc đó: Dfd và Dfn phải là quan hệ đồng nhất => Dfd = Dfn

- Khái niệm là một luận cứ lý thuyết quan trọng nhất của nghiên cứu và xây dựng khái niệm là công việc đầu tiên của bất cứ nghiên cứu nào Từ khái niệm người nghiên cứu sẽ tìm được phạm trù Từ khái niệm và phạm trù sẽ xác định được quy luật vận động của sự vật

- Các bước xây dựng khái niệm:

+ Tìm những từ khóa trong tên đề tài, trong mục tiêu nghiên cứu, trong vấn đề

và giả thuyết khoa học

+ Tra cứu khái niệm trong các từ điển giải thích, từ điển bách khoa hoặc sách giáo khoa

+ Người nghiên cứu cần tự mình lựa chọn hoặc đặt thuật ngữ để làm rõ các khái niệm

* Xử lý các khái niệm:

Nội dung xử lý các khái niệm bao gồm: mở rộng, thu hẹp và phân chia khái niệm

- Mở rộng khái niệm:

+ Định nghĩa: Mở rộng khái niệm là một thao tác lôgic nhằm chuyển khái niệm

có ngoại diên hẹp, nội hàm rộng sang khái niệm có ngoại diên rộng hơn, nội hàm hẹp hơn bằng cách tước bỏ bớt các dấu hiệu chỉ thuộc về những khái niệm nằm trong ngoại diên của khái niệm ban đầu

+ Ví dụ: Mở rộng khái niệm “Tam giác vuông cân”: “Tam giác vuông cân” →

“Tam giác vuông” → “Tam giác”

+ Chú ý: Tiến trình mở rộng khái niệm sẽ chấm dứt khi khái niệm được mở rộng đóng vai trò là một phạm trù về một lĩnh vực khoa học nào đấy, nghĩa là khái niệm có ngoại diên rộng nhất, nhưng nội hàm lại ít nhất

- Thu hẹp khái niệm (Giới hạn khái niệm)

+ Định nghĩa: Giới hạn khái niệm (thu hẹp khái niệm) là một thao tác lôgic nhằm chuyển khái niệm có ngoại diên rộng, nội hàm hẹp sang khái niệm có ngoại diên hẹp hơn và nội hàm rộng hơn bằng cách thêm vào khái niệm ban đầu những dấu hiệu mới chỉ thuộc một bộ phận nằm trong các khái niệm của ngoại diên của khái niệm ban đầu

+ Ví dụ: Thu hẹp khái niệm “Tam giác”: “Tam giác” → “Tam giác vuông” →

“Tam giác vuông cân”

+ Chú ý: Quá trình thu hẹp khái niệm không phải tiến tới vô tận mà nó sẽ chấm dứt khi khái niệm cuối cùng là khái niệm đơn nhất, nghĩa là khái niệm mà ngoại diên chỉ chứa một đối tượng duy nhất

- Những điểm cần lưu ý khi thực hiện các thao tác thu hẹp và mở rộng khái niệm:

+ Xác định lĩnh vực thực hiện hai thao tác đó (ví dụ: thu hẹp khái niệm “câu”):

• Lĩnh vực ngôn ngữ: “câu” → “câu đơn” → “câu đơn này”

• Lĩnh vực đời sống thông thường: “câu” → “câu cá” → “câu cá chép” →

- Phân chia khái niệm:

+ Bản chất của sự phân chia khái niệm

• Phân chia khái niệm là một thao tác lôgic giúp chúng ta phát hiện ra ngoại diên của một khái niệm nào đó có bao nhiêu bộ phận tạo thành

• Ví dụ: Phân chia khái niệm “tam giác”:

Tam giác

+ Kết cấu của sự phân chia khái niệm: Bất cứ một sự phân chia khái niệm nào bao giờ cũng bao gồm ba bộ phận tạo thành:

• Khái niệm bị phân chia

• Các thành phần của sự phân chia

• Cơ sở của sự phân chia

+ Ví dụ: Phân chia khái niệm “Tam giác” (ví dụ trên):

• Khái niệm bị phân chia: “Tam giác”

• Các thành phần: Tam giác vuông, Tam giác nhọn, Tam giác tù

• Cơ sở của sự phân chia: góc

+ Chú ý: Sự phân chia khái niệm hoàn toàn khác với sự phân chia tổng thể thành bộ phận (ví dụ: phân chia khái niệm “cá”):

• Phân chia khái niệm: cá rô, cá chép, cá mè,…

• Phân chia tổng thể thành bộ phận: đầu, mình, đuôi

Tam giác vuông Tam giác nhọn Tam giác tù

+ Những quy tắc của sự phân chia khái niệm:

• Phân chia phải cân đối:

Ngoại diên của khái niệm bị phân chia = tổng ngoại diên của các thành phần phân chia:

• Phân chia phải tiến hành liên tục, không được vượt cấp

- Phân đôi khái niệm:

+ Định nghĩa: Phân đôi khái niệm là một loại phân chia đặc biệt trong đó khái niệm bị phân chia được chia thành hai bộ phận loại trừ nhau

+ Chú ý:

• Khi phân đôi khái niệm, người ta đã sử dụng quan hệ > < giữa các khái niệm, tức là quan hệ giữa A > < OA

* Xác định các phạm trù:

- Phạm trù được xác định nhờ thao tác logic mở rộng khái niệm đến tối đa

- Phạm trù là những khái niệm cơ bản, rộng nhất, phản ánh những đặc tính,

những mặt, những quan hệ căn bản nhất và chung nhất của các hiện tượng của hiện thực và nhận thức

- Ví dụ: phạm trù “Vật chất” trong Triết học, phạm trù “Số” trong Toán học,…

- Nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng hệ thống các phạm trù là tính thống nhất của cái lịch sử và cái logic, sự phát triển nhận thức từ hiện tượng tới bản chất, từ bên ngoài vào bên trong, từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp

- Các phạm trù không phải là một hệ thống đóng kín và bất biến Do sự phát triển của hiện thực khách quan và do sự tiến bộ của tri thức khoa học nên số lượng và nội dung của các phạm trù khoa học cũng trở nên phong phú thêm và mang tính linh hoạt, mềm dẻo như các hiện tượng được chúng phản ánh

* Khái quát hóa các quy luật:

- Quy luật là những mối liên hệ khách quan, bản chất, tất nhiên, phổ biến và lặp

lại giữa các mặt, các yếu tố, các thuộc tính bên trong mỗi một sự vật, hiện tượng hay giữa các sự vật, hiện tượng với nhau

+ Những quy luật phổ biến: là những quy luật tác động trong tất cả các lĩnh vực

từ tự nhiên, xã hội đến tư duy Nó là những quy luật biện chứng cơ bản của thế giới

- Thao tác khái quát hóa, phát hiện các quy luật chính là đi tìm mối liên hệ tất yếu bên trong sự vật, hoặc giữa các sự vật với nhau

1.3.4.3 Xác định khung lý thuyết của đề tài

* Khái niệm khung lý thuyết:

- Khung lý thuyết là hệ thống các yếu tố của luận cứ lý thuyết được sắp xếp trong mối liên hệ biện chứng, cung cấp cho người nghiên cứu một bức tranh toàn cảnh

về luận cứ lý thuyết

- Khung lý thuyết hoàn chỉnh giúp người nghiên cứu:

+ Có được cơ sở đầu tiên (về mặt lý thuyết) để chứng minh giả thuyết (tức luận

đề đã đặt ra)

+ Nhận dạng được những nội dung mà tự người nghiên cứu cần cần xử lý tiếp,

bổ sung cho hệ thống tri thức khoa học thuộc đối tượng nghiên cứu

- Ví dụ: Khung lý thuyết của đề tài: “Sự vận dụng quan điểm toàn diện trong việc bảo vệ môi trường sinh thái ở Việt Nam hiện nay” như sau:

* Bộ phận cấu thành khung lý thuyết:

- Khung lý thuyết bao gồm các khái niệm, phạm trù và các quy luật có liên quan đến việc chứng minh luận đề (giả thuyết khoa học)

- Ví dụ: Khung lý thuyết của đề tài: “Sự vận dụng quan điểm toàn diện trong việc bảo vệ môi trường sinh thái ở Việt Nam hiện nay”

+ Gồm các khái niệm, phạm trù: Nguyên lý, mối liên hệ, mối liên hệ phổ biến, môi trường sinh thái

+ Cái cốt lõi cơ bản, xuyên suốt toàn bộ khung lý thuyết là: Cơ sở triết học của quan điểm toàn diện → Yêu cầu của quan điểm toàn diện → Nội dung sự vận dụng

Chương 1 MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ SỰ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN

TRONG VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG SINH THÁI

1.1 Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến – Cơ sở triết học của quan điểm toàn diện

1.1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.2 Các tính chất của mối liên hệ

1.1.3 Ý nghĩa phương pháp luận

1.2 Môi trường sinh thái

1.2.1 Khái niệm môi trường sinh thái

1.2.2 Các yếu tố cấu thành của môi trường sinh thái

1.3 Nội dung của sự vận dụng quan điểm toàn diện trong việc bảo vệ môi trường sinh thái

quan điểm toàn diện vào việc bảo vệ môi trường sinh thái → Các biện pháp bảo vệ môi trường sinh thái ở Việt Nam hiện nay trên cơ sở vận dụng quan điểm toàn diện

* Phương pháp xác định khung lý thuyết:

- Bản chất của việc xây dựng cơ sở lý luận chính là nhằm vào một số nội dung sau đây:

+ Xây dựng các khái niệm công cụ

+ Xác định các phạm trù chứa đựng các khái niệm đã được xây dựng

+ Tìm kiếm các bộ môn khoa học chứa đựng các phạm trù được xem xét

+ Xác lập mối liên hệ tất yếu, tức quy luật về bản chất sự vật

- Để làm được những nội dung trên, cần thực hiện như sau:

+ Phát hiện các từ khóa của tên đề tài, của đối tượng nghiên cứu và mục tiêu nghiên cứu

- Phán đoán lựa chọn

- Phán đoán có điều kiện

- Phán đoán tương đương

- S vừa là P1 vừa là P2

- S hoặc là P1 hoặc là P2

- Nếu S thì P

- S khi và chỉ khi P

1.3.5 Luận cứ thực tiễn (Các phương pháp nghiên cứu, đánh giá thực tiễn)

1.3.5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

* Mục đích của nghiên cứu tài liệu là nhằm tìm hiểu lịch sử nghiên cứu, kế thừa thành tựu mà đồng nghiệp đi trước đã làm Do vậy, không phải mất thời gian lặp lại những công việc mà các đồng nghiệp đã thực hiện

* Nội dung của quá trình nghiên cứu tài liệu:

Nghiên cứu tài liệu là để thu thập được những thông tin sau:

- Cơ sở lý thuyết liên quan đến chủ đề nghiên cứu

- Thành tựu lý thuyết đã đạt được liên quan đến chủ đề nghiên cứu

- Kết quả nghiên cứu của đồng nghiệp đã công bố trên các ấn phẩm

- Chủ trương và chính sách liên quan nội dung nghiên cứu

- Số liệu thống kê

Trong công việc nghiên cứu tài liệu, người nghiên cứu thường phải làm một số công việc về phân tích tài liệu và tổng hợp tài liệu

* Nguồn tài liệu:

- Nguồn tài liệu cho nghiên cứu có thể rất đa dạng, có thể bao gồm một số thể loại như: tạp chí và báo cáo khoa học, tác phẩm khoa học, sách giáo khoa, tài liệu lưu trữ, số liệu thống kê, thông tin đại chúng,

* Phân tích tài liệu:

Phân tích tài liệu chính là nhằm phát hiện và khai thác các khía cạnh khác nhau của tài liệu để phục vụ cho nghiên cứu

Phân tích tài liệu được thực hiện theo một số hướng chủ yếu sau:

+ Tác phẩm khoa học: có giá trị cao về các luận cứ lý thuyết, nhưng không hoàn toàn mang tính thời sự

+ Tạp chí và báo cáo khoa học ngoài ngành: cung cấp thông tin nhiều mặt, có ích cho việc phát triển chiều rộng của nghiên cứu, gợi ý khách quan về hướng nghiên cứu, thoát khỏi đường mòn của những nghiên cứu trong ngành

+ Tài liệu lưu trữ: các văn kiện chính thức của các cơ quan nhà nước, các tổ chức chính trị - xã hội, các hồ sơ thuộc loại thông tin không công bố trên báo chí

+ Thông tin đại chúng: gồm các báo chí, bản tin của các cơ quan thông tấn, chương trình phát thanh, truyền hình,…, là một nguồn tài liệu quý, vì nó phản ánh nhu cầu bức xúc từ cuộc sống Tuy nhiên, vì thông tin đại chúng thường không đòi hỏi chiều sâu nghiên cứu như chuyên khảo khoa học nên thông tin đại chúng phải được xử

lý sâu để có thể trở thành luận cứ khoa học

+ Tác giả trong cuộc hay ngoài cuộc: Tác giả trong cuộc được trực tiếp sống trong sự kiện Họ có thể am hiểu tường tận những sự kiện liên quan lĩnh vực nghiên cứu Còn tác giả ngoài cuộc, cũng như tác giả ngoài ngành, có thể có cái nhìn khách quan, có thể cung cấp những gợi ý độc đáo

+ Tác giả trong nước hay ngoài nước: Tác giả trong nước am hiểu thực tiễn trong đất nước mình, nhưng rất có thể không có đầy đủ những thông tin nhiều mặt trong bối cảnh quốc tế Còn tác giả ngoài nước có nhiều thông tin quốc tế nhưng lại không am hiểu sâu thực tiễn của đất nước

+ Tác giả đương thời hay hậu thế: Các tác giả sống cùng thời với sự kiện có thể

là những nhân chứng Tuy nhiên, họ chưa kịp có thời gian để thu thập hết các thông tin liên quan, hơn nữa, có thể bị những hạn chế lịch sử Tác giả hậu thế được kế thừa cả một bề dày tích lũy kinh nghiệm và nghiên cứu của đồng nghiệp, do vậy, có điều kiện phân tích sâu sắc hơn những sự kiện

- Phân tích nội dung:

+ Phân tích nội dung được thực hiện theo cấu trúc lôgíc theo sơ đồ sau:

* Tổng hợp tài liệu:

Tổng hợp tài liệu bao gồm những nội dung sau:

- Bổ túc tài liệu, sau khi phân tích phát hiện thiếu hoặc sai lệch

- Lựa chọn tài liệu, chỉ chọn những thứ cần đề đủ xây dựng luận cứ

- Sắp xếp tài liệu, theo lịch đại, tức theo tiến trình xuất hiện sự kiện để nhận dạng động thái; sắp xếp theo đồng đại, tức lấy trong cùng thời điểm quan sát để nhận dạng tương quan và sắp xếp theo quan hệ nhân - quả để nhận dạng tương tác

- Làm tái hiện quy luật: Đây là bước quan trọng nhất trong nghiên cứu tài liệu, chính là mục đích của tiếp cận lịch sử

- Giải thích quy luật: công việc này đòi hỏi phải sử dụng các thao tác lôgíc để đưa ra những phán đoán về bản chất các quy luật của sự vật hoặc hiện tượng

* Tóm tắt khoa học:

- Văn bản tóm tắt khoa học không phải là công trình dùng để công bố, mà chủ yếu là nhằm dùng để xử lý hàng ngày những thông tin đã thu thập

- Các dạng tóm tắt khoa học:

+ Tóm tắt một bài báo, một cuốn sách hoặc một báo cáo khoa học

+ Tóm tắt theo một chủ đề có nhiều tác giả tham gia

+ Tóm tắt theo một tác giả có nhiều chủ đề nghiên cứu

Luận đề

Luận cứ

Luận chứng

Mặt mạnh Mặt yếu Mặt mạnh

Mặt yếu

Mặt mạnh Mặt yếu

Sử dụng làm: Luận cứ Luận chứng

Sử dụng để: Nhận dạng vấn đề Xây dựng luận đề

+ Tóm tắt nội dung trao đổi trong một hội nghị khoa học

- Cơ cấu của một tóm tắt khoa học:

+ Giới thiệu chung: tên đề mục, tác giả hoặc hội nghị

+ Tóm tắt các chủ đề, vấn đề, luận đề, luận cứ, luận chứng

+ Bình luận về cái mới, mặt mạnh, mặt yếu

+ Đề xuất một cách sơ bộ về những hướng nghiên cứu mới

1.3.5.2 Phương pháp phi thực nghiệm

* Khái niệm:

- Phương pháp phi thực nghiệm là phương pháp thu thập thông tin dựa trên sự quan sát những sự kiện đã hoặc đang tồn tại, trên cơ sở đó phát hiện quy luật của sự vật Trong phương pháp phi thực nghiệm, người nghiên cứu chỉ quan sát những gì đã

và đang tồn tại, không có bất cứ sự can thiệp nào gây biến đổi trạng thái của đối tượng nghiên cứu

* Quan sát khách quan:

- Quan sát là phương thức cơ bản để nhận thức các sự vật Quan sát được sử dụng trong ba trường hợp: phát hiện vấn đề nghiên cứu; đặt giả thuyết; kiểm chứng giả thuyết

- Quan sát được dùng trong mọi lĩnh vực lĩnh vực nghiên cứu khoa học xã hội,

kể cả một số lĩnh vực của khoa học tự nhiên, khoa học xã hội,…

+ Trong khoa học xã hội: quan sát động tác lao động của người công nhân, quan sát không khí học tập, quan sát các nút giao thông, quan sát tiếp thị,…

+ Trong khoa học tự nhiên: quan sát sự phát triển của các loại cây, quan sát diễn biến và kết quả thí nghiệm,…

+ Trong khoa học kỹ thuật: quan sát kết quả xử lý ở các ruộng lúa, vườn quả, quan sát vận hành máy móc,…

- Quan sát khách quan có ưu điểm căn bản là không gây bất cứ biến động nào lên đối tượng khảo sát, nhưng nhược điểm cơ bản của quan sát khách quan là sự chậm chạp và thụ động

- Các loại quan sát thông dụng:

+ Theo mức độ chuẩn bị: quan sát có chuẩn bị trước và quan sát không chuẩn bị (bất chợt bắt gặp)

+ Theo quan hệ giữa người quan sát và người bị quan sát: quan sát không tham

dự (chỉ đóng vai người ghi chép) và quan sát có tham dự (khéo léo hòa nhập vào đối tượng khảo sát như một thành viên)

+ Theo mục đích nắm bắt bản chất đối tượng quan sát: quan sát hình thái, quan sát công năng và quan sát hình thái - công năng

+ Theo mục đích xử lý thông tin: quan sát mô tả và quan sát phân tích

+ Theo tính liên tục của quan sát: quan sát liên tục, quan sát định kỳ, quan sát chu kỳ và quan sát tự động theo chương trình

- Các công việc chủ yếu của quan sát:

+ Xác định rõ mục đích quan sát: Việc xác định mục đích rõ ràng sẽ làm cho người lập phiếu quan sát tập trung hơn vào nội dung quan sát, nghĩa là cần trả lời câu hỏi quan sát để làm gì?