BIỆN PHÁP GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TIỂU học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ LỚP MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ: Giáo dục học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Thái nguyên năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ: Giáo dục học Hướng dẫn khoa học:T.S Nguyễn Thị Tính Thái nguyên, tháng năm 2009 MỤC LỤC Trang Lời nói đầ u Mục lục Danh mục từ viết tắt Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7 Giới hạn đề tài CHƯƠNG :CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ LỚP MẦM NON 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Khái niệm công cụ 11 1.2.1 Kỹ 11 1.2.2 Kỹ sống, kỹ định, kỹ xử lý tình 13 1.2.2.1 Kỹ sống 13 1.2.2.2 Kỹ định 19 1.2.2.3 Kỹ xử lý tình 21 1.2.3 Giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định thông qua d ạy học môn Đạo đức lớp 22 1.2.4 Biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định 23 1.2.4.1 Biện pháp 23 1.2.4.2 Biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định 23 1.3 Những vấn đề giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 24 1.3.1 Đặc điểm tâm lý trẻ lớp mầm non 24 1.3.1.1 Đặc điểm phát triển trình nhận thức 24 1.3.1.2 Những đặc điểm nhân cách bật trẻ lớp mầm non 25 1.3.2 Ý nghĩa, mục tiêu việc giáo dục kỹ sống giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho trẻ lớp mầm non .26 1.3.3 Nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho trẻ lớp mầm non 28 1.3.3.1 Nội dung giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 28 1.3.3.2 Nguyên tắc giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua d ạy học môn Đạo đức lớp 29 1.3.3.3 Phương pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 32 1.3.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục Kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 35 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 36 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ LỚP MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN 2.1 Vài nét khách thể điều tra ………………………………………………41 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên……………………………………………………43 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh lớp vai trị, ý nghĩa kỹ sống nói chung kỹ xử lý tình huống, kỹ định nói riêng…………………………………………………… 43 2.2.2 Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên…………………………51 2.2.3 Kết đánh giá kỹ xử lý tình huống, kỹ định học sinh trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên……………………… 58 2.3 Các nguyên nhân dẫn tới kết giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định học sinh…………………………………………………… 61 Chư¬ng BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ LỚP MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN 3.1 Một số sở có tính ngun tắc việc xây dựng kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên…………………… 66 3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học địa bàn thành Ngun……………………………………………………… 73 phố Thái 11 §inh Ngun Trang Thu, Ngun Thị Cẩm Hờng, (2004), Thiết kế giảng, Đạo đức líp 3, NXB Hµ Néi 12 Lưu Thu Thủ (chđ biên), (2006), Giáo trình Đạo đức lớp 3, NXB Giáo dục 13 Song Tùng (1983), Tổ chức định thực định, NXB Sự thật Hà Nội 14 Nguyễn Thị Tính (2008), Giáo trình phơng pháp dạy học Đạo đức trờng Tiểu học, NXB ĐH Thái Nguyên 15 Quyết định số: 4385/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng năm 2009 Bộ GDĐT việc ban hành khung kế hoạch thời gian năm học 2009 - 2010 16 Vụ công tác lập pháp, (2005), Luật giáo dục năm 2005, NXB 17 Vụ công tác lập pháp, (2005), Luật giáo dục năm 2005, NXB 18 Đảng cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ T Ban chấp hành Trung Ương khoá VII, NXB CTQG, Hà Nội 19 Http://www.ebook.edu.vn/đổi phơng pháp dạy học Tiểu học 20.Http://www.tieuhoc.info/Phơng pháp dạy học tiểu học/Kinh nghiệm dạy học - Phơng pháp trò chơi đổi phơng pháp dạy học tiểu học - Phơng pháp quan sát đổi phơng pháp dạy học tiểu học 21 A.V.Petrovski (chủ biên) (1982) "Nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học s phạm", NXB Giáo dục 22 Carl Rogers, (2001), Phơng pháp dạy học hiệu NXB Trẻ 23 Lawrencek Jones (2000), Những kỹ nghề nghiệp bớc vào kỷ 21, NXB TP HCM 24.V.A.Cruchetxk, (1981), Những sở tâm lý học s phạm, NXB Giáo Dục PH LC I PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Câu 1: Theo thầy (cô) giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp mầm non có ý nghĩa nào? a Giúp học sinh có khả ứng xử tốt □ b Giúp học sinh có khả ứng phó với sống thay đổi ngày □ c Giúp học sinh phát triển nhân cách □ d Là cầu nối lý thuyết với thực tiễn □ e Tất nội dung □ Câu 2: Môn Đạo đức tích hợp với nội dung giáo dục kỹ sống vì: a Nội dung mơn Đạo đức gắn liền với nội dung giáo dục kỹ sống □ b Mục tiêu, nội dung môn Đạo đức gắn liền với mục tiêu giáo dục kỹ sống □ c Nội dung học Đạo đức rút kết luận giáo dục kỹ sống cho học □ d Các lý khác:……………………………………………………… …………………………………………………………………………… sinh …………………………………………………………………………… Câu 3: Trong dạy học môn Đạo đức lớp thầy cô thường hay quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sau cho học sinh? a Kỹ giao tiếp □ b Kỹ xử lý tình □ c Kỹ nhận thức □ d Kỹ định □ e Kỹ hợp tác □ Câu 4: Để giáo dục kỹ xử lý tình kỹ định cho học sinh trình dạy học môn Đạo đức lớp thầy (cô) thường tiến hành biện pháp sau đây: a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh giải □ b Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm □ c Tổ chức cho học sinh đóng vai, chơi trò chơi □ d Yêu cầu học sinh đưa tình cách giải □ e Đưa nhiều phương án lựa chọn để học sinh giải □ Câu 5: Thầy (cô) đánh giá kỹ xử lý tình học sinh trình học mơn Đạo đức lớp 3: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 6: Thầy (cơ) đánh giá kỹ học sinh q trình học mơn Đạo đức lớp 3: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 7: Thầy (cơ) cho biết tiêu chí để đánh giá kỹ định, Kỹ xử lý tình học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng rèn kỹ xử lý tình huống, kỹ định a Do giáo viên chưa thực quan tâm đến rèn luyện kỹ sống cho học sinh □ b Do học sinh nhút nhát □ c Do chưa có quan tâm nhà trường gia đình □ d Do nội dung chương trình mơn học khơng phù hợp với giáo dục kỹ sống cho học sinh □ Câu9: Trong trình rèn luyện kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thầy (cô) thường gặp khó khăn gì? a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà □ b Kỹ tổ chức hoạt động thân cho học sinh hạn chế □ c Do thói quen xưa quan tâm rèn kỹ sống cho học sinh □ d Nội dung mơn học khó thực Câu 10: Thầy (cơ) thử đề xuất quy trình rèn kỹ sống cho học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… □ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 11: Theo thầy (cô) để tăng hiệu giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cần tiến hành biện pháp nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! PHỤ LỤC II PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Câu 1: Em có thích tham gia xử lý tình cô giáo đưa dạy học môn Đạo đức khơng? a Rất thích □ b Thích □ c Bình thường □ d Khơng thích □ Câu 2: Trong học Đạo đức em có thường xuyên tham gia xử lý tình khơng? a Thường xun □ b Đôi □ c Không thường xuyên □ Câu 3: Em có thích tham gia định tình giáo đưa dạy học mơn Đạo đức khơng? a Rất thích c Bình thường b Thích d Khơng thích □ □ □ □ Câu 4: Trong học Đạo đức em có thường xuyên tham gia định không? a Thường xuyên □ b Đôi □ c Không thường xuyên □ Câu 5: Ở lớp Đạo đức em thường tham gia xử lý tình theo: a Cá nhân □ b Nhóm cặp □ c Nhóm đến bạn □ Câu 6: Nếu theo nhóm cặp nhóm đến bạn người định cuối a Bản thân em □ b Bạn nhóm □ c Cả nhóm thảo luận định □ Câu 7: Khi định vấn đề em thường có khó khăn nào? a Thiếu tự tin khơng biết có khơng □ b Biết ngại nói □ c Khơng biết rõ nên khơng giám nói □ d Thường khơng biết □ Câu 8: Khi xử lý tình định vấn đề em thường suy nghĩ: a Vì lại chọn phương án □ b Nếu chọn phương án khác □ c Cái lợi hại □ XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! định PHỤ LỤC III PHIẾU Ý KIẾN CHUN GIA Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Theo thầy (cô), biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn đạo đức lớp là: Stt Các biện pháp Các biện pháp nâng cao nhận thức Các biện pháp đổi phương pháp dạy học Các biện pháp thông qua tạo lập môi trường Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Các biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Mức độ Hợp Phân Khơng lý vân hợp lý Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào biện pháp không: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp thiết kế là: - Biện pháp nâng cao nhận thức Tốt □ Khó thực □ - Biện pháp đổi phương pháp dạy học Tốt □ Khó thực □ - Biện pháp thông qua tạo lập mơi trường Tốt □ Khó thực □ - Biện pháp kiểm tra, đánh giá Tốt □ Khó thực □ - Biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Tốt □ Khó thực □ Câu 3: Theo thầy (cơ), tiêu chí để đánh giá kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn đạo đức lớp là: Stt Các tiêu chí Xác định tình Biết trao đổi hợp tác với bạn bè để đưa Có khả định để giải tình Kiên định phương án lựa chọn Mức độ Khả Khơng thi khả Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào tiêu chí đánh giá khơng: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! ... trạng giáo dục kỹ sống nói chung kỹ xử lý tình huống, kỹ định nói riêng thơng qua dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học Từ đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh nhằm thực mục tiêu giáo. .. Thanh Bình nghiên cứu thực trạng kỹ sống cho học sinh đề xuất số giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhìn chung giáo dục KNS cho người nói chung, cho học sinh nói riêng nước giới Việt Nam... luận giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp mầm non 5.2 Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp mầm non thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên 5.3 Xây dựng hệ thống biện pháp giáo dục kỹ sống cho